แบบฝึกหัดการบำบัดด้วยคำพูด pt หุ่นยนต์วินิจฉัยเพื่อระบุกระบวนการเขียนและปัญหาในกระบวนการเขียนที่นักเรียนรุ่นเยาว์เชี่ยวชาญ

หากคุณนอนไม่หลับ ทุกอย่างชัดเจน คุณต้องมีนักบำบัดการพูด หากการสื่อสารด้วยลายลักษณ์อักษรประสบปัญหา จำเป็นอย่างไร? ยอมลงโทษเพราะขาดความขยันเหรอ? ทำไม “คุณแค่ต้องอ่านให้ดีกว่านี้” ในเมื่อพวกพ่อดูเหมือนมีใจกว้าง?

Inodi - "เพื่ออ่านให้ชัดเจนยิ่งขึ้น" และบางครั้ง - อ่านและเพลิดเพลินสักหน่อย ฉันต้องการติดต่อนักบำบัดการพูด (ถูกต้องพร้อมจดหมายของฉัน) เพื่อจะได้ทราบว่าเหตุใดฉันจึงไม่ต้องการความช่วยเหลือด้านการบำบัดคำพูด บรรดาพ่อๆ ประหลาดใจกันมากเมื่อโรงเรียนอนุญาตให้ตรวจกับนักบำบัดการพูดได้ และฉันรู้สึกประหลาดใจมากยิ่งขึ้นเมื่อนักบำบัดการพูดแนะนำให้เรียน และอย่าใช้เข็มขัดและวิธีการเฉลี่ยอื่น ๆ เพื่อความพิเศษเสมอไป นักบำบัดการพูดอีกคำหนึ่งกล่าวว่า dysgraphia ซึ่งหมายถึงความผิดปกติในภาษาเขียน

การวินิจฉัยภาวะ dysgraphia

สัญญาณอะไรที่คุณเดาได้ว่าเด็กมีภาวะ dysgraphia? เอาเป็นว่ามันน่าทึ่งมาก กลิ่นเหม็นเกี่ยวข้องกับการละเมิดกฎไวยากรณ์ อย่างไรก็ตาม ไม่สามารถเปลี่ยนแปลงกฎได้ ความสนุกสนานปรากฏในคำพูดที่ไร้เดียงสาอย่างยิ่ง ซึ่งงานเขียนไม่อนุญาตให้มีความคลุมเครือ

การแทนที่ "budinok" เขียนว่า "don" หรือ "tom" การแทนที่ "for" เขียนว่า "dyal" การแทนที่ "kit" คือ "who" การแทนที่ "priyshov" คือ "sat" "กระรอก" กลายเป็น "บล็อก" และอื่นๆ เด็กไม่สามารถเติมคำ ใส่คำ หรือข้ามคำเหล่านั้นได้

เด็กหนุ่มคนหนึ่งเมื่อ 11 ปีที่แล้วเขียนขณะถือศีลอดว่า “หญิงสาวแต่งงานแล้ว” คุณถูกบงการด้วยวลี: “กระรอกตัวน้อยตกลงไปในโพรง” สำหรับอาหารอย่างที่เราพูดเราเขียนผู้รับ Martyr Vіdpovอย่างถูกต้อง - "okremo" ฉันรู้กฎ แต่ในทางปฏิบัติฉันไม่สามารถบังคับใช้ได้

อาเจ เด็กคนนี้ไม่น่ารังเกียจ ไม่เลว แถมยังรุ่งโรจน์ยิ่งกว่าอีก สิ่งสำคัญคือต้องเขียน คุณสามารถช่วยได้ก็ต่อเมื่อคุณมีสิทธิ์ทำเอง

บ่อยครั้งที่ผู้ที่มีภาวะ dysgraphia มีลายมือที่แย่มาก ไม่ว่าจะเป็นบ้าหรือใหญ่ อ่านไม่ออก เด็ก ๆ เรียงแถวอย่างระมัดระวัง คำที่บินไปในทุ่งนา ทีละคำ พวกเขาเรียกแถวหรือบินข้ามเธอ คำพูดของนกอิสระ นอกจากนี้ dysgraphics รุ่นเยาว์ยังเขียนไม่จบอีกด้วย คุณสามารถเขียนในกระจกแบบกลับหัวคุณสามารถเขียนองค์ประกอบอื่น ๆ ของจดหมายหรือเพิ่มคำขอได้

เมื่อเด็กเริ่มเขียน เธออาจจะยังมีขนมดีๆ อยู่ตั้งแต่ต้น แต่กลิ่นเหม็นจะหายไปอย่างรวดเร็ว และผู้ที่มีภาวะ dysgraphia ก็สามารถเชี่ยวชาญเอกสารความรู้ได้ครบถ้วนแล้ว ดูเหมือนว่าฉันรู้สึกอึดอัดกับการเขียนและไม่ชอบงาน และมันเป็นเรื่องจริง เด็กนักเรียนมักพบว่าการเรียนรู้ อ่าน หรือเขียนเป็นเรื่องยาก และถ้าพวกเขายังคงเห่าเพราะความล้มเหลว พวกเขาก็ยอมแพ้โดยสิ้นเชิง

Likuvannya dysgraphia

สิ่งที่ดีที่สุดที่ควรทำคืออย่าจมอยู่กับปัญหาในทันที คุณต้องเลือกหนึ่งรายการและมุ่งเน้นไปที่มัน ตัวอย่างเช่น เด็กสับสนกับ b-p, d-t และผู้รับก็สับสนกับคำนำหน้าด้วย หากคุณจัดการทุกอย่างทันที คุณสามารถทำงานและโกรธได้ และถ้าคุณพยายามที่จะแยกตัวออกจาก b-p เท่านั้นแล้วเพิ่มความเคารพของนักเรียนเพื่อที่จะบอกว่ามีการอภัยโทษน้อยลงคุณก็สามารถปลุกความกระตือรือร้นได้ และการต่อสู้เพื่อการอ่านออกเขียนได้สนุกยิ่งขึ้น

นักบำบัดการพูดที่คลินิกสามารถออกจากโรงพยาบาลได้ทันเวลา (เวลาบ่ายสามโมงห้าโมงเช้าและก่อนเลิกเรียน) พิจารณาว่าไม่มีปัญหาในการบำบัดคำพูดซึ่งอาจนำไปสู่ภาวะ dysgraphia และหากจำเป็นให้รักษา พิเศษ ยุ่งจริงๆ นักประสาทวิทยาและนักประสาทวิทยาอาจเกี่ยวข้องกับนักบำบัดการพูด

ฉันมักจะเห็นเด็กๆ ที่หน้ามืดมนอยู่ที่แผนกต้อนรับบ่อยครั้ง พวกเขาสะดุ้งเมื่อพยายามเขียนตามคำบอก และพวกเขาก็รู้ทันทีว่าพวกเขากำลัง "เริ่มต้น" จากนั้น เพื่อให้กำลังใจพวกเขา ฉันเริ่มนึกถึงผู้คนต่างๆ ที่เรารู้จักซึ่งไม่เป็นเพื่อนกับกระดาษและการอ่าน บางทีเด็กในวันนี้อาจจะไม่รู้ว่า Sergei Rachmaninov, Nikola Tesla, Albert Einstein ซึ่งรู้ทุกอย่างก็มีความผิดปกติเช่นกัน แต่ฉันคิดว่าบางทีผู้ชายบางคนอาจได้รับข้อมูลว่า Neo ผู้ยิ่งใหญ่จะเอาชนะตัวแทนที่น่ากลัว Iv Smitiv s “ The Matrix” ซึ่งมีความสำคัญในวัยเด็กของเขาด้วยนักเขียนและคำพูด แม่นยำยิ่งขึ้นนักแสดง Keanu Reeves ฉันเล่าให้สาว ๆ ฟังเกี่ยวกับอกาธาคริสตี้ ไม่ว่าผู้สร้างปัวโรต์และมิสมาร์เปิ้ลจะเริ่มต้นได้ไม่ดีและ เขียนด้วยการให้อภัยเธอก็กลายเป็นงานเขียนที่มีชื่อเสียง Golovna - เชื่อแทนคุณ

สั้น ๆ เกี่ยวกับเขม่า

Dysgraphia เป็นโรคเฉพาะเจาะจงและเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องในกระบวนการเขียน เนื่องจากความแตกต่างจากปกติในกิจกรรมของผู้วิเคราะห์และกระบวนการทางจิตที่รับประกันเวิร์กชีต

ความเสียหายเกิดขึ้นทั้งในเด็กและผู้ใหญ่ ในเด็ก อุบัติการณ์หรือความล้าหลังของโรคหัดมักสัมพันธ์กับพยาธิสภาพของช่องคลอดอักเสบ เตียงนอน และการบาดเจ็บของมารดา

อาการ: เครื่องหมายเฉพาะและซ้ำบนแผ่นงานไม่เกี่ยวข้องกับการเพิกเฉยต่อกฎไวยากรณ์ ลักษณะเฉพาะของขนมเหล่านี้อยู่ในปัจจุบัน: อนุญาตให้มีกลิ่นเหม็นที่นั่นโดยที่การเขียนทางด้านซ้ายดูเหมือนจะไม่ได้บ่งบอกถึงปัญหาแบบเดียวกัน

dysgraphia ห้าประเภท

1. รูปแบบของ dysgraphia แบบข้อต่อ - อะคูสติก

Ditina เขียนตามที่เธอได้ยิน หากไม่ครบทุกเสียงก่อนช่วงเรียน อาจเกิดปัญหากับใบงานได้

ตัวอย่างเช่น เด็กแทนที่ "r" ด้วย "l" ในวลี ฉันเขียนแทน "เหล้ารัม" - "โลมู" แทน "ดินปืน" - "โปโลห์" หรือเนื่องจากเสียงนั้นแพร่หลายในภาษา คุณจึงข้ามไปได้ เช่น เขียน “koshun” แทน “shulika”

2. รูปแบบเสียงของ dysgraphia

เด็กสามารถจดจำเสียงทั้งหมดได้อย่างหมดจด แต่จะแทนที่ตัวอักษรซึ่งบ่งบอกถึงเสียงที่คล้ายคลึงกันทางสัทศาสตร์ บนแผ่นงานคู่ตัวอักษรที่มักจะสับสนคือ d-t, b-p, zh-sh, v-f, g-k chi s-sh, z-zh, ch-sch, ch-t, ts-t, ts-s

3. Dysgraphia บนพื้นดินขัดขวางการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เชิงตรรกะ

ส่วนใหญ่มักเกิดกับเด็กที่มีความบกพร่องทางภาษาเขียน เมื่อใช้ dysgraphia ในรูปแบบนี้ เด็กจะข้ามตัวอักษรและคำ จัดเรียงใหม่ ไม่ต้องเติมคำให้สมบูรณ์ และเขียนภาคผนวกหรือคำนำหน้าพร้อมกัน ในบางกรณีความเสียหายอาจเกิดขึ้นเนื่องจากการปนเปื้อน: เมื่อคำนั้นควบแน่นด้วยคำที่แตกต่างกัน เช่น “ปู” ก็คือ ปูอัด

4. dysgraphia แบบอะแกรมมาติก

ดังที่สามารถเข้าใจได้จากชื่อนั้นมีความเชื่อมโยงกับความไม่เพียงพอของโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษา ไม่มีกฎไวยากรณ์สำหรับเด็กเช่นนี้ ผู้คนที่ทุกข์ทรมานจากชื่อและชื่อซ้ำชื่อและลูก ๆ ("Masha Big", "เสื้อคลุมสีน้ำเงิน")

5. dysgraphia ทางแสง

องค์ประกอบที่วรรณกรรมสร้างขึ้นมีมากมายนับไม่ถ้วน สิ่งสำคัญคือแท่ง แก้ว แท่งไม้... แต่องค์ประกอบเหล่านั้นถูกนำมารวมกันในรูปแบบต่างๆ ในพื้นที่ที่สร้างวรรณกรรม และแกนของเด็กที่แสดงออกทางการมองเห็นและอวกาศการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาพไม่เพียงพอเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องจับความแตกต่างระหว่างนักเขียน ฉันจะเซ็นชื่อบนแท่งไม้และเพิ่มเข้าไป หรือไม่ก็จะไม่เพิ่มปิดปากลงไป

เนื่องจากเด็กไม่เข้าใจความแตกต่างเล็กน้อยระหว่างตัวอักษร จึงย่อมนำไปสู่ปัญหาในการจัดเรียงตัวอักษรให้ถูกต้องและทำให้เกิดภาพที่ไม่ถูกต้องบนแผ่นงานอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

แอดวานซ์ - เมย์เช ออซโบรนี่

เป็นการดีกว่าที่จะระงับ dysgraphia ในระยะแรกโดยไม่ต้องกังวลหากเกิดปัญหาในชั้นประถมศึกษาปีที่อื่นหรือชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 และเด็กมีข้อผิดพลาดก่อนที่จะเริ่ม ในขณะที่คุณรู้สึกขุ่นเคืองกับทารก สิ่งสำคัญคือต้องจับตาดูกระบวนการตั้งครรภ์เป็นลายลักษณ์อักษร:

1. เด็กเปิดสถานรับเลี้ยงเด็กบำบัดคำพูดอย่างไร
2. หากหิน 2-3 ก้อนมีการตัดแต่งการพัฒนาแบบเคลื่อนย้ายได้
3. เพราะเด็กมีปัญหาเรื่องความจำและความเคารพ
4. ยาคโช ดิติน่า ชูลก้าหรือ perevcheny shulga;
5. หากเด็กมีอาการบาดเจ็บที่ศีรษะ
6. ตั้งแต่เมื่อเจ็ดปีที่แล้วความเสียหายต่อเสียงยังไม่ได้รับการแก้ไข

ลูกของคุณอาจมี dysgraphia ครูและพ่อของเด็กนักเรียนเกือบพบความอนาจารดังกล่าวมากขึ้นเรื่อย ๆ เนื่องจากพวกเขาไม่เข้าใจภาษารัสเซีย เรามาดูรายงานกันดีกว่าว่า dysgraphia คืออะไรและสามารถแก้ไขได้อย่างไร

Dysgraphia

นี่คือการหยุดชะงักบ่อยครั้งของกระบวนการใบไม้ ซึ่งแสดงออกในการรบกวนกระบวนการใบไม้ซ้ำแล้วซ้ำเล่าและการก่อตัวของการทำงานทางจิตที่ไม่เป็นรูปธรรมที่มีส่วนร่วมในกระบวนการใบไม้

แนวคิดเรื่องดิสเล็กเซียชัดเจนอยู่แล้ว หากไม่อ่าน แผ่นงานจะถูกแทนที่ด้วยที่นี่ แท้จริงแล้ว กระบวนการอ่านและเขียนนั้นซับซ้อนมาก มีความเชื่อมโยงถึงกันอย่างมาก และการเขียนก็เป็นกระบวนการที่ซับซ้อน ดังนั้น ภาวะบกพร่องในการเขียนจึงเกิดขึ้นบ่อยกว่าโรคดิสเล็กเซีย

ลักษณะของการอภัยโทษแบบ dysgraphic

1. ในกรณีของ dysgraphia การตัดควรมีลักษณะที่มั่นคง ซึ่งช่วยให้สามารถตัดออกได้ตามปกติโดยมีใบอ่อนและสังเกตเห็นได้ชัดเจน

2. การแก้ไขมีลักษณะทั่วไปซึ่งเกิดขึ้นซ้ำๆ ปรากฏขึ้นในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน และโดยเฉพาะอย่างยิ่งจะปรากฏชัดเมื่อคำสั่งมีความซับซ้อน

3. การให้สัมปทานด้าน Dysgraphic อาจไม่จำเป็นในเด็กวัยเรียน ในเด็กก่อนวัยเรียน การล่วงละเมิดดังกล่าวเป็นเรื่องปกติเนื่องจากมีการพัฒนาหน้าที่หลักทางจิตไม่เพียงพอ

อาการของ dysgraphia

มีอาการหลายอย่างคล้ายกับที่พบในดิสเล็กเซีย

1. พัฒนาทักษะการเขียน

2. ปรับปรุงกระบวนการเขียน

3. ลายมือที่เสียหายในเด็ก

4. การแสดงออกทาง dysgraphic บังคับและเฉพาะเจาะจง

จะเห็นกลุ่มอภัยโทษดังกล่าว

1) จดหมายที่ไม่ได้รับ

ก) การสร้างภาพที่มองเห็นได้ของจดหมาย (การเขียนกระจก, การจัดจำหน่ายองค์ประกอบใด ๆ , การแสดงที่มาขององค์ประกอบที่สร้างสรรค์, การสร้างองค์ประกอบใด ๆ ของจดหมาย, การสร้างการจัดเรียงตัวอักษรที่กว้างขวาง)

b) แทนที่หรือเปลี่ยนตัวอักษร (ผสมตัวอักษรที่ได้รับผลกระทบจากช่องว่างขององค์ประกอบ ( w-t, v-d),ตัวอักษรที่มีองค์ประกอบเพิ่มเติม (ฉัน-ช)ตัวอักษรซึ่งคล้ายกับภาพกราฟิกท้องฟ้า (b-v)

ประโยชน์ดังกล่าวอาจปรากฏในโลกต่างๆ

2) การสร้างโครงสร้างเสียงของคำ

เช่นเดียวกับกระบวนการอ่านก็มีประโยชน์มากมาย ซึ่งรวมถึงการละเว้นสระในระหว่างการรันอิน การเพิ่มเสียงระหว่างการรันอิน การจัดเรียงตัวอักษรใหม่ในเสียงเรียกใช้ ความเพียรพยายาม (ติดอยู่กับเสียงเดียว) การละเว้นคลังสินค้า การเรียงสับเปลี่ยน การเพิ่มคลังสินค้าแยกต่างหาก

3) การทำลายโครงสร้างของข้อเสนอ

ปรากฏในการสะกดคำผิด (ผู้ใช้คำมักเขียนในเวลาเดียวกัน) ในบางกรณีส่วนของคำเขียนด้วยวาจา (เพิ่มคำนำหน้าลงในราก) คำนั้นเขียนเป็นส่วน ๆ

ด้วยการตัดเช่นนี้ ข้อเสนออาจมีลักษณะเช่นนี้ (วัวกำลังเคี้ยวหญ้าแห้ง = วัวเป็นหญ้าแห้ง) นี่เป็นตัวเลือกที่หยาบที่สุด

4) แทนที่ตัวอักษรที่แสดงเสียงที่คล้ายกันทางสัทศาสตร์ (S-SH, R-L, P-B ฯลฯ )

5) Agramatisms บนแผ่นงาน

a) agramatisms ทางสัณฐานวิทยา (การออกแบบที่บกพร่อง, การควบคุม, การใช้ถ้อยคำที่ไม่ถูกต้องบนแผ่นงาน)

b) agrammatisms ทางวากยสัมพันธ์ (การสร้างโครงสร้างของคำที่ปรากฏในคำพูดของเด็กไม่ถูกต้อง)

ไดซอร์ฟกราฟี

การแก้ไข Dysgraphic นั้นแตกต่างจากการแก้ไขแบบออร์โธกราฟิก ด้วย dysgraphia หลักการออกเสียงของการสะกดถูกละเมิด (ตามที่เรารู้สึกและเขียน)

การละเมิดกฎการสะกดคำที่ถูกต้องเรียกว่า dysorthography และที่นี่เด็กรู้กฎการสะกดคำและไม่สามารถแก้ไขได้เนื่องจากฟังก์ชั่นหลายอย่างของเธอไม่เพียงพอ

ในฝรั่งเศส ความบกพร่องในการเขียนทั้งหมด (dysgraphia และ dysorthography) เรียกว่า dysorthography และในสหรัฐอเมริกา ความผิดปกติทางภาษาเขียนทั้งหมดเรียกว่าดิสเล็กเซีย และในรัสเซีย ทุกสิ่งทุกอย่างจะต้องมีความแตกต่างอย่างชัดเจน

นักบำบัดการพูดยังเกี่ยวข้องกับการแก้ไข dysorthography ด้วย หากเด็กรู้กฎทั้งหมด แต่หากคุณไม่สามารถปฏิบัติตามได้ ก็อย่าไปสนใจครูสอนภาษารัสเซีย ฉันขอโทษสำหรับทุกสิ่ง แต่ฉันจะไม่ช่วยคุณ คุณต้องการนักบำบัดการพูด!

การแก้ไข dysgraphia

นักบำบัดการพูดเกี่ยวข้องกับการแก้ไข dysgraphia ก่อนเริ่มงานคุณควรอ่านจดหมายของเด็กอย่างละเอียดเพื่อกำหนดลักษณะและประเภทของคำขอ นักบำบัดการพูดจะดูแลการทำงานทางจิตของลูกของคุณ เช่น มีส่วนร่วมในกระบวนการอ่านหนังสือ และตั้งใจฟังวิธีที่เด็กอ่าน เนื่องจากคุณไม่มีเงินอ่านหนังสือ

หลังจากที่ fahivet นี้เท่านั้นที่สามารถวางแผนและเริ่มต้นก่อนบทเรียนแก้ไขได้ ที่ศูนย์โลโก้ของโรงเรียน dysgraphia ได้รับการแก้ไขในชั้นเรียนกลุ่ม ซึ่งมีประสิทธิภาพน้อยกว่างานเดี่ยว

ดังนั้น ในกรณีของ dysgraphia ประเภทที่ซับซ้อนและต่อเนื่องเป็นพิเศษ สิ่งสำคัญคือต้องทำงานร่วมกับนักบำบัดการพูดส่วนตัวที่สามารถให้แนวทางเฉพาะบุคคลได้

ในบทความนี้ ฉันได้เรียนรู้เกี่ยวกับความผิดปกติของภาษาเขียน เช่น dysgraphia หากคุณมีอาหารในหัวข้อนี้เขียนในความคิดเห็น ฉันมีภาระผูกพัน หากคุณพอใจกับข้อมูลนี้ โปรดแบ่งปันกับเพื่อนของคุณ

เพื่อนร่วมงานจากท้องถิ่น Maloyaroslavets ภูมิภาค Kaluzka Yulia Viktorivna Vedel ได้เตรียมการนำเสนอเกี่ยวกับประเภทของ dysgraphia ที่ฉันนำเสนอให้คุณ

แผ่น OMCTSOUog. มอสโกลงวันที่ 11/19/2550 ฉบับที่ 559/1

คำแนะนำที่เป็นระบบ สำหรับผู้อ่านคลาสซัง และครูประจำชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-11 จากการประเมินความรู้ด้านวิทยาศาสตร์นั้น ปัญหาการบำบัดด้วยคำพูด และปัญหาทางการศึกษา อย่าเผลอหลับไปกับ rozmova ของรัสเซีย ในระยะเริ่มต้นต่างๆ

การพิสูจน์ยืนยันและประเมินผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนเป็นกระบวนการสำคัญที่เริ่มต้นด้วยงานที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของกิจกรรมการสอนของครู องค์ประกอบนี้พร้อมกับองค์ประกอบอื่น ๆ ของกระบวนการการศึกษาเบื้องต้น (สถานที่ วิธีการ คุณลักษณะ รูปแบบขององค์กร) มีหน้าที่รับผิดชอบต่อผลประโยชน์ทันทีของการแต่งงาน วิทยาศาสตร์การสอนและระเบียบวิธี ลำดับความสำคัญหลักและเป้าหมายของการศึกษาที่โรงเรียน ระบบควบคุมและการประเมินไม่สามารถแยกออกจากการกำจัดภาชนะบรรจุได้ - การตรวจสอบความรู้ที่ได้รับและความรู้จากหัวข้อเริ่มต้นที่เฉพาะเจาะจง สิ่งสำคัญคือต้องทำให้งานสังคมมีความสำคัญมากขึ้น: เพื่อพัฒนาความสามารถในการตรวจสอบและควบคุมตนเองของนักเรียน ประเมินกิจกรรมของพวกเขาอย่างมีวิจารณญาณ ค้นหาความเมตตาและวิธีกำจัดพวกเขา ฟังก์ชั่นการประเมินแสงจะระบุผลลัพธ์ของการปรับเอฟเฟกต์ที่สังเกตได้ให้เท่ากันกับเอฟเฟกต์ที่ทำงานอยู่ ในด้านของผู้อ่านมีการกล่าวถึงคุณภาพของการเรียนรู้ของนักเรียนในเนื้อหาเริ่มต้น: ความครบถ้วนและความตระหนักในความรู้ ความฉลาดในการหลีกเลี่ยงความรู้ในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน ความฉลาดในการเลือกเป้าหมายที่ยิ่งใหญ่ที่สุดที่เป็นไปได้ ไม่มี วิธีในการทำงานเริ่มต้นให้สำเร็จ: พลวัตของความสำเร็จ, การสร้าง (ไม่ก่อตัว) ของคุณสมบัติพิเศษที่จำเป็นสำหรับชีวิตในโรงเรียน , ดังนั้นและหลังจากนั้นขั้นตอนของการพัฒนาการดำเนินการเชิงเหตุผลขั้นพื้นฐาน (การวิเคราะห์, การสังเคราะห์, การจัดตำแหน่ง) , องค์กร): สามารถระบุปัญหาในการทำงาน, แก้ไขวิธีการและเทคนิค, วิเคราะห์วิธีเปลี่ยนแปลง, จำเป็นต้องขยายจุดเริ่มต้นให้สมบูรณ์, และวิธีปิดจากโปรแกรมเริ่มต้นเพียงโปรแกรมเดียว ในด้านของการศึกษา จะมีการกำหนดผลลัพธ์เฉพาะของกิจกรรมเริ่มแรก สิ่งใดที่เข้าใจอย่างถ่องแท้ สิ่งใดที่ต้องอาศัยการทำซ้ำ การลบล้าง กิจกรรมเริ่มแรกด้านใดที่เกิดขึ้นและจำเป็นต้องสร้างฟังก์ชันการศึกษาของการประเมินถูกเปิดเผยเมื่อพิจารณาถึงการสร้างแรงจูงใจเชิงบวกสำหรับแรงจูงใจและความพร้อมในการควบคุมตนเองอันเป็นสาเหตุของความนับถือตนเองต่ำใน นักเรียนและความวิตกกังวลฉัน การควบคุมและการประเมินที่จัดระเบียบอย่างเหมาะสมจะช่วยขจัดความกลัวของนักเรียนต่อหุ่นยนต์ควบคุม ลดระดับความวิตกกังวล สร้างเป้าหมายที่ถูกต้อง มุ่งเน้นไปที่ความเป็นอิสระ กิจกรรม และการควบคุมตนเอง หน้าที่ทางอารมณ์ของการประเมินแสดงให้เห็นได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าการประเมินทุกประเภท (รวมถึงบันทึกย่อ) จะสร้างภูมิหลังทางอารมณ์ที่พิเศษและกระตุ้นให้เกิดปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่สอดคล้องกันของนักเรียน แท้จริงแล้ว การประเมินนั้นอาจสูงเกินจริง มุ่งเป้าไปที่คนยากๆ ให้กำลังใจ หรือแม้กระทั่งทำให้อับอาย ถูกจัดว่าเป็นสิ่งที่ผิดปกติ ทำให้เกิดความภาคภูมิใจในตนเองต่ำ และขัดขวางการติดต่อกับผู้ใหญ่และเด็กปีเดียวกัน การดำเนินการตามหน้าที่ที่สำคัญที่สุดนี้เมื่อแก้ไขผลลัพธ์ในขั้นต้นนั้นอยู่ที่ความจริงที่ว่าปฏิกิริยาทางอารมณ์ของครูจะคล้ายกับปฏิกิริยาทางอารมณ์ของนักเรียน (ติดตามเขาไปพร้อม ๆ กัน) มีส่วนร่วมกับเขาในเวลาเดียวกัน) และปฐมนิเทศ สู่ความสำเร็จรับรองว่าผลลัพธ์เหล่านี้สามารถเปลี่ยนแปลงให้สวยงามยิ่งขึ้นได้ สิ่งนี้สอดคล้องกับกฎหลักประการหนึ่งของการสอนการเรียนรู้ตั้งแต่เนิ่นๆ - เด็กนักเรียนจะต้องเรียนรู้ที่จะประสบความสำเร็จ สถานการณ์แห่งความสำเร็จและความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ - เปลี่ยนความคิดของผู้ที่ยอมรับการประเมินของครูอย่างใจเย็นวิเคราะห์ในเวลาเดียวกันกับความโปรดปรานของเขาและสรุปวิธีการกำจัดของพวกเขา (รายชื่อกระทรวงกิจการโลกของรัสเซีย ลงวันที่ 19 พฤศจิกายน 2541 เลขที่ 1561/14-15 “การควบคุมและประเมินผลการพัฒนาในโรงเรียนปฐมวัย”) ในโรงเรียนปฐมวัยที่มีผลงานมากมาย ช่องว่างและข้อบกพร่องในการพัฒนาระดับโลกของเด็กเริ่มชัดเจน . ความล่าช้า การหยุดชะงักใดๆ ในระหว่างพัฒนาการของลูกของคุณจะส่งผลเสียต่อกิจกรรมและพฤติกรรมของมัน ต่อลักษณะที่เกิดขึ้นโดยทั่วไป เมื่อนำข้อมูลเหล่านี้ออกไป โอกาสในการทำงานและพัฒนาการด้านการส่งเสริมเด็กจะถูกกำหนด ใบไม้ที่เสียหายถือเป็นความยากลำบากรูปแบบหนึ่งที่แพร่หลายมากที่สุดในการสอนชั้นเรียนเยาวชนในโรงเรียนต่างประเทศ ตามที่ผู้เขียนหลายคนระบุว่าความผิดปกติในการเขียน dysgraphia กลายเป็นสาเหตุของความล้มเหลวใน 20-32% ของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ .Dysgraphia คือการหยุดชะงักของกระบวนการเขียนบ่อยครั้ง ซึ่งแสดงออกในการสะกดคำซ้ำๆ อย่างต่อเนื่อง การพัฒนา VMF ที่ไม่เป็นรูปเป็นร่าง (หน้าที่ทางจิตสูง) และในกระบวนการเขียน ในการฝึกบำบัดการพูด การเรียนรู้ใบของนักเรียนในชั้นเรียนรุ่นเยาว์ของประเพณี สิ่งสำคัญคือต้องทำการวิเคราะห์หุ่นยนต์ควบคุมอิสระจากรัสเซีย สารให้ความหวานเฉพาะประเภทต่อไปนี้ได้รับการยอมรับ:"

ฉัน. การให้อภัยก็เท่ากับการเขียนคำนั้นลงไป

1. การละเว้นตัวอักษร (nesda - รัง, dzyurchi - dzyurchit, dictan - การเขียนตามคำบอก, vdrg - raptom)

หมายเหตุ: ส่วนใหญ่มักจะตรวจพบการละเว้นเสียงในสถานที่ที่พวกมันหลบหนี

หมายเหตุ: ส่วนใหญ่แล้ว การสระจะแบ่งออกเป็นท่อนของคำ นี่เป็นเพราะขาดการสร้างโครงสร้างคลังสินค้าของคำและการวิเคราะห์สัทศาสตร์ และข้ามคำที่อยู่ท้ายความคิดด้วยเหตุผลสองประการ:

ก) ความยังไม่บรรลุนิติภาวะของการได้ยินสัทศาสตร์ (เด็กอาจไม่ได้ยินจนจบ: อาบน้ำ); b) I.N. Sadovnikova: เสียงของ Kintseva เป็นที่รู้จักในตอนนี้ เช่นเดียวกับในปีนั้นคำเริ่มก้าว (การอาบน้ำนำโดยการเหยียบอุ้งเท้า)

2. การถ่ายโอนเสียง (tsiliy - tsiliy, kin - kin, อาชีพ - อาชีพ); การตัดออกบนแผ่นงาน - การละเว้นเสียงพยางค์; เด็กไม่แยกความแตกต่างระหว่างชื่อตัวอักษรและเสียง (เด็กคิดว่ามีเพียงตัวอักษรเดียว: ท้ายที่สุดมีการหยุดชะงักของเสียงการวิเคราะห์สัทศาสตร์เด็กไม่แยกความแตกต่างระหว่างแนวคิดของ "เสียง" และ " จดหมาย."

3. แทนที่ (paraphasias ตามตัวอักษรบนแผ่นงาน):

ตัวละครเชิงพื้นที่เชิงแสง (กล่อง - coridka, bulo - จังหวะ, mozhut - mogush, zlyakavsya - vyvergavsya, radіsni - rabіsni);

Paraphasias อะคูสติก (แทนที่เสียงหวีดหวิวด้วยเสียงกริ๊ง - หูหนวก: กระต่าย - เอว, roztanav - roztanuv, gai - rocha, อาศัยอยู่ - เย็บ, lantyuzhok - sipochok, krok - chazhok);

Articulatory (วัว - โคล่า, vantazhi - คนโง่ - เป็นตัวแทนของนมจากปากบนแผ่น (หลัง R.E. Lovina)

หมายเหตุ: ส่วนใหญ่บนแผ่นงานมีการเปลี่ยนแปลงในระนาบการออกเสียง (เนื่องจากกระบวนการสัทศาสตร์ที่ไม่สม่ำเสมอ) และปรากฏในลักษณะของการแทนที่ตัวอักษรซึ่งมองว่าคล้ายกับ "โครงร่าง" ของทารกอะคูสติก

4. ความคาดหวัง (ความคล้ายคลึง): krіz - krіz, ใบไม้ - จดหมาย, rіdnyi - rіdnyi, ถาม - เชิญ, มา - วางไว้ในห้อง - ในห้อง;

vyskhіdnepodіbnennya - เสียงแรกระงับเสียงที่ใกล้เข้ามา (อย่างไรก็ตามมันมาแล้ว);

คำพ้องความหมายที่ต่ำกว่า - เสียงที่ใกล้เข้ามาโค้งไปข้างหน้า (คำนุ, ตัวอักษร)

5. การจัดเรียงตัวอักษรในตำแหน่ง: การเขียนตามคำบอก - dentak, dictant (ไม่ใช่ความถี่)

6. การเพิ่มตัวอักษรใหม่: sinitsya - sinitsya (ในเสียง tsєt), dekabor, vedmedtsa

ІІ. ไม่มีสัมปทานในคลังสินค้าอีกต่อไป

1. การข้ามโกดัง: วัว - คูเมือง, หมู - สวา (ทำลายรวมกัน), กุหลาบ - กุหลาบ

2. การหยุดชะงักของโปรแกรมคลังคำเชิงเส้น (การจัดเรียงใหม่) - ไม่ใช่ความถี่

3. การเพิ่มภาษาพูดติดอ่าง (บ่อยกว่าในหมู่คนพูดติดอ่าง - ขยัน): ที่ประตู

สาม . ในระดับของคำพูด

1. ระลอกคลื่นที่ไม่ได้เตรียมไว้จากชิ้นส่วน (โดยปกติจะเป็นไปตามองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยา): บนหน้าอก, บนแม่น้ำน้ำแข็ง, ในสวน (ส่วนใหญ่มักจะเขียนคำนำหน้าว่า okremo) ผ่านทางแมลงวัน - เด็กพูดคำที่คุ้นเคยบ่อยที่สุด ในคำพูดด้วยความหมายใหม่

2. องค์ประกอบของตัวละครที่รวมกัน: สิ่งมีชีวิต - zhovtisha, ผลไม้ - palby, ตอซัง - druzhina, ให้ - เหล่านั้น, ทั้งวัน - ทั้งการนอนหลับระยะยาว - chalcosis

IV. ไม่มีการอภัยโทษใดที่เท่าเทียมกับข้อเสนอ

Chshklirop - ใกล้โรงเรียน Kuchugur

1. ขาดการปฏิบัติตามมาตรฐานกราฟิกในการเขียนคำพูด แสดงออกได้เป็น 2 ทางเลือก คือ

1) เด็กไม่ยึดติดกับสัญลักษณ์ช่องว่างของ Drukar (ระหว่างคำ)

2) เด็กติดป้ายบอกจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของข้อเสนอแล้ว ทั้งหมดไม่มีจุด มีตัวอักษรเล็ก ๆ

2. การสลับคำที่มีชื่อเสียง (การถ่ายทอดคำบางคำอาจไม่เปลี่ยนความหมายของคำพูด แต่การสลับคำอื่นสามารถเปลี่ยนความหมายของคำพูดได้): ที่รังมีนกขนปุย...

3. ความคาดหวังของแม่น้ำ: Olenka ตัวน้อย;

4. Pomilki บนแม่น้ำไวยากรณ์: Sira Shaka หายไปในแม่น้ำบนแม่น้ำ

วี. การให้อภัยนั้นดีเท่ากับข้อความ

ความเมตตาสองกลุ่ม:

I. การอภัยโทษในลักษณะที่เป็นตรรกะ ตรรกะของรายงานพังทลายลง สิทธิประโยชน์เหล่านี้อาจปรากฏแตกต่างออกไปในข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษร:

1) เมื่อละเว้นส่วนความหมายและด้วยเหตุนี้การล้างความหมายจึงเกิด "รูความหมาย" ตรรกะก็พังทลายลง โปรแกรมลอจิคัลของข้อความที่เขียนสามารถหยุดชะงักได้โดยการหยุดชะงักของลำดับคำพูดโดยอาศัยความเพียรของส่วนที่อยู่ติดกันของข้อความ - ส่วนเดียวกันของข้อความไม่มีการจัดระเบียบในที่ต่างๆ คำอธิบายเชิงตรรกะจะล้มเหลวเมื่อเด็กไม่สามารถเลือกคำศัพท์ได้อย่างถูกต้อง

2) การแก้ไข movni ทั่วไป: หากส่วนหนึ่งของประโยคในแผนการทดแทนไม่พอใจกับอีกส่วนหนึ่ง:

ก) โครงสร้าง (โครงสร้างของแม่น้ำพังทลายลงเนื่องจากการละเว้นคำที่มีชื่อเสียง (Rossing Evpatiya และดอกกุหลาบถึง Khostovrum (อะไร?) …) หรือลำดับคำที่ไม่ถูกต้องในแม่น้ำ (Metal sholom ในชุดคลุมตาตาร์, หมวก khutryana)) ;

b) การลดตัวเลขในแผนไวยากรณ์ (รูปภาพนี้สามารถใช้เป็นภาพประกอบของเรื่องราวเกี่ยวกับ Eupatia และ Kolovratiya ศัตรูถูกจับได้ในทุ่งโล่งและในวันใหม่ก็มีจดหมายลูกโซ่โลหะ)

I.N. Sadovnikova: ความถี่ของการสะกดคำชั่วร้ายของผู้รับและการเขียนคำนำหน้าแยกกัน คำแนะนำระบุถึงปัญหาในการเลือกผู้รับที่แตกต่างกันบนแผ่นกระดาษ (ขี้ผึ้งยืนอยู่ด้านหลังธง)

นักบำบัดการพูดจะพิจารณาบันทึกย่อบนแผ่นงานเพื่อวัตถุประสงค์สองประการ:

1) เพื่อระบุความโปรดปรานทั่วไปที่มอบให้แก่ผู้มีอำนาจ

2) ขึ้นอยู่กับประเภทของคำขอ นักบำบัดการพูดจะสรุปโครงสร้างของแผนงานระยะยาว

โครงสร้างของแผ่นพับได้ดีมาก ใบไม้เป็นกิจกรรมเชิงสัญลักษณ์ สัญลักษณ์คือทุกสิ่งที่อยู่นอกเหนือขอบเขตของกิจกรรมหัวเรื่อง (ความเป็นกลาง): ตัวอักษร รูปภาพกราฟิก เนื่องจากการดำเนินการไม่เฉพาะเจาะจง จึงจำเป็นต้องรักษาระดับความรู้ให้สูง มันเริ่มต้นด้วยแรงจูงใจ ภาษาตัวอักษรเป็นภาษาเชิงสัญลักษณ์ที่เด็กไม่เข้าใจจึงจำเป็นต้องเขียน Obstezhennya P.R. ทำให้สามารถพูดคุยเกี่ยวกับการทำลายล้างรูปแบบต่างๆ ได้ มีสองแนวทาง:

1) Dysgraphia - ความบกพร่องทางภาษาเขียน (R.E. Levina)

2) Dysgraphia - การสลายตัวของภาษาในกลุ่ม aphasics

ระเบียบวิธีบำบัดการพูดสำหรับภาวะ dysgraphia ใต้ลิ้น

หากคุณดูหนังสือคู่มือ "การบำบัดด้วยคำพูด" ของ Volkova คุณจะเห็นว่าความผิดปกติทั่วไปเช่น dysgraphia และ dyslexia ได้รับการอธิบายอย่างเป็นอิสระและวิธีการดังกล่าวถือเป็นพิธีการ นี่ไม่ใช่กรณีของการบำบัดด้วยคำพูด

โครงสร้างของหุ่นยนต์ (zmist) ได้รับการเปิดเผยโดยผู้เขียนหลายคน:

1) Alla Vasilievna Yastrebova "การแก้ไขนักเรียนของโรงเรียนต่างประเทศ";

2) Irina Mikolaivna Sadovnikova ขโมยวิทยานิพนธ์พร้อมข้อมูลนี้

3) Lyudmila Mikolaivna Efimenkova แสดงให้เห็นถึงสิทธิ์ที่แท้จริงในการแสดงให้นักบำบัดการพูดเห็นว่าคุณสามารถมุ่งเน้นไปที่โปรแกรม ทำงานคู่กับครู แทนที่จะเป็นวิธีการสังหารหมู่

4) Raisa Ivanivna Lalaeva แบ่งส่วนทางทฤษฎีออกจากด้านระเบียบวิธี

A.V.Yastrebova นักเรียนของ R.E.Levina และตัวแทนของโรงเรียนของเธอ ชื่นชมที่การทำลายภาษาเขียนและเอกสาร และการทำลายภาษาปากเปล่า นี่คือโรงเรียนของ R.E. Levina และ B.M. Grinshpun ให้โภชนาการดังต่อไปนี้: หากเด็กมี dysgraphia และหากไม่มีความบกพร่องทางภาษาพูดเหตุใดเธอจึงเป็นเช่นนั้น? Mikhailo Yukhimovich Khvattsev ยังชื่นชมว่า dysgraphia มีความเกี่ยวข้องกับความบกพร่องทางภาษา (ความหย่อนคล้อยบนกระดาษคือ dysgraphia และเกี่ยวข้องกับความบกพร่องในการพูด)

โดยมุ่งเน้นไปที่มุมมองนี้ A.V. Yastrebova สั่งให้นักบำบัดการพูดแบ่งกระดาษออกเป็นสามขั้นตอนและผู้เขียนเชื่อมโยงแต่ละขั้นตอนกับชั้นเรียนร้องเพลง

บน ด่านที่ 1ความเคารพของนักบำบัดการพูดอาจขึ้นอยู่กับภูมิหลังของความไม่ถูกต้องของการออกเสียงและสัทศาสตร์ ด้วยเหตุนี้นักบำบัดการพูดจึงต้องเผชิญกับงานเฉพาะ (แผนระยะยาว):

1. การพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์

2. โปโดลันยา โปรูเชน ซวูโควิโมวี:

ก) การผลิตเสียง

ข) ระบบอัตโนมัติ;

c) การแนะนำเสียงที่ถูกต้องในภาษา

เนื่องจากลักษณะที่ปรากฏของงานนี้ ดูเหมือนว่ามีประเภทต่อไปนี้ถูกครอบครอง:

บทเรียนตัวต่อตัว (สำคัญสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1) กฎระเบียบที่ควบคุมการทำงานของนักบำบัดการพูดระบุว่านักบำบัดการพูดจะทำงานร่วมกับเราล่วงหน้าในการบำบัดการพูดสำหรับเด็กที่เข้าสู่วัยชราที่สำคัญ ในกระบวนการปฏิบัติงานจริงนักวิจัยส่วนใหญ่เขียนว่า dysgraphia ประเภทที่พบบ่อยที่สุดคืออะคูสติก (ใน Tokarova) ชื่ออื่น ๆ : สัทศาสตร์ (ใน Khvattsev) อะคูสติก - ข้อต่อ (ใน podruchnik) Dysgraphia นั้นพบได้บ่อยที่สุดในโรงเรียน เด็กกลุ่มดังกล่าวมีนักบำบัดการพูดมองเห็นได้ชัดเจนและการจัดระเบียบของเด็กในกลุ่มนั้นขึ้นอยู่กับหลักการของโครงสร้างของกลไกที่เสียหายเนื่องจากเด็กส่วนใหญ่ที่อยู่ในโรงเรียน (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1) อย่าพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ซึ่งนำไปสู่การพัฒนาของเหตุการณ์ปัจจุบัน

นักบำบัดการพูดมีหน้าที่รับผิดชอบในเรื่องความจำ โดยเด็กจะเข้าใจงานเริ่มแรกส่วนใหญ่ (95%) โดยใช้หู ทิ้งใบไว้เพราะว่า งานประเภทที่แพร่หลายที่สุดกับเด็กคือการเขียนตามคำบอกด้วยเสียง

งานในการทำให้เสียงอัตโนมัติเกิดขึ้นในชั้นเรียนกลุ่มย่อยดังนั้นการจัดระบบบำบัดคำพูดประเภทนี้จึงรวมอยู่ในแผนงานทั่วไป และงานแยกแยะเสียงก็เกิดขึ้นในกิจกรรมด้านหน้า สำหรับ "ข้อบังคับเกี่ยวกับการทำงานของนักบำบัดการพูดที่ศูนย์บำบัดการพูดของโรงเรียนหลังเลิกเรียน" กิจกรรมกลุ่มย่อยประกอบด้วยเด็กที่มีจำนวน 2-4 คน หน้าผาก - บุคคล 4-6 คน ในกรณีนี้ กลุ่มจะถูกสร้างขึ้นโดยไม่จำเป็นจากเด็กในชั้นเรียนเดียวกัน (อาจมาจากกลุ่มคู่ขนาน)

3. การก่อตัวของการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียง

มันถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการได้ยินสัทศาสตร์และเสียงที่ถูกต้อง งานนี้รวมอยู่ในแนวหน้าด้วย นี่แสดงความแตกต่างเป็นชั่วโมง ชั้นเรียนส่วนหน้าและกลุ่มย่อย – 35-40 ชั่วโมง ชั้นเรียนเดี่ยว – 15 ชั่วโมง

I. เวทีโดยตรงกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

ครั้งที่สอง เอแทป. Podolannya ของการด้อยพัฒนาคำศัพท์และไวยากรณ์

มองเห็นพื้นที่เฉพาะได้:

ในระยะนี้ ความบกพร่องทางจิตมักเกิดขึ้น: agramatism ของภาษาปาก. นักบำบัดการพูดปรับการทำงานของเขาเกี่ยวกับภาษาเขียนและชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ซึ่งเป็นโปรแกรมที่สำคัญ ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 มีการสร้างสัณฐานวิทยาซึ่งเด็กยังไม่พร้อม กฎที่ซับซ้อนข้อแรกปรากฏขึ้น และเด็กก็ยึดติดกับทฤษฎีภาษา

- สัณฐานวิทยาและโครงสร้างทางสัณฐานวิทยาของคำ- นี่คือที่ที่คุณวิเคราะห์โครงสร้างสัณฐานวิทยาของคำ

สาม. เอแทป. การพัฒนาคำพูดร่วม

จุดมุ่งหมายของนักบำบัดการพูดคือการทำงานร่วมกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3

ซาฟดันเนีย:

สอนเด็ก ๆ ให้เขียนข้อความอย่างอิสระ (ซึ่งเด็ก ๆ ในกลุ่มอายุมากกว่าเริ่มต้น)

สอนเด็ก ๆ ให้วิเคราะห์ข้อความสำเร็จรูป (อย่าเข้าใจว่าพวกเขาอ่านอะไร - ดีหรือไม่ดีกลายเป็นฮีโร่):

1) การวิเคราะห์ข้อความบ่งบอกว่าเด็กสามารถเรียนรู้ที่จะเห็นความหมายของส่วนต่าง ๆ ของข้อความ และเข้าใจว่าเหตุใดเรื่องราวจึงถูกแบ่งออกเป็นส่วนต่าง ๆ

2) เด็กอาจเรียนรู้ที่จะตั้งชื่อข้อความเพราะว่า สิ่งสำคัญคือชื่อเรื่อง (เลือกอย่างถูกต้อง) เน้นแนวคิดหลักของข้อมูลและข้อความ - นี่คือภาคแสดงลำดับที่หนึ่ง

3) เด็กจะต้องจดชื่อของหลักฐานส่วนที่ผิวหนังและผลงานดังกล่าวถูกถ่ายโอนเพื่อให้เด็กสามารถรวบรวมแผนเป็นข้อความที่เสร็จแล้วได้อย่างอิสระและดำเนินการตามแผนนี้ เขียนคำและเขียนรายงานฉบับแรก จากนั้น - งานสร้างสรรค์และ

นี่คือแผนระยะยาวของงานของ A.V. Yastrebova ซึ่งจะตามมาอย่างใกล้ชิดด้วยการพัฒนาของนักวิทยาศาสตร์ อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่ผู้เขียนทุกคนที่เห็นด้วยกับวิสัยทัศน์ของขั้นตอนดังกล่าว ผู้เขียนหลายคนได้รับความเคารพเพราะประการแรกขั้นตอนเหล่านี้ยังไม่เพียงพอ ไม่เช่นนั้นจะไม่เหมาะกับการพัฒนาของพวกเขา

แผนระยะยาวในการทำงานกับกลุ่มนักเรียนที่เป็นโรค dysgraphia

(แผนนี้มีลักษณะสังเคราะห์ดังนั้นส่วนหนึ่งจึงนำมาจาก I. N. Sadovnikova + เครื่องในจากทุกคน - จาก V. K. Vorobyova)

I. การก่อตัวของภาษา

(โวนาถ่ายทอดภาษาเขียน)

1. การทำให้โครงสร้างเสียงของคำเป็นมาตรฐาน

A.A. Leontiev กล่าวว่าโครงสร้างเสียงของคำนั้นคล้ายกับเหรียญซึ่งมีสองด้าน: ด้านหนึ่ง - การได้ยินสัทศาสตร์อีกด้านหนึ่ง - ความสามารถในการระบุเสียงของภาษาแม่ได้อย่างถูกต้อง ดังนั้นเราจึงเคารพพัฒนาการของการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์และการทำให้เสียงเป็นมาตรฐาน

2. การก่อตัวของการโปรโมตวลี

N.I. Zhinkin: วลีใด ๆ มีสองระดับ: โครงสร้าง (ลำดับเชิงเส้น) และปริมาณ

สองคำสั่ง:

a) การเขียนโปรแกรมเริ่มต้นของวลี - เพิ่ม agramatism โครงสร้าง (เลือกจำนวนคำที่ต้องการจัดเรียงลำดับเชิงเส้นที่ต้องการ)

b) อ่านคำศัพท์ตามกฎไวยากรณ์เพื่อที่เด็กจะได้ไม่พูดโดยไม่มีตา (เพื่อทำความเข้าใจคำศัพท์กันเองเพื่อพัฒนาโครงสร้างที่สามารถบริหารจัดการได้ - การจัดการ)

3. สร้างทักษะใหม่และเรียนรู้วิธีการสื่อสาร

เทคนิคนี้มีลักษณะเป็นขั้นเป็นตอน เราดำเนินการผ่านการกระทำทั้งหมด และด้วยเหตุนี้ จึงลบภาษาที่เหนียวแน่นออกไป

ครั้งที่สอง การพัฒนาอาการที่ทันท่วงที

ชีตเป็นวิธีการแก้ไขการเคลื่อนไหวด้วยระบบสัญลักษณ์กราฟิก นี่คือที่มาของส่วนนี้: การเรียนรู้เกิดขึ้นในอวกาศของเวลาและเศษของภาษาเขียนไปช้ากว่าการนอนหลับ ซึ่งจำเป็นต้องพัฒนาการแสดงออกที่ไวต่อเวลา นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องเรียนรู้ที่จะจดจำสัญลักษณ์ด้วย

สาม. การพัฒนาปรากฏการณ์เชิงพื้นที่เชิงแสง

IV. การพัฒนาความแตกต่างเชิงพื้นที่เชิงแสง

ในส่วนเหล่านี้ มีการเปลี่ยนแปลงความคิดเกิดขึ้น

V. การก่อตัวของการดำเนินการของการวิเคราะห์คำศัพท์และความหมาย

นอกจากเด็กๆ แล้ว ให้แบ่งภาษาที่ละเอียดอ่อนออกเป็นส่วนประกอบทางความหมาย เช่น คำ และวิเคราะห์ข้อเสนอที่ละเอียดอ่อน

วี. การก่อตัวของการดำเนินการวิเคราะห์หน่วยเสียง

(ตั้งชื่อ ดี.บี. เอลโคนิน)

ปกเกล้าเจ้าอยู่หัว การก่อตัวของการดำเนินการวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยา

8. สร้างการควบคุมแผ่นงาน

(แผนนี้ได้รับความนิยมทุกวันในหมู่ครูและนักบำบัดการพูด - การก่อตัวของการดำเนินการวิเคราะห์พยางค์ต่อพยางค์)

ด่านที่ 1- อย่าลังเลเลย

ด่านที่สอง การพัฒนาอาการชั่วคราว.

I.N. Sadovnikov เขียนเกี่ยวกับสิ่งเหล่านั้นว่าเมื่อสร้างการแสดงอาการตามเวลาจำเป็นต้องเปรียบเทียบกับการสำแดงในชีวิตจริงของเด็กดังนั้นในการเริ่มกำหนดการแสดงอาการตามเวลาจึงจำเป็นต้องมีการสร้างความแตกต่างเพื่อทำความเข้าใจ "แก่กว่า - อายุน้อยกว่า" และใน กล่าวอีกนัยหนึ่งในขณะที่ฟังพวกเขา พัฒนาการแสดงออกที่แสดงถึงชั่วโมงการไหล: ปู่ พ่อ ลูกชาย พี่ชาย จากนั้นจึงเข้าใจเรื่องรายชั่วโมงทั่วไป เช่น โดบา (และอีกครั้งที่เราแนะนำลำดับเวลา-ชั่วโมงเชิงเส้น: เช้า กลางวัน เย็น กลางคืน) จากนั้น: สัปดาห์ เดือน แม่น้ำ หลังจากนั้นนักบำบัดการพูดจะเน้นย้ำข้อความเกี่ยวกับรูขุมขนแห่งโชคชะตาเกี่ยวกับลำดับเชิงเส้นของมัน หลังจากที่นักบำบัดการพูดของเราควรดำเนินการต่อไปจนกว่าจะเข้าใจการรวมและความแตกต่างของผู้ถือเวลา ก่อนอื่นจำเป็นต้องชี้แจงความหมายของข้อความดังกล่าวเช่น: - เมื่อวานพรุ่งนี้;

แล้ว: - บูโลจะเป็น;

มันผ่านไปแล้ว

ผ่านแล้ว (ริก, เดือน, สัปดาห์, วัน);

เมย์บุตนี;

ตั้งแต่บัดนี้เป็นต้นไป;

ก่อนหน้านี้ในภายหลัง;

วันก่อนเมื่อวาน และวันมะรืนนี้

ระยะที่สาม. ขึ้นอยู่กับพัฒนาการของอาการที่ไวต่อเวลานักบำบัดการพูดเริ่มกำหนดสูตรในเด็ก เปิดช่องว่าง โดยคำนึงถึงคำพูดของ L.S. Vygotsky ที่ว่าภาษาเขียนทั้งหมดไหลไปในที่โล่ง การวิจัยของ Simernitska แสดงให้เห็นว่าในเด็ก 40% กลไกด้านข้างไม่ได้เกิดขึ้นก่อนวัยเรียน (รวมถึงเด็กที่ถนัดซ้ายหรือถนัดซ้ายด้วย) การแบ่งแยกหน้าที่ของเด็ก

การวิจัยโดย I.N. Sadovnikova แสดงให้เห็นว่านักเรียนส่วนใหญ่มีการข้ามแนวขวาง (มือนำอยู่ทางขวา และมือนำอยู่ใกล้ทางซ้าย) ซึ่งทำให้เกิดความไม่สอดคล้องกัน ดังนั้นจึงจำเป็นต้องพัฒนาปรากฏการณ์ที่หลากหลายเบื้องหลังแผนงานที่ชัดเจนที่ดำเนินการอย่างต่อเนื่อง:

1. ซาฟดันเนีย:กำหนดแนวคิดของเด็กเรื่อง “ขวา - ซ้าย”

A.N. Kornev ในหนังสือ "พื้นฐานทางจิตวิทยาของการทำลายงานเขียน" เขียนว่าแนวคิดของ R.E. Levina ไม่ได้รับการยืนยัน และนักวิจัยเมื่อเร็วๆ นี้เขียนเกี่ยวกับผู้ที่มีภาวะ dysgraphia และ dyslexia แต่กำเนิด และในความเป็นจริงอาจเกิดจากกลไกการทำงานของระบบทางสรีรวิทยาลดลง เป็นไปได้ที่จะทำงานกับเด็ก ๆ (เช่นเรียนรู้จากเด็กใน N และจากโรงเรียนที่มีแสงสว่างจ้าโอนเขาไปเป็นผู้ช่วยเพราะเขามีปัญหาในการนำทางในอวกาศ นักเรียนยกมือขวาแล้วถามว่า เด็กคือ สร้างขึ้นในลักษณะเดียวกันเด็กจะถูกพรรณนาและยกไปทางซ้าย ) สำหรับเด็กหลายๆ คน ภาวะเศรษฐกิจถดถอยมีกลไกที่ทำให้การปฐมนิเทศไปสู่อวกาศไม่เกิดขึ้น และพ่อของพวกเขาพลาดช่วงเวลานี้ในกระบวนการฝึก (ก่อนหน้านี้ในรัชสมัยทหารจำนวนมากที่เข้าร่วมกองทัพไม่รู้ว่าถูกหรือผิดว่า มีขาข้างหนึ่งมัดด้วยหญ้าแห้ง ก่อนใช้ฟาง แทนที่จะสั่ง "ซ้าย" และ "ขวา" กลับสั่ง "หญ้าแห้ง" และ "ฟาง")

เพื่อที่จะจดจำและแยกแยะแนวคิดของ "ขวา - ซ้าย" คุณต้องใช้อุปกรณ์ช่วยจำพิเศษ - "มือขวา" (มือขวาเป็นขวา มือขวาดี แบกของหนัก ฯลฯ มือซ้ายขี้เกียจ) ขึ้นอยู่กับความแตกต่างของความเข้าใจเหล่านี้ นักบำบัดการพูดเริ่มกำหนดอาการใน โครงการร่างกายที่ทรงพลังของเด็กและความเคารพเป็นพิเศษนั้นถูกกำหนดโดยการวางแนวในแผนภาพร่างกายของบุคคลที่อยู่ตรงข้ามกับผู้นั่งหรือยืน (การทดสอบของ Hedd) ตัวมนุษย์เองก็เป็นจุดกำหนดทิศทางของขอบเขต และวิเคราะห์ขอบเขตทั้งหมดเพื่อตัวเธอเอง

2. ซาฟดันเนีย:สอนให้เด็กนำทางในพื้นที่เล็กๆ แล้ว สอนให้เด็กวิเคราะห์พื้นที่ที่อยู่ใกล้เธอมากที่สุด และที่นี่เราเสริมสร้างแนวคิดของการถนัดขวา ถนัดซ้าย ด้านล่าง ด้านบน ด้านหน้า ด้านหลัง ฉันแนะนำให้คุณปรับทิศทางตัวเองให้กว้างไกลตามที่คุณต้องการก่อนหัวข้ออื่น จากนั้นเราก็ก้าวไปสู่การวางแนวของ "มหาอันกว้างใหญ่" แล้ว เกี่ยวกับสิ่งของอื่น (เด็กชาย ดูที่หน้าต่างแล้วตั้งชื่อสิ่งของทั้งหมดที่อยู่ทางขวามือจากต้นไม้ต้นนี้ ดูภาพและตั้งชื่อของเล่นที่อยู่ทางด้านขวามือ)

สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งคือการพัฒนาความหมายของแอปพลิเคชัน V.K. Orfinska กล่าวถึงปัญหานี้และเขียนเกี่ยวกับเด็กนักเรียนที่อาจสงสัยว่าเป็นโรค dysgraphia โดยปฏิบัติตามภาพทางจิต แผนผัง และสัญลักษณ์ของนักเรียน การนำเสนอแผนผังของแอปพลิเคชันดังกล่าวสามารถสอนให้กับเด็กนักเรียนเท่านั้น เพื่อประโยชน์ในแผน propaedeutics ของ dysgraphia จึงมีการเลือกแอปพลิเคชันสองกลุ่ม: แอปพลิเคชันที่ง่ายและซับซ้อน บนเครื่องรับแบบธรรมดา (ใน, บน, ใต้, ด้านบน) ง่ายต่อการแสดงความหมายของเครื่องรับ - เครื่องรับจะระบุตำแหน่งของรายการหนึ่งก่อนหน้าอีกรายการหนึ่ง กลุ่มของแอปพลิเคชันแบบพับถูกเลือกเพื่อตอบสนองความต้องการสองประการ: ก) แอปพลิเคชันเหล่านั้นถูกใช้เพื่อระบุลักษณะการพัฒนาเชิงเส้นของส่วนของการสื่อสารที่เป็นลายลักษณ์อักษร (ก่อน, สำหรับ, หลัง);

b) ผู้รับ, การสร้างที่จำเป็นของการออกแบบคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษา (ก่อน, w, h) แอปพลิเคชันดังกล่าวก็เหมือนกับ z-pod ผ่าน - เราถูกส่งไปโรงเรียน

3. ซาฟดันเนีย:สอนให้เด็กมุ่งความสนใจไปที่กระดาษอาร์คุช ผู้เขียนแนะนำสิทธิประเภทต่างๆ (ทางขวามือมีกากบาทในวงกลม, กากบาททางซ้ายมือในวงกลม ฯลฯ ) งานประเภทนี้จะเป็นไปตามพื้นฐานหรือเสริมโครงสร้างลำดับ (ทาสีเป็นวงกลม ดึงเซลล์ 5 ช่องด้วยมือขวาแล้ววางจุด ฯลฯ)

ในขั้นตอนนี้ นักบำบัดการพูดให้ความสำคัญกับความรู้เรื่องกราฟ (ตัวอักษร) เป็นอย่างมาก เด็ก ๆ จะได้รับการเตือนถึงสิทธิในการเรียนรู้จดหมายจากเราก่อนผู้อื่นเพราะว่า กลิ่นเหม็นจะสังเกตเห็นได้ชัดเจนยิ่งขึ้นด้วยตา (จากสายตาของผู้คนผู้คนส่วนใหญ่ส่งเสียงกรนเพื่อยึดตำแหน่งขององค์ประกอบที่รวมกัน) จดหมายที่เขียนด้วยลายมือได้รับการยอมรับสองครั้งเช่นเดียวกับที่เขียนด้วยลายมือ จากนั้นนักบำบัดการพูดจะสอนเด็ก ๆ ให้รู้จักกราฟสำหรับจิตใจที่มีเสียงรบกวน (ตัวอักษรที่เขียนด้วยเส้นประหรือในรูปแบบกลับหัว ตัดกันด้วยเส้นที่มีรูปแบบต่างกัน ฯลฯ ) เมื่อคำนึงถึงสิ่งนี้ เรามาดำเนินการภารกิจในระยะที่น่ารังเกียจกันดีกว่า

เวทีที่สี่ การพัฒนาความแตกต่างเชิงพื้นที่เชิงแสง.

ตัวอักษรรัสเซียนั้นเรียบง่าย แต่ตัวอักษรจะคล้ายกันในภาพวาดที่กว้างขวาง (มี 5 กลุ่มต่อประเภท) ในขั้นตอนนี้ มีความจำเป็นต้องแสดงให้เด็กๆ เห็นอย่างชัดเจนว่าวรรณกรรมทั้งหมดจะมีต้นกำเนิดมาจากองค์ประกอบเหล่านี้ และผลที่ตามมาคือวรรณกรรมที่แตกต่างกันจะเกิดขึ้น ด้วยเหตุนี้ นักบำบัดการพูดจึงสอนเด็กๆ อย่างชัดเจนถึงสิทธิในการสร้างตัวอักษร ในกรณีนี้ จำเป็นต้องคิดก่อนว่าตัวอักษรใดประกอบด้วยสององค์ประกอบ (L, G, T, X) จากนั้นจึงสร้างตัวอักษรจากสามองค์ประกอบ (A, N, P) จากนั้นจากสี่องค์ประกอบ (M , ว)

หมายเหตุ: องค์ประกอบที่โค้งมนในระยะนี้ไม่ได้มีรูปร่าง แต่สามารถสร้างขึ้นได้โดยใช้เพียงไม่กี่ไม้

ที่นี่เรายังรวมสิทธิ์ในการแปลงตัวอักษร (เปลี่ยนตัวอักษรบางตัวเป็นตัวอักษรอื่น) หากต้องการความช่วยเหลือ นักบำบัดการพูดมีสิทธิ์ที่จะสอนเด็กๆ เนื่องจากมีเนื้อหาที่ชัดเจน กว้างขวาง คล้ายกัน และน่าสนใจมากกว่า

หมายเหตุ: สิ่งสำคัญคืองานดังกล่าวจะต้องมาพร้อมกับการส่งเสริมการขาย (เสียงวาจาของเด็ก) เนื่องจากเด็ก ๆ มักจะทำงานนี้ให้สำเร็จ การสนับสนุนทางจิตช่วยให้เด็กจำจดหมายได้ตลอดไปแล้ว วางไว้ในความทรงจำ

ในด้านนี้ นักบำบัดการพูดจะทำงานเกี่ยวกับจลนศาสตร์ของมือ

I.N. Sadovnikova ไม่เหมาะสำหรับสิ่งนี้เนื่องจากการแทนที่ตัวอักษรเช่น b - d, i - y, pro - a มีคุณสมบัติเป็นออปติคอลโดยไม่มีการเปลี่ยนแปลงเนื่องจากจลนพลศาสตร์ของมือ (จลน์ศาสตร์) - ความคล้ายคลึงกันของการเขียน ของชิ้นส่วนแรก ดังนั้นเด็กๆ จะได้เรียนรู้การร่างโครงร่าง การเขียนตัวอักษรในอากาศ (ในอวกาศ) การแรเงา และการฟักไข่แบบไขว้ นักบำบัดการพูดใช้วิธีการต่าง ๆ เพื่อสร้าง gnosis ที่มองเห็นเชิงพื้นที่ (เขามีสิทธิ์ในการเชื่อมต่อส่วนที่หายไปเข้ากับภาพประกอบ - จำเป็นทั้งในสถานที่และในรูปแบบ)

แผนระยะยาวแบ่งออกเป็นสองส่วน: ส่วนที่ I ถึง IV – การดำเนินการด้านโพรพีเดลิติค และตอนนี้เรามาดูประเภทของการวิเคราะห์ที่จะรับประกันว่าเอกสารจะปรากฏ

มีพื้นฐานด้านระเบียบวิธี (ทางทฤษฎีและวิทยาศาสตร์) สำหรับการก่อตัวของการวิเคราะห์ประเภทใดก็ได้

การวิเคราะห์จากมุมมองของการก่อตัวของการกระทำเริ่มต้นคือจุดประสงค์ของการสร้างการกระทำที่ไหลอย่างอิสระเพื่อทำความเข้าใจว่าน้ำถูกระบายอย่างไร (การเสริมความแข็งแกร่งของส่วนใด ๆ ของการไหลของน้ำ) ตัวอย่าง: หากเด็กเล็กเคยชินกับการพูดเขาจะเข้าใจโครงสร้างของคำได้ทันที (ใน 5 โรคิ: “คุณพูดอะไร?” - ลิกตาร์ - “คำอะไรมีกี่ส่วน (ส่วน)?”)

กิจกรรมแรกเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ (และมีเสื้อผ้ากี่ชิ้น) - กิจกรรมนี้เข้าใจโดยอัตโนมัติ ดี.บี. Elkonin: การวิเคราะห์ - นี่คือจุดประสงค์ของการกระทำตามเจตนารมณ์เพื่อหาข้อมูล (การสแกนสมอง ดังนั้นกลิ่นจึงอยู่ตรงกลาง - กลิ่นที่หลั่งไหลเข้ามาอย่างมากโดยเฉพาะบนศีรษะ - พวกมันมีโซนการเชื่อมโยงที่อ่อนแอกว่าและการเคลื่อนไหวของการเคลื่อนไหวคือ) วิธีการสอนภาษา ; ดังนั้นการวิเคราะห์ทุกประเภทอาจมีลักษณะการกำหนดเป้าหมาย ฉันไม่คาดหวังว่าฉันจะมีความตระหนักรู้แบบนี้เมื่อฉันยังเป็นวัยรุ่น (?)

โอ.เอ็ม. Gvozdev ในหนังสือของเขาเรื่อง "โภชนาการของภาษาเด็ก" เขียนเกี่ยวกับความจริงที่ว่าก่อนวัยเรียนเด็กไม่เพียง แต่เชี่ยวชาญภาษาเท่านั้น แต่ยังสามารถสร้างความแตกต่างทางไวยากรณ์ที่ละเอียดอ่อนซึ่งไม่ได้หมายความว่าในโรงเรียน และเราอ่านมันได้สำเร็จ แอล.เอส. Vigotsky และผู้เขียนคนอื่นๆ เคารพว่างานของโรงเรียนกำหนดให้แสงของเด็กแบ่งออกเป็นสองดวงอย่างชัดเจน ได้แก่ แสงจากวัตถุและแสงจากคำพูด เฉพาะส่วนนี้เท่านั้นที่ให้คุณดำเนินการต่อและเริ่มการวิเคราะห์ประเภทต่างๆ ก่อนที่คุณจะรู้ว่าภาษานั้นสมบูรณ์ได้อย่างไร โรงเรียนสำหรับครูเป็นสิ่งสำคัญ oskilli L.S. Vigotsky เขียนเกี่ยวกับคำเหล่านั้นที่ไม่มีคำว่าเด็กเป็นองค์ประกอบอิสระ มันเป็นพลังของวัตถุ และเนื่องจากคำนี้ไม่ใช่องค์ประกอบที่เป็นอิสระ ดังนั้นตามที่นักจิตวิทยา Egorov เขียน เด็กจึงมาโรงเรียนพร้อมกับมีอาการที่อธิบายไม่ได้และไม่ชัดเจนด้วยซ้ำ ความไม่สอดคล้องกันปรากฏให้เห็นในความจริงที่ว่าเด็กไม่ได้แยกแยะแนวคิดพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการได้มาซึ่งความรู้ (คำและคำเสียงและตัวอักษรคำและวลี) สาเหตุของการขาดการเตรียมตัวก็คือเด็กไม่ได้จัดทำแถลงการณ์เกี่ยวกับกิจกรรมทางจิต แม้ว่าประเภทของการวิเคราะห์ที่เราเห็นในแผนงานระยะยาวจะขึ้นอยู่กับเด็กที่มีความคิดสร้างสรรค์ แต่แนวทางปฏิบัติในปัจจุบันในการดำเนินการวิเคราะห์ยังไม่เพียงพอ

พ.ย. Halperin และห้องปฏิบัติการของเขามุ่งเน้นไปที่ความเคารพของนักการศึกษาในความจริงที่ว่าการกระทำทางจิตนั้นเป็นการกระทำที่เด็กกระทำในใจหรือเกี่ยวกับตัวเขาเอง เพื่อให้กระบวนการเริ่มต้นใด ๆ ดำเนินการได้ตามปกติ การกระทำของ Rozumova จำเป็นต้องมีความชัดเจน ซึ่งหมายความว่าการกระทำของ Rozumov เกิดจากการเป็นแม่ของระบบอัตโนมัติซึ่งสามารถอธิบายได้ด้วยการร้องเพลงที่ชั่วร้าย:

1. โลกแห่งพิธีการ - ซึ่งหมายถึงความทรงจำ (ส่วนของการวิเคราะห์ - นี่คือความทรงจำเสมอ) เพื่อดูในวัตถุ (ข้อเสนอคำ) ลักษณะเฉพาะที่สำคัญที่สุดของการดำเนินการที่จำเป็นของการวิเคราะห์นี้หรือประเภทอื่น ๆ หากเด็กได้เรียนรู้ที่จะเห็นสิ่งที่อยู่เหนือหน้าซีด วิธีการวิเคราะห์ที่ถูกต้องนั้นไม่เพียงแต่ขึ้นอยู่กับวัสดุธรรมดาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวัสดุที่พัฒนาไปตามกาลเวลาด้วย

2. ขั้นตอนของการเรียนรู้ - นี่หมายถึงลักษณะของการกระทำที่เด็กทำ กิจกรรมการวิเคราะห์สามารถทำให้ร้อนขึ้นหรือสั้นลงได้ (เช่นเด็กชี้ไปที่วัตถุใช้นิ้วชี้ - การกระทำจะร้อนขึ้น ในจิตใจของสถานการณ์ของเรื่องการกระทำจะสั้นลง -“ สงสัยว่ามีวัตถุกี่ชิ้น ”); ขั้นตอนของวัยแรกรุ่นที่มีการกระทำเหมือนดอกกุหลาบนั้นมีลักษณะเฉพาะคือเด็กชาวสวีเดนจบชีวิตนี้ ก้น: “ พวกคุณฟังฉันนะ: สุนัขตัวใหญ่เห่าเสียงดัง ฉันพูดไปกี่คำแล้ว? - ในคนที่ดูอบอุ่น ในกรณีส่วนใหญ่มีการใช้คำพูดมากมาย (แผนนี้อาจสั้นลงแม้ในโรงเรียนอนุบาลและเด็กสามารถเขียนคำสั่งการฟังที่มีอยู่แล้วในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1)

3. ระดับของการก่อตัว - ซึ่ง P.Ya นักยาคิสต์ Halperin ให้ความเคารพเป็นพิเศษต่อทฤษฎีของเขาเกี่ยวกับการก่อตัวของการกระทำของโรสแมรี่เป็นฉาก คุณได้เห็นการปั้นโรสแมรี่ 5 ขั้นตอน:
ขั้นที่ 1- ข้อความพับเกี่ยวกับงาน จากนั้นอย่างเป็นทางการนี่คือช่วงเวลาที่เราแนะนำเด็กเข้าสู่งาน จากนั้นจะมีคำสั่ง คำแนะนำอาจขึ้นอยู่กับความจำการได้ยินของเด็ก ข้อเสนอที่มีความผิดควรจะสั้น (มิลเลอร์: มี 9 ส่วน – สามคำสั้น ๆ – ในอุดมคติ); สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการดื่มก่อน Irina Morozova นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา P.Ya. Galperina ติดตามผลการสอนและเปิดเผยสองวิธีในการแนะนำงาน: 1 วิธี - แบบดั้งเดิม - หากครูกำหนดงานเขาจะอธิบายวิธีบทเรียนด้วยวาจาและชี้แนะก้น (“ พวกเราล้อเล่นนะ” คำว่า - ชื่อ ฉันจะแสดงให้คุณเห็นว่าต้องกลัวอย่างไร: สุนัข - ใคร?, สไตล์ - อะไร?) นี่เป็นวิธีการเรียนรู้แบบให้คำแนะนำ วิธีที่ 2 – ครูแสดงให้เด็ก ๆ เห็นว่าต้องทำอะไรจึงจะสามารถลงทะเบียนงานได้อย่างถูกต้อง ครูวางองค์ประกอบเบื้องต้นและการวิเคราะห์อย่างต่อเนื่อง ชะตากรรมของเด็กถูกกำหนดโดยการช่วยเหลือครู ด้วยเหตุนี้เด็ก ๆ จะได้รับการแนะนำให้รู้จักในห้องเรียนตักเตือนครูให้เชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาระดับประถมศึกษาเพื่อที่จะไม่จำเป็นต้องทำงานตั้งแต่เริ่มต้นจากนั้นการวิจัยเชิงทดลองในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 แสดงให้เห็นว่าวิธีแรก (tra ditsіiny ) กลับกลายเป็นว่าไม่เกิดผลเลย ดังนั้นในกรณีเหล่านี้หากครูสอนเด็ก ๆ เท่านั้น พวกเขาจะไม่เริ่มดำเนินการเบื้องต้นอย่างอิสระ (การวิเคราะห์: กลิ่นบนนิ้ว); การวิจัยนี้ยังแสดงให้เห็นว่าจุดเริ่มต้นของการวิเคราะห์ประเภทใด ๆ ประกอบด้วยสองส่วน: ส่วนที่ 1 - ความจำเป็นในการสอนเด็กให้ดำเนินการวิเคราะห์ด้วยตนเอง (เด็กมีหน้าที่ในการเรียนรู้ว่าการดำเนินการใดที่จำเป็นในหัวข้อนี้), 2 ส่วน - สร้างการกระทำเบื้องต้นของเด็ก (วิธีสร้างการดำเนินการเหล่านี้) พ.ย. Halperin: วิธีการทำงานในลักษณะที่เด็กสามารถวิเคราะห์ในใจได้อย่างมีประสิทธิภาพ
ขั้นที่ 2- การก่อตัวของกิจกรรมทางจิตบนระนาบวัตถุ (พื้นฐานของคณิตศาสตร์, ภาษารัสเซีย, การวิเคราะห์เสียง ฯลฯ ) การรวมขั้นตอนนี้ได้รับแรงบันดาลใจจากความจริงที่ว่าไม่ว่าการกระทำของ Rozumov จะถือเป็นเด็กได้อย่างไรก็เหมือนกับการกระทำตามวัตถุประสงค์ สิ่งนี้เห็นได้ชัดตั้งแต่เริ่มต้นของปรากฏการณ์ทางคณิตศาสตร์ (วัตถุนั้นมีความสำคัญในทันทีมองเห็นเศษของกลิ่นเหม็นได้) การจัดกระบวนการสอนจะง่ายกว่าหากเด็กเข้าใจส่วนประกอบเช่นคำพูดและเสียงเนื่องจากไม่สามารถมองเห็นได้ในสถานการณ์จริงจึงไม่สามารถแทนที่ด้วยวัตถุได้จริงๆ (การเปลี่ยนวัตถุไม่ปลอดภัยและตัวเด็กเองก็ไม่ ว้าวเหมือนกัน); ในการเชื่อมต่อกับสิ่งนี้ความสำคัญของงานต้องมาก่อน - จำเป็นต้องมีการแสดงสัญลักษณ์เพื่อให้คุณค่าของคุณค่าทางจิต (จาน, ชิป); บุคคลที่ได้รับการแต่งตั้งจะช่วยทำให้ภาษาที่ถูกเปิดเผยและตีพิมพ์เป็นรูปธรรม พ.ย. Halperin: “การวิเคราะห์เป็นสิ่งสำคัญ ชิ้นส่วนอาจจะแบน”; ตัวอย่าง: ในเด็กชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ไม่มีการสร้างฟังก์ชันสัญลักษณ์ เด็กเพียง 40% เท่านั้นที่ยืนยันว่ารูปทรงเรขาคณิต (สี่เหลี่ยมจัตุรัส โคโล ไส้ตรง) จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ในบทเรียน เนื่องจากการทดลองทั้งหมดอยู่ภายใต้ตัวเลขเดียวกัน ในฐานะที่เป็นงานมอบหมายทางจิตในบทเรียน - เด็ก ๆ จะไม่เชื่อมโยงภาพเหล่านี้กับองค์ประกอบเฉพาะของภาษาของเรา (ส่วนใหญ่มักจะเป็นทางการคือภาพ vikorist) พ.ย. Halperin สาธิตวิธีการต่างๆ ของการเกิดขึ้นจริงในพืชประเภทต่างๆ
ด่าน 3- การปั้นการกระทำของ rozumov ในแผนการเคลื่อนไหว เป็นขั้นตอนที่สำคัญมากเนื่องจากเด็กที่ใช้ภาษาเองก็ใช้วิธีการวิเคราะห์คำพูดและคำพูด เด็กผล็อยหลับไป ดังนั้น เมื่อเธอเริ่มเขียน เด็กจะทำซ้ำทั้งเพื่อจดจำ และเพื่อวิเคราะห์และเขียนอย่างถูกต้อง ดังนั้นในขั้นตอนนี้ การสนับสนุนที่เป็นรูปธรรมทั้งหมดจึงถูกลบออกไป สิ่งช่วยภายนอกและการวิเคราะห์ทั้งหมดจึงเริ่มทำงานบนพื้นฐานของความเข้าใจ เพื่อที่เด็กจะได้เริ่มเข้าใจได้ชัดเจนยิ่งขึ้นว่าเสียงหรือคำคืออะไร การดำเนินการในขั้นตอนนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งในโครงสร้างของงานบำบัดการพูด เนื่องจากนักบำบัดการพูดรู้ดีว่าการเคลื่อนไหวในเด็กของเราชัดเจนเพียงใด ระยะนี้สั่นสะเทือนโดยตรง ก่อให้เกิดการเคลื่อนไหวที่ชัดเจนของข้อต่อ หากเด็กในระยะนี้ไม่เข้าใจคำพูดอย่างชัดเจน และนักบำบัดการพูดไม่ได้นำทางเขา เป็นเรื่องปกติที่จะตรวจจับสัญญาณเฉพาะความถี่ในขณะที่บันทึก
ด่าน 4- การก่อตัวของการกระทำ rosumovyh ในระดับคำพูดกระซิบ; เนื่องจากในช่วงแรกเราเริ่มต้นเด็กด้วยการวิเคราะห์แบบร้อนแรงและใช้เวลากับมันมาก ตอนนี้เราเริ่มเร่งขั้นตอนเริ่มต้นเหล่านี้ (ดำเนินการอย่างรวดเร็ว) ขั้นตอนนี้จะช่วยจุดประกายการวิเคราะห์อันร้อนแรงและเตรียมเด็กจนถึงจุดที่เด็กดำเนินกิจกรรมที่มีเหตุผลในใจหรือเกี่ยวกับตัวเขาเอง ด้วยวิธีนี้เราจึงย้ายเด็กไปยังระยะที่เหลือ
ขั้นที่ 5- การก่อตัวของการกระทำ rozumovaya ในภาษาภายใน (เกี่ยวกับตัวเองในจิตใจ) หากเราดูงานแบบดั้งเดิมของนักบำบัดการพูดเราจะเห็นได้ว่ามีวิธีการมากมายที่เป็นรูปธรรมสำหรับการก่อตัวของการวิเคราะห์ประเภทต่าง ๆ ที่ใช้กันมานาน เทคนิคของซอฟ นิค. Karpova (หลัง P.Ya. Galperin) รวมถึงงานของ Zhurov (“ การฝึกอบรมการรู้หนังสือสำหรับเด็กในโรงเรียนอนุบาล”) เป็นที่รู้จักกันดีในหมู่นักบำบัดการพูด นักบำบัดการพูดมักจะล้มเหลว - ไม่มีการวิเคราะห์ติดตามผลในเด็กและขั้นตอนอื่น ๆ ล่าช้าเป็นเวลานานเช่นในโรงเรียนอนุบาลและที่โรงเรียนหลังจากนั้นต้นทุนการทำให้เป็นรูปธรรมจะถูกกำจัดออกไปอย่างรวดเร็วซึ่งหมายความว่าจิตใจและ พวกเขาสูญหายไปโดยไม่ได้มีรูปร่าง การวิเคราะห์ดำเนินการโดยเด็ก ๆ “นอกเครื่องแบบ” (บนนิ้ว ในข้าว) ดังนั้นจุดแข็งของระบบจึงอยู่ในระบบ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องแนะนำเด็ก ๆ ตลอดทุกขั้นตอนอย่างสม่ำเสมอ ในลักษณะที่เราเตรียมการ ฐาน propaedeutic เพื่อให้สามารถพิมพ์แผ่นอิสระได้

โครงสร้างทางจิตวิทยาของกระบวนการเขียน

Dysgraphia - ความเสียหายเฉพาะบางส่วนต่อกระบวนการแผ่นงาน

ใบไม้เป็นรูปแบบการพับของกิจกรรมที่ทำด้วยตนเองซึ่งเป็นกระบวนการที่หลากหลาย เครื่องวิเคราะห์รุ่นใหม่มีชะตากรรมเดียวกัน: การได้ยินคำพูด การได้ยินการพูด การได้ยิน การได้ยิน และการได้ยิน ระหว่างพวกเขาในระหว่างกระบวนการปูแผ่นจะมีการสร้างการเชื่อมต่อที่ใกล้ชิดและการเชื่อมต่อโครงข่าย โครงสร้างของกระบวนการนี้ถูกกำหนดโดยขั้นตอนของการฟื้นฟู งาน และลักษณะของใบไม้ แผ่นนี้ถักอย่างใกล้ชิดกับกระบวนการซักและถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการพัฒนาในระดับสูงเท่านั้น

กระบวนการเขียนแผ่นงานสำหรับผู้ใหญ่นั้นเป็นไปโดยอัตโนมัติและแตกต่างจากลักษณะของแผ่นงานของเด็กซึ่งเริ่มต้นสำหรับมือใหม่นี้ ดังนั้นในใบที่โตเต็มที่จึงมีกิจกรรมโดยตรง วิธีการหลักคือการถ่ายโอนความรู้สึกหรือการตรึง กระบวนการเขียนของผู้ใหญ่มีลักษณะเฉพาะคือความซื่อสัตย์ ความสามัคคี และกระบวนการสังเคราะห์ ภาพกราฟิกของคำจะปรากฏด้านหลังองค์ประกอบที่อยู่ติดกัน (ตัวอักษร) โดยรวม คำนี้ถูกสร้างขึ้นโดยการกระทำของมอเตอร์เดี่ยว กระบวนการลีฟเป็นแบบอัตโนมัติและดำเนินการภายใต้การควบคุมขั้นที่สอง: ด้านการเคลื่อนไหวร่างกายและการมองเห็น

การดำเนินงานของกระบวนการแผ่น

เข็มนาฬิกาอัตโนมัติเป็นขั้นตอนสุดท้ายของกระบวนการพับการโอนคำพูดเป็นการเขียน สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่ซับซ้อนเพื่อเตรียมขั้นตอนสุดท้าย กระบวนการลีฟมีโครงสร้างที่หลากหลาย ซึ่งรวมถึงการดำเนินการจำนวนมาก ในผู้ใหญ่ กลิ่นเหม็นจะมีลักษณะไหม้สั้นๆ ระหว่างดำเนินการนี้ ให้เสิร์ฟพร้อมกับใบไม้ที่อุ่น

A. R. Luria ในงานของเขา "การวาดจิตวิทยาสรีรวิทยาของการเขียน" (แผนก: Luria A. R. การวาดภาพจิตวิทยาสรีรวิทยาของการเขียน - M. , 1950) บ่งบอกถึงการดำเนินการเขียนที่กำลังจะเกิดขึ้น

แผ่นงานเริ่มต้นด้วยสปอนกันนายา ​​แรงจูงใจ พระบัญญัติ ผู้คนรู้ว่าพวกเขาเขียนอะไร เพื่อบันทึก บันทึกข้อมูลสำหรับปัจจุบัน ส่งต่อให้บุคคลอื่น หรือเพื่อสอดแนมบุคคลอื่น ตา. ความคิดของผู้คนสร้างแผนการเขียน โปรแกรมความหมาย ลำดับความคิดที่ซ่อนอยู่ แนวคิดของ Pochatkov “มีพื้นฐานมาจากโครงสร้างเพลงในการกล่าวสุนทรพจน์ ในระหว่างกระบวนการเขียน ผู้เขียนสามารถรักษาลำดับที่จำเป็นในการเขียนวลี ระวังสิ่งที่เขาเขียนไปแล้ว และสิ่งที่เขาสามารถเขียนได้

ข้อเสนอสกินที่ต้องเขียนจะถูกแบ่งออกเป็นคำ และชิ้นส่วนบนแผ่นงานจะถูกทำเครื่องหมายระหว่างคำสกิน

หนึ่งในการดำเนินงานที่ซับซ้อนที่สุดของแผ่นงานคือการวิเคราะห์โครงสร้างเสียงของคำ ในการสะกดคำให้ถูกต้อง คุณจะต้องกำหนดโครงสร้างเสียง ลำดับ และสถานที่ของเสียง การวิเคราะห์เสียงของคำเกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่รวมกันของเครื่องวิเคราะห์คำพูด-การได้ยินและการเคลื่อนไหวของคำพูด การส่งเสริมการขายมีบทบาทสำคัญในธรรมชาติของเสียงและลำดับของคำ: เสียงดัง กระซิบ และภายใน มีงานวิจัยมากมายเกี่ยวกับบทบาทของคำพูดในกระบวนการนี้ ดังนั้น L.K. Nazarova ได้ทำการทดลองกับเด็ก ๆ ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในชุดแรกจะใช้ข้อความที่เข้าถึงได้สำหรับการเขียน ในอีกซีรีส์หนึ่งมีการให้ข้อความซึ่งมีความซับซ้อนคล้ายกันหลังจากการแนะนำ: ในระหว่างกระบวนการเด็ก ๆ กัดปลายลิ้นแล้วอ้าปาก ในตอนนี้กลิ่นเหม็นมีพิษมากขึ้น ด้านล่างมีใบไม้เริ่มแรก

ในระยะแรกของการเจริญเติบโตของใบ บทบาทของการออกเสียงจะยิ่งเพิ่มมากขึ้น ช่วยทำให้ธรรมชาติของเสียงชัดเจน ระบุประเภทของเสียงที่คล้ายกัน และกำหนดลำดับของเสียงในคำ

การดำเนินการกำลังใกล้เข้ามา - ความสัมพันธ์ของคำที่เห็นกับหน่วยเสียงกับลำดับตัวอักษรโบราณซึ่งจะต้องแตกต่างจากคำอื่นโดยเฉพาะจากกราฟิกที่คล้ายกัน เพื่อแยกความแตกต่างของตัวอักษรที่มีกราฟิกคล้ายกัน จำเป็นต้องมีการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ด้วยภาพที่เกิดขึ้นในปริมาณที่เพียงพอ การแสดงเชิงพื้นที่เป็นสิ่งจำเป็น การวิเคราะห์และปรับปรุงวรรณกรรมไม่เหมาะสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ยกโทษให้กับงาน

จากนั้นติดตามการทำงานของมอเตอร์ของกระบวนการเขียน - การสร้างภาพที่มองเห็นของตัวอักษรด้วยความช่วยเหลือของมือ การจับมือทำให้เกิดการควบคุมการเคลื่อนไหวร่างกาย ยอมรับการเขียนจดหมาย และการควบคุมการเคลื่อนไหวร่างกายได้รับการสนับสนุนจากการควบคุมการอ่านสิ่งที่เขียนด้วยการมองเห็น โดยปกติกระบวนการเขียนจะดำเนินการบนพื้นฐานของระดับที่เพียงพอของฟังก์ชันเสียงร้องและฟังก์ชั่นที่ไม่พูด ได้แก่ การแยกเสียงทางหู การใช้ภาษาที่ถูกต้อง การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ทางจิต การสร้างคำศัพท์ด้านไวยากรณ์ของภาษา การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ด้วยการมองเห็น การแสดงอาการที่กว้างขวาง .

การขาดการก่อตัวของฟังก์ชั่นที่ตั้งใจไว้อาจทำให้กระบวนการพัฒนาและ dysgraphia หยุดชะงัก

ในเด็กที่มี dysgraphia ฟังก์ชั่นทางจิตยังไม่บรรลุนิติภาวะ: การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาพ, การรับรู้เชิงพื้นที่, ความแตกต่างของเสียงทางประสาทสัมผัสทางหูและประสาทสัมผัสของเสียง, สัทศาสตร์, การวิเคราะห์และการสังเคราะห์คลังสินค้า, การแบ่งคำพูดเป็นคำ, ศัพท์ในความสามัคคีทางไวยากรณ์ ,ปรับปรุงความจำ,เคารพ,อ็อกซ์ สเฟียรี.

วรรณกรรม: การบำบัดด้วยคำพูด/เอ็ด แอล.เอส.โวลโควา, เอส.เอ็น.ชาคอฟสกายา 1999.

คำชมเชย Dysgraphic- นี่เป็นเครื่องหมายเฉพาะบนแผ่นงานซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับกฎการสะกดและไวยากรณ์ที่กำหนดไว้ของภาษารัสเซีย

I. การแก้ไขเฉพาะ (disgraphic)

1. ความสนใจต่อการขาดการก่อตัวของกระบวนการสัทศาสตร์:

2. การละเว้นจดหมายและโกดัง – “trava” (หญ้า), “krodil” (จระเข้), “ต้นสน” (นำมา);

3. การเรียงสับเปลี่ยนตัวอักษรและโกดัง - "onko" (vykno), "zvyav" (รับ), "peperisal" (เขียนใหม่), "natuspila" (ก้าว);

4. การเขียนจดหมายและโกดังที่ไม่สมบูรณ์ - "chervoni" (สีแดง), "พลั่ว" (พลั่ว), "nabryak" (nabryakli);

5. การเจริญเติบโตของใบไม้ด้วยตัวอักษรป่าและโกดัง - "tarava" (หญ้า), "yaky" (จามรี), "bababa" (ยาย), "zhuravlina" (ปั้นจั่น);

6. คำที่น่าสับสน - "navshchukh" (บนสนาม), "khabab" (horobry), "chuki" (แก้ม), "spiki" (z hemp);

7. เขียนด้วยความโกรธทางด้านซ้าย - "เราโง่" (nastala), "visitnasni" (แขวนอยู่บนผนัง), "กลายเป็นสีขาว" (เหนื่อย);

8. เป็นไปไม่ได้ที่จะกำหนดขอบเขตระหว่างคำในข้อความและคำที่เขียน - “พ่อของฉันเป็นคนขับ งานของคนขับมีความสำคัญต่อคนขับ ฉันรู้จักรถหลังเลิกเรียนด้วย ฉันจะเป็นคนขับ”;

9. แทนที่ตัวอักษรตัวหนึ่งด้วยอีกตัวหนึ่ง - "zuki" (แมลง), "panka" (ธนาคาร), "shapogi" (choboti);

10. ทำลายความเสียหายต่อเสียง - "vasilki" (ดอกไม้ชนิดหนึ่ง), "zmali" (zm'ali), "kin" (kin)

ครั้งที่สอง หมายเหตุเกี่ยวกับการขาดการสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษา:

1. agramatism - “ Sasha และ Olena รวบรวมตั๋ว เด็กๆ นั่งบนโต๊ะใหญ่ สีเหลืองเล็กๆ ห้าอัน (สีเหลืองเล็กๆ ห้าอัน)

2. โปรดสังเกตการสะกดของภาคผนวกและการสะกดคำนำหน้าแยกกัน - "kisheni", "pri บิน", "ในความมืด" (เอา), "แพง"

ІІІ. การผ่อนคลายเนื่องจากการพัฒนาการสื่อสารด้วยภาพและอวกาศไม่เพียงพอการประสานงานของภาพและมอเตอร์:

1. การเพิ่มหรือเปลี่ยนแปลงจำนวนขององค์ประกอบที่คล้ายกัน: p-t, d-sh, l - m, ...;

2. การแทนที่องค์ประกอบอื่นที่ไม่คล้ายกัน: i - y, b - d, i - c ...;

3. การแทนที่องค์ประกอบที่คล้ายกันของตัวอักษรเพื่อปรับรูปร่างในอวกาศ: d-v, p-i...;

4. แผ่นกระจก : E - 3, U - Ch...

ลักษณะเฉพาะของภาษาเขียนในเด็กที่มีความบกพร่องด้านการเขียน

ในเด็กที่เริ่มต้นในโรงเรียนรัฐบาล มีภาวะ dysgraphia หลากหลายรูปแบบ ซึ่งมักจะเกิดขึ้นพร้อมกัน ด้านล่างนี้คือลักษณะสำคัญของภาษาเขียนและภาษาปากเปล่าของเด็กที่มีความบกพร่องทางร่างกาย

dysgraphia ข้อต่ออะคูสติก

dysgraphia ข้อต่อ - อะคูสติก - ภาพบนแผ่นการออกเสียงเสียงที่ไม่ถูกต้อง เด็กเขียนตามที่เธอเห็น ในระยะเริ่มต้น การเริ่มต้นเขียน การเขียน การใช้การสะกดคำ การวนคำที่บกพร่องของเสียง และแสดงคำที่ไม่ถูกต้องบนแผ่นงาน

ในกรณีนี้ เด็กมีการแทนที่และการละเว้นตัวอักษรในหุ่นยนต์บ่อยครั้ง ซึ่งบ่งบอกถึงการแทนที่และการละเว้นเสียงในเด็ก บางครั้งเมื่อเปลี่ยนตัวอักษรบนแผ่นงาน ตัวอักษรบนแผ่นจะหายไปและหลังจากกำจัดการสูญเสียเสียงและคำพูดแล้ว สิ่งนี้สามารถอธิบายได้ด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าด้วยคำพูดภายใน เด็กยังคงไม่ได้รับการรองรับที่เพียงพอสำหรับการเปล่งเสียงที่ถูกต้อง เนื่องจากไม่ได้สร้างภาพทางการเคลื่อนไหวทางการเคลื่อนไหวที่ชัดเจนของเสียง

อะคูสติก dysgraphia

Acoustic dysgraphia (dysgraphia ขึ้นอยู่กับการจดจำสัทศาสตร์ที่บกพร่อง) ส่วนใหญ่มักมีพื้นฐานมาจากความแตกต่างของการได้ยินที่บกพร่องของเสียงภาษา เนื่องจากรูปแบบของ dysgraphia นี้ ในกรณีแรก เสียงการออกเสียงจึงไม่หยุดชะงัก เนื่องจากแผ่นงานมีการทำเครื่องหมายไม่ถูกต้อง

Acoustic dysgraphia ปรากฏในเด็กเพื่อทดแทนตัวอักษรที่คล้ายกับเสียงที่คล้ายคลึงกันทางสัทศาสตร์ ส่วนใหญ่แล้วบนแผ่นงานจะต้องระวังอย่าเปลี่ยนตัวอักษรที่แสดงถึงเสียงต่อไปนี้:

- ผิวปาก - เปล่งเสียงดังกล่าว (s-sh, z-zh)

- dzvinki - หูหนวก (b-p, v-f, g-k, d-t, z-s, zh-sh)

- แข็ง - อ่อนโดยเฉพาะอ่อนแอฟริกันและส่วนประกอบที่รวมอยู่ในคลังสินค้า (ch-t", ch-sch, ch-sh, ts-t, s-ts)

dysgraphia ประเภทนี้แสดงออกในการทำเครื่องหมายคำที่ไม่ถูกต้องในการเขียนอันเป็นผลมาจากความแตกต่างของการได้ยินที่บกพร่องตลอดจนความซับซ้อนของการทำเครื่องหมายในการเขียน ("แผ่นงาน" - "ใบไม้", "เครื่องจักร" - "ลูกบอล", "vosla" ” – “พาย”) ")

การเปลี่ยนแปลงบ่อยครั้ง ได้แก่ การเปลี่ยนเสียงร้องในตำแหน่งที่เน้นเสียง โดยเฉพาะเสียงที่มีลักษณะคล้ายเสียงและข้อต่อ (oo, e-yu)

Dysgraphia, obomovlennoyการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ทั่วไป

Dysgraphia เกิดจากความบกพร่องในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์วาจา แสดงออกในการแบ่งคำพูดเป็นคำ คำเป็นคำ คำเป็นเสียง และตัวอักษร

การขาดการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียงปรากฏบนหน้าในโครงสร้างคำพูดและคำพูดที่เสียหาย Tse สามารถ buti:

- การเขียนคำสองคำที่เป็นอิสระอย่างโกรธเกรี้ยว ("ไม้หลุม" - "เลื่อยไม้") บริการและเป็นอิสระโดยเฉพาะผู้ที่ใช้และตั้งชื่อคำ ("หลบ" - "bilya vorit");

- การรวมกันของสองคำที่เป็นอิสระและการบริการหนึ่งกับคำที่เป็นอิสระ (“ umami kraikofta” -“ แม่ของฉันมีแจ็กเก็ตสีแดง”);

- แยกการเขียนส่วนของคำ ("เขียน" - "เขียน")

รูปแบบการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ทางภาษาที่ซับซ้อนที่สุดคือการวิเคราะห์สัทศาสตร์ของคำซึ่งเป็นผลมาจากโครงสร้างเสียงของคำที่ปรากฏบนแผ่นงาน Tse สามารถ buti:

- การละเว้นเสียงร้อง ("kriva" - "วัว") หรือเสียงร้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อบิน ("ratet" - "เติบโต", "mika" - "ved-medic", "let" - "leaf") ;

- เพิ่มเสียง ("nametiv - khustka");

- การจัดเรียงตัวอักษรใหม่ (“ kono” - vikno”);

- การแลกเปลี่ยน การจัดเรียงใหม่ การแทรก โกดัง ("kova" - "วัว", "ห้อง" - "พลั่ว", "ใบปลิว" - "ใบปลิว")

dysgraphia แบบอะแกรมมาติก

p align="justify"> Agrammatic dysgraphia ไม่ถูกต้องในภาษาไวยากรณ์ของภาษา - สัณฐานวิทยา, วากยสัมพันธ์และไม่สม่ำเสมอ รูปแบบของ dysgraphia นี้ปรากฏบนหน้าในรูปแบบ agrammatism เทียบเท่ากับคำ การสร้างคำ คำพูด และข้อความ และเป็นองค์ประกอบของความบกพร่องทางภาษาอย่างเป็นระบบในเด็กที่มี ODD

เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กที่จะต้องสร้างการเชื่อมโยงเชิงตรรกะและสอดคล้องกันระหว่างข้อเสนอต่างๆ ลำดับของประพจน์ไม่ได้ยืนยันลำดับของแนวคิดที่อธิบายไว้ ความหมาย และการเชื่อมโยงทางไวยากรณ์ระหว่างประพจน์เสมอไป