Slušna percepcija in njen vpliv na razvoj otrokovega govora. Metodologija razvoja slušne percepcije pri predšolskih otrocih s splošno nerazvitostjo govora Vrednost razvoja slušne percepcije

(na podlagi gradiva priročnika: Čerkasova E.L. Govorna okvara z minimalno okvaro slušne funkcije (diagnoza in korekcija). - M .: ARKTI, 2003 .-- 192 str.)

Pri organizaciji in določanju vsebine pouka logopedije med oblikovanjem slušno zaznavanje negovornih zvokov upoštevati je treba naslednje smernice:

1. Ker otrok zaradi delovanja hrupa, škripanja, zvonjenja, šušljanja, šumenja ipd., Otrok razvije "slušno utrujenost" (otopelost slušne občutljivosti), je nesprejemljivo v prostoru, kjer poteka pouk, pred poukom in med poukom. različne motnje hrupa (hrupna popravila, glasen govor, kriki, kletka s pticami, vodenje glasbenih lekcij tik pred logopedijo itd.)

2. Uporabljeni zvočni material je povezan z določenim predmetom, dejanjem ali njihovo podobo in bi moral zanimati otroka.

3. Vrste del za razvoj slušne zaznave (upoštevanje navodil, odgovarjanje na vprašanja, mobilne in didaktične igre itd.), Pa tudi vizualni učni pripomočki (naravni zvočni predmeti, tehnična sredstva - magnetofoni, diktafoni itd.) - za reprodukcijo različnih negovornih zvokov ) mora biti raznolik in usmerjen v krepitev kognitivnih interesov otrok.

4. Zaporedje seznanjanja z zvočnimi neverbalnimi dražljaji: od poznanstev do malo znanih; od glasnih nizkofrekvenčnih zvokov (na primer boben) do tihih visokofrekvenčnih zvokov (orgel).

5. Postopno narašča zapletenost negovornih zvokov, ki jih predstavlja uho: od kontrastnih zvočnih signalov do tesnih.

E.L. Čerkasova je zvoke sistematizirala glede na stopnjo kontrasta, kar je mogoče uporabiti pri načrtovanju korektivnega dela na oblikovanju slušne zaznave. Identificirali smo tri skupine zvokov in zvokov, ki so med seboj močno kontrastni: "hrup", "glas", "glasbeni dražljaji". Manj kontrastni zvoki so združeni v podskupine v vsaki skupini:

1.1. Zvočne igrače: igrače, ki krešejo; "Jokajoče" lutke; ropotuljice.

1.2. Hrup v gospodinjstvu: gospodinjski aparati (sesalnik, telefon, pralni stroj, hladilnik); zvoki ure ("tikkanje", zvonjenje budilke, udarjanje stenske ure); »Leseni« zvoki (trkanje lesenih žlic, trkanje na vrata, sekanje lesa); "Stekleni" zvoki (stekleno zvonjenje, kristalno zvonjenje, zvok lomljenja stekla); »Kovinski« zvoki (udarjanje po kovini, zvonjenje kovancev, udarjanje v žebelj); »Hripajoči« zvoki (ropotanje zmečkanega papirja, trganje časopisja, brisanje papirja s stola, brisanje tal s čopičem); "Prosto tekoči" zvoki (nalivanje kamenčkov, peska, različnih žit).

1.3 Čustvene in fiziološke manifestacije človeka: smeh, jok, kihanje, kašljanje, vzdihovanje, mucanje, koraki.

1.4. Mestni hrup: prometni hrup, "bučna ulica podnevi", "mirna ulica zvečer".

1.5. Hrup, povezan z naravnimi pojavi: zvoki vode (dež, naliv, kapljice, šumenje potoka, pljuskanje morskih valov, nevihta); zvoki vetra (zavijanje vetra, veter "ruše" listje); jesenski zvoki (močan veter, tih dež, dež trka na steklo); zimski zvoki (zimska nevihta, vihar); spomladanski zvoki (kapljice, grmenje, nalivi, gromovi).

2.2. Glasovi domačih ptic (petelin, kokoši, piščanci, race, račke, gosi, purani, golobi; perutninsko dvorišče) in divjih (vrabci, sova, dedek, vrana, galebi, nočniki, žerjavi, čaplje, macesni, lastovka, pav; ptice v vrt; zgodaj zjutraj v gozdu).

3. Glasbeni dražljaji:

3.1. Ločeni zvoki glasbil (boben, tambura, piščalka, pipa, orgle, harmonika, zvon, klavir, metalofon, kitara, violina).

3.2. Glasba: glasbeni fragmenti (solo, orkester), glasbene melodije različnega tempa, ritma, tembra.

Delo na razvoju slušne percepcije je sestavljeno iz zaporednega oblikovanja naslednjih veščin:

1. prepoznati zvočni objekt (na primer z igro "Pokaži, kaj se sliši");

2. da povežete naravo zvoka z različnimi gibi (na primer z zvokom bobna - dvignite roke navzgor, na zvok cevi - razmaknite jih);

3. si zapomnijo in reproducirajo številne zvoke (na primer otroci z zaprtimi očmi poslušajo več zvokov (od 2 do 5) - zvonjenje zvonca, meo mačka itd., Nato pa kažejo na zveneče predmete ali njihove slike);

4. prepoznati in razlikovati negovorne zvoke po glasnosti (na primer, otroci - "zajčki" z glasnimi zvoki (bobni) raztresejo in se tiho igrajo s tihimi zvoki);

5. prepoznati in razlikovati negovorne zvoke po njihovem trajanju (otrokom na primer pokažejo eno od dveh kartic (s prikazanim kratkim ali dolgim \u200b\u200btrakom), ki ustreza trajanju zvoka (učitelj logopeda naredi dolge in kratke zvoke s tamburinom);

6. prepoznati in razlikovati negovorne zvoke po višini (na primer logoped reproducira visoke in nizke zvoke na metalofonu (harmonika, klavir), otroci pa, ko slišijo visoke zvoke, se dvignejo na prste in počepijo na tihe zvoke);

7. določiti število (1 - 2, 2 - 3) zvokov in zvočnih predmetov (s pomočjo palic, čipov itd.);

8. razlikovati smer zvoka, vir zvoka, ki se nahaja spredaj ali zadaj, desno ali levo od otroka (na primer z igro "Pokaži, kje je zvok).

Pri izvajanju nalog za prepoznavanje in razlikovanje zvokov se uporablja neverbalni in verbalni odziv otrok na zvoke, narava nalog, ki se ponujajo starejšim otrokom, pa je bistveno zapletena:

Pomemben del dela na razvoju slušne percepcije je oblikovanje občutka za ritem in tempo ... Kot pravi E.L. Čerkasov, tempo-ritmične vaje prispevajo k razvoju slušne pozornosti in spomina, slušno-motorična koordinacija, so temeljne za razvoj govornega sluha in izraznega ustnega govora.

Naloge, ki jih izvajamo brez glasbene spremljave in glasbe, so usmerjene v razvijanje veščin:

Razlikovati (zaznavati in reproducirati) preproste in zapletene ritme s pomočjo ploskanja, tapkanja, zvoka glasbenih igrač in drugih predmetov,

Določite glasbene tempo (počasi, zmerno, hitro) in jih odražajte v gibih.

Učitelj logopeda uporablja demonstracijsko in ustno razlago (slušno-vizualno in samo slušno zaznavanje).

Z otroki srednje predšolske starosti (od 4 do 4, 5 let) se izvajajo vaje za zaznavanje in razmnoževanje po vzoru in po besednem pouku preprostih ritmov (do 5 ritmičnih signalov), na primer: //, ///, ////. Oblikuje se tudi sposobnost zaznavanja in reprodukcije ritmičnih struktur tipa // //, / //, ///, /// /. V ta namen se uporabljajo igre, kot so "Daj, ponovi!", "Telefon" in druge.

Z otroki starejše predšolske starosti se izvaja delo za razvijanje sposobnosti zaznavanja in reprodukcije preprostih ritmov (do 6 ritmičnih signalov) predvsem po verbalnih navodilih, pa tudi za razlikovanje med nedorečenimi in poudarjenimi ritmičnimi vzorci ter njihovo reproduciranje po vzorcu in po verbalnih navodilih, na primer: /// / //, // ///, / -, - /, // - -, - - //, - / - / (/ - glasen prask, - - tih zvok).

Poleg razlikovanja ritmov se otroci naučijo določiti glasbeni tempo. V ta namen se igrajo gibi s počasno ali ritmično glasbo (ob določenem tempu), na primer: "slikajte s čopičem", "solna solata", "odprite vrata s ključem". V pomoč je izvajanje gibov glave, ramen, rok itd. ob glasbeni spremljavi. Torej, za nemoteno glasbo se lahko izvajajo počasni premiki glave (desno - naravnost, desno - dol, naprej - naravnost itd.), Ramena - dve in izmenično levo in desno (gor - dol, hrbet - naravnost itd.) ), roke - dve in izmenično levo in desno (dvignite in spustite). K ritmični glasbi se izvajajo gibi rok (vrtenje, dvigovanje - spuščanje navzdol, stiskanje v pest - odpenjanje, "igranje klavirja" itd.), Ploskanje rok, kolen in ramen, tapkanje ritma z nogami. Izvajanje kompleksa gibov glasbi (gladko - ritmično - nato spet počasno) je namenjeno sinhronizaciji splošnih, subtilnih gibov ter glasbenega tempa in ritma.

Oblikovanje dela slušni govor pomeni razvoj fonetičnega, intonacijskega in fonemičnega sluha. Fonetični sluh zagotavlja zaznavanje vseh zvočnih značilnosti zvoka, ki nimajo vrednosti signala, in fonemično - pomen-razlikovanje (razumevanje različnih govornih informacij). Fonemični sluh vključuje fonemično zaznavanje, fonemično analizo in sintezo, fonemične reprezentacije.

Razvoj fonetični sluh se izvaja sočasno s tvorbo zvočne izgovorjave in vključuje oblikovanje spretnosti za razlikovanje zvočnih kompleksov, zlog po takšnih zvočnih značilnostih, kot so glasnost, višina, trajanje.

Za razvoj percepcije in sposobnosti določanja različnih glasnosti dražljajev govora lahko uporabimo naslednje vaje:

Kadar slišite mehke samoglasniške zvoke in se "skrijete", ko slišite glasne zvoke,

Ponavljajte zvočne komplekse z različno jakostjo glasu (igre "Eho" itd.).

Za oblikovanje sposobnosti razločevanja tona govornih zvokov se uporabljajo naslednji:

Gibe rok, ki ustrezajo zmanjšanju ali zmanjšanju glasu logopeda,

Uganili pripadnost zvoku brez vizualne podpore,

Razkrivanje predmetov in slik v skladu s povečanjem višine njihovega glasu,

- "zveneči" predmeti itd.

Primeri vaj za razvijanje sposobnosti določanja trajanja govornih signalov so:

Prikaz trajanja in kratkosti zvoka, ki se sliši, zvočnih kompleksov z ročnimi gibi,

Pokažite eno od dveh kart (s kratkim ali dolgim \u200b\u200btrakom), ki ustrezata trajanju zvokov in njihovim kombinacijam.

Razvoj intonacijsko zaslišanje je razlikovati in razmnoževati:

1.pogost govora:

Izvajanje hitrih in počasnih gibov v skladu s spreminjajočo se hitrostjo izgovarjanja besed logopeda,

Otrokovo reproduciranje zlog in kratkih besed z različnimi stopnjami, usklajeno s tempo njegovih lastnih gibanj ali demonstracijo gibov z gibanjem,

Razmnoževanje govornega gradiva, ki je na voljo za pravilno izgovorjavo v drugem tempu;

2.tembre govornih zvokov:

Določitev tembre moških, ženskih in otroških glasov,

Prepoznavanje čustvenega barvanja kratkih besed ( o, no, oh in drugi) in demonstrirali s kretnjami,

Neodvisno čustveno zvenenje različnih stanj in razpoloženja osebe po ilustracijah, verbalnih navodilih;

3.slabični ritem:

Sproščanje preprostih ritmov zloga brez poudarjanja na poudarjenem zlogu in z naglasom,

S hkratnim izgovorom izklopite ritem zloga,

Sproščanje ritmičnega obrisa besede z naknadnim reproduciranjem njene zloge (na primer "stroj" - "ta-ta-ta" itd.).

Oblikovanje sposobnosti za reprodukcijo ritmičnega vzorca besed poteka ob upoštevanju zvočno-zlogovne strukture besede v naslednjem zaporedju:

Bisilabne besede, ki jih sestavljajo najprej odprti, nato odprti in zaprti zlogi s poudarkom na samoglasniku, se sliši "A" ( mama, banka; moka, reka; mak), "Y" ( muha, lutka, raca; Grem, vodim; juha), "IN" ( mucka, Nina; nit, datoteka; sedeti; kit), "O" osi, koze; mačka, osel; limona; hišo), "Y" ( milo, miši; miška; grmovje; sin) - delajo v učilnici z otroki od približno 3,5 do 4 leta;

Trizivne besede brez soglasnikov ( avto, mucka); enooslovne besede s soglasniki ( list, stol); besede z dvema zlogoma s sotočjem soglasnikov na začetku besede ( moli, zapletati), na sredini besede ( vedro, polica), na koncu besede ( veselje, usmiljenje); troslogovne besede s sotočjem soglasnikov na začetku besede ( koprive, semafor), na sredini besede ( sladkarije, wicket) - delajo v učilnici z otroki, starimi od približno 4,5 do 5 let;

Besede z dvema in tremi zlogoma z več kombinacijami soglasnikov (cvetlična postelja, vrč, snežinka, kosmulja); v razredu z otroki, starimi od 5,5 do 6 let, vadijo štiri zloge brez sotočja soglasnikov (gumb, koruza, prašič, kolo).

Tvorba fonemični sluh vključuje delo obvladovanja fonemičnih procesov:

- fonemična percepcija,

- fonemična analiza in sinteza,

- fonemične reprezentacije.

Telefonska diferenciacija se izvaja v zloge, besede, besedne zveze z uporabo tradicionalnih metod govorne terapije. Oblikujejo se spretnosti za izvajanje slušne in slušno-artikulacijske diferenciacije, sprva zvoki, ki jih pri izgovorjavi ne moti, kasneje - zvoki, za katere je bilo opravljeno korekcijsko delo. V procesu razvoja fonemična percepcija otrokovo pozornost je treba usmeriti na akustične razlike diferenciranih fonemov in na odvisnost pomena besede (leksične, slovnične) od teh razlik. Delo na oblikovanju zmožnosti razlikovanja leksikalnih pomenov besed, nasprotno leksikalni podlagi, poteka v naslednjem zaporedju:

1.razlikovanje besed, ki se začnejo s fonemi, ki so daleč drug od drugega ( kaša - Maša, žlica - mačka, pijača - nalije);

2. razlikovanje med besedami, ki se začnejo z nasprotovalnimi fonemi ( hiša - tom, miš - skleda);

3. razločevanje med besedami z različnimi samoglasnimi zvoki ( hiša - dim, lak - lok, smuči - luže);

4. razlikovanje med besedami, ki se razlikujejo v zadnji soglasniški fonemi ( som - sok - spanje);

5. razlikovanje med besedami, ki se razlikujejo v soglasju foneme na sredini ( koza - kosa, pozabi zavijati).

Besednjak, ki je na voljo predšolcem, je treba aktivno uporabljati za sestavljanje stavkov ali njihovih parov, vključno z besedami, ki nasprotujejo fonemski podlagi ( Zakhar poje sladkor. Mama kuha. - Mami krompirček. Olya ima hlebec. - Olya ima hlebec.). Prav tako v učilnici pozornost otrok opozarja na spremembo slovničnih pomenov, odvisno od fonemske sestave besede. V ta namen se uporablja tehnika nasprotovanja samostalnikov v ednini in množini ( Pokaži mi, kje je nož in kje noži?); pomeni samostalnikov s pomanjšalnimi priponkami ( Kje je klobuk in kje klobuk?); različni predponi glagoli ( Kje je letalo in kam je odletelo?) itd.

Fonemska analiza in sinteza so miselne operacije in se pri otrocih oblikujejo pozneje kot fonemična percepcija. Od 4. leta starosti ( 2. letnik študija) otroci se naučijo poudariti poudarjen samoglasnik na začetku besede ( Anja, štorklja, osi, zjutraj), analizirajo in sintetizirajo samoglasniške zvoke v bebeče besede ( ay, ya, ua).

Od 5. leta starosti ( 3. letnik študija) otroci še naprej obvladajo preproste oblike fonemske analize, na primer izoliranje poudarjenega samoglasnika na začetku besede, izoliranje zvoka iz besede ( zvok "s": som, mak, nos, kosa, raca, skleda, drevo, avtobus, lopata), opredelitev zadnjega in prvega zvoka v besedi ( mak, sekira, filmi, plašč).

Otroci se naučijo razlikovati zvok od številnih drugih: najprej kontrastni (ustni - nazalni, sprednji - jezikovni), nato - opozicijski; določiti prisotnost preučenega zvoka z besedo. Spretnosti fonemske analize in sinteze zvočnih kombinacij (npr aj) in besede ( mi, ja, misli, on) ob upoštevanju postopnega oblikovanja miselnih dejanj (po P. Y. Galperin).

Pri šestih letih ( 4. letnik študija) otroci razvijejo sposobnost izvajanja bolj zapletenih oblik fonemske analize (ob upoštevanju faznega oblikovanja miselnih dejanj (po P. Y. Galperin): določiti lokacijo zvoka v besedi (začetek, sredina, konec), zaporedje in število zvokov v besedah \u200b\u200b( mak, hiška, juha, kaša, luža). Hkrati se izvaja izobraževanje o fonemični sintezi besed z enim in dvema zlogoma ( juha, mačka).

Poučevanje operacij fonemske analize in sinteze se izvaja v različnih igrah ("Telegraph", "Live zvoki", "Transformacije besed" itd.); se uporabljajo tehnike modeliranja in izbire intonacije. Pri tem delu je pomembno, da postopoma spreminjamo pogoje slušnega zaznavanja, na primer izvajanje nalog, ko logopev govori analizirane besede s šepetanjem, v hitrem tempu, na razdalji od otroka.

Z otroki starejše predšolske starosti se oblikujejo namensko delo fonemične reprezentacije – posplošeno razumevanje foneme. Otroke vabimo, da:

- poiščite predmete (ali slike), v imenih katerih je zvok, ki ga je postavil logoped;

- za določen zvok izberite besede (ne glede na njegovo mesto v besedi; označite položaj zvoka v besedi);

- določiti zvok, ki prevladuje v besedah \u200b\u200bdoločenega stavka ( Romi sekajo drva s sekiro).

Ne smemo pozabiti, da so razredi o razvoju fonemičnega sluha za otroke zelo utrujajoči, zato v 1 lekciji sprva za analizo ne uporabimo več kot 3 - 4 besed. Za utrjevanje spretnosti slušnega zaznavanja govora na zadnjih stopnjah usposabljanja je priporočljivo uporabljati več težki pogoji zaznave (motnje hrupa, glasbena spremljava itd.) Na primer, otroke vabijo, da reproducirajo besede, besedno zvezo, ki jo je govorni učitelj govorno terapevt izrazil ob motenju hrupa ali jih zaznajo skozi slušalke magnetofona ali da ponavljajo besede, ki jih "v verigi" govorijo drugi otroci.

Poučevanje poteka z uporabo besed, ki so si po dolžini in ritmični zgradbi podobne.

§ 1. Pomen razvoja slušne percepcije

Razvoj slušne percepcije pri otroku v zgodnji in predšolski dobi omogoča oblikovanje predstav o zvočni strani okoliškega sveta, usmerjenost v zvok kot eno najpomembnejših lastnosti in lastnosti predmetov in pojavov žive in nežive narave. Obvladanje zvočnih lastnosti prispeva k celovitosti dojemanja, kar je pomembno v otrokovem kognitivnem razvoju.

Zvok je eden od regulatorjev človekovega vedenja in dejavnosti. Prisotnost zvočnih virov v prostoru, gibanje zvočnih predmetov, sprememba glasnosti in tembre zvoka - vse to zagotavlja pogoje za najustreznejše vedenje v zunanjem okolju. Binauralni sluh, torej sposobnost zaznavanja zvoka z dvema ušesoma, omogoča precej natančno lokalizacijo predmetov v vesolju.

Sluh ima posebno vlogo pri zaznavanju govora. Slušna percepcija se razvija predvsem kot sredstvo za zagotavljanje komunikacije in interakcije med ljudmi. V procesu razvijanja slušne percepcije, ko se slušna diferenciacija govora izpopolnjuje, se oblikuje razumevanje govora drugih in nato otrokov lasten govor. Oblikovanje slušnega zaznavanja ustnega govora je povezano s asimilacijo sistema zvoka, fonetičnih kod s strani otroka. Obvladanje fonemskega sistema in drugih sestavnih delov izgovorjave je osnova za oblikovanje otrokovega lastnega ustnega govora, določa otrokovo aktivno asimilacijo človekove izkušnje.

Zaznavanje glasbe temelji na slušni osnovi, ki prispeva k oblikovanju čustvene in estetske strani otrokovega življenja, je sredstvo za razvoj ritmičnih sposobnosti in obogati motorično sfero.

Kršitev aktivnosti slušnega analizatorja negativno vpliva na različne vidike otrokovega razvoja, predvsem pa povzroča hude motnje govora. Otrok s prirojeno ali zgodaj pridobljeno gluhostjo ne razvije govora, kar ustvarja resne ovire za komunikacijo z drugimi in posredno vpliva na celoten potek duševnega razvoja. Slušno stanje naglušnega otroka ustvarja tudi ovire za njegov govorni razvoj.

Neverbalni (fizični) sluh- to je zajem in razlikovanje različnih zvokov okoliškega sveta (razen zvokov človeškega govora), razlikovanje zvokov po glasnosti, pa tudi določanje vira in smeri zvoka.

Že od samega rojstva otroka ga obkrožajo različni zvoki: zvok dežja, mev mačka, hripavost avtomobilov, glasba, človeški govor. Majhen otrok sliši le glasne zvoke, vendar se ostrina sluha hitro poveča. Hkrati začne razlikovati zvoke po tembru zvoka. Slušne vtise, ki jih doživlja dojenček, zaznajo nezavedno. Otrok še ne ve, kako nadzorovati sluh, včasih preprosto ne opazi zvokov.

Kljub temu zvoki brez govora igrajo pomembno vlogo pri usmerjanju človeka v svet okoli njega. Razlikovanje negovornih zvokov pomaga dojemati jih kot signale, ki kažejo na približevanje ali oddaljenost posameznih predmetov ali živih bitij. Pravilna identifikacija vira zvoka na uho pomaga ugotoviti smer, iz katere zvok prihaja, omogoča vam boljšo navigacijo po prostoru in določitev lokacije.

Sposobnost osredotočanja na zvok ( slušna pozornost) Je pomembna človeška sposobnost, ki jo je treba razviti. Ne nastane samo od sebe, tudi če ima otrok po naravi akutni sluh. Razviti ga je treba od prvih let življenja. Zato ponujamo igre za razvoj slušne pozornosti in zaznave, ki bodo malčke naučile osredotočiti se na zvok, pobrati in razlikovati najrazličnejše zvoke. Na splošno je namen spodnjih iger učiti otroke, da zavestno uporabljajo zmožnosti svojega naravnega sluha.

Razvoj dojemanja negovornih zvokov izhaja iz elementarne reakcije na prisotnost ali odsotnost zvokov do njihovega zaznavanja in diskriminacije, nato pa do njihove uporabe kot signala za ukrepanje. Posebno izobraževanje otroka v tej smeri mu bo pomagalo do boljšega krmarjenja v prostoru, da bi se izognil nesrečam (na primer pri prečkanju ulice). Upoštevati je treba, da je zvoke mogoče zaznati le zvočno ali na podlagi vida (slušno-vizualni), kar je veliko lažje in mora biti pred izoliranim slušnim zaznavanjem.

Ko otroka poučujete, da na uho razlikuje negovorne zvoke, vam svetujemo, da upoštevate naslednje zaporedje:

zvoki narave: šum vetra in dežja, šumenje listov, šumenje vode itd .;

zvoki živali in ptic: lajanje psa, krojenje mačke, krotenje vrane, cvrkljanje vrabcev in cvrkljanje golobic, sokanje konja, vezanje krave, petje petelina, brenčanje muhe ali hrošča itd.

zvoki, ki jih ustvarjajo predmeti in materiali: trkanje kladiva, zveckanje kozarcev, škripanje vrat, šumenje sesalnika, kvačkanje ure, šuškanje vrečke, šuštanje položenih žit, graha, testenin itd .;

prometni hrup: signali avtomobilov, treskanje vlakovnih koles, škripanje zavor, hrup letala itd .;

zvoki različnih zvočnih igrač: ropotuljice, piščalke, ropotuljice, tviterji;

zvoki otroških glasbenih igrač: zvonec, boben, tamburin, flavta, metalofon, harmonika, klavir itd.

Poleg tega zvoki glasbe močno vplivajo na razvoj otrokove čustvene sfere, njegovo estetsko vzgojo. Vendar pa je otrokovo poznavanje različnih glasbenih del tema ločenega pogovora in v tem priročniku ni obravnavano.

Naslednje igre, ki razvijejo telesni sluh, lahko izvajate tako posamezno kot v skupini.

namen: razvoj slušne pozornosti; poslušanje zvokov narave, glasov živali in ptic.

Napredek igre: Igra se igra na sprehodu. Med sprehodom po igrišču ali v parku bodite pozorni na otrokove zvoke narave - hrup vetra in dežja, šumenje listov, šumenje vode, ropotanje groma med nevihto itd. Otroku bodite pozorni tudi na zvoke, ki jih v mestu oddajajo živali in ptice , - psi in mačke, vrane, golobi, vrabci, race.

Potem ko se otrok nauči dobro razlikovati med temi zvoki na podlagi vida (sliši in vidi hkrati), mu ponudite, da prepozna zvok z zaprtimi očmi (samo z ušesi):

– Zapri oči. Zdaj bom odprl okno in ti na uho poskusi določiti, kakšno je vreme zunaj.

– Zaprite oči in poskusite uganiti, katere ptice so prispele na naš napajalnik.

Med sprehodom po gozdu bodite pozorni na otrokove različne zvoke - hrup drevesnih vej, zvok padajočih stožcev, zvok lesa, škripanje starih dreves, zvok ježa v travi itd.

namen: razvoj slušne pozornosti; poslušanje krikov živali in ptic.

Napredek igre: Igra poteka poleti na dacha ali na obisku v vasi. Skupaj z otrokom se seznanite s hišnimi ljubljenčki in pticami, naučite otroka, da razlikuje zvoke, ki jih oddajajo in zvok navezuje na določeno žival (konj, krava, koza, prašič) ali ptico (raca, gos, piščanec, petelin, piščanec, puran). Če želite nalogo zakomplicirati, naj otrok prepozna, kdo kriči z zaprtimi očmi (ali ne da bi zapustil hišo).

- Sediva na dvorišču. Zaprite oči in poskusite uganiti, kdo kriči. Seveda je petelin navijal! Dobro opravljeno, uganili prav. In zdaj? Da, prašič je godrnjal.

namen: razvoj slušne pozornosti; poslušanje zvokov, ki jih oddajajo različni gospodinjski predmeti.

Napredek igre: Medtem ko ste v stanovanju, poslušajte z otrokom zvoke v hiši - tikkanje ure, trkanje jedi, škripanje vrat, zvok vode v ceveh, godrnjanje juhe in piskanje rezin v ponvi, zvoki, ki jih oddajajo različni gospodinjski aparati (šumenje sesalnika, šuštanje vrelega kotlička , piskanje z računalnikom itd.). To delo je bolje narediti z organiziranjem različnih iger:

Poiščite, kaj tika(prstani, zvončkiitd.) !» ali konkurenca:

"Kdo bo slišal več zvokov?"

Nato lahko nalogo zapletete tako, da otroka prosite, naj z zaprtimi očmi prepozna izvor zvoka.

namen: razvoj slušne pozornosti, poslušanje zvokov, ki jih oddajajo različni predmeti.

Oprema: različni predmeti - papir, plastična vrečka, žlice, palice itd.

Napredek igre: Igra se igra v stanovanju. Otroka seznanite z različnimi zvoki, ki jih dobite pri manipulaciji s predmeti: trkajte z leseno malto, se spomnite ali raztrgajte list papirja, se sprehodite s časopisom, ropotajte po vrečki, udarite lesene ali kovinske žlice drug proti drugemu, potegnite palico nad baterijo, spustite svinčnik na tla itd. P.

Potem, ko se otrok nauči pozorno poslušati zvoke predmetov, mu ponudite poslušanje z zaprtimi očmi in ugibajte, kateri predmet je zvenel. Za zaslonom ali za otrokovim hrbtom lahko slišite zvok in on posluša in nato pokaže predmet - vir zvoka. Sprva se odrasla oseba in otrok dogovorita o tem, kateri predmeti se bodo uporabljali v igri, v prihodnosti pa lahko uporabite katere koli predmete v sobi - manipulirajte z oddajanjem zvokov. V tej igri je koristno občasno preklapljati vloge.

namen: razvoj slušne pozornosti.

Oprema: miza, lutka in druge igrače.

Napredek igre: Otrok in učitelj sedita za mizo, igrača je skrita pod mizo. Učitelj neopazno potrka na rob mize.

- Knock Knock! Kakšen trkanje? Nekdo je prišel k nam na obisk! Kdo je tam? To je lutka! Vstopite, punčka, obiščite nas.

- Skuhala bom priboljšek, ti \u200b\u200bpa pozorno poslušaj: ko na vrata potrka, vprašaj: "Kdo je tam?"

Igra se nadaljuje. Razdalja od vira trka do otroka, pa tudi sila trka se lahko postopoma spreminja: povečuje razdaljo, trk postane tišji.

Druga različica igre pomeni prisotnost tretjega udeleženca: drugi odrasli ali starejši otrok potrka na vrata in s seboj prinese igračo.

namen: razvoj slušne pozornosti; poslušanje zvokov, ki jih oddajajo različni razsuti materiali.

Oprema: neprozorne škatle ali kozarci z različnimi žiti.

Napredek igre: V majhne škatle nalijte različna žita - grah, ajdo in zdrob, fig. Kot škatle je priročno uporabljati neprozorne filmske posode, dve škatli z istim žitom. Poleg žit lahko uporabite sol, testenine, kroglice, kamne in druge materiale, glavna stvar je, da je zvok, ki ga ustvarjajo, drugačen od ostalih. Tako, da se zvok v parnih škatlah ne razlikuje, je potrebno vliti enako količino razsutega materiala.

Pred otrokom postavite en komplet škatel, drugega imejte zase. Stresite eno od škatel in tako opozorite otroka na zvok. Povabite otroka, da med njegovimi škatlami najde enega, ki oddaja enak zvok. Postopoma povečujte število parov škatel.

namen: razvoj slušne pozornosti; poslušanje različnih prometnih hrupov.

Napredek igre: Igra se igra med sprehodom po ulici ali uporabo javnega prevoza. Otroku pomagajte, da med drugimi zvoki razlikuje različne prometne zvoke - avtomobilske signale, zvonjenje tramvaja, škripanje zavor, šumenje tekočih stopnic v podzemni železnici, zvok vlakovnih koles, šumenje letala na nebu itd. Ko se otrok nauči razlikovati te zvoke, mu ponudite, da jih prepozna z zaprtimi z očmi: stojite na križišču, ugotovite, ali avtomobili stojijo ali vozijo; uganite, ali je tramvaj daleč ali se je vozil blizu, itd.

namen: razvoj slušne pozornosti, poslušanje zvokov, ki jih oddajajo različne zvočne igrače.

Oprema: zvočne igrače - ropotuljice, piščalke, tvitovi, zvončki, ropotuljice itd.

Napredek igre: Poberi različne igrače za zvok. Skupaj z otrokom črpajte zvoke iz njih, dokler se dojenček ne nauči, da jih jasno razlikuje po ušesih. Po tem lahko organizirate igro "Prepoznaj po zvoku": igrače skrijete za zaslon, pustite otroku, da prisluhne zvokom in ugiba, katera igrača se je igrala (lahko ustvarite zvoke za otrokovim hrbtom). V tej igri lahko z otrokom preklapljate vloge: on igra, igrače pa uganite in jih poimenujete.

namen: razvoj slušne pozornosti; učenje sposobnosti hitrega odziva na zvok.

Oprema: igračka Peteršilj; otroški glasbeni inštrumenti - boben, tambur, metalofon, klavir, pipa, harmonika.

Napredek igre: Učitelj začne igro z razlago.

- Zdaj vas bo obiskala vesela Petruška. Igral bo tambur. Takoj ko zaslišite zvoke - obrnite se! Ne morete se obrniti pred časom!

Učitelj je nameščen za otrokovim hrbtom na razdalji 2–4 m. Ko udarja v tambur (ali drug instrument), hitro potegne Petruško od zadaj. Peteršilj se spet pokloni in skrije. Igro lahko igrate z uporabo različnih glasbil.

namen: razvoj slušne pozornosti; učenje sposobnosti razločevanja zvoka različnih instrumentov na uho in reagiranja na vsak zvok na drugačen način.

Oprema: otroški glasbeni inštrumenti - boben, harmonika.

Napredek igre: Na mizi pred učiteljem sta boben in harmonika. Otrok stoji pred mizo in se obrne proti učitelju.

- Zdaj bom igral na boben ali harmoniko. Morate korakati do bobna in plesati na harmoniko.

Učitelj pokaže, kako ravnati: trka na boben - in maršira, igra harmoniko - in pleše. Nato povabi otroka, naj se samostojno (brez razkazovanja) pomakne ob zvokih različnih glasbil.

Če zapletete igro, lahko otroka povabite, da se obrne nazaj k mizi - v tem primeru otrok razlikuje zvok instrumentov samo po ušesu, brez vizualne podpore. Ista igra se lahko igra z drugimi glasbili, katerih število se lahko poveča na 3-4. Tudi gibanje je lahko različno: skakanje, tek, mahanje z rokami itd.

namen: razvoj slušne pozornosti; poslušanje zvokov otroških glasbil.

Oprema: otroški glasbeni inštrumenti - boben, tamburin, metalofon, klavir, pipa, harmonika.

Napredek igre: Najprej naučite otroka, kako črpati zvoke iz glasbenih inštrumentov, nato pa jih - jasno razlikovati po ušesih. Če želite preveriti otrokovo raven dojemanja zvokov, uporabite zaslon (otroško mizo lahko uporabite kot zaslon navzgor) ali pa prosite otroka, naj mu obrne hrbet. Učitelj izmenično črpa zvoke iz različnih instrumentov, otrok pa na uho določi, kaj so igrali. Kot odgovor se lahko otrok obrne in pokaže na želeni instrument, izbere in pokaže sliko s sliko tega instrumenta ali, če govorne zmožnosti to omogočajo, instrument poimenuje z besedo (morda onomatopeja: "ta-ta-ta" - boben, "naredi" - pipa, "bom-bom" - tamburin itd.).

Živalska igračka ali lutka lahko "igra" na inštrumente, učitelj pa vpraša: "Na čem se je igral zajček?"

namen: razvoj slušne pozornosti; zaznavanje in razlikovanje po ušesih različnih zvokov tambura - zvonjenje in trkanje.

Oprema: tambura.

Napredek igre: V tej različici igre "Sonce in dež" predlagamo, da otroka naučimo preklopiti slušno pozornost in izvajati različna dejanja glede na različen zvok tambura: zvonjenje - nežno tresenje tambura v roki; trkamo - v eni roki držimo tambur, z dlanjo druge roke ritmično udarjamo po membrani tambura.

- Pojdimo na sprehod. Vreme je dobro, sije sonce. Hodi, jaz pa bom zvonil na tambur - takole! Če bo deževalo, bom potrkal na tambur - takole. Slišite trkanje - bežite domov!

Ponovite igro in večkrat spremenite zvok tambura. Otroka lahko povabite, da poskuša zvoniti in trkati po tamburinu in nato prestavljati vloge v igri.

namen: razvoj slušne pozornosti; zaznavanje in drugačnost na uho različnih tempov zvoka enega glasbila.

Oprema: boben ali tambur.

Napredek igre: V tej igri lahko otroka naučite določiti tempo glasbila (hiter ali počasen) in izvajati določena dejanja, odvisno od tempa.

- Igrajmo! Medved počasi hodi - takole, zajček pa hitro skoči - tako! Ko počasi trkam po bobnu - hodim kot medved, ko trkam hitro - tečem(skok) hitro kot zajček!

Ponovite igro in večkrat spremenite tempo zvoka bobna - počasi, hitro. Otroka lahko povabite, da poskuša z različnimi hitrostmi trkati po bobnu (stopnje se močno razlikujejo) in nato preklopi vloge v igri.

namen: razvoj slušne pozornosti; zaznavanje in razlikovanje z ušesi različnih tempov, ritma in jakosti bobna.

Oprema: otroški boben.

Napredek igre: V tej igri še naprej uvajamo otroka v različne tempo, ritem in glasnost zvoka. Igra uporablja boben s palicami.

Povabite svojega otroka, naj počasi, hitro trka na boben.

Povabite svojega otroka, naj tiho, glasno trka na boben.

Ponudite, da za seboj ponovite preprost ritem (ponavljate ritmične vzorce, lahko tudi ploskate z rokami).

Ko se otrok nauči razlikovati po ušesih, pa tudi reproducirati različne utripe na bobnu, ga povabite, da na uho določi značaj zvoka.

- Skrival se bom in igral boben, pa uganete in povejte, kako igram: počasno ali hitro, glasno ali tiho.

Če otrokove govorne sposobnosti ne omogočajo ustnega odgovora, ponudite ponovitev zvoka - igrajte na boben.

Učenje zaznavanja in reprodukcije različnih ritmov zahteva ločeno resno delo.

Govorni (fonemski) sluh- gre za sposobnost lovljenja in razločevanja na uho zvokov (fonemov) domačega jezika, pa tudi za razumevanje pomena različnih kombinacij zvokov - besed, stavkov, besedil. Govorni govor pomaga razlikovati človeški govor glede glasnosti, hitrosti, tembra, intonacije.

Sposobnost osredotočanja na zvoke govora je zelo pomembna človekova sposobnost. Brez nje se ne morete naučiti razumeti govora - glavnega sredstva komunikacije med ljudmi. Sposobnost poslušanja je potrebna tudi zato, da se otrok sam nauči pravilno govoriti - izgovarjati zvoke, jasno izgovarjati besede, uporabljati vse možnosti glasu (izrazno govoriti, spremeniti glasnost in hitrost govora).

Sposobnost slišati in razlikovati zvoke govora na uho ne nastane sama od sebe, tudi če ima otrok dober fizični (neverbalni) sluh. To sposobnost je treba razvijati od prvih let življenja.

Govor v govoru se razvije že od otroštva - dojenček zgodaj razlikuje materin glas od glasov drugih ljudi, pobere intonacijo govora. Otroško žvrgolenje je aktivna manifestacija nastanka pravilnega fonemičnega sluha, saj otrok pozorno posluša in ponavlja zvoke svojega maternega jezika. V prvih 5–6 letih otrokovega življenja se posebno intenzivno pojavi nastanek fonemskega sluha. V tej starosti se pojavijo vsi zvoki domačega jezika, govor postane fonetično jasen, brez izkrivljanja.

Zelo pomembno je, da ne zamudite starostnih priložnosti in otroku pomagamo pri oblikovanju pravilnega govora. Obenem sta obe pomenu jasnega izgovarjanja besed in subtilnega razlikovanja zvokov domačega jezika po ušesu enako pomembni. Te otrokove spretnosti bodo potrebne pri poučevanju branja in pisanja: nekatere besede ruskega jezika so napisane po fonetičnem principu pisanja - "ko slišimo, pišemo."

Z razvojem verbalnega posluha delo prehaja od diskriminacije (slišim - ne slišim) do percepcije (kar slišim).

Slušna percepcija poteka skozi naslednje faze(od preprostega do zapletenega):

Zaznavanje z vizualno podporo: otrok sliši ime predmeta in sam vidi predmet ali sliko.

Slušna percepcija: otrok ne le sliši glasu, temveč vidi obraz in ustnice govorca.

Čisto slušna zaznava: otrok ne vidi govorca (kot tudi predmeta, pojava, o katerem se govori), temveč le sliši glas.

Cilj razvoja govornega sluha je redko zastavljen osamljeno. Običajno se verbalni sluh razvija vzporedno z verbalno imitacijo: otrok ne le pozorno posluša, ampak tudi poskuša ponoviti, kar je slišal (glej razdelek »Razvoj posnemanja govora«, str. 191). Poleg tega otrok poskuša ne samo slišati besed in stavkov, temveč jih tudi razumeti in si jih zapomni (glej poglavje "Razvoj govornega razumevanja", str. 167). Naloga razvoja govornega sluha je zato postavljena v številnih igrah v naši knjigi, saj bo moral otrok pozorno poslušati govor odrasle osebe, poskušati razumeti govorna navodila ali pomen pesmi, otroške rime, saj je od tega odvisna uspešnost igranja.

Upoštevati je treba, da je treba naloge za razvoj slušnega dojemanja govora postopoma zapletati. Torej, najprej predlagamo onomatopejo, nato kratke besede, nato lahko predlagate bolj zapletene besede (sestavljene iz več zlog) in nato kratke in dolge besedne zveze. Poleg tega, če sprva ponujamo besede in besedne zveze z vizualno podporo (otrok vidi predmete in slike, pa tudi obraz in ustnice odrasle osebe), potem kasneje brez vizualne podpore, samo na uho.

V nadaljevanju podajamo opis nekaterih iger, katerih glavna naloga je prav razvoj govornega sluha (ločeno od drugih nalog).

Torej, glavna naloga iger, namenjenih razvijanju dojemanja govora na uho, je, da otroku odprejo poseben svet zvokov človeškega govora, da ti zvoki postanejo privlačni in smiselni. Ob poslušanju besed, igranju z njimi otrok oblikuje fonemični sluh, izboljšuje dikcijo, poskuša zvok svojega govora približati tistemu, kar sliši od drugih. Zato je zelo pomembno, da je govor ljudi okoli otroka čist in pravilen, lahko postane vzornik.

Naslednja stopnja v razvoju otrokovega govornega (fonemičnega) sluha je zvočna analiza besede - izmišljanje besed za dani zvok, določitev kraja zvoka v besedi (na začetku, na koncu ali v sredini besede), razlikovanje po ušesu besed, ki se razlikujejo v enem zvoku, določanje po ušesu zvočna sestava besed itd. Ta percepcija govora postane izvedljiva za otroke predšolske starosti (4-6 let), njegov razvoj je naloga naslednje faze dela logopedske obravnave in ni obravnavan v okviru te knjige.

namen: razvoj govornega sluha - razlikovanje po onomatopeji.

Oprema: igrače - mačka, pes, ptica, konj, krava, žaba itd.

Napredek igre: Za to igro sta potrebna dva moderatorja: eden je pred vrati, drži igračo in odda signal, drugi pa igra igro. Za vrati se sliši zvok - krik živali ali ptice (onomatopeja: "meow", "av-av", "pi-pi", "i-go-go", "mu", "kwa-kva" itd.), učitelj posluša in prosi otroka, naj posluša in ugiba - kdo je tam, pred vrati. Otrok lahko odgovori na kakršen koli način: na sliko pokažite s sliko ustrezne živali, jo poimenite besedo ali onomatopejo. Od otroka bi morali zahtevati določeno obliko odgovora, odvisno od njegovih govornih sposobnosti.

- Slišiš, nekdo kriči pred vrati. Pozorno poslušajte. Kdo je tam? Pes? Poglejmo.

Učitelj gre do vrat, jih odpre in prinese igračo.

- Dobro, uganili ste. Poslušaj, kdo še kriči.

Igra se nadaljuje z drugimi igračami. Če drugega vodje ni, potem lahko to igro izvedete tako, da igrače skrijete za zaslon. Sprva je bolje, da se otrok vidi, naslednjič se lahko skrijete z igračo.

namen: razvoj govornega posluha - na uho razlikovati glasove znanih ljudi.

Napredek igre: Igra se igra v skupini. Otrok obrne hrbet ostalim udeležencem igre (lahko ga prosite, naj zapre oči). Igralci se izmenično prikličejo otrokovo ime in otrok mora pozorno poslušati in poskušati uganiti, kdo ga kliče. Nalogo lahko zapletete tako, da pri izgovorjavi imena spremenite jakost glasu, tembre, intonacijo. Če otrok ugani, kdo ga je poklical, lahko preklopi vloge s tem igralcem. Če ne ugane, še naprej "vozi".

Ta igra je možna, ko se otroci naučijo poklicati drug drugega po imenu.

namen: razvoj govornega sluha - sposobnost pravilnega zaznavanja in razlikovanja besed.

Oprema: parne slike iz otroške loto s podobo različnih igrač in predmetov.

Napredek igre: Učitelj pred otrokom postavi več slik na mizo (v roki drži seznanjene slike) in ponudi, da ugane, katere slike bo poimenoval. Učitelj poimenuje enega od predmetov, prikazanih na slikah, otrok posluša, nato to sliko poišče na mizi, jo pokaže in, kolikor je mogoče, besedo ponovi. Da potrdi pravilnost otrokovega odgovora, odrasla oseba vzame seznanjeno sliko in jo uporabi na tisto, ki jo je prikazal otrok.

- Tako je, to je hiša. Dobro opravljeno - uganili ste! Poslušaj spet!

Število slik je mogoče postopoma povečevati. Kasneje lahko dva ali tri predmete pokličete hkrati.

namen: razvoj govornega sluha - sposobnost poslušanja besed.

Oprema

Napredek igre: Otrok sedi na razdalji 2-3 metra od učitelja, različne igrače ali predmeti pa ležijo na tleh ali na mizi. Odrasla oseba razloži nalogo:

- Zdaj bom poklical igrače, ti pa pozorno poslušaj. Poskusi najti igračo, ki sem jo poimenoval, in mi jo daj.

Ta naloga je lahko zapletena v naslednjih smereh:

povečajte nabor igrač (začenši od 2-3), poleg igrač uporabite tudi različne predmete;

besede-imena igrač se lahko zapletejo, so si podobne po zvočni sestavi (najprej bi morali izbrati igrače s preprostimi imeni, ki se po zvočni sestavi močno razlikujejo);

poimenujte poljubne igrače in predmete v sobi, v prihodnosti - po vsem stanovanju;

povečati razdaljo med otrokom in vami;

izgovarjati besede za zaslonom.

namen

Oprema: žoga.

Napredek igre: Preden začnete z igro, je treba razjasniti otrokove predstave o tem, kaj pomeni "hladno" in "vroče" - primerjati predmete, ki so temperaturne kontrasta. Na primer pozimi lahko primerjate sneg in vročo baterijo. Bolje je, če ima otrok možnost občutiti temperaturo predmeta - da se ga dotakne.

No, dotakni se okenskega stekla - kakšno steklo? Hladno. In kaj čaja ste pili? Tako je, vroče. Zdaj pa igrajmo žogo. Rolal vam bom kroglico z besedami "hladno" ali "vroče". Če rečem "hladno", se lahko dotaknete žoge. Če rečem "vroče" - se žoge ne morete dotakniti.

Odrasla oseba otroku vrže žogo z besedami "vroče" ali "hladno". Besede lahko izgovarjate na glas, z običajnim glasom ali s šepetanjem. Lahko tudi igrate v skupini. V tem primeru otroci sedijo pred učiteljem. Odrasla oseba po vrsti vrže žogo vsakemu od otrok. Otrok za pravilen odgovor prejme čip, zmagovalec je tisti, ki ima največ točk.

namen: razvoj govornega sluha - sposobnost pozornega poslušanja besed; razvoj mišljenja.

Oprema: žoga.

Napredek igre: Preden začnete z igro, je treba razjasniti otrokove predstave o tem, kaj pomeni "užiten" in "neužiten" - otroku pokazati hrano ali jedi, pa tudi druge predmete in ponuditi, da izberete, kaj lahko jeste - to je užitno in kaj ne je, je neužiten. Primerno je, da takšno pripravo izvajate doma v kuhinji - poglejte v hladilnik, v kuhinjske omare, medtem ko jeste.

Igra se igra na tleh ali pri mizi, odrasli pa sedi nasproti otroka.

- Igrajmo žogo. Žogico bom zasukal proti vam in rekel različne besede. In pozorno poslušajte: če sem poimenoval užitno - nekaj, kar lahko jeste - ujemite žogo. Če sem rekel nekaj neužitnega - nekaj, česar ne moremo jesti - se ne dotikajte žoge.

Odrasla oseba otroku zvrne kroglico in jo imenuje: "pita", "sladkarije", "kocka", "juha", "kavč", "krompir", "knjiga", "jabolko", "drevo", "piškotki", "torta" "," Rezalnik "," pisalo "itd. Otrok mora pozorno poslušati besede. Na začetku je bolje, da to igro vodite posamično v počasnem tempu, tako da ima otrok priložnost ne le poslušati zvok besede, ampak tudi razmišljati, kaj pomeni.

To igro lahko igrate v skupini. V tem primeru otroci sedijo nasproti učitelja. Odrasla oseba po vrsti pošlje žogo vsakemu od otrok. Za pravilen odgovor otrok prejme žeton. Zmaga tisti, ki ima največ točk.

namen

Napredek igre: Otrok stoji na razdalji 2-3 metra od učitelja. Odrasla oseba otroka opozori:

- Zdaj vam bom dal ukaze, vi pa pozorno poslušajte in sledite! Sprehodite se po sobi. Poglejte skozi okno. Skoči. Sedi na kavč. Obrni se. Ploskaj.

Ekipe so lahko zelo različne. Uporabite lahko ukaze iz iger "Delajte vaje!" in "Plesi z mano!" (glejte razdelek »Razvoj splošne imitacije«, str. 35), vendar gibanja ne prikažite, ampak jih le poimenujte.

namen: razvoj govornega sluha - sposobnost pravilnega zaznavanja besednih navodil.

Oprema: različne igrače in predmeti.

Napredek igre: Otrok sedi na razdalji 2-3 metra od učitelja, različne igrače ali predmeti pa ležijo na tleh ali na mizi.

Odrasla oseba otroka opozori:

- Zdaj vam bom dal naloge, vi pa pozorno poslušajte in to naredite! Daj lutko v avto. Zgradite stolp iz blokov. Zvijte lutko v avto. Vzemite papir in svinčnik, narišite jabolko.

Navodila so lahko zelo različna. Nalogo lahko zapletete tako, da spremenite jakost svojega glasu: izgovorite učne besede s šepetom ali povečate razdaljo med zvočnikom in poslušalcem ali pa govorite za zaslonom. Poleg tega lahko v prihodnosti dajete navodila, ki pomenijo dejanja s kakršnimi koli predmeti v sobi ali v stanovanju.

- Vklopite TV. S police prinesite knjigo pravljic. Sok nalijemo v kozarec.

Lahko podate večstopenjsko navodilo.

- Vzemite kocke, jih položite na zadnji del tovornjaka, odnesite v vrtec, iz kock zgradite steno.

namen: razvoj govornega sluha - sposobnost pozornega poslušanja besed.

Napredek igre: Otrok (ali otroci) stojijo pred učiteljem. Najprej učitelj otroke povabi, da se spotikajo in ploskajo.

- Stopajmo z nogami - takole! Zdaj pa ploskajmo! Strmoglaviva! Mi ploskamo! Strmoglaviva! Mi ploskamo!

Med razlago odrasla oseba najprej z otroki stopi in ploska, nato preprosto reče ukaze, otroci pa izvajajo gibe. Nato učitelj predlaga nova pravila.

- In zdaj vas bom zmedel: poimenoval bom nekatere gibe in pokazal drugim. In pozorno poslušaš in delaš, kar jaz rečem, ne pa kar pokažem.

To je precej težka naloga, zato jo je treba sprva izvajati počasi. V prihodnosti lahko tempo postopoma pospešujete, pa tudi povečate število ukazov in gibov - ne le stlačite in klecnite, ampak tudi skačete, hodite, počepate itd. Število ukazov in tempo naloge naj ustrezata otrokovim zmožnostim.

namen: razvoj govornega sluha - sposobnost pozornega poslušanja besed.

Oprema: različne igrače in predmeti.

Napredek igre: Učitelj igra vlogo vodje. Igro lahko igrate tako posamično kot v skupini otrok.

- Igrajmo to igro: pokazal bom na predmet ali igračo in ga poimenoval. Če povem pravilno - sedite mirno, če je narobe - ploskajte po rokah!

Po tem učitelj pokliče otrokom igrače in predmete, ki jih občasno zmede. Ko igrate v skupini, se lahko dogovorite za tekmovanje - zmaga tisti, ki je bil bolj pozoren od drugih in opazi več napak.

Druga različica igre so besedne kombinacije znotraj določenega predmeta (brez vizualne podpore). Na primer: "Kdo leti in kdo ne leti", "užiten in neužiten" itd.

- Rekel bom: "ptica leti", "letalo leti", "metulj leti" itd. Pazljivo poslušajte, kaj rečem, ker lahko rečem narobe. Če rečem "mačka leti" ali "knjiga leti" - ploskajte z rokami.

Težja možnost so pravilni in napačni stavki zelo različne vsebine.

Slušno dojemanje lahko opredelimo kot miselni proces odsevanja zvočnih lastnosti okoliškega sveta in oblikovanja zvočnih podob. Zvočna slika ima dinamično strukturo, ki jo določa sprememba in razmerje takšnih osnovnih parametrov, povezanih z objektivnimi lastnostmi zvokov, kot so glasnost, višina in tember. Na podlagi splošnih znakov in načel zaznave lahko konvencionalno ločimo več skupin zvokov: naravne, tehnične, govorne in glasbene. Zaznavanje zvokov se pojavlja v procesu njihovega povezovanja s standardi, ki jih je človek razvil v dolgoletni izkušnji, za njih pa je značilna objektivnost, celovitost in smiselnost.

Dojemanje okolja s posluhomomogoča "zvok" dogajanja, obogati ideje o svetu okoli.S pomočjo slušnega zaznavanja človek bistveno dopolni informacije, ki jih prejme po drugih senzornih kanalih, ki temeljijo na vidu, vonju, dotiku. V otrokovem razvoju se obvladovanje objektivno povezanih dejanj in različnih gibanj izkaže za tesno povezano z dojemanjem zvoka kot ene od lastnosti predmetov. Binauralni sluh omogoča precej natančno lokalizacijo predmetov v vesolju; zaznavanje smeri, oddaljenost, trajanje zvokov močno vplivajo na razvoj otrokove prostorsko-časovne usmeritve. Zaznavanje glasbenih zvokov nosi okrepljeno čustveno in estetsko komponento (s pomočjo glasbe se lahko otroku prenesejo vsebine slik, stanj, občutkov).

Zvok deluje kot eden od regulatorjev človekovega vedenja in dejavnosti.Prostorni sluh zagotavlja pogoje za najustreznejšo orientacijo v zunanjem okolju, čustveno-tonske lastnosti zvočne slike vplivajo na vedenje v določenih situacijah, vpliv zvokov določa otrokovo čustveno stanje (preveč glasni zvoki povzročajo draženje, nepričakovani in nenavadni zvoki lahko vodijo v stresne situacije itd. .). Med dejavniki zvočne regulacije vedenja je treba poudariti vpliv govora.

Največji vloga slušne percepcije za razvoj govora,od govor deluje predvsem kot sredstvo za zagotavljanje komunikacije in interakcije med ljudmi. Reprezentacije okolja, ki jih posreduje govor, so najpomembnejše sredstvo duševne vzgoje otroka, ga intenzivno spodbujajo in obvladovanje na podlagi celovitega slušnega zaznavanja eden najpomembnejših znakovnih sistemov za človeka - fonemičen - določa otrokovo aktivno asimilacijo človekove izkušnje, zagotavlja celovit kognitivni, družbeni in osebni razvoj.

Razvoj slušne percepcije je ključnega pomena za nastanek in delovanje besednega govora pri ljudeh.Razvoj spretnosti zaznavanja ustnega govora je zapleten proces, neločljivo povezan s pridobivanjem jezika, izgovorjalnih veščin, razvojem vse otrokove kognitivne dejavnosti, kopičenje življenjskih izkušenj.

V povojihobstaja proces nastajanja reakcije na zvok kot signal v tesni povezavi z razvojem prostorskega sluha, razkrije se prirojena prilagodljivost sluha osebe na zaznavanje govora.

Novorojen otrok sliši skoraj vse zvoke okoli sebe, vendar se to ne kaže vedno v njegovem vedenju. Reakcije nastanejo najprej na materin glas in šele nato na druge zvoke. Sposobnost odzivanja na zvoke se razvije predvsem po rojstvu. Pri novorojenčkih, celo nedonošenčkih, se kot odgovor na glasen glas, zvok ropotja pojavijo različne motorične reakcije. V drugem tednu življenja se pojavi slušna koncentracija: jok otrok z močnim slušnim dražljajem utihne in posluša. Že v prvem mesecu življenja se slušni sistem izboljša in razkrije se prirojena prilagodljivost človekovega sluha zaznavanju govora. Slušni odzivi odražajo aktivni proces uresničevanja jezikovnih sposobnosti in pridobivanje slušnih izkušenj, ne pa pasivni odzivi telesa na zvok.

Otrokovi slušni odzivi se izboljšujejo z vsakim mesecem življenja. Naglušni otrok v starosti 7-8 tednov in bolj jasno - od 10. do 12. tedna obrne glavo proti zvočnemu dražljaju in tako reagira tako na zvok igrač kot na govor. Ta nov odziv na zvočne dražljaje je povezan z možnostjo lokalizacije zvoka v prostoru.

Dvomesečni dojenček je sposoben zaznati intervale med zvoki. Ta sposobnost je predpogoj za obvladovanje jezika, saj jezikovna sposobnost obsega obvladovanje diskretne narave govornih enot, ki imajo zaporedno časovno naravo. Otrok hkrati začne razlikovati med stresom v besedi, pa tudi glavno frekvenco govorčevega glasu, intonacijo in ritmom govora.

V starosti 3-6 mesecev otrok lokalizira zvoke v prostoru, selektivno in različno reagira nanje. Sposobnost razlikovanja zvokov se še naprej razvija in sega tudi na glas in elemente govora. Otrok različno reagira na različne intonacije in različne besede, čeprav jih sprva dojemajo nedeljivo.

Za starost od 6 do 9 mesecev je značilen intenziven razvoj integrativnih in senzorično-situacijskih povezav. Najpomembnejši dosežek te dobe je situacijsko razumevanje naslavljenega govora, oblikovanje pripravljenosti za posnemanje govora, širitev obsega zvočnih in intonacijskih kompleksov. Oblikovanje teh veščin temelji na usklajeni dejavnosti slušnega analizatorja in ohranjanju proprioceptivne občutljivosti artikulacijskega aparata. Otrok pozorno posluša vrstice zvoka in intonacije v govoru odrasle osebe, ki si prizadeva za reprodukcijo verig zlog za seboj. To je čas za naravni videz babanja, ki se do devetega meseca starosti obogati z novimi zvoki, intonacijami in postane stalen odziv na glas odrasle osebe. Do devetega meseca otrok pokaže situacijsko zavedanje naslavljanega govora tako, da se z dejanji odzove na ustna navodila in vprašanja. Običajno lupljenje, otrokove ustrezne reakcije na verbalne pozive drugih v obliki pozivov in vprašanj so znak ohranjanja slušne funkcije in razvijajoče se slušne zaznave govora. Ustrezna reakcija otroka v starosti 7-8 mesecev na besedo je odvisna od položaja njegovega telesa, okolja, od tega, kdo govori in s kakšno intonacijo. Šele postopoma začne otrok izstopati iz celotnega kompleksa dražljajev, ki vplivajo nanj. Do tega časa je ritmično-melodična struktura besed in besednih zvez glavna funkcija signalizacije. Poleg intonacije otrok zaznava le splošen zvočni videz besed, njihov ritmični obris, foneme, ki so del besede, pa dojemajo na zelo posplošen način.

V prvem letu življenja je opaziti predjezično aktivnost slušnega vedenja. Otrok oblikuje povratne informacije, ki jih spodbujajo zvoki zunanjega okolja, otrok pa ga uporablja za nadzor lastnega glasu. Zaradi povratnih informacij od 4-5 mesecev življenja otrok reproducira ritem, intonacijo, trajanje in pogostost govornih zvokov. Slušna zaznava igra odločilno vlogo pri razvoju bahanja in nato fonetične strani govora, ki omogoča otroku, da zazna zvočni govor drugih in z njim primerja lastno zvočno izgovorjavo. Uspešno izvajanje teh funkcij predpostavlja ustrezno raven analitičnih in sintetičnih procesov na področju govorno-slušnega analizatorja. V procesu zaznavanja govora drugih se bahanje v svoji zvočni sestavi vse bolj začne približevati fonetični strukturi domačega jezika. Do konca prvega leta življenja otrok razlikuje besede in stavke po njihovi ritmični obrisi in intonaciji, do konca drugega in začetka tretjega leta pa ima sposobnost, da na uho razlikuje vse zvoke govora. Otrok pridobi sposobnost razumevanja sprva grobih in nato bolj subtilnih zvočnih razlik, s pomočjo katerih se v jeziku izvaja nasprotovanje fonem in njihovih različnih skupin. Hkrati se razvoj diferenciranega slušnega zaznavanja govornih zvokov zgodi v tesni interakciji z razvojem izgovorjave strani govora. Ta interakcija je dvostranska. Na eni strani je razlikovanje izgovorjave odvisno od stanja slušne funkcije, na drugi pa sposobnost izgovorjenja zvoka govora otroku olajša razlikovanje po ušesu. Vendar razvoj slušne diferenciacije pred izpopolnjevanjem izgovorjalskih veščin.

V mladih letihobstaja razvoj diferenciranega slušnega zaznavanja zvokov govora v tesni interakciji z razvojem izgovorjave strani govora. Poteka nadaljnja tvorba slušne funkcije, za katero je značilno postopno izpopolnjevanje dojemanja zvočne sestave govora. Obvladovanje fonetično-fonemičnih elementov govora zagotavlja sorodna aktivnost slušnih in govorno-motoričnih analizatorjev s slušnim kot vodilnim. Oblikovanje otrokovega fonemičnega sluha temelji na postopnem prehodu iz grobih slušnih diferenciacij v bolj in bolj subtilne. Obvladanje fonemov, tako kot drugi fonetični elementi govora, predpostavlja sorodno aktivnost slušnih in govorno-motoričnih analizatorjev. V tem primeru ima slušni analizator vodilno vlogo. Slušno zaznavanje govora predpostavlja prisotnost v dolgoročnem spominu slušnih in kinestetičnih slik besed in običajnih kombinacij, pa tudi podob, ki ustrezajo takšnim fonetičnim elementom govora, kot so fonemi, verbalni stres, intonacija.

Prva leta otrokovega življenja so kritično obdobje, ko je telo zelo programirano za zaznavanje in uporabo specifičnih dražljajev iz zunanjega okolja, kot so zvoki govora. Kar zadeva razvoj slušne funkcije, to pomeni prisotnost takšne faze v razvoju možganov, ko so zvoki potrebni za posnemanje govora, govorne aktivnosti, zvočne povratne informacije in zavedanje pomenske vsebine danega zvočnega zaporedja. Če otrok v tem obdobju ne zaznava zvokov, potem prirojene jezikovne sposobnosti ne bodo mogle v celoti uresničiti.

IN predšolska starostotrok popolnoma obvlada fonetično in ritmično strukturo besed, pravopisne norme, pa tudi tankosti ritmičnega in melodičnega oblikovanja besedne zveze, raznolikost intonacij govora v živo. Fiziološka osnova za tako popolno obvladovanje fonetike govora je zapleten sistem pogojnih povezav, ki jih pogojujejo drugi signali, na področju slušnih in govorno-motoričnih analizatorjev, oblikovanje jasnih, trpežnih slušnih in motorično-kinetičnih podob besed in stavkov v otrokovi možganski skorji.

Polina Silantieva
Razvoj slušne percepcije pri predšolcih z motnjami v duševnem razvoju

Izvedeno:

učitelj-defektolog

MBDOU DS št. 5, Čeljabinsk

Silantieva Polina Vyacheslavovna

Načrt:

Pojem in pomen slušna percepcija

Lastnosti.

Razvoj slušne percepcije pri predšolcih z motnjami v duševnem razvoju

Pojem in pomen slušna percepcija na splošno in posebno psihologijo.

V literaturi o splošni in posebni psihologiji obstajajo različne definicije pojma zaznavanje.

Zaznava - To je postopek prejemanja in obdelave od človeka različnih informacij, ki v možgane vstopajo skozi čute. Konča se s tvorbo slike.

Slušna percepcija je oblika percepcijezagotavljanje sposobnosti zaznati zvoke in se skozi njih pomikate po okolju slušni analizator.

Organ, zaznavanje zvok in analiza je organ zaslišanje... Razdelilnik slušni občutki, povezani s funkcijami in funkcijo slušni analizator, ki zagotavlja razlikovanje zvokov po njihovi višini, ritmu, tembru in njihovih kombinacijah (fonemi, melodije)... Njim zaznavanje v otroku vzbuja elementarne občutke predmetov in pojavov, njihovo gibanje v prostoru. Vrednost slušni orientacija je zelo pomembna v miselnem razvoj otroka. Zaznavanje zvokovotroci, ki izhajajo iz različnih predmetov in predmetov, se naučijo razumeti zvočni svet in pravilno odreagirati nanj.

V svoji knjigi Golovchits L.A. piše: "Pri zgodnjem otroku in vrtca starost zagotavlja oblikovanje predstav o zvočni strani sveta okoli, usmerjenost v zvok kot eno najpomembnejših lastnosti in lastnosti predmetov in pojavov žive in nežive narave. Pridobitev zvočnih lastnosti spodbuja integriteto zaznavanje, kar je pomembno v procesu kognitivnega razvoj otroka».

Kot ena od pomembnih lastnosti in lastnosti okoliških predmetov, pa tudi pojavov žive in nežive narave, zvok bogati otrokove predstave o svetu okoli njega. IN razvoj otrokovo obvladovanje predmetnih dejanj in spoznavanje predmetov sta tesno povezana zaznavanje zvok kot ena od lastnosti predmetov. Med dotikom razvoj tvorba zvoka diferenciacije: najprej po principu "Zvoki - ne sliši se", potem - ob upoštevanju različnih značilnosti zvok: njegova glasnost, višina, tember zapletenih zvokov. Obvladovanje teh lastnosti prispeva k popolnejši objektivnosti zaznavanje in njegova celovitost.

Zvok je eden od regulatorjev človekovega vedenja in dejavnosti. Regulacija vedenja, ki je povezana z orientacijo osebe v prostoru, je označena kot razporeditev vizualnega zaznani predmeti, in njihova lokalizacija na podlagi prostorskega zaslišanje... Otrokova orientacija v okolju je povezana z zmožnostjo zaslišanje oceniti in izmeriti prostorske značilnosti samega objekta. Prostorske značilnosti zvoka so ene najpomembnejših v slušna percepcija, določite kognitivno komponento tega procesa. Prisotnost zvočnih virov v prostoru, gibanje zvočnih predmetov, sprememba glasnosti in tembre zvoka - vse to zagotavlja pogoje za najbolj ustrezno obnašanje v okolju. Za regulacijo vedenja in aktivnosti so bistvene čustvene in ocenjevalne značilnosti. slušna podoba... Oblika odziva se v primerih posebej močno spremeni zaznavanje ekstremni zvočni signali (jok, stokanje bolan)... Ko govorimo o prostorskem zaznavanje, se nanaša na sposobnost zaslišanje lokalizirati zvočne predmete v prostoru in zmožnost analize celotnega kompleksa lastnosti.

Binavralnost zaslišanjeali priložnost zaznavajo zvok z dvema ušesoma, omogoča precej natančno lokalizacijo predmetov v vesolju. Dvolični zaznavanje zagotavlja izboljšanje diferenciacije sočasno zvenečih predmetov. Za uravnavanje vedenja so pomembne tudi časovne značilnosti zvoka. Dinamične ali časovne značilnosti so temeljnega pomena za nastanek slušna podoba, saj je resnost zvočnega procesa v času poseben znak zvoka. Tako je oblikovanje prostorsko-časovnih reprezentacij tesno povezano s sposobnostjo določanja smeri zvoka predmeta, njegove oddaljenosti, trajanja zvokov, pa tudi z regulacijo vedenja in orientacije v okoliškem svetu.

Največja vloga slušna percepcija govora in glasbe. Razvija se slušna percepcija predvsem kot sredstvo za zagotavljanje komunikacije in interakcije med ljudmi. Zvok kot predmet slušna percepcija temelji na komunikacijski naravnanosti. Že pri novorojenčku slušni reakcije imajo izrazito socialno lik: otrok v prvih mesecih življenja aktivneje reagira na glas osebe, predvsem pa matere. Kot razvoj slušnih razlikovalni govor se oblikuje razumevanje govora drugih, nato pa dojenčkov lasten govor, ki še dodatno zagotavlja njegove potrebe po komunikaciji. Tvorba slušna percepcija ustni govor je povezan z otrokovim obvladovanjem sistema zvoka (fonetično) kode. Asimilacija enega najpomembnejših znakovnih sistemov za človeka (fonemično) pogojuje otrokovo aktivno asimilacijo izgovorjave strani govora. Oblikovanje na osnovi polnih slušna percepcija govor je najpomembnejše sredstvo komunikacije in poznavanja okoliškega sveta.

Eno izmed pomembnih sredstev čustvenega in estetskega razvoj je glasba, zaznavanje ki temelji na slušna podlaga... S pomočjo glasbe se otroku prenese vsebina slik, stanj, občutkov, ki jih je izrazil skladatelj. Glasba prispeva k oblikovanju čustvene strani otrokovega življenja, vpliva na človekovo vedenje.

Najprej zaznavanje glasbeni zvoki so povezani z motorično naravo občutka za ritem. " Zaznava glasba ima aktivno slušna komponenta» (B. M. Teplov)... Reakcije telesa na poslušanje glasbe se kažejo v gibanju mišic, ki vključujejo premike glave, rok, nog, nevidne gibe glasu, govora in dihal.

Vendar ne samo glasba, ampak tudi nekatere značilnosti govora, zlasti intonacija in akustične lastnosti govora in glasu, vsebujejo čustvene informacije, ki so pomembne za otroka.

Vpliv zvoka na čustveno stanje otroka je povezan tudi z značilnostmi zvokov. Preveč glasni zvoki povzročajo utrujenost, razdražljivost. Hrup krši sposobnost koncentracije, povzroča depresijo pri otroku, utrujenost, vodi do motenj spanja. Nepričakovani in nenavadni zvoki, tudi tisti s preveliko glasnostjo, negativno vplivajo na čustveno stanje, vse do stresnih situacij.

Tako je dr. zaznavanje zvoki okoliškega sveta, govor in glasba, v katerih je dejanje slušni analizator podpirajo drugi analizatorji (vidni, taktilni, motorni, vohalni, služi kot najpomembnejše sredstvo razvoj otrokove psihe.

Lastnosti: slušna percepcija predšolskih otrok z motnjami v duševnem razvoju.

Proces slušna percepcija od študentov zahteva, da se lahko osredotočijo na zvok - slušni pozornost je zelo pomembna lastnost človeka, brez katere je nemogoče poslušati in razumeti govor. Pri duševno zaostalih otrocih zmožnost slušna pozornost in dojemanje sta zmanjšana, torej pri otrocih s oslabljena inteligenca poudarja funkcije v slušno zaznavanje, kot so: ne reagirajte pogosto slušni dražljaji, različne motorične reakcije se ne odzivajo neodvisno kot zvok različnih instrumentov, ne razlikujejo se v zaslišanje zvok glasbil, onomatopeja, gospodinjski zvoki, zvoki narave. Otrok z duševno zaostalostjo pogosto ne poveže igrače z ustrezno onomatopejo, ne loči znanih predmetov in pojavov po njihovih zvočne značilnosti... Otroci težko določijo smer zvoka, intenzivnost in njegov vir, ne da bi se zanašali na vizualni analizator. Predšolski otroci ne more določiti zaporedja zveneče onomatopeje. Tudi otrok ne razvit fonemični sluh(globalno razlikovanje na zaslišanje se močno razlikuje po zlogu in zvočni sestavi besed, brez fonetične analize / blizu strukture zloga). Težave nastanejo z izbiro določene besede iz predlagane besedne zveze in njihovo označevanje z nekim dejanjem. V starejši starosti se težave pojavijo pri igranje določenega ritma.

Mentalno zaostali otroci so pogosto odsotni obresti, pozornost na govor drugih, kar je eden od razlogov nerazvitost govorne komunikacije.

V zvezi s tem je pomembno razvijajo otrokovo zanimanje in pozornost do govora, namestitev na zaznavanje zvokov iz okolice... Delati na razvoj slušne pozornosti in zaznave pripravlja otroke na diskriminacijo in izolacijo zaslišanje govornih enot: besede, zlogi, zvoki.

Razvoj slušne percepcije pri predšolcih z motnjami v duševnem razvoju

Razvoj slušne percepcije gre v dvoje navodila: ena stran, razvija se zaznavanje navadnih zvokov(neverbalno, na drugi strani - zaznavanje govornih zvokov, torej fonemično zaslišanje... Fonemski zaznavanje - To je sposobnost razlikovanja med zvoki govora, tako imenovanimi fonemi. Na primer, jaz od Y, T od D, S od W, H od T itd.

Razvoj neverbalnega posluha

Negovor (fizično) zaslišanje - to je zajem in razlikovanje različnih zvokov okoliškega sveta (razen zvokov človeškega govora, ki razlikujejo zvoke po glasnosti, pa tudi določitev vira in smeri zvoka.

Že od samega rojstva otroka, razne zvoki: hrup dežja, mačji meo, rogovi avtomobilov, glasba, človeški govor. Majhen otrok sliši le glasne zvoke, vendar ostrine sluh se hitro poveča... Hkrati začne razlikovati zvoke po tembru zvoka. Slušni vtisidojenček gre skozi ga nezavedno zaznamo... Otrok še ne ve, kako upravljati s svojim zaslišanje, včasih preprosto ne opazi zvokov.

Kljub temu zvoki brez govora igrajo veliko vlogo pri usmerjanju človeka v svet okoli njega. Razlikovanje negovornih zvokov pomaga jemljite jih kot signale, kar kaže na pristop ali odstranitev posameznih predmetov ali živih bitij. Pravilna definicija dne zaslišanje vir zvoka pomaga ugotoviti smer, iz katere zvok prihaja, omogoča boljšo navigacijo po prostoru in določitev lokacije.

Sposobnost osredotočanja na zvok (slušna pozornost) - pomembna človeška sposobnost, ki je potrebna razvijati... Ne nastane sama od sebe, tudi če ima otrok akutno slišanje od narave... Potrebujete jo razvijajo se od prvih let življenja.

Razvoj govornega sluha

Govor (fonemično) zaslišanje je sposobnost zajemanja in razlikovanja naprej slišati zvoke(fonemi) maternega jezika, pa tudi razumejo pomen različnih kombinacij zvokov - besed, stavkov, besedil. Govor zaslišanje pomaga razlikovati človeški govor v smislu glasnosti, hitrosti, tembra, intonacije.

Sposobnost osredotočanja na zvoke govora je zelo pomembna človekova sposobnost. Brez nje se ne morete naučiti razumeti govora - glavnega sredstva komunikacije med ljudmi. Sposobnost poslušanja je potrebna tudi zato, da se otrok sam nauči pravilno govoriti - izgovarjati zvoke, jasno izgovarjati besede, uporabiti vse možnosti glasu (izrazno govorite, spremenite glasnost in hitrost govora).

Sposobnost slišati, razlikovati naprej zaslišanje govorni zvoki ne nastajajo sami od sebe, tudi če ima otrok dobro telesno moč (neverbalno) zaslišanje... Ta sposobnost je potrebna razvijajo se od prvih let življenja.

Slušna percepcija gre skozi naslednje faze (od preprostega do zapletenega):

Zaznava z vizualnim podpora: otrok sliši ime predmeta in sam vidi predmet ali sliko.

Slušna percepcija: otrok ne le sliši glasu, temveč vidi obraz in ustnice govorca.

Čisto slušna percepcija: otrok ne vidi govorca (kot tudi predmeta, pojava, o katerem se govori, ampak sliši samo glas.

V postopku razvoj slušne percepcije je lahko uporabljen triki:

- opozarjanje na zvočni objekt;

- razlikovanje in pomnjenje verige onomatopeje.

- seznanjanje z naravo zvočnih predmetov;

- določitev lokacije in smeri zvoka,

- razlikovanje med zvokom hrupa in najpreprostejšimi glasbili;

- pomnjenje zaporedja zvokov (hrup predmetov, razlikovanje glasov;

- črpanje besed iz govornega toka, razvoj posnemanje govornih in negovornih zvokov;

- odziv na glasnost zvoka, prepoznavanje in razlikovanje samoglasnikov;

- izvajanje dejanj v skladu z zvočnimi signali.

Delati na razvoj slušne percepcije se lahko uresniči s poslušanjem, igrami in vajami itd.

Literatura:

Yanushko E. "Pomagajte otroku govoriti!".

Nemov, R. S. Specialna psihologija / R.S. Nemov. - M .: Izobraževanje: VLADOS, 1995.

Psihološki slovar. I. M. Kondakov. 2000

Težave izobraževanje in socialna prilagoditev otrok s okvara vida / Ed.... L. I. Plaksina - M., 1995

L. A. Golovchits Izobraževanje gluhih predšolskih otrok.