Igre in vaje za razvoj slušne pozornosti, dojemanje fonemičnega sluha duševno zaostalih otrok. Razvoj slušne zaznave pri otrocih Razvoj slušne zaznave je realiziran v naslednjih vajah

Slušno dojemanje lahko opredelimo kot miselni proces odsevanja zvočnih lastnosti okoliškega sveta in oblikovanja zvočnih podob. Zvočna slika ima dinamično strukturo, ki jo določa sprememba in medsebojna povezanost takšnih osnovnih parametrov, povezanih z objektivnimi značilnostmi zvokov, kot so glasnost, višina in tember. Na podlagi splošnih značilnosti in načel zaznave lahko konvencionalno ločimo več skupin zvokov: naravne, tehnične, govorne in glasbene. Zaznavanje zvokov se pojavlja v procesu njihovega povezovanja s standardi, ki jih je človek razvil v okviru dolgoletnih izkušenj, za njih pa je značilna objektivnost, celovitost in smiselnost.

Dojemanje okolja s posluhomomogoča "zvok" dogajanja, obogati ideje o svetu okoli.Skozi slušna percepcija oseba bistveno dopolni informacije, prejete po drugih senzornih kanalih, ki temeljijo na vidu, vonju, dotiku. V otrokovem razvoju se obvlada obvladovanje predmetnih dejanj in različnih gibanj tesno povezano z dojemanjem zvoka kot ene od lastnosti predmetov. Binauralni sluh omogoča precej natančno lokalizacijo predmetov v vesolju; zaznavanje smeri, oddaljenosti, trajanja zvokov močno vpliva na razvoj otrokove prostorsko-časovne usmeritve. Zaznavanje glasbenih zvokov nosi okrepljeno čustveno in estetsko komponento (s pomočjo glasbe se lahko otroku prenesejo vsebine slik, stanj, občutkov).

Zvok deluje kot eden od regulatorjev človekovega vedenja in dejavnosti.Prostorni sluh zagotavlja pogoje za najustreznejšo orientacijo v zunanjem okolju, čustveno-tonske značilnosti zvočne slike vplivajo na vedenje v določenih situacijah, vpliv zvokov določa čustveno stanje otroka (preveč glasni zvoki povzročajo draženje, nepričakovani in nenavadni zvoki lahko vodijo v stresne situacije itd. .). Med dejavniki zvočne regulacije vedenja je treba poudariti vpliv govora.

Največji vloga slušne percepcije za razvoj govora,od govor deluje predvsem kot sredstvo za zagotavljanje komunikacije in interakcije med ljudmi. Govorno posredovane predstave o okolju so najpomembnejše sredstvo duševne vzgoje otroka, ga intenzivno spodbujajo in obvladovanje na podlagi celovitega slušnega dojemanja enega najpomembnejših znakovnih sistemov za človeka - fonemično - določa otrokovo aktivno asimilacijo človekove izkušnje, zagotavlja celovit kognitivni, družbeni in osebnostni razvoj.

Razvoj slušne percepcije je ključnega pomena za nastanek in delovanje besednega govora pri ljudeh.Razvoj spretnosti zaznavanja ustnega govora je zapleten postopek, neločljivo povezan s pridobivanjem jezika, izgovorjalnih veščin, razvojem vse otrokove kognitivne dejavnosti, kopičenje življenjskih izkušenj.

V povojihobstaja proces nastajanja reakcije na zvok kot signal v tesni povezavi z razvojem prostorskega sluha, razkrije se prirojena prilagodljivost sluha osebe na zaznavanje govora.

Novorojen otrok sliši skoraj vse zvoke okoli sebe, vendar se to ne kaže vedno v njegovem vedenju. Reakcije nastanejo predvsem na materin glas in šele nato na druge zvoke. Sposobnost odzivanja na zvoke se razvije predvsem po rojstvu. Pri novorojenčkih, celo nedonošenčkih, se kot odgovor na glasen glas, zvok ropotja pojavijo različne motorične reakcije. V drugem tednu življenja se pojavi slušna koncentracija: jok otrok z močnim slušnim dražljajem utihne in posluša. Že v prvem mesecu življenja se slušni sistem izboljša in razkrije se prirojena prilagodljivost človekovega sluha do zaznavanja govora. Slušni odzivi odražajo aktivni proces uresničevanja jezikovnih sposobnosti in pridobivanje slušnih izkušenj, ne pa pasivni odzivi telesa na zvok.

Otrokovi slušni odzivi se izboljšujejo z vsakim mesecem življenja. Naglušni otrok v starosti 7-8 tednov in bolj jasno - od 10. do 12. tedna obrne glavo proti zvočnemu dražljaju in tako reagira tako na zvok igrač kot na govor. Ta nov odziv na zvočne dražljaje je povezan z možnostjo lokalizacije zvoka v prostoru.

Dvomesečni dojenček je sposoben zaznati intervale med zvoki. Ta sposobnost je predpogoj za obvladovanje jezika, saj jezikovna sposobnost obsega obvladovanje diskretne narave govornih enot, ki imajo zaporedno časovno naravo. Hkrati otrok začne razlikovati med stresom v besedi, pa tudi glavno frekvenco govorčevega glasu, intonacijo in ritmom govora.

V starosti 3-6 mesecev otrok lokalizira zvoke v prostoru, selektivno in različno reagira nanje. Sposobnost razlikovanja zvokov se še naprej razvija in sega tudi na glas in elemente govora. Otrok različno reagira na različne intonacije in različne besede, čeprav jih sprva dojemajo nedeljivo.

Za starost od 6 do 9 mesecev je značilen intenziven razvoj integrativnih in senzorično-situacijskih povezav. Najpomembnejši dosežek te dobe je situacijsko razumevanje naslavljenega govora, oblikovanje pripravljenosti na posnemanje govora, širitev obsega zvočnih in intonacijskih kompleksov. Oblikovanje teh veščin temelji na usklajeni dejavnosti slušnega analizatorja in ohranjanju proprioceptivne občutljivosti artikulacijskega aparata. Otrok pozorno posluša vrstice zvoka in intonacije v govoru odrasle osebe, ki si prizadeva za reprodukcijo verig zlog za seboj. To je čas za naravni videz babanja, ki se do devetega meseca starosti obogati z novimi zvoki, intonacijami in postane stalni odziv na govorno komunikacijo odrasle osebe. Do devetega meseca otrok pokaže situacijsko zavedanje naslavljanega govora tako, da se z dejanji odzove na ustna navodila in vprašanja. Običajno bahanje, otrokove ustrezne reakcije na verbalne pozive drugih v obliki motivov in vprašanj so znak ohranjanja slušne funkcije in razvijajoče se slušne zaznave govora. Ustrezna reakcija otroka v starosti 7-8 mesecev na besedo je odvisna od položaja njegovega telesa, od okolja, od tega, kdo govori in s kakšno intonacijo. Šele postopoma začne otrok izstopati iz celotnega kompleksa dražljajev, ki vplivajo nanj. Do tega časa je ritmično-melodična struktura besed in besednih zvez glavna funkcija signalizacije. Poleg intonacije otrok ujame le splošen zvočni videz besed, njihov ritmični obris, foneme, ki so del besede, pa dojemajo na zelo posplošen način.

V prvem letu življenja je opaziti predjezično aktivnost slušnega vedenja. Otrok oblikuje povratne informacije, ki jih spodbujajo zvoki zunanjega okolja, otrok pa ga uporablja za nadzor lastnega glasu. Zaradi povratnih informacij od 4-5 mesecev življenja otrok reproducira ritem, intonacijo, trajanje in pogostost govornih zvokov. Slušna zaznava igra odločilno vlogo pri razvoju bahanja in nato fonetične strani govora, ki omogoča otroku, da zazna zvočni govor drugih in z njim primerja lastno zvočno izgovorjavo. Uspešno izvajanje teh funkcij predpostavlja ustrezno raven analitičnih in sintetičnih procesov na področju govorno-slušnega analizatorja. V procesu zaznavanja govora drugih se bahanje v svoji zvočni sestavi vse bolj začne približevati fonetični strukturi domačega jezika. Do konca prvega leta življenja otrok razlikuje besede in stavke po njihovem ritmičnem obrisu in intonaciji, do konca drugega in začetka tretjega leta pa ima sposobnost, da na uho razlikuje vse zvoke govora. Otrok pridobi sposobnost razumevanja najprej grobih, nato pa bolj subtilnih zvočnih razlik, s pomočjo katerih se v jeziku izvaja nasprotovanje fonem in njihovih različnih skupin. Hkrati se razvoj diferenciranega slušnega zaznavanja zvokov govora dogaja v tesni interakciji z razvojem izgovorjave strani govora. Ta interakcija je dvostranska. Na eni strani je razlikovanje izgovorjave odvisno od stanja slušne funkcije, na drugi pa sposobnost izgovorjenja zvoka govora otroku olajša razlikovanje po ušesu. Vendar pa razvoj slušne diferenciacije pred izpopolnjevanjem izgovorjalskih veščin.

V mladih letihobstaja razvoj diferenciranega slušnega zaznavanja zvokov govora v tesni interakciji z razvojem izgovorjave strani govora. Obstaja nadaljnja tvorba slušne funkcije, za katero je značilno postopno izpopolnjevanje dojemanja zvočne sestave govora. Obvladanje fonetičnih in fonemičnih elementov govora je zagotovljeno s sorodno aktivnostjo slušnih in govorno-motoričnih analizatorjev z slušnim kot vodilnim. Oblikovanje otrokovega fonemičnega sluha temelji na postopnem prehodu iz grobih slušnih diferenciacij v bolj in bolj subtilne. Obvladanje fonemov, tako kot drugi fonetični elementi govora, predpostavlja sorodno aktivnost slušnih in govorno-motoričnih analizatorjev. V tem primeru ima slušni analizator vodilno vlogo. Slušno zaznavanje govora predpostavlja prisotnost v dolgoročnem spominu slušnih in kinestetičnih slik besed in običajnih kombinacij, pa tudi podob, ki ustrezajo takšnim fonetičnim elementom govora, kot so fonemi, besedni stres, intonacija.

