Pravopisne logopedske vaje t. Diagnostični roboti za prepoznavanje neizoblikovanih pisnih procesov in težav v pisnem procesu, ki jih obvladajo mladi dijaki

Če imate težave s spanjem, je vse jasno, potrebujete logopeda. Če pisna komunikacija trpi, kaj je potrebno? Suvore kazen zaradi pomanjkanja marljivosti? Zakaj »morate le bolje prebrati«, kot se zdi, da so očetje svobodomiselni?

Inodi - "bolj jasno brati." In včasih - berite in malo uživajte. Hotela sem kontaktirati logopeda (tako je in z mojim pismom), da bi ugotovila, zakaj ne potrebujem logopedske pomoči. Očetje se že čudijo, ko jim šola dovoli pregled pri logopedu. In še bolj sem presenečen, ko logopedinja priporoči učenje. In vedno ne uporabljajte pasu in drugih povprečnih metod za posebnost. Druga beseda, ki jo logoped pravi, je disgrafija, kar pomeni motnja v pisnem jeziku.

Diagnoza disgrafije

Po katerih znakih lahko sklepate, da ima otrok disgrafijo? Recimo samo, da je neverjetno. Smrad je povezan s kršitvijo slovničnih pravil. Vendar pravil ni mogoče spremeniti. Zabave se pojavljajo v popolnoma nedolžnih besedah, katerih pisanje ne dopušča dvoumnosti.

Zamenjava "budinok" je napisana "don" ali "tom", zamenjava "za" je napisana "dyal", zamenjava "kit" je "kdo", zamenjava "priyshov" je "sat", "veverica" ​​se spremeni v "blok" in tako naprej. Otrok ne sme dokončati besed, jih vstaviti ali preskočiti.

En fant pred 11 leti je ob uri zapenjanja zapisal: "Dekle se je poročilo." Narekovali so vam stavek: "Veverica je izginila v duplu." Za hrano, kot pravimo, pišemo prejemnike, Martyr Vídpov, pravilno - "okremo." Poznam pravilo, vendar ga v praksi ne morem uveljaviti.

Aje, ta otrok ni grd, ni slab, še bolj veličastna je. Pomembno je pisati. Pomagate lahko le, če imate pravico do tega sami.

Ljudje z disgrafijo imajo pogosto zelo slabo pisavo – nerodno ali veliko, nečitljivo. Otroci skrbno dopolnjujejo vrsto, besede letijo v polja, ena za drugo kličejo vrsto ali jo preletavajo, beseda svobodnih ptic. Tudi mladi disgrafi ne pišejo do konca. Lahko pišejo zrcalno, črke obrnejo na glavo, lahko podpišejo druge elemente pisem ali dodajo zahteve.

Ko otrok začne pisati, bo morda še vedno imel tako čudovite priboljške na samem začetku začetka, vendar bo smrad hitro izginil za vedno. In tisti z disgrafijo so že popolnoma obvladali literarni list. Zdi se, da mi je pisanje neprijetno in mi delo ni všeč. In res je. Učenje, branje ali pisanje je za šolarje pogosto zastrašujoče. In če še vedno lajajo zaradi neuspeha, potem popolnoma odnehajo.

Likuvannya disgrafija

Najbolje je, da se ne ujamete takoj v težave. Izbrati morate enega in se osredotočiti nanj. Otroka na primer zmedejo b-p, d-t, pa tudi sprejemniki se zmedejo s predponami. Če se vsega lotiš takoj, lahko opraviš delo in se jeziš. In če poskušate prekiniti samo z b-p in nato povečati spoštovanje študenta, tako da je, kot rečeno, manj pomilostitev, potem lahko prebudite navdušenje. In boj za pismenost je postal veliko bolj zabaven.

Logoped v ambulanti lahko ob pravočasnem odpustu (ob treh, ob petih in tik pred šolo) ugotovi, da ni logopedskih težav, ki lahko vodijo v disgrafijo, in jih po potrebi zdravi. poseben Res zaposlen. Nevropsiholog in nevropatolog sta lahko povezana z logopedom.

Na svoji recepciji pogosto vidim celo mračne otroke. Zdrznejo se, ko poskušajo napisati narek, in takoj vedo, da »začenjajo«. Potem, da bi jih spodbudil, začnem razmišljati o različnih ljudeh, ki jih poznamo, ki niso bili prijatelji lista in branja. Morda današnji otrok ne bo vedel, da so bili tudi Sergej Rahmaninov, Nikola Tesla, Albert Einstein, ki je vedel za vse, prav tako disgrafi, ampak tudi, mislim, da bo morda kakšen tip prejel informacijo, da bo veliki Neo premagal strašne agente Iv Smitiv s "Matrix", prav tako pomembna v njegovem otroštvu s pisci in besedami. No, natančneje, igralec Keanu Reeves. Dekletom pripovedujem o Agathi Christie. Ne glede na to, kaj je ustvarjalec Poirota in gospe Marple slabo začel in pisala z oprostom, postala je slavna s pisanjem. Golovna - verjemite na svojem mestu.

Na kratko o smutiju

Disgrafija je specifična in vztrajna motnja procesa pisanja, ki je posledica razlik od norme v dejavnosti teh analizatorjev in duševnih procesov, ki zagotavljajo delovni list.

Škoda se pojavi tako pri otrocih kot pri odraslih. Pri otrocih je pojavnost ali nerazvitost podtipov ošpic najpogosteje povezana s patologijo materinega vaginitisa in postelje ter poškodbami.

Simptomi: specifične in ponavljajoče se oznake na listu, ki niso povezane z nepoznavanjem slovničnih pravil. Posebnost teh poslastic je v sedanjosti: tam so dovoljeni smradi, kjer napis na levi ne kaže na iste težave.

Pet vrst disgrafije

1. Artikulacijsko-akustična oblika disgrafije

Ditina piši tako kot sliši. Če vsi zvoki niso dokončani pred šolskim obdobjem, se lahko pojavijo težave z delovnim listom.

Na primer, otrok zamenja "r" z "l" v stavku. Pišem namesto "rum" - "lomu", namesto "smodnik" - "poloh". Ali pa, ker je zvok popolnoma vseprisoten v jeziku, ga lahko preskočite. Na primer, napišite "koshun" namesto "shulika".

2. Akustična oblika disgrafije

Otrok lahko čisto prepozna vse glasove, vendar zamenja črke, ki označujejo fonetično podobne glasove. Na listu so pari črk, ki so najpogosteje pomešani, d-t, b-p, zh-sh, v-f, g-k chi s-sh, z-zh, ch-sch, ch-t, ts-t, ts-s.

3. Disgrafija na terenu moti logično analizo in sintezo

Najpogosteje se pojavi pri otrocih, ki imajo motnje pisnega jezika. Pri tej obliki disgrafije otroci preskakujejo črke in besede, jih preurejajo, besed ne dokončajo in naenkrat pišejo dodatke ali predpone. V nekaterih primerih lahko pride do poškodbe zaradi kontaminacije: ko se beseda zgosti z različnimi besedami. Na primer, "rakovice" so rakovice.

4. Agrammatska disgrafija

Kot je razbrati iz imena, je to povezano z neustreznostjo slovnične strukture jezika. Za takega otroka ni slovničnih pravil. Ljudje, ki trpijo zaradi imen in soimenjakov, soimenjakov in otrok ("Masha Big", "modri plašč").

5. Optična disgrafija

Elementov, ki jih literarji ustvarjajo, je nešteto: pomembne so palčke, skodelice, palčke ... Ti pa so na različne načine združeni v prostoru, ki ustvarja litero. In os otroka, ki ima premalo izoblikovane likovno-prostorske manifestacije, likovno analizo in sintezo, je pomembna za ulov razlike med pisci. Ali bom podpisal palico in jo dodal, ali pa ne bom dodal gega.

Ker otrok ne ujame subtilnih razlik med črkami, bo to neizogibno vodilo do težav pri pravilnem črkanju in do njihove napačne podobe na listu.

Vnaprej - Mayzhe ozbroeniy

Disgrafijo je bolje zatreti v zgodnjih fazah, brez skrbi, če se težave pojavijo v drugem ali tretjem razredu in otrok razvije napako, preden začne. Medtem ko ste užaljeni zaradi otroka, je pomembno, da pisno spremljate potek nosečnosti:

1. kako je otrok vodil logopedski vrtec;
2. Če je pri 2-3 skalah prišlo do obrezovanja premičnega razvoja;
3. ker ima otrok težave s spominom in spoštovanjem;
4. yakscho ditina Shulga ali perevcheny shulga;
5. Če je imel otrok poškodbo glave;
6. saj do pred sedmimi leti poškodba zvoka ni bila odpravljena.

Vaš otrok ima morda disgrafijo. S takšno nečednostjo se vse pogosteje srečujejo skoraj učitelji in očetje šolarjev, saj ne razumejo ruskega jezika. Oglejmo si poročilo in poglejmo, kaj je disgrafija in kako se z njo boriti.

Disgrafija

Gre za pogosto motnjo listnega odrastka, ki se kaže v ponavljajočih in vztrajnih motnjah listnega odrastka ter nastanku neizoblikovanih duševnih funkcij, ki sodelujejo pri listnem odrastku.

Koncept disleksije je že jasen, brez branja se tu zamenja učni list. Dejansko sta procesa branja in pisanja lahko zelo kompleksna, močno povezana, pisanje pa je kompleksen proces, zato postaja disgrafija pogostejša od disleksije.

Značilnosti disgrafskih pomilostitev

1. V primeru disgrafije morajo biti ureznine stabilne narave, kar omogoča, da jih je mogoče rezati, saj so normalne pri mladem listu in so opazne.

2. Popravki so tipične narave, ki se ponavljajo, pojavljajo se v podobnih situacijah, še posebej pa se izrazijo, ko je naročilo zapleteno.

3. Pri šoloobveznih otrocih disgrafični upadi morda niso potrebni. Pri predšolskih otrocih so takšne zlorabe naravne zaradi nezadostne razvitosti glavnih duševnih funkcij.

Simptomi disgrafije

Obstaja veliko simptomov, podobnih tistim pri disleksiji.

1. Izboljšane pisne sposobnosti.

2. Izboljšan proces pisanja.

3. Poškodovana pisava pri otrocih.

4. Obvezni in specifični disgrafski izrazi.

Takšne skupine pomilostitev lahko vidite.

1) Nepridobljena pisma

a) izdelava likovne podobe črke (zrcalna pisava, podpis poljubnega elementa, pripis kreativnega elementa, izdelava poljubnega elementa črke, izdelava prostorne postavitve črk);

b) zamenjajte ali spremenite črke (zmešajte črke, na katere vpliva presledek elementov ( š-t, v-d), Pisma, ki vsebujejo dodatne elemente (i-sh),črke, ki so podobne nebesni grafični podobi (b-v)

Takšne koristi se lahko pojavijo v različnih svetovih.

2) Tvorba zvočne zgradbe besede.

Kot v procesu branja, obstaja široka paleta prednosti. To vključuje izpuščanje samoglasnikov med zaletom, dodajanje glasov med zaletom, preureditev črk v zatekanju, vztrajanje (zataknjenost na enem glasu), izpuščanje skladišč, permutacije, dodajanje ločenih skladišč.

3) Uničenje strukture predloga.

Pojavijo se v napačnem črkovanju besed (uporabniki besed so pogosto napisani hkrati), v nekaterih primerih je del besede napisan ustno (predpone so dodane korenu), beseda je napisana po delih.

Pri takšnih rezih lahko predlog izgleda takole (Krava žveči seno. = Krava je seno.) To je najgrobša možnost.

4) Zamenjajte črke, ki predstavljajo fonetično podobne glasove (S-SH, R-L, P-B itd.)

5) Agramatizmi na listu

a) morfološki agramatizmi (moteno oblikovanje, nadzor, nepravilno besedilo na listu)

b) sintaktični agramatizmi (nepravilna konstrukcija strukture besed, ki se pojavlja v govoru otrok)

Dizorfografija

Disgrafske popravke ločimo od ortografskih. Pri disgrafiji je kršeno fonetično načelo črkovanja (kot čutimo in pišemo).

Kršitev pravilnega črkovanja se imenuje dizortografija. In tukaj otrok pozna pravila črkovanja in jih je nemogoče popraviti zaradi neustreznosti številnih njenih funkcij.

V Franciji se vse motnje pisanja (disgrafija in dizortografija) imenujejo dizortografija. In v ZDA vse motnje pisnega jezika imenujejo disleksija. In v Rusiji je treba vse jasno razlikovati.

S korekcijo disortografije se ukvarja tudi logoped. Če otrok pozna vsa pravila, vendar se jih ne morete držati, se ne obremenjujte z učiteljem ruskega jezika. Žal mi je za vse, ampak ne bom ti pomagal. Potrebujete logopeda!

Popravek disgrafije

S korekcijo disgrafije se ukvarja logoped. Preden začnete z delom, morate natančno prebrati pisma otroka, da ugotovite naravo in vrsto zahtev. Logoped skrbi za duševne funkcije vašega otroka, kot je sodelovanje v procesu branja in pozorno posluša, kako otrok bere, saj nimate denarja za branje.

Šele po tem fahivetu lahko načrtujete in začnete pred popravnim poukom. V šolskih logo centrih se disgrafija popravlja pri skupinskem pouku, kar je manj učinkovito kot pri individualnem delu.

Zato je pri posebej zapletenih in trdovratnih oblikah disgrafije pomembno sodelovanje z zasebnim logopedom, ki lahko zagotovi individualen pristop.

V tem članku sem izvedel za takšno motnjo pisnega jezika, kot je disgrafija. Če imate hrano na to temo, napišite v komentarje. Sem dolžan. Če cenite te informacije, jih delite s prijatelji.

Kolegica iz kraja Maloyaroslavets, Kaluzka regija, Yulia Viktorivna Vedel, je pripravila predstavitev o vrstah disgrafije, ki vam jih predstavljam.

List OMCTSOUOg. Moskva z dne 19.11.2007 št. 559/1

Metodična priporočila za bralce cob razredov in predmetni učitelji od 1. do 11. razreda iz vrednotenja znanja znanosti, ki logopedske težave in izobraževalne težave, ne zaspite z rusko rozmovo, na različnih stopnjah začetka

Preverjanje in ocenjevanje dosežkov učencev je bistven proces, ki se začne z eno najpomembnejših nalog učiteljeve pedagoške dejavnosti. Ta komponenta je skupaj z drugimi komponentami začetnega izobraževalnega procesa (kraji, metode, značilnosti, oblike organizacije) odgovorna za neposredne koristi zakonske zveze, pedagoške in metodološke vede, glavne prednostne naloge in cilje izobraževanja v šoli. Kontrolno-ocenjevalnega sistema ne moremo ločiti od odlaganja zabojnikov - preverjanja osvojenega znanja in znanja iz določenega začetnega predmeta. Pomembno je povečati pomen socialnih nalog: pri učencih razvijati sposobnost samopreverjanja in nadzora, kritičnega vrednotenja svojih dejavnosti, iskanja usmiljenja in načinov za njihovo odpravo. Funkcija vrednotenja osvetlitve prikazuje rezultat izenačitve opazovanega učinka z aktivnim. Na strani bralca je izjava o kvaliteti učenčevega obvladovanja začetne snovi: popolnost in zavedanje znanja, premetenost pri izogibanju znanju v nestandardnih situacijah, premetenost pri izbiri največjega možnega cilja. načini za dokončanje začetne naloge: vzpostavlja se dinamika uspeha, nastajanje (neoblikovanje) posebnosti, potrebnih za šolsko življenje, torej in po njej stopnja razvoja osnovnih racionalnih operacij (analiza, sinteza, usklajevanje). , organizacija): mogoče je identificirati problematična področja pri delu, popraviti metode in tehnike, analizirati, kako spremeniti Začetek je treba popolnoma razširiti in kako ga izključiti iz začetnega enega programa. Na strani študije so določeni konkretni rezultati njenih začetnih dejavnosti; kar je bilo temeljito dojeti, razumljeno in kar bo zahtevalo ponavljanje, brisanje; kateri vidiki začetne dejavnosti se oblikujejo in katere je treba oblikovati.Izobraževalna funkcija ocene se razkriva v obravnavi oblikovanja pozitivnih motivov za motivacijo in pripravljenosti za samokontrolo kot vzroka nizke samopodobe pri učenci in tesnoba i. Ustrezno organizirana kontrola in ocenjevanje bo pri učencih odpravila strah pred nadzornimi roboti, zmanjšala stopnjo anksioznosti, oblikovala pravilne cilje, se osredotočila na samostojnost, aktivnost in samokontrolo. Čustvena funkcija ocenjevanja se kaže v tem, da vsaka vrsta ocene (vključno z opombami) ustvari posebno čustveno ozadje in povzroči ustrezno čustveno reakcijo študenta. Dejansko je lahko ocena prenapihnjena, usmerjena proti težavnim ljudem, daje spodbudo ali celo spravlja v zadrego, je razvrščena kot izstopajoča, povzroča nizko samozavest in moti stike z odraslimi in istoletniki. Izvajanje te najpomembnejše funkcije pri popravljanju rezultatov je na začetku v tem, da mora biti čustvena reakcija učitelja podobna čustveni reakciji učenca (slediti mu, sodelovati z njim) in ga usmeriti k uspehu, zagotoviti da se ti rezultati lahko spremenijo v lepše. To postane skladno z eno od glavnih zakonitosti pedagogike zgodnjega učenja – mladi učenec se mora naučiti uspeti. Situacija uspeha in čustvenega počutja - spremeni mišljenje tistega, ki mirno sprejme učiteljevo oceno, hkrati analizira njegove naklonjenosti in začrta poti za njihovo odpravo. (Seznam Ministrstva za svetovne zadeve Rusije z dne 19. novembra 1998 št. 1561/14-15 "Nadzor in vrednotenje rezultatov razvoja v predšolski šoli.") V predšolski šoli s številnimi dosežki vrzeli in pomanjkljivosti v globalnem razvoju otroka postanejo očitne. Vsaka zamuda, kakršna koli motnja v razvoju vašega otroka bo negativno vplivala na njegovo aktivnost in vedenje, na njegove oblikovane lastnosti na splošno. Z odvzemom teh podatkov se ugotavljajo možnosti za delo in razvoj promocije otrok. Poškodovani listi so ena najpogostejših oblik težav pri učenju v mlajših razredih izven šole. Po mnenju številnih avtorjev je posebna motnja pisanja, disgrafija, vzrok za neuspeh pri 20-32% mlajših šolarjev. .Disgrafija je pogosta motnja procesa pisanja, ki se kaže v vztrajnem, ponavljajočem črkovanju, razvoju neoblikovanega VMF (visokih duševnih funkcij) in v procesu pisanja.V logopedski praksi je učenje listov študentov mladih razredov tradicij. Pomembno je opraviti analizo neodvisnih krmilnih robotov od ruskega. Priznane so naslednje vrste posebnih sladil:"

JAZ. Pomilovanja so enaka zapisu besede.

1. Izpusti črk (nesda - gnezda, dzyurchi - dzyurchit, dictan - narek, vdrg - raptom).

Opomba: Najpogosteje se izpuščanje glasov zazna na tistih mestih, kjer pobegnejo.

Opomba: Najpogosteje je niz samoglasnikov razdeljen na storž besede. To je posledica pomanjkanja oblikovanja strukture skladišča besede in fonemske analize. In preskakovanje besed na koncu misli iz dveh razlogov:

a) nezrelost fonemičnega sluha (otrok morda ne sliši do konca: kopanje); b) I. N. Sadovnikova: V tej epizodi je mogoče prepoznati glas Kintseve, saj s takšnim letom beseda začne stopiti (kopeli se vodijo s stopanjem na šapo).

2. Prenos glasov (cilij - cilij, sorodnik - sorodnik, poklic - poklic); elizija na listu - izpust zlogovnega glasu; Otrok ne razlikuje med imeni črke in zvoka (otrok misli, da obstaja samo ena črka: navsezadnje pride do motenj zvoka, fonemske analize, otrok ne razlikuje med pojmoma "zvok" in " pismo."

3. Zamenjaj (dobesedne parafazije na listu):

Optično-prostorski značaj (box - coridka, bulo - beat, mozhut - mogush, zlyakavsya - vyvergavsya, radísni - rabіsni);

Akustične parafazije (zamenjava žvižgajočih z žvenketanjem - gluhost: zajček - pas, roztanav - roztanuv, gai - rocha, živel - šivan, lantyuzhok - sipochok, krok - chazhok);

Artikulacijski (krava - kola, vantaži - bedaki - upodobitev ustnega mleka na listu (po R.E. Lovina)

Opomba: Najpogosteje na listu prihaja do sprememb v fonetični ravni (zaradi neizoblikovanosti fonemskih procesov) in se pojavljajo v videzu zamenjav črk, ki so videti kot podobne akustičnim dojenčkom, "obrisom".

4. Predvidevanja (podobnosti): kríz - kríz, list - pismo, rídnyi - rídnyi, vprašal - povabil, prišel - dal, v sobi - v sobi;

vyskhіdne podіbnennya - prvi zvok zatre bližajočega se (vendar je prišel);

spodnji sinonim - bližajoči se zvok upogne spredaj (kumnu, črka).

5. Prerazporeditev črk po mestih: narek - dentak, narek (ne frekvence).

6. Dodajanje novih črk: sinitsya - sinitsya (v zvoku tsêt), dekabor, vedmedtsa.

ІІ. V skladiščih ni več koncesij.

1. Prečkanje skladišč: krava - jarek, prašič - sva (kombinirano uničenje), vrtnica - vrtnica.

2. Motnja linearnega skladiščnega programa besed (preureditev) – ne frekvenc.

3. Dodatek jecljajočega jezika (pogosteje med jecljajočimi - perseveratorski): na vratih.

III . Na ravni besed.

1. Neprimirani valovi iz delov (običajno glede na morfemične elemente): na prsih, na zamrznjeni reki, na vrtu (najpogosteje je predpona napisana okremo), skozi muho - otrok artikulira znane besede, najpogosteje v besedah ​​z novo semantiko.

2. Sestavine kombiniranega značaja: bitje - zhovtisha, sadje - palby, strnišče - druzhina, daje - tisti, ves dan - cel, dolgotrajen spanec - halkoza.

IV. Ni pomilostitev na ravni predlogov.

Chshkligrop - v bližini šole Kuchugur.

1. Neupoštevanje grafičnih standardov za pisanje govora; se kaže v dveh možnostih:

1) otrok se ne drži Drukarskega znaka prostora (med besedami);

2) otrok nato postavi znake, ki označujejo začetek in konec predloga. vse brez lis, z majhnimi črkami;

2. Izmenjava znanih besed (ponovni prenos nekaterih besed morda ne spremeni semantike govora, vendar lahko zamenjava drugih spremeni pomen govora): At the nest were fluffy birds...

3. Pričakovanja reke: mala Olenka;

4. Pomilki na slovničnem reku: Sira Šaka se je izgubila na rekih na reki.

V. Oprostitve so dobre kot besedilo.

Dve skupini usmiljenja:

I. Pomilostitve logične narave. Logika poročila se zlomi. Te prednosti so lahko različno prikazane v pisnem besedilu:

1) z opustitvijo pomenskega odseka in s tem pomenskega razčiščevanja nastane »pomenska luknja«, poruši se logika; Logični program pisnega besedila se lahko poruši z motnjami zaporedja govora, s perseveracijo sosednjih delov besedila - isti del besedila je neorganiziran na različnih mestih; Logične razlage ne uspejo, če otroci ne morejo pravilno izbrati besed;

2) značilni movni popravki: če en del stavka v nadomestnem načrtu ni zadovoljen z drugim:

a) strukturni (struktura reke se poruši zaradi izpustitve znanih besed (Rossing Evpatija in vrtnice v Khostovrum (kaj?)…) ali napačnega vrstnega reda besed v reki (Kovinski šolom v tatarski obleki, klobuk khutryana)) ;

b) številčne redukcije v slovničnem načrtu (Ta slika lahko služi kot ilustracija zgodbe o Evpatiji in Kolovratiji. Sovražniki so bili ujeti na odprtem polju, na nov dan pa je bila kovinska verižna pošta.).

I. N. Sadovnikova: pogostost zlobnega črkovanja sprejemnikov in ločeno pisanje predpon. Navodila navajajo težave diferencirane izbire sprejemnikov na listu (Vosek je stal za praporščaki.)

Logoped kvalificira zapiske na listu za dva namena:

1) za prepoznavanje tipičnih uslug vladajočim;

2) na podlagi tipologije zahtev logoped začrta strukturo dolgoročnega načrta dela.

Struktura pločevine je zelo zložljiva. List je simbolična dejavnost. Simbol je vse, kar presega obseg predmetne dejavnosti (objektivnosti): črke, grafične podobe. Ker akcija ni specifična, je treba vzdrževati visok nivo znanja. Začne se z motivom. Jezik črk je simbolni del jezika, otrok ga ne razume, treba je pisati. Obstezhennya P.R. To omogoča govoriti o različnih oblikah uničenja. Obstajata dva pristopa:

1) Disgrafija - okvara pisnega jezika (R.E. Levina);

2) Disgrafija – okvara jezika pri afazikih.

Metodologija govorne terapije pri vertebralni disgrafiji.

Če pogledate priročnik Volkove "Logopedija", lahko vidite, da so tako pogoste motnje, kot sta disgrafija in disleksija, opisane avtonomno, metodologija pa je torej podana kot formalnost. Pri logopediji tega ni.

Zgradbo robota (zmist) so razkrili številni avtorji:

1) Alla Vasilievna Yastrebova "Popravek učencev tuje šole";

2) Irina Mikolaivna Sadovnikova je ukradla disertacijo s to informacijo;

3) Lyudmila Mikolaivna Efimenkova dokazuje resnične pravice, da logopedu pokažete, da se lahko osredotočite na program, da delate v paru z učiteljem in ne na metodo masakra;

4) Raisa Ivanivna Lalaeva je razdelila teoretični del z metodološkega vidika.

A.V.Yastrebova, študentka R.E.Levina in predstavnica svoje šole, ceni, da je uničenje pisnega jezika in papirologije ter uničenje ustnega jezika. To je šola R. E. Levina, B. M. Grinshpun pa postavlja naslednjo prehrano: če ima otrok disgrafijo in če ni okvare ustnega jezika, kakšen je razlog zanjo? Mihailo Juhimovič Khvatcev prav tako ceni, da je disgrafija povezana z jezikovnimi motnjami (ohlapnost na listu papirja je disgrafija in je povezana z govornimi motnjami).

Osredotočajoč se na to stališče, A. V. Yastrebova naroči logopedu, naj list papirja razdeli na tri stopnje, avtor pa vsako od stopenj poveže s petjem.

na stopnja I Spoštovanje logopeda lahko temelji na fonetično-fonemski netočnosti. V zvezi s tem se logoped sooča s posebnimi nalogami (dolgoročni načrt):

1. Razvoj fonemičnega sluha.

2. Podolannya porushen zvukovimovi:

a) proizvajanje zvokov;

b) avtomatizacija;

c) uvajanje pravilnih glasov v jezik.

V zvezi s pojavom te naloge se zdi, da so zasedene naslednje vrste:

Individualni pouk (pomembno za učence 1. razreda). Pravilnik, ki ureja delo logopeda, določa, da bo logoped z nami sodeloval pred logopedskimi urami otrok, ki imajo pomembne starostne dopuste. V procesu izvajanja praktičnega dela večina raziskovalcev piše, da je najpogostejša vrsta disgrafije akustična (v Tokarovi), druga imena: fonemična (v Khvattsev), akustično-artikulacijska (v podruchniku). Sama disgrafija je najpogostejša v šoli. Takšno skupino otrok logoped jasno vidi in organizacija otrok v skupini temelji na principu strukture mehanizma, ki je pokvarjen v dejstvu, da večina otrok, ki obiskujejo šolo (1. razred), ne razvijejo fonemičnega sluha, kar vodi v razvoj je