Prva leta otrokovega življenja so kritično obdobje, ko je telo visoka stopnja programiran za zaznavanje in uporabo posebnih dražljajev iz zunanjega okolja, kot so zvoki govora. Kar zadeva razvoj slušne funkcije, to pomeni prisotnost takšne faze v razvoju možganov, ko so zvoki potrebni za posnemanje govora, govorne aktivnosti, zvočne povratne informacije in zavedanje pomenske vsebine danega zvočnega zaporedja. Če otrok v tem obdobju ne zaznava zvokov, potem prirojene jezikovne sposobnosti ne bodo mogle v celoti uresničiti.

IN predšolska starostotrok popolnoma obvlada fonetično in ritmično strukturo besed, pravopisne norme, pa tudi tankosti ritmičnega in melodičnega oblikovanja besedne zveze, raznolikost intonacij govora v živo. Fiziološka osnova takšnega popolnega obvladovanja fonetike govora je zapleten sistem pogojnih povezav, ki so pogojene z drugo signalo, na področju slušnih in govorno-motoričnih analizatorjev, tvorbe v otrokovi možganski skorji jasnih, trpežnih slušnih in motorično-kinesttičnih slik besed in stavkov.

Melodično okolje po mnenju neonatologov in psihologov ustvarja ugodne pogoje za aktivni razvoj otrokove slušne percepcije. To ne pomeni, da morate glasbo poslušati ves čas, tudi ne sme biti "sterilne" tišine.

Možgani sprejemajo vsak zvok v obliki impulzov. In več ko je takih dražilnih snovi, bolj aktivni so miselni procesi.

Niso pa vsi zvoki ustvarjeni enako. Poskusite narediti seznam najboljših, na prvo mesto lahko samozavestno postavite glasove staršev in sorodnikov. Sledijo klasična glasba in melodične pesmi.

Zvoki narave dobro razvijejo otrokovo slušno zaznavanje. Ko zunaj dežuje, odprite okno, dovolite, da se dojenček nauči razlikovati melodije v hrupu dežja. Otroci na splošno radi poslušajo, kaj se dogaja okoli njih, pa naj bo to petje ptic ali glasovi dojenčkov, ki se igrajo v bližini.

Za razvoj slušne percepcije načeloma ni potrebno ničesar nadnaravnega. Preproste igre in dejavnosti bodo prinesle odlične rezultate. Ljudje z dobro razvitim sluhom odlikujejo vztrajno zaznavanje, analitični način razmišljanja, nestandardno razmišljanje in izjemen spomin.

Verjetno ste opazili, kako različna je reakcija novorojenčka na različne zvoke. Uspavanka pomaga dojenčku umiriti, se sprostiti in hitro. Glasna glasba ali nepričakovani telefonski klic lahko prestraši vašega malčka. Takole deluje tako . Če ploskate z rokami blizu arene, bo dojenček razširil roke na stranice, odprl pesti in se zgrabil.

Prvi korak pri razvoju otrokove slušne percepcije je iskanje vira zvoka. Že pri otroku obrne glavo na vaš glas in se začne nasmehniti. To je tako imenovani "revitalizacijski kompleks".

Zdaj je čas za nakup klopotca z melodičnim zvokom. Pomagalo bo ne le utrjevanju nove veščine, ampak tudi razviti slušno pozornost. Občasno dajte otrokove lekcije. Ropotuljico drgnite levo ali desno, pod ali nad glavo drobtin. Naj določi izvor zvoka in ga poseže po rokah.

Eno od priporočil za razvijanje otrokovega slušnega dojemanja (velja tudi to) je, da se z njim čim več pogovarjamo. Ko dojenček sliši domači govor, ko mu mati govori, gleda, kako odrasli komunicirajo, ustvari govorni zemljevid. Postopoma pride do razumevanja, kako se zvoki povežejo. Zato morate izboljšati dojemanje govora. In pomagati ti pri tem .

Za igro lahko uporabite karkoli: glasbeno kladivo, pločevinko, napolnjeno s fižolom, uro ... Dajte otroku priložnost, da posluša zvok vsakega predmeta. Nato naj se obrne in ugiba, kateri od zvokov se zdaj sliši. Na ulici bodite pozorni tudi na različne zvoke: avtomobilski rogovi, petje ptic, škripanje snega pod nogami, šumenje vetra.

Britanski raziskovalci pravijo, da glasbene igrače, kot so marake, boben, ksilofon in mini-klavir, pomagajo otrokovemu slušnemu zaznavanju in glasbenemu okusu. Zato otroka ni treba omejiti. Bolje mu pomagajte in zaigrajte nekaj najpreprostejših melodij.

Zagotovo imate doma dobro glasbeno zbirko, a otrok raste in oblikujejo se njegovi okusi. Če jih želite upoštevati, skupaj pojdite v trgovino in izberite, kaj mu je všeč. In v redu je, če daje moderno glasbo klasiki.

Če je mogoče, obiščite filharmonijo. Tam boste dojenčka seznanili z zvoki različnih inštrumentov.

Kazalniki razvoja slušne percepcije pri otroku

4- - kot odgovor na komunikacijo z njim začne hoditi.

- 1 leto - obrne glavo proti viru zvoka. Na razdalji do metra reagira na tikkanje ure. Odzove se na klic iz druge sobe.

1,5 leta - besedišče vsebuje približno 15 besed. Kopira živalske glasove. Odzove se na apel do njega (brez dvignjenega glasu in kretnje).

2 leti - besedišče se razširi na 150 besed. Sliši, ko ga naslovijo z razdalje 5 metrov. Ne da bi videl vir, določa, kaj oddaja zvok.

3 leta - začne govoriti v zapletenih stavkih. Lahko loči podobne melodije.

* 1. Pomen razvoja slušne percepcije

Razvoj slušne percepcije pri otroku v zgodnji in predšolski dobi omogoča oblikovanje predstav o zvočni strani okoliškega sveta, usmerjenost v zvok kot eno najpomembnejših lastnosti in lastnosti predmetov in pojavov žive in nežive narave. Obvladanje zvočnih značilnosti prispeva k celovitosti dojemanja, kar je pomembno v otrokovem kognitivnem razvoju.

Zvok je eden od regulatorjev človekovega vedenja in dejavnosti. Prisotnost zvočnih virov v prostoru, gibanje zvočnih predmetov, spremembe glasnosti in tembre zvoka - ker to zagotavlja pogoje za najbolj ustrezno obnašanje v zunanjem okolju. Binauralni sluh, to je sposobnost zaznavanja zvoka z dvema ušesoma, omogoča precej natančno lokalizacijo predmetov v vesolju.

Sluh ima posebno vlogo pri zaznavanju govora. Slušna percepcija se razvija predvsem kot sredstvo za zagotavljanje komunikacije in interakcije med ljudmi. V procesu razvijanja slušne percepcije, ko se slušna diferenciacija govora izpopolnjuje, se oblikuje razumevanje govora drugih in nato otrokov lasten govor. Oblikovanje slušnega zaznavanja ustnega govora je povezano z otrokovo asimilacijo sistema zvoka, fonetičnih kod. Obvladovanje fonemskega sistema in drugih sestavnih delov izgovorjave je osnova za oblikovanje otrokovega lastnega ustnega govora, ki določa otrokovo aktivno asimilacijo človekove izkušnje.

Zaznavanje glasbe temelji na slušni podlagi, ki prispeva k oblikovanju čustvene in estetske strani otrokovega življenja, je sredstvo za razvoj ritmičnih sposobnosti in obogati motorično sfero.

Kršitev aktivnosti slušnega analizatorja negativno vpliva na različne vidike otrokovega razvoja, predvsem pa povzroča hude okvare govora. Otrok s prirojeno ali zgodaj pridobljeno gluhostjo ne razvije govora, kar ustvarja resne ovire za komunikacijo z drugimi in posredno vpliva na celoten potek duševnega razvoja. Slušno stanje otroka z okvaro sluha ustvarja tudi ovire za njegov govorni razvoj.

Pomembno v učnem procesu je upoštevanje stanja sluha gluhega ali naglušnega otroka, zmožnost zaznavanja govornih in negovornih zvokov. Študije možnosti uporabe zaostalega sluha pri gluhih otrocih so razkrile možnosti zaznavanja negovornih zvokov in nekaterih elementov govora, odvisno od stanja sluha, obsega zaznanih frekvenc (F.F.Rau, V.I.Beltyukov, E.P. Kuzmicheva, E.I. Leonhard, L. V. Neiman). Gluhi otroci, ki vstopajo v vrtec, se odzivajo na glasne negovorne zvoke. Otroci z boljšo okvaro sluha se odzivajo na glasne glasove na razdalji nekaj centimetrov od ušesa. Tudi tisti majhni ostanki sluha, ki jih imajo gluhi otroci ob sistematičnem delu na njihovem razvoju, so pomembni za dojemanje zvokov okoliškega sveta in pomagajo pri poučevanju ustnega govora. Razvijanje slušne percepcije pomaga slišati nekatere vsakdanje in naravne zvoke, kar je pomembno za širjenje predstav o svetu okoli in naravnih pojavih. Osredotočenost na nekatere vsakdanje zvoke (budilka, telefon ali zvonec na vratih) pomaga uravnavati otrokovo vedenje, ga vključiti v sodelovanje v življenju družine.

Ostanki sluha so pomembni za oblikovanje slušno-vizualne percepcije govora, saj krepijo mehanizme zaznavanja govora na vizualni podlagi in ustvarjajo nove mehanizme zaznavanja govora kot rezultat skupne dejavnosti dveh analizatorjev. Pri gluhih otrocih se lahko ostankov sluha uporablja tudi za popravljanje izgovarjanja: zaznavanje zlabijskih in ritmičnih struktur, izgovarjanje samoglasnikov in nekaterih soglasnikov.

Obstaja veliko več možnosti zaznavanja govornih in govornih zvokov pri otrocih z okvaro sluha (R. M. Boskis, L. V. Neim in g. Bagrova). Sposobnost zaznavanja negovornih zvokov in govora se močno razlikuje glede na stopnjo izgube sluha. V predšolske ustanove za otroke z okvaro sluha praviloma sprejemajo otroke s hudo izgubo sluha, ki lahko ločijo majhno število bahanja ali polnih besed, ki jih na kratki razdalji od ušesa izgovorijo z glasom normalne glasnosti. Otroci z zmerno izgubo sluha lahko ločijo besede in besedne zveze, ki jih glas z običajnim glasnostjo predstavlja na razdalji več kot 1 m. Nekateri od njih jih lahko razlikujejo, če so predstavljeni v šapatu.

* 2. Naloge in organizacija dela z otroki

Sedanji sistem dela na razvoju slušne percepcije gluhih in naglušnih otrok predšolske in šolske starosti je bil razvit v 70. letih. (T. A. Vlasova, E. P. Kuzmicheva, E. I. Leonhard in drugi). Eksperimentalne študije so pokazale pomembne možnosti gluhih otrok pri zaznavanju ustnega govora, ki se lahko razvijejo kot posledica dolgotrajnega namenskega usposabljanja, pod pogojem, da se neprestano uporablja kakovostna oprema za ojačevanje zvoka. Govorni govor, ki se razvija v procesu celotnega popravnega in izobraževalnega dela, je osnova za oblikovanje slušno-vizualne percepcije ustnega govora in določa možnosti oblikovanja izgovorne strani govora. V procesu razvijanja slušne percepcije otrok z okvaro sluha pod vplivom usposabljanja se poveča raven zaznavanja govora, povečuje se razdalja, na kateri lahko otroci predšolske in šolske starosti dojemajo govorno gradivo (I. G. Bagrova, K. P. Kaplinskaya).

Razvoj slušnega dojemanja predšolskih otrok velja za eno od komponent sistema tvorbe besednega govora in je vključen v vse povezave pedagoškega procesa. Razvoj slušne zaznave se pojavi v procesu slušno-eriticnega zaznavanja ustnega govora in slušnega zaznavanja omejenega dela govornega gradiva v vseh razredih in zunaj njih, pod pogojem nenehne uporabe opreme za ojačevanje zvoka. Stalna uporaba stacionarne opreme za ojačevanje zvoka in posameznih slušnih aparatov je ena od pomembnih sestavin slušnega govornega okolja v vrtcu. Slušno-govorni sistem, ki se oblikuje v postopku posebnega izobraževanja, je tesno povezan z razvojem semantične strani govora, oblikovanjem izgovorjalnih veščin in govornih izkušenj predšolskih otrok.

Cilj dela o razvoju slušne zaznave gluhih in naglušnih je razvoj zaostalega sluha, ki se izvaja v procesu namenskega treninga slušnega zaznavanja govornega gradiva in negovornih zvokov. Na podlagi razvijanja slušne percepcije se ustvari slušno-vizualna podlaga za zaznavanje ustnega govora, izboljšajo se veščine verbalne komunikacije. V procesu vzgojno-izobraževalnega dela poteka delo za razvijanje govornega sluha: gluhi otroci se učijo zaznavati znano, posebej izbrano gradivo na uho, pri poučevanju pa se uporablja tudi govorno gradivo, ki ga po zvoku ne poznajo. Pri delu z otroki z okvaro sluha je pozornost namenjena poučevanju zaznavanja bolj znanega in neznanega govornega gradiva. Glede na široko paleto slušnih sposobnosti otrok z okvaro sluha so zahteve programa predstavljene drugače.

Drugo pomembno področje dela je obogatitev otroških predstav o zvokih okoliškega sveta, kar prispeva k boljši orientaciji v okolju, uravnavanju gibanj. Širjenje informacij o zvokih glasbil povečuje čustveno in estetsko komponento izobraževanja.

Ker delo na razvoju slušnega dojemanja in poučevanja izgovarjanja tvori sestavni medsebojno povezan sistem, so posebne oblike dela na vseh stopnjah učenja enake. To so ena na ena in frontalne lekcije pri razvoju slušnega in izgovarjalnega treninga. Razredi so razdeljeni na dva dela: a) o razvoju slušne zaznave; b) poučevanje izgovorjave. Ta delitev je pogojna, saj se med predstavitvijo gradiva na uho razjasni tudi izgovorjava strani besed in stavkov, med delom na izgovorjavi pa se razlikujejo slušno-vizualne in slušne slike. Razvoj slušnega zaznavanja je poleg posebnih razredov vključen v razrede v vseh delih dela, izvaja pa se tudi doma, med brezplačnimi igrami. Posebno pozornost je treba nameniti poukom glasbene vzgoje, kjer se sistematično izvaja razvoj slušne percepcije glasbe, ki je velikega pomena za čustveni in estetski razvoj gluhih in naglušnih otrok.

Pri pouku v različnih oddelkih programa govorno gradivo otroci dojemajo vizualno, majhen del znanih besed in stavkov pa je gradivo za slušni trening, se pravi, da ga predstavlja le na uho. Praviloma so to besede in besedne zveze, povezane z organizacijo pouka (»Sedi«, »Kateri dan je danes?«, »Preberemo«) ali s svojo tematsko vsebino. Vsebina posebnih frontalnih lekcij o razvoju slušne zaznave je poučevanje zaznavanja negovornih in govornih zvokov. Najprej pri frontalnem pouku poteka delo na zaznavanju z ušesom in reprodukciji tempo-ritmične strani govora: razlikovanje glasnosti, tona, trajanja, prekinitve, usmeritve negovornih in govornih zvokov, njihovega števila; širitev predstav o zvokih okoliškega sveta. V teh lekcijah otroci razlikujejo in prepoznajo tudi govorne enote (besede, stavke, besedne zveze, pesmi), pod pogojem, da je zaznavanje tega govornega gradiva na voljo vsem otrokom.

Pri posameznih lekcijah poteka glavno delo na razvoju govornega sluha. Otroke naučimo reagirati na govorne zvoke, razlikovati, prepoznavati, prepoznati besede, stavke, besedila po besedilu. Delo pri posameznih lekcijah poteka tako z uporabo stacionarne opreme za ojačevanje zvoka kot posameznih naprav in brez njih. Uporaba različnih vrst opreme za ojačitev zvoka je odvisna od otrokovega sluha. Za otroke z okvaro sluha z blago in zmerno izgubo sluha je mogoče delati samo s posameznimi napravami. V procesu slušnega usposabljanja je naloga postopoma povečevati razdaljo, na katero otrok zaznava tako na uho, kot znano in neznano ter neznano govorno gradivo z aparatom in brez njega. Pri posameznih lekcijah se najbolj v celoti uresničujejo slušne sposobnosti vsakega otroka, kar se odraža v obsegu in zahtevnosti materiala, ki ga ponuja uho, zapletenosti načina njegovega zaznavanja (diskriminacija, prepoznavanje, prepoznavanje), spremembi jakosti glasu (glas normalne glasnosti in šepetanju), povečanju oddaljenosti, od katere otrok zaznava govorno gradivo.

Posebno delo predvideva oblikovanje sposobnosti razlikovanja, prepoznavanja in prepoznavanja govornega gradiva samo na uho, brez vida. Vsebina dela o razvoju slušne zaznave je za gluhe in naglušne otroke enaka, vendar se zahteve programov razlikujejo ob upoštevanju različnih pogojev sluha teh dveh skupin otrok.

Razvoj slušne zaznave poteka v fazah. Sprva otroke učimo, da se odzivajo na različne negovorne in govorne zvoke. To delo se izvaja z otroki predšolske in mlajše predšolske starosti. V procesu tega dela otroci razvijejo pogojeno reakcijo na zvoke: naučijo jih izvajati določena dejanja kot odziv na zaznani zvok. To delo se začne s predšolsko dobo in se izvaja tako na materialu zvokov igrač (boben, tambur, harmonika), kot tudi na podlagi uporabe govornega gradiva (zlogi, besede). Pogoj za njegovo izvajanje je sposobnost slediti dejanjem odraslega, jih posnemati, izvajati različna dejanja na njegov signal: začnite se trgati ob premikih zastave ali drugega signala. Najprej se pogojni motorični odziv oblikuje na slušno-vizualni osnovi, in ko so vsi otroci razvili jasno reakcijo na zvok igrače, ki temelji na slušno-vizualnem dojemanju, zvok ponuja samo na uho (igrača je nameščena za zaslonom), otroci morajo reproducirati ustrezne gibe oz. bebe besede. Nastane reakcija na zvok različnih igrač: cevi, metalofon, ropotuljice, sodovski organi. Delo na oblikovanju pogojno-motorične reakcije na negovorne zvoke poteka v frontalnem in posameznem pouku.

Vzporedno z oblikovanjem pogojno-motorične reakcije na zvoke, ki niso govorni, poteka delo pri razvoju pogojene reakcije na govorne zvoke, ki so v glavnem različne zlogene kombinacije. V procesu pogojno-motorične reakcije na zvoke se določi oddaljenost od otrokovega ušesa, pri čemer zaznava govorne zvoke, ki jih predstavlja glas normalne glasnosti, v odsotnosti reakcije pa glas povečane glasnosti. Otroci z okvaro sluha, ki dajejo jasno reakcijo na glas izgovorjene glasnosti na razdalji več kot 1 m, razvijejo tudi pogojno-motorično reakcijo na šepetajoči govor.

V vseh letih usposabljanja gluhih in naglušnih predšolskih otrok se izvaja ločevanje med negovornimi zvoki in govornim gradivom. Diferenciacija na uho je povezana s predstavitvijo negovornega in govornega gradiva, ki ga pozna zvok, hkrati pa omejuje njegovo izbiro in prisotnost vizualne okrepitve pomenov besed in besednih zvez v obliki igrač, slik, piktogramov, diagramov, tablic.

Tekom dela na razvoju slušnega zaznavanja otrok so se naučili ne le odzivati \u200b\u200bna zvoke različnih glasbenih inštrumentov in igrač, temveč tudi razlikovati zvočne inštrumente, določiti glasnost, trajanje, glasnost, fuzijo, tempo, ritem, razlikovati zvrsti glasbenih del (pohod, valček, polka) orkestralni, zborovski, solo petji, moški in ženski glasovi, za razlikovanje glasov živali, nekaj gospodinjskih hrupov. To delo se izvaja v čelnih razredih, njegovi elementi so vključeni tudi v glasbene razrede.

Delo na razvoju neverbalnega sluha je povezano z učenjem razlikovanja zvoka glasbenih igrač. Uporabljajo se igrače, ki so na voljo vsem otrokom v skupini in za katere je oblikovana jasno pogojena reakcija. Preden ločimo zvok dveh igrač na uho, se otroci naučijo, da jih razlikujejo na slušno-vizualni osnovi, potem se zvok vsake igrače razjasni na uho. Pri razlikovanju zvoka igrač po ušesih otroci reproducirajo ustrezne gibe, reproducirajo babetanje ali polno besedo, kažejo na igračo, potem ko preneha zvok za zaslonom. Najprej se izvaja usposabljanje za razlikovanje zvoka dveh igrač, nato pa se izbira poveča na tri ali več.

V procesu dela na razvoju govornega sluha veliko pozornosti posvečamo razlikovanju govornega gradiva. Kot govorno gradivo se uporabljajo odvisno od stopnje učenja in stanja otrokovega sluha, onomatopeja, žvrgolenje in polne besede, besedne zveze, različne vrste besednih zvez (sporočila, motivacije, vprašanja), četverice. Pri izbiri govornega gradiva učitelj vodi potrebo po besedah \u200b\u200bin stavkih za komunikacijo, stopnjo razumevanja njihovega pomena. To delo se začne z razlikovanjem med dvema besedama (lupljenje ali polno) ob prisotnosti ustreznih igrač ali slik, tablic. Besede najprej zaznamo slušno-vizualne, pod pogojem, da je dobro slušno-vizualno razlikovanje, je določeno zvenenje po ušesih vsake besede, nato pa jim učitelj besede predstavi samo na uho. Po poslušanju besede jo otrok ponovi in \u200b\u200bpokaže na ustrezno sliko ali igračo. Število besed, ki jih je treba razlikovati, postopoma narašča - 3-4–5 in več. Skupaj z besedami se za razlikovanje ponujajo besedne zveze in besedne zveze. Pri predstavitvi vprašanj ali spodbudnih stavkov mora otrok odgovoriti na vprašanje ali izvesti dejanje (po poslušanju besedne zveze "Vzemi svinčnik" otrok vzame svinčnik, ki leži med drugimi predmeti). Za razlikovanje med različnimi slovničnimi kategorijami (samostalniki, glagoli, pridevniki itd.) tematske skupine.

Višja stopnja razvoja slušne percepcije pri predšolskih otrocih je povezana z učenjem prepoznavanja govornega gradiva na uho. Prepoznavanje na uho vključuje otrokovo prepoznavanje in reprodukcijo govornega gradiva, ki ga pozna zvok, ki je predstavljeno brez vizualne okrepitve. Učenje prepoznavanja se začne potem, ko se je otrok naučil razlikovati med velikim številom bahanja in polnih besed. Za identifikacijo je predlagana znana beseda, ki jo je otrok predhodno naučil razlikovati. Otrok posluša, pokliče besedo ali demonstrira dejanje. Če je odgovor pravilen, učitelj pokaže ustrezno sliko ali tablico. Učenje razlikovanja in prepoznavanja govornega gradiva je tesno povezano. Otroci se najprej naučijo razlikovati nove govorne enote ob vizualni podpori in šele nato prepoznati. V primeru težav s prepoznavanjem besed ali stavkov se ponudijo za razlikovanje in nato spet za identifikacijo. Gluhi in naglušni otroci se učijo razlikovati in prepoznavati govorno gradivo z in brez opreme za ojačevanje zvoka. Pri delu s posameznimi napravami in brez opreme je pomembno povečati oddaljenost od otroka, na katerem lahko razlikuje ali prepozna govorno gradivo.

Kot govorno gradivo za poučevanje prepoznavanja se ne uporabljajo samo besede in besedne zveze, temveč tudi kratke pesmi (četverice), besedila. Zdi se, da je otrokom, zlasti gluhim, težje delati z vsebino majhnih besedil. Priprava na zaznavanje besedil je povezana z učenjem razumevanja na slušno-vizualni osnovi, nato pa ločitev in prepoznavanje več med seboj povezanih pripovednih stavkov. Natančno prepoznavanje posameznih besed in stavkov, pravilni odgovori na vprašanja o njegovi vsebini pričajo o popolnem poslušanju majhnega besedila. Pri otrocih z okvaro sluha bi morala biti raven tega dela veliko višja, saj otroci na uho zaznavajo ne le znana, temveč tudi nova besedila.

Ko se razvijajo spretnosti prepoznavanja govornega gradiva, otroke naučimo, da na uho zaznavajo nove zveneče besede, stavke, torej da jih prepoznajo. Učenje prepoznavanja je povezano s predstavitvijo takoj z ušesom novih zvenečih besed ali stavkov, ki jih otrok še ni slišal. Učenje prepoznavanja prepoznavnosti je zelo pomembno za otroke z okvaro sluha, saj spodbudi slušne sposobnosti otrok, jih nauči povezovati znane besede s svojim zvokom. Pri učenju prepoznavanja otroke spodbujamo, naj besedo ponovijo tako, kot so jo slišali: reproducirati njene orise, ločene fragmente. Če ima težave pri prepoznavanju govorne enote, je predstavljen za slušno-vizualno zaznavo, potem se to razdeli na ravni diskriminacije in prepoznavanja.

Demonstracija predmeta ali slike, izvajanje dejanj, odgovarjanje na vprašanja, risanje, delo s slikovno sliko, serija slik na že znanih temah, zlaganje razcepljene slike s sliko predmeta, katerega ime predlaga na uho, se uporabljajo kot metodološke tehnike za učenje diskriminacije ali prepoznavanja govornega gradiva. , delo z uporabo flannelegrafa, didaktične igre. Različne metodološke tehnike poučevanja diskriminacije in prepoznavanja govornega gradiva so pomembne za otroke predšolske starosti, saj slušni trening spremeni v zanimivo igro za otroka.

Naloge in vprašanja za samostojno delo

1. Kakšen je pomen razvoja slušne percepcije za gluhe in naglušne predšolske otroke?

2. Katere so glavne temeljne določbe sodobnega sistema dela na področju razvoja slušne percepcije predšolskih otrok z okvaro sluha?

3. Opredelite naloge dela na razvoju slušne percepcije gluhih in naglušnih predšolskih otrok.

4. Katere oblike dela na razvoju slušne percepcije se uporabljajo v vrtcih?

5. Navedite pomen izrazov "percepcija", "diskriminacija", "prepoznavanje", "prepoznavanje".

6. Analizirajte vsebino dela o razvoju slušne percepcije v programih za predšolske otroke gluhih in naglušnih in ugotovite razlike v njihovi vsebini.

7. Izberite didaktične igre, ki jih je mogoče uporabiti pri delu o razvoju slušne percepcije v posameznih lekcijah.

Literatura

Bagrova I. G. Učenje slušnih študentov poslušanja govora - M., 1990.

Kaplinskaya K. P. K vprašanju o razvoju govornega sluha pri predšolcih z okvaro sluha // Defektologija. - 1977. - št. 1.

Kuzmicheva E. P. Metode za razvoj slušne percepcije pri gluhih učencih. M., 1991.

Leonhard EI Temeljna načela dela na razvoju slušne percepcije pri gluhih in naglušnih predšolcih // Defektologija. - 1977. - št. 6.

Lyakh G. S. Maruseva E. M. Avdiološke podlage rehabilitacije otrok s senzorinevrozno izgubo sluha. - L., 1979.

Neiman L. V. Slušna funkcija pri gluhih in gluhih otrocih. - M., 1961.

Shmatko N.D., Pelymskaya T. V. Razvoj slušne percepcije in izgovorjave poučevanja // Predšolska vzgoja nenormalnih otrok / Ed. L. P. Noskova. - M., 1993.

Polina Silantieva
Razvoj slušne percepcije pri predšolskih otrocih z motnjami v duševnem razvoju

Izvedeno:

učitelj-defektolog

MBDOU DS št. 5, Čeljabinsk

Silantieva Polina Vyacheslavovna

Načrt:

Pojem in pomen slušna percepcija

Lastnosti.

Razvoj slušne percepcije pri predšolskih otrocih z motnjami v duševnem razvoju

Pojem in pomen slušna percepcija na splošno in posebno psihologijo.

V literaturi o splošni in posebni psihologiji obstajajo različne definicije pojma zaznavanje.

Zaznava - To je postopek prejemanja in obdelave od človeka različnih informacij, ki v možgane vstopajo skozi čute. Konča se s tvorbo slike.

Slušna percepcija je oblika percepcijezagotavljanje sposobnosti zaznati zvoke in se skozi njih pomikate po okolju slušni analizator.

Organ, zaznavanje zvok in analiza je organ zaslišanje... Razdelilnik slušni občutki, povezani s funkcijami in funkcijo slušni analizator, ki omogoča razlikovanje med zvoki po višini, ritmu, tembru in njihovih kombinacijah (fonemi, melodije)... Njim zaznavanje v otroku vzbuja elementarne občutke predmetov in pojavov, njihovo gibanje v prostoru. Vrednost slušni orientacija je zelo pomembna v miselnem razvoj otroka. Zaznavanje zvokovotroci, ki izhajajo iz različnih predmetov in predmetov, se naučijo razumeti zvočni svet in pravilno odreagirati nanj.

V svoji knjigi Golovchits L.A. piše: "Pri zgodnjem otroku in predšolski starost omogoča oblikovanje predstav o zvočni strani sveta okoli, usmerjenost v zvok kot eno najpomembnejših lastnosti in lastnosti predmetov in pojavov žive in nežive narave. Pridobitev zvočnih lastnosti spodbuja integriteto zaznavanje, kar je pomembno v procesu kognitivnega razvoj otroka».

Ker je ena od pomembnih lastnosti in lastnosti okoliških predmetov, pa tudi pojavov žive in nežive narave, zvok obogati otrokove predstave o svetu okoli njega. IN razvoj otrokovo obvladovanje predmetnih dejanj in spoznavanje predmetov je tesno povezano zaznavanje zvok kot ena od lastnosti predmetov. Med dotikom razvoj tvorba zvoka diferenciacije: najprej po principu "Zvoki - ne sliši", potem - ob upoštevanju različnih značilnosti zvok: njegova glasnost, višina, tember zapletenih zvokov. Obvladovanje teh lastnosti prispeva k popolnejši objektivnosti zaznavanje in njegova celovitost.

Zvok je eden od regulatorjev človekovega vedenja in dejavnosti. Regulacija vedenja, ki je povezana z orientacijo osebe v prostoru, je označena kot razporeditev vizualnega zaznani predmetiin njihova lokalizacija na podlagi prostorskega zaslišanje... Otrokova orientacija v okolju je povezana z zmožnostjo zaslišanje oceniti in izmeriti prostorske značilnosti samega objekta. Prostorske značilnosti zvoka so ene najpomembnejših v slušna percepcija, določite kognitivno komponento tega procesa. Prisotnost zvočnih virov v prostoru, gibanje zvočnih predmetov, spremembe glasnosti in tembre zvoka - vse to zagotavlja pogoje za najbolj ustrezno obnašanje v okolju. Za uravnavanje vedenja in dejavnosti so bistvene čustvene in ocenjevalne značilnosti. slušna podoba... Oblika odziva se v primerih posebej močno spremeni zaznavanje ekstremni zvočni signali (jok, stokanje bolan)... Ko govorimo o prostorskem zaznavanje, se nanaša na sposobnost zaslišanje lokalizirati zvočne predmete v prostoru in sposobnost analize celotnega kompleksa lastnosti.

Binavralnost zaslišanjeali priložnost zaznavajo zvok z dvema ušesoma, omogoča precej natančno lokalizacijo predmetov v vesolju. Dvolični zaznavanje zagotavlja izboljšano razlikovanje sočasno zvenečih predmetov. Za uravnavanje vedenja so pomembne tudi časovne značilnosti zvoka. Dinamične ali časovne značilnosti so temeljnega pomena za nastanek slušna podoba, saj je resnost zvočnega procesa v času poseben znak zvoka. Tako je oblikovanje prostorsko-časovnih reprezentacij tesno povezano z možnostmi določanja smeri zvoka predmeta, njegove oddaljenosti, trajanja zvokov, pa tudi z regulacijo vedenja in orientacije v okoliškem svetu.

Največja vloga slušna percepcija govora in glasbe. Razvija se slušna percepcija predvsem kot sredstvo za zagotavljanje komunikacije in interakcije med ljudmi. Zvok kot predmet slušna percepcija temelji na komunikacijski naravnanosti. Že pri novorojenčku slušni reakcije imajo izrazito socialno lik: otrok v prvih mesecih življenja aktivneje reagira na glas osebe, predvsem pa matere. Kot razvoj slušnih razločevanja govora, oblikuje se razumevanje govora drugih in nato dojenčkov lastni govor, ki še dodatno zagotavlja njegove potrebe po komunikaciji. Tvorba slušna percepcija ustni govor je povezan z otrokovim obvladovanjem sistema zvoka (fonetično) kode. Obvladovanje enega najpomembnejših znakovnih sistemov za človeka (fonemično) pogojuje otrokovo aktivno asimilacijo izgovorjave strani govora. Oblikovanje na osnovi polnih slušna percepcija govor je najpomembnejše sredstvo komunikacije in poznavanja okoliškega sveta.

Eno izmed pomembnih sredstev čustvenega in estetskega razvoj je glasba, zaznavanje ki temelji na slušna osnova... S pomočjo glasbe se otroku prenese vsebina slik, stanj, občutkov, ki jih je izrazil skladatelj. Glasba prispeva k oblikovanju čustvene strani otrokovega življenja, vpliva na človekovo vedenje.

Najprej zaznavanje glasbeni zvoki, povezani z motorično naravo občutka za ritem. " Zaznava glasba ima aktivno slušna komponenta» (B. M. Teplov)... Reakcije telesa na poslušanje glasbe se kažejo v gibanju mišic, ki vključujejo premike glave, rok, nog, nevidne gibe glasilnega, govornega in dihalnega aparata.

Vendar ne samo glasba, ampak tudi nekatere značilnosti govora, zlasti intonacija in zvočne značilnosti govora in glasu, vsebujejo čustvene informacije, ki so pomembne za otroka.

Vpliv zvoka na čustveno stanje otroka je povezan tudi z značilnostmi zvokov. Preveč glasni zvoki povzročajo utrujenost in razdražljivost. Hrup krši sposobnost koncentracije, otroka naredi potrt, utrujen, vodi do motenj spanja. Nepričakovani in nenavadni zvoki, tudi tisti s prekomerno glasnostjo, negativno vplivajo na čustveno stanje, vse do stresnih situacij.

Tako je dr. zaznavanje zvoki okoliškega sveta, govor in glasba, v katerih je dejanje slušni analizator podpirajo drugi analizatorji (vidni, taktilni, motorni, vohalni, služi kot najpomembnejše sredstvo razvoj otrokove psihe.

Lastnosti: slušna percepcija predšolskih otrok z motnjami v duševnem razvoju.

Proces slušna percepcija od študentov zahteva, da se lahko osredotočijo na zvok - slušni pozornost je zelo pomembna lastnost človeka, brez katere je nemogoče poslušati in razumeti govor. Pri duševno zaostalih otrocih zmožnost slušna pozornost in dojemanje sta zmanjšana, torej pri otrocih s oslabljena inteligenca poudarja funkcije v slušno zaznavanje, kot so: ne reagirajte pogosto slušni dražljaji, ne odzivajte neodvisno različnih motoričnih reakcij kot odziv na zvok različnih instrumentov, ne ločite se naprej zaslišanje zvok glasbil, onomatopeja, gospodinjski hrup, zvoki narave. Pogosto otrok z duševno zaostalostjo igrače ne poveže z ustrezno onomatopejo, ne razlikuje poznanih predmetov in pojavov po njihovih zvočnih značilnostih. Otroci težko določijo smer zvoka intenzivnost in njegov vir, ne da bi se zanašali na vizualni analizator. Predšolski otroci ne more določiti zaporedja zvočne onomatopeje. Tudi otrok ne razvit fonemični sluh(globalno razlikovanje na zaslišanje se močno razlikuje po zlogu in zvočni sestavi besed, brez fonetične analize / blizu strukture zloga). Težave nastanejo z izbiro določene besede iz predlagane besedne zveze in njihovo označevanje z nekim dejanjem. V starejši starosti se težave pojavijo pri igranje določenega ritma.

Mentalno zaostali otroci so pogosto odsotni obresti, pozornost na govor drugih, kar je eden od razlogov nerazvitost govorne komunikacije.

V zvezi s tem je pomembno razvijati otrokovo zanimanje in pozornost do govora, namestitev na zaznavanje zvokov iz okolice... Delati na razvoj slušne pozornosti in zaznave pripravlja otroke na diskriminacijo in zaslišanje govornih enot: besede, zlogi, zvoki.

Razvoj slušne percepcije pri predšolskih otrocih z motnjami v duševnem razvoju

Razvoj slušne percepcije gre v dvoje navodila: ena stran, razvija se zaznavanje navadnih zvokov(neverbalno, na drugi strani - zaznavanje govornih zvokov, torej fonemično zaslišanje... Fonemski zaznavanje je sposobnost razlikovanja med zvoki govora, tako imenovanimi fonemi. Na primer, jaz od Y, T od D, C od W, H od T itd.

Razvoj neverbalnega posluha

Negovor (fizično) zaslišanje - to je zajem in razlikovanje različnih zvokov okoliškega sveta (razen zvokov človeškega govora, razlikovanje zvokov po glasnosti, pa tudi določitev vira in smeri zvoka.

Že od samega rojstva otroka, razne zvoki: hrup dežja, mačji meo, rogovi avtomobilov, glasba, človeški govor. Majhen otrok sliši le glasne zvoke, vendar ostrine sluh se hitro poveča... Hkrati začne razlikovati zvoke po tembu zvoka. Slušni vtisidojenček gre skozi ga nezavedno zaznamo... Otrok še ne ve, kako upravljati s svojim zaslišanje, včasih preprosto ne opazi zvokov.

Kljub temu zvoki brez govora igrajo veliko vlogo pri usmerjanju človeka v svet okoli njega. Razlikovanje negovornih zvokov pomaga jemljite jih kot signale, kar kaže na pristop ali odstranitev posameznih predmetov ali živih bitij. Pravilna definicija dne zaslišanje vir zvoka pomaga ugotoviti smer, iz katere zvok prihaja, omogoča boljšo navigacijo po prostoru in določitev lokacije.

Sposobnost osredotočanja na zvok (slušna pozornost) - pomembna človeška sposobnost, ki je potrebna razvijati... Ne nastane sama od sebe, tudi če ima otrok akutno slišanje od narave... Potrebujete jo razvijajo se od prvih let življenja.

Razvoj govornega sluha

Govor (fonemično) zaslišanje je sposobnost zajemanja in razlikovanja naprej slišni zvoki(fonemi) maternega jezika, pa tudi razumeti pomen različnih kombinacij zvokov - besed, stavkov, besedil. Govor zaslišanje pomaga razlikovati človeški govor v smislu glasnosti, hitrosti, tembra, intonacije.

Sposobnost osredotočanja na zvoke govora je zelo pomembna človekova sposobnost. Brez nje se ne morete naučiti razumeti govora - glavnega sredstva komunikacije med ljudmi. Sposobnost poslušanja je potrebna tudi zato, da se otrok sam nauči pravilno govoriti - izgovarjati zvoke, jasno izgovarjati besede, uporabiti vse možnosti glasu (izrazno govorite, spremenite glasnost in hitrost govora).

Sposobnost slišati, razlikovati naprej zaslišanje govorni zvoki ne nastajajo sami od sebe, tudi če ima otrok dobro telesno težo (neverbalno) zaslišanje... Ta sposobnost je potrebna razvijajo se od prvih let življenja.

Slušna percepcija gre skozi naslednje faze (od preprostega do zapletenega):

Zaznava z vizualnim podpora: otrok sliši ime predmeta in sam vidi predmet ali sliko.

Slušna percepcija: otrok ne le sliši glasu, temveč vidi obraz in ustnice govorca.

Čisto slušna percepcija: otrok ne vidi govorca (kot tudi predmeta, pojava, o katerem se govori, ampak sliši samo glas.

V postopku razvoj slušne percepcije je lahko uporabljen triki:

- opozarjanje na zvočni objekt;

- razlikovanje in pomnjenje verige onomatopeje.

- seznanjanje z naravo zvočnih predmetov;

- določitev lokacije in smeri zvoka,

- razlikovanje med zvokom hrupa in najpreprostejšimi glasbili;

- pomnjenje zaporedja zvokov (hrup predmetov, razlikovanje glasov;

- črpanje besed iz govornega toka, razvoj posnemanje govornih in negovornih zvokov;

- odziv na glasnost zvoka, prepoznavanje in razlikovanje samoglasnikov;

- ukrepanje v skladu z zvočnimi signali.

Delati na razvoj slušne percepcije se lahko uresniči s poslušanjem, igrami in vajami itd.

Literatura:

Yanushko E. "Pomagajte otroku govoriti!".

Nemov, R. S. Specialna psihologija / R.S. Nemov. - M .: Izobraževanje: VLADOS, 1995.

Psihološki slovar. I. M. Kondakov. 2000

Težave izobraževanje in socialna prilagoditev otrok s okvara vida / Ed.... L. I. Plaksina - M., 1995

Golovchits L.A. Predšolska pedagogija gluhih.

Razvoj slušne percepcije se dogaja, kot je znano, v dvoje
smeri: na eni strani dojemanje konvencionalnega
zvoki, po drugi strani pa zaznavanje govornih zvokov, tj.
fonemični sluh. Obe smeri imata za osebo
življenjskega pomena in se začne razvijati že v povojih
dnevna starost. Mali otrok sliši samo glasne
zvoki, vendar se ostrina sluha hitro povečuje. In že v šolo
starost otrok sliši zvok večkrat tišje * kot
dojenček sliši. Hkrati začne razlikovati zvoke po
zvok tembre.

Govorni govor se razvija tudi od dojenčka. Otrok zgodaj
razlikuje materin glas od glasov drugih ljudi, zajame
ton. Otroško babetanje je aktivna manifestacija nastajanja
ustrezen fonemični sluh, ker je otrok pozoren
posluša in ponavlja foneme domačega jezika. Tvorba fone-
zaslišanje tic je končano približno pet let, v nekaterih
rykh otrok in pozneje. V tej starosti ima otrok vse
zvoki domačega jezika, govor postane fonetično jasen, brez
popačenje. Toda to je značilno za govor otrok z normalnim razvojem
tiem. Pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju zaradi splošnega pato-

V dojenčku in zgodnji starosti ni logične vztrajnosti.
Tereza na zvoke, ki niso govorni, nanje reagirajo šibko in imajo malo razl
sklicevanje nanje. Hkrati pa reakcija na povsem drugačne zvoke
lahko enako. Prav tako ni pravočasnega razvoja
fonemični sluh. Včasih je pomanjkanje babe oz
zelo pozen videz. Pogosto duševno zaostali
otroci težko razlikujejo besede na uho. V nekaterih primerih jih vzamemo
za okvaro sluha ali za otroke s hudimi napakami govora.
Vendar pa so duševno zaostali otroci, v nasprotju z otroki z zmanjšanim številom
sluha ali z lokalnimi motnjami govora, gre za sekundarno napako
ny, in s pravilno formulacijo vadbe se predaja pedagogiki
gogični popravek. Zato vodenje didaktičnih iger oz.
usmerjena k razvoju slušne percepcije, je potrebno
dim del popravnega in vzgojnega procesa
v posebnem vrtcu. In prej se to začne
dela, bolj prispeva k popravljanju splošne psihe
razvoj otrok.

RAZVOJ NOSEČNEGA SLUŠANJA

Zvoki brez govora igrajo veliko vlogo pri usmerjenosti osebe
stoletja v okoliškem svetu. Razlikovanje negovornih zvokov pomaga
dojemajo jih kot signale pristopa
ali odstranitev posameznih predmetov ali živih stvari. Pra-
pravilno določitev smeri, iz katere zvok prihaja, pomaga
krmarite v oddaljenem vesolju, določite svojo lokacijo
hoja, smer gibanja. Torej, hrup motorja govori
pristop ali odstranitev vozila. Z drugimi besedami, dobro
prepoznavni in zavestno zaznani zvoki lahko določijo
naravo otrokove dejavnosti. Zaznati je mogoče vse zvoke
samo na uho ali na podlagi vida - slušno-vizualni, kar pomeni
je veliko lažje in mora biti pred izoliranim slušnim sistemom
na vaše dojemanje.

Glasbeni zvoki imajo velik vpliv na razvoj
čustvena sfera otroka, njegova estetska vzgoja.

Psihično zaostali otroci v večini primerov slabo zaznavajo
razumejo negovorne zvoke in se pri svojih dejavnostih ne zanašajo nanje
nosti. Imajo velike težave ne le pri diferenciaciji
citiranje zvokov, pa tudi v njihovem razumevanju. To preprečuje pravilno
orientacija v prostoru vodi do nesreč.
Medtem jim lahko zadostuje zaznavanje negovornih zvokov.
vsekakor dobro, če korekcijo pravilno organizirate
usposabljanje. O tem pričajo uspehi duševno zaostalih
otroci na posebnem pouku glasbe.

Razvoj dojemanja negovornih zvokov izhaja iz elementarne narave
reakcije na prisotnost ali odsotnost zvoka (fiksacija) na njihov razvoj
zaznavanje in zaznavanje in nato uporabiti kot signal
nala do akcije, razumevanja. V tem vrstnem redu se nahajajo
spodaj ponujene igre.

Knock-Knock

Namen. Naučite se poslušati negovorne zvoke, pokličite
pozornost in zanimanje zanje; pokažejo, da se ne govori govor (trkanje)
lahko nekaj sporoči, opozori.

Oprema. Lutka, medved.

Potek igre (v igri z otroki sodelujeta dve odrasli osebi).
1. možnost. Otroci sedijo na stolih, en učitelj je z njimi. Čas-
na vrata je potrkano. Učitelj posluša, se prijavi
prst do ustnic, vsekakor pokaže zanimanje za zvok. Pokuka ponovite
hiti, se krepi. Učitelj vstane, gre do vrat, jih odpre.
Vnesite drugo odraslo osebo z lutko. Veselo: »Lutka je prišla! to
potrkala je, «pravi učiteljica. Lutka predlaga skupaj z otroki
ples.

2. možnost. Otroci sedijo enako. Na vratih se potrka.
Za vrati se pojavi medved. Učitelj sedi z njim v krogu, kam
otroci sedijo in sprašujejo, kje je bil. Medved pravi, da on
je bil na ulici. Učitelj vpraša, ali mu je hladno - na ulici
mraz in je brez plašča, brez klobuka. Medved odgovori, da je
nikoli ni hladno - ima toplo krzno. Učitelj predlaga de-
se dotikajte medveda in ga božate. Medved obide
vsi otroci.

Kaj brenči

Namen. Enako.

Oprema. Tovornjak ali osebni avtomobil, klaxon
ali nekakšen rog, ki posnema zvok roga.

Napredek igre. Izvaja se na enak način, a na koncu se otrokom ponudi
Želijo voziti avto in v njem voziti punčke.

Po tem učiteljica otroke vpraša, kako so to ugotovili
\ nekaj je pred vrati in otroci se spomnijo, da so slišali signal
bankomati.

Kdo je tam

Namen. Enako.

Oprema. Zvonec.

Napredek igre. Otroci sedijo na stolih. Za vrati se sliši
zvonjenje. Učitelj vpraša otroke, če so slišali
karkoli. Otroci odgovarjajo. Zvonjenje se ponovi. "Kdo bi lahko bil tam
biti? - vpraša učitelj - Vprašajmo: "Kdo je tam?"
Otroci v zboru sprašujejo. Za vrati odgovarjajo: "jaz" ali "mi".
! Učitelj odpre vrata in predstavi gosta. To bi lahko bilo drugo
odrasla oseba ali otrok iz sosednje skupine ali več otrok.

Na kaj se je zajček igral?

Namen. Naučite se razlikovati med zvokom dveh ostro različnih instrumentov
policaji (boben in harmonika); še naprej razvijati slušni sistem
Pozor.

Oprema. Zaslon ali zaslon, zajček igrač
(medved, lutka), boben, otroška harmonika.

Napredek igre. Učitelj otrokom izmenično pokaže boben in
harmonika, poimenuje vsakega od instrumentov, pokaže njihov zvok-
Možnost. Oba instrumenta položi na mizo in spet igra na boben-
ne na harmoniki. Zajček (medved, lutka) pride in reče:
da hoče igrati tudi boben in harmoniko, samo on
se bo skril, otroci pa morajo uganiti, na kaj se bo igral. Pe-
dagoga postavi zaslon na mizo, ga pokrije od zajčevih otrok in
policaji. Odbije boben, odstrani zaslon in vpraša, kaj
zajček se je igral. Otroci odgovarjajo. Zajček spet trka na boben v
prisotnost otrok. Že tretjič se zajček igra za zaslonom na gar-
midge.

Veseli peteršilj

Namen. Še naprej razvijajte odnos do zvoka kot znaka
kakšen signal; naučite se hitro odzvati na zvok.

Oprema. Različna glasbila (ba-
raban, tambura, harmonika, pipa, metalofon).

Napredek igre. Otroci sedijo na stolih v vrsti. Učitelj pravi
da bo zdaj do otrok prišel veseli peteršilj. Udaril bo
v tamburin (igra na harmoniko, pipo itd.). Takoj ko zaslišijo
zvoki, hitro se morate obrniti. Tega ni mogoče storiti pred časom.
Učitelj stoji za otrokom na takšni razdalji, da
obrnili so se in lahko videli peteršilj. Učitelj zadene bu-
Ben in hitro potegne peteršilj od zadaj. Peteršilj loki
in se spet skrije. Igra se ponovi z drugimi instrumenti.

Hodimo in plešemo

Namen. Razlikujte med zvokom različnih inštrumentov in dejanjem
za vsak zvok na drugačen način: pod bobnom - korak, pod
harmonika - za ples.

Oprema. Bobni, harmonika.

Napredek igre. 1. možnost. Otroci stojijo v vrsti, se obračajo
do učitelja. Stoji blizu majhne mize, na njej pa žanje boben
in harmonika. Učitelj otrokom razloži, da se je treba poročiti
lahko plešete in lahko plešete na harmoniko. Pokaže, kako
to storiti: pobere boben, udari in hkrati
ampak hodi na mestu; vzame harmoniko, igra in pleše. Zadaj-
zato otroci posnemajo dejanja učitelja: hodijo ob zvokih šanka
bana in zaplešite na harmoniko.

2. možnost. Otroci ne delujejo več v posnemanju pedagoga
gogu, vendar neodvisno. Učiteljica prosi otroke, naj pozorno poslušajo
hodi: če igra boben, mora hoditi in če
harmonika, potem morate plesati; s koncem vsakega instrumenta
policaj naj se neha premikati. Pred zvokom tega oz
za drug inštrument učitelj zastane. Če se otroci pogosto zmotijo
se bojijo ali ne vedo, kaj bi storili, učiteljica spet gre
posnemati, se pravi, da ravno sam koraka in pleše z otroki
zvočni signali bobna in harmonike.

3. možnost. Igra poteka na enak način kot v drugi fazi.

riante, a otroci stojijo v vrsti s hrbtom učitelju in ne vidijo
kot igra učitelj.

Klovni

Namen. Razlikovati med instrumenti, ki so po zvoku bližje,
izbira med dvema in tremi instrumenti; razvijajo sluh
vizualna percepcija.

Oprema. Otroški glasbeni inštrumenti (gar-
mon, metalofon, klavir), spretni klovni, ki jih poznajo otroci in
Nerodno.

Napredek igre. Na učiteljevi mizi so metallofon, harmonika, otroci
klavir (grand klavir). Klovni prihajajo, pregledajo instrumente
policaji. Artful pove Awkwardu, kako se imenujejo, in
hkrati demonstrira njihov zvok. Potem Dexterous ponuja
predvajati.

Nerodno. Toda kot?

Spreten. Igral bom. Lahko uganite, kaj igram: naprej
metalofon, klavir ali harmonika.

Nerodno. In fantje mi bodo pomagali. (Nagovarjanje otrok.)
Boste pomagali?

(Neroden stoji s hrbtom Artfulju.)

Spreten (igra enega izmed instrumentov).Vsi!

Nerodno (obrača).To? (Označuje drugo
Goy instrument.)

Otroci. Ne!

Nerodno. To? (Nakazuje pravilno.)

Nerodno (Za spretno).Tukaj! Glej, uganili smo,
rall na to.

Spreten. Kako se imenuje?

Nerodno (sprašuje otroke).Kako se imenuje?

(Otroci poimenujejo instrument.)

Igra se ponovi 3-4 krat. Hkrati lahko Dexterous dvakrat
igrajo isti instrument zapored. Ta trenutek so klovni
predvajaj se: sprva se Neroden zmede, nato pokliče desno
prisilno. Potem pametno ugiba. Nalogo vedno opravi
prav.

Kdo je igral

Namen. Isto, še naprej učite otroke, da ločijo med ljubljenimi
sondirni instrumenti; naučite se jih razlikovati na uho z zaprtimi
oči; izobraziti slušno pozornost.

Oprema. Metallofon, harmonika in otroški klavir
ali klavir, igrače (medved, zajček, lutka), zaslon ali zaslon.

Napredek igre. Na učiteljevi mizi sedijo lutka, medved in zajček.
Vsak od njih ima svoj instrument: pred medvedom je harmonika oz.
pred zajčkom - metalofon, lutka sedi za klavirjem. Vzgojiteljica
otrokom razloži, da bodo uganili, kdo se je igral - lutko,

medved ali zajček. Če želite to narediti, morate pozorno prisluhniti. Vzgojiteljica
z rokami punčk, ki igrajo klavir. Otroci vidijo lutko, ki se igra in
slišite zvok klavirja. Na vprašanje: "Kdo je igral?" - jih je enostavno odgovoriti
upajo. Na drugo vprašanje: "Na čem se je igrala lutka?" - je pojasnil učitelj
odgovori otrokom in ponovi: "Naša lutka je igrala klavir." Potem
medved in zajček se igrata, učitelj prosi, naj se spomni, da je zajček
poje na metalofon, medved igra harmoniko. Potem,
dagog pokriva igrače z zaslonom. Zdaj ne bi smeli samo
določite na uho zvok tega ali onega instrumenta, pa tudi
povezati ta zvok s tisto živaljo, ki se igra naprej
instrument. Najprej se na primer igra medved. Je vprašal učitelj
šivanje, kdo je igral, otroci pa odgovarjajo. Vsakič ne glede na to
o tem, ali so odgovorili pravilno ali ne, učitelj odstrani zaslon,
medved pa se spet igra, da otroci preverijo natančnost svojega
odgovor. Učitelj razjasni odgovor: "Medved je igral na harmoniko." Ponovno
vse pokrije z zaslonom in prosi otroke, naj bodo pozorni.

Zvoni, zvonec

Namen. Naučite se določiti smer v prostoru po zvoku
država; še naprej razvijati slušno pozornost; delujejo na
zvočni signal.

Oprema. Zvonec dovolj glasno in
prijeten zvok.

Napredek igre. 1. možnost. Otroci stojijo v množici okoli pedala
goga. Učitelj jim pokaže zvonec, jih prosi, naj poslušajo, kako
zvoni, naredi otroke, da sami zvonijo. Potem se ponudi igrati
gostitelj: vsi si morajo zapreti oči in on se bo tiho odmaknil in zazvonil
zvonec. Po tem morajo otroci odpreti oči in teči
naravnost do učitelja. Sprva učitelj ni daleč od otrok in
postavite na vidno mesto, da lahko preverijo pravilno
živahnost njihovih dejanj vizualno. Kasneje odide
nadalje in to postane tako, da ga otroci ne morejo takoj videti,
vendar šele, ko se začnejo premikati v pravo smer.

Odrasla oseba se skrije v vogal sobe ali za vrati in nadaljuje
zvoni (občasno), dokler niso vsi otroci
teči k njemu.

2. možnost. V tej različici se nekateri otroci skrivajo (3-
4), ostali pa jih iščejo. Eden tistih otrok se skriva
drži zvonec, vendar zazvoni le, ko je vse skrito-
lisica. Vzgojiteljica vodi tiste, ki se skrivajo, jim pomaga
poiščite nove napotke, ne naseljite se isto
mesto, tisti, ki iščejo, pazite, da se ne obrnejo
pred časom je poslušal zvonjenje zvona in izbiral
smer gibanja. Ko ponavljate igro, podskupina
igrajo vloge.

3. možnost. En otrok se skriva, drugi pa ga išče.
Ostali pazijo na svoja dejanja.

Ujemi me

Namen. Enako.

Oprema. Zvonec, robček.

Napredek igre. Otroci stojijo v krogu in se držijo za roke. V sredini
ne dva kroga: eden beži z zvoncem, drugi pa mora
ujeti, zavežejo ga z robcem. Učitelj stoji
otroci v središču kroga in pomaga obema otrokoma. Otrok s kolo-
tiho zazvoni, na konicah se odmakne od "pasti" in se ustavi-
šiš, zvoni zvonec. "Lovishka" gre na zvok in poskusi
ujeti ga. Ko obvlada igro, učitelj ne pomaga otrokom oz.
vendar samo spremlja izvajanje pravil.

RAZVOJ GOSPODARSTVA

Kot smo že ugotovili, se zgodi razvoj govornega sluha
pri duševno zaostalih otrocih z veliko zamudo in odkloni.
Zvoki domačega jezika ne razlikujejo dovolj, kar je
temelji na razumevanju govora drugih in na razvoju lastnega
venski govor. Prej poseben popravni
delati v tej smeri, več je priložnosti za
preprečevanje zaostajanja pasivnega in aktivnega dela duševno
zaostali otroci. Hkrati pomensko
strani govora, pridobiva se leksikalno gradivo.

Z razvojem govornega sluha gre tudi delo z različnih
zaznavanje in prepoznavanje do zaznavanja in reprezentacije, od posluha
telialno zaznavanje do čisto slušne zaznave.

Slušna percepcija besede je takšna percepcija,
ko otrok ne le sliši glasu, temveč vidi ustnice govorca.
Slušno-vizualne zaznave ne smemo zamenjati z zaznavo
z vizualno podporo, pri kateri otrok sliši ime pred-
meta in sam objekt ali sliko vidi. Zaznava z vidnim
podpora je veliko lažja. V bistvu je ta postopek nepopoln.
dragoceno slušno dojemanje besede, vendar le z diskriminacijo,
navigacija. Na primer, pred otrokom na mizi sta dva
meta - whirligig in pes, pravimo jih, ni zaznavanja,
vendar razlikovanje besed. Te besede so po zvočni sestavi različne.
Toda tudi to razlikovanje lahko poteka na različne načine. Če
otrok zagleda učiteljev obraz, potem njegove besede zazna in
se avdiovizualno razlikujejo. Če učitelj stoji za oz.
benka ali pokrije obraz z zaslonom, besede se razlikujejo po ušesu.
Kadar pred otrokom ni igrač ali slik, torej ne
vizualna podpora prepoznavanju besed v tem primeru

ne več diskriminacije, temveč dojemanja. Lahko se zgodi tudi to
slušno-vidni, to je v pogojih, pod katerimi otrok vidi obraz

in ustnice govorca in na uho, ko otrok ne vidi govorca, ampak le sliši svoj glas.

Slušno-vizualno zaznavanje govora je lažje kot zaznavanje na

zaslišanje. Zato je vsakič, ko se otrok težko igra

sprejetje besed na uho, morate premakniti na slušno

Sprejemanje.

Kdo je za vrati

Namen. Naučite se poslušati govorne zvoke, se navezati
jih s predmeti; uči onomatopeje.

Oprema. Igrače (mačka, pes, ptica, petelin,
žaba itd.).

Potek igre (sodelujeta dva odrasla: ena je zadaj
vrata, držanje igrače in signalizacija). Otroci sedijo na stolih.
Pred vrati se zasliši "meow", učitelj posluša in vpraša
poslušati otroke. Meow se spet sliši. Učitelj vpraša koga
bi to lahko bilo in ne glede na odgovor odpre vrata in
nosi mačko, mejo. Učiteljica prosi otroke, naj povejo kako
mačka mehka. Otroci skupaj z odraslim ponavljajo: "Meow, meow."

V naslednjih lekcijah do otrok pridejo druge živali
nye - pes, žaba, petelin (vsakič, ko je kdo) - in
igra se igra enako.

Kdo kriči, kako

Namen. Enako.

Oprema. Zaslon ali zaslon, igrače (mačka, co-
cisterna, ptica, žaba, petelin).

Napredek igre. Učitelj postavi zaslon na mizo in to pove
za zaslonom bo hiša za živali in ptice, v hiši živi mačka,
pes, ptica, žaba, petelin. Učitelj izgovori zvok
razhaniya: "Meow", "av-av", "pi-pi-pi", "kva-kva", "ku-ka-re-ku", -
in hkrati deluje s to ali ono igračo: premika se
čez mizo in te odpelje v hišo. Po tem otrokom ponudi pozornost
poslušaj, kdo jih kliče iz hiše. Sprva pravi učitelj
zadaj živali, ki sedijo tako, da lahko otroci jasno vidijo njegov obraz. ali je on
pravi na primer "meow" in spet vpraša, kdo je poklical otroke.
Odgovorijo. Mačka pride ven iz hiše, se druži z otroki.
Igra se ponovi, otroci jo pokličejo drugi liki.

V prihodnosti lahko učitelj izgovarja zvoke za zaslonom,
da ga otroci ne vidijo, ampak samo slišijo.

Kakšna je moja slika

Namen. Prepoznajte besede, ki se močno razlikujejo po sestavku zvoka
woo; razvijajo slušno pozornost.

Oprema. Loto listi s podobo treh
tov, katerih imena so dramatično drugačna zvočna sestava
(na primer: na eni kartici - mak, klobuk, parna lokomotiva; na drugi -
pes, rak, palica itd.), majhne slikovne kartice
isti predmeti.

Potek igre (poteka posamično in v podskupinah). Pe-
dagog sedi pred otrokom in ga povabi, da ugane, kateri
slike, ki jih drži v roki. Pred otroka položi kartico s tremi
slike in ime enega od njih. Otrok kaže na
slika in, kolikor je mogoče, ponovi besedo. Vzgojiteljica pro
verjame v pravilnost odgovora in če je predmet poimenovan ali prikazan
prav, da otroku da majhno karto. V nasprotnem primeru

prosi, da ponovno pozorno prisluhnete. Šele po tem, ko se prepričate
da otrok pravilno prepozna sliko, ponovi besedo.
Ko znova igrate igro, se besede izgovarjajo na naslednji način,
tako da otrok ne vidi, kako učitelj govori, torej odrasli vstane
za otrokovim hrbtom ali pokrivanje obraza z zaslonom.

Loto (določite besedo)

Namen. Nadaljujte z razlikovanjem besed, ki so blizu zvoka; čas-
razviti slušno pozornost.

Oprema. Listovi s tremi slikami
mets, katerih imena so po fonetični sestavi blizu (for-
primer: na eni kartici - gruda, som, hišica; na drugi strani - mačka, mosh-
ka, žlica; na tretji - vrata, vrana, krava itd.), majhna
kartice s slikami istih predmetov.

Potek igre (poteka posamično in v manjših pod-
skupine). Vzgojitelj mora najprej poskrbeti, da otroci vse vedo.
predmeti, prikazani na slikah, in njihova imena. torej
v prvem delu igre si otroci izberejo slike po vzoru - učitelj
otroku pokaže kartico s sliko predmeta, on
jo sprehodi, učitelj pa poimenuje predmet in ugotovi, kaj ve o njem
otrok.

Drugi del igre se izvaja na enak način kot igra »Kaj
jaz slika "(glej str. 136-137). Učitelj hkrati pretirava s
obrabi vsak zvok.

Ugani, kdo je prišel

Namen. Naučite se poslušati zvoke človeškega glasu,
razlikovati glasove znanih ljudi; razvijajo slušno pozornost.

Napredek igre. Učitelj vodi majhno skupino otrok vanjo
jezdec in pusti enega otroka v skupinski sobi. Rastline
hrbet k vratom, prosi, naj zapre oči, da se ne obrača,
dobro je poslušati in na glas ugotoviti, kdo bo vstopil v skupino
natu. En otrok pride in reče: "Pozdravljeni, Kolya (Tanya,
Miša in drugi) ". Sedeči otrok, ne da bi se obrnil, mora poklicati
tistega, ki je vstopil. Po tem ugiba tisti, ki je vstopil, in ugiba
puhalo se pridruži otrokom na hodniku.

Kdo vas je poklical

Namen. Enako.

Napredek igre. Otroci sedijo na stolih, razporejenih v krogu.
V sredini otrok sede na stol. Na prošnjo učitelja je vprašal
zajema oči in ugiba z glasom, kdo od otrok ga bo poklical.
Otroci iz različnih krajev v krogu kličejo ime osebe, ki sedi v krogu. Če
otrok ugani, potem pa tisti, ki ga je poklical, sedi v krogu. V nasprotnem primeru
primeru, še naprej "vozi".

Rojstnodnevna lutka

Namen. Naučite se zaznati besede z drugačno fonetiko na uho
tehnična sestava; razvijajo slušno pozornost.

Oprema. Obleka lutka, darila za lutko
(igrače ali slike z njihovo podobo).

Potek igre (poteka posamično in v podskupinah). Ponovno
Benok sedi na stolu poleg učitelja. Poslušajte odrasle
pravi, da nekdo stoji za vrati. Izide in prinese
lutka, otroka opozarja na to, kako pameten je,
lepa. "Lutka ima rojstni dan," pravi učiteljica.
se pogovarja z otrokom. - Njeni prijatelji so poslali darila, ona pa ne ve
katera vrsta. Pomagaj mi, da jih prepoznam. " Najprej učitelj otroku ponudi, da ugiba
dajte tisto, kar je medved poslal v pismu (vzame kuverto s slikami),
nato pa veverica poslana v paketu (vzame vrečko oz
škatla z igračami). Odrasla oseba imenuje enega od razpoložljivih
ovojnica slik, na primer yulu. Otrok ponavlja besedo, pol-
prebere sliko in jo podari lutki (ovojnica lahko vsebuje
3-5 slik). Učitelj izgovori besede z mirnim glasom,
brez pretiravanja z zvoki. Če otrok besede ne ponovi, ne
učitelj odvisno od tega, kaj zna govoriti
slušno-vizualni. Če to ne pomaga, potem postavi pred otroka
com slika in jo spet pokliče. Nato gre naprej do identifikacije
naslednja beseda. V primeru, da otrok besedo izgovori
ne točno, približno, potem ga učitelj pohvali in znova ponovi
beseda. h

Ko so vsa darila iz medveda prenesena na lutko, učitelj
preide na darila iz veverice (stožec, oreh, goba). On vzame
v rokah vrečke, opomni otroka, da vsebuje darila iz veverice,
in vas vabi, da pozorno poslušate. Brez odstranjevanja predmetov iz
shochka, jih izmenično kliče, stoji za otrokovim hrbtom. Po tem
potem ko otrok ponovi besedo (točno ali približno), odrasla oseba
Lyy mu da predmet, otrok pa ga lutki. Kdaj
težave pri izpolnjevanju otrokove naloge učitelj preklopi
na slušno zaznavanje in nato poimenuje predmet, ki leži
na mizi.

Kdo živi v hiši

Namen. Naučite se zaznavati besede s tesno zvočno sestavo
bruhati; še naprej razvijati slušno pozornost.

Oprema. Zgrajena hiša igrač ali hiša
od namiznega graditelja, majhnih igrač ali kartonskih figur
(miška, medved, opica, matryoshka, peteršilj, sušilnik).

Potek igre (poteka individualno). Otrok sedi pri stotih
odpadki nasproti učitelja. Na mizi je hiša (obrnjena proti otroku), v
tam se skrivajo igrače. Učitelj otroku pove, da je v hiši
nekdo živi. "Zdaj vam bom povedal, kdo je v hiši," pravi učitelj, "
in pozorno poslušaš in ponoviš koga sem imenoval. " Vzgojiteljica
pokrije obraz z zaslonom in reče: "Medved in miš." Otrok
ponavlja, iz hiše pridejo igrače. Učitelj nadaljuje: „Mar-
tyshka in matryoshka ”,“ peteršilj in sušica ”. Če otrok ni
lahko besede ponavljajo v parih, učitelj jih izgovarja eno po eno,
brez pretiravanja z izgovorom. V primeru težav odstrani zaslon in

premika se od poslušanja do zaznavanja sluha.
Po ponovitvi besed otroku damo igrače in se igra z njim
njim. Učitelj pomaga pri organizaciji igre.

Vlak

Namen. Bodite pozorni na zvočno sestavo besede; se učiti
z besedo označite prvi in \u200b\u200bzadnji zvok.

Oprema. Vlak, sestavljen iz treh vagonov, različnih
majhne igrače, ki jih je mogoče dati v vlake.

Potek igre (izvaja se posamično in nato podskupina
pami). 1. možnost. Učitelj otrokom pokaže vlak in reče:
da bo strojevodja vlaka medved (ali katera koli druga igrača).
Vlak bo odšel šele, ko bo tovor naložen v vse avtomobile.
Samo voznik je zahteval, da se začnejo vsa imena tovora
z zvokom "a" (na primer oranžna, avtobus, senčnik). Klicanje
predmetov, jih učitelj postavi pred otroke, nato pa ponudi
em ponovite besede z njim in poudarite prvi zvok
v besedi.

Med nadaljnjim vodenjem igre učitelj odvzame predmete oz.
katerih imena se začnejo z drugimi zvoki (na "m" - mak,
kladivo, znamka itd.).

2. možnost. Učiteljica otroke povabi, naj se "naložijo"
vagoni. Če želite to narediti, izberite prave igrače, imena
ki se začnejo z zvokom "a". Izležejo se pred otroke
različne predmete (na primer: pomaranča, marelica, avtobus, matryoshka,
žlica, ravnina). Učitelj prosi otroke, naj jih poimenujejo
in izberite tiste, katerih imena se začnejo z "a". Kdaj
V tem primeru odrasla oseba izgovori besede in rahlo poudari prve zvoke.
Če otroci izberejo prave predmete, jih naložijo v vagone oz.
voznik-medved se jim zahvali in vlak se začne premikati.

Po istem principu se izvaja igra z besedami, začetnik
od drugih zvokov.

3. možnost. Igra se izvaja na enak način, vendar morajo biti otroci sposobni
poudariti ne le začetni zvok v besedi, ampak tudi končni. IN
vsak naslednji vagon naj naloži predmet, ime
začeti naj bi z zvokom, ki je končal prejšnji
beseda (na primer: oranžna je naložena v prvi avto, kar pomeni, da
drugi - beseda, ki se začne z "n" - nogavica; v kolikor
beseda "nogavica" se konča z zvokom "k", naslednji prevoz
zet, predmet, katerega ime se začne s "k" - krava itd.).

Podobne informacije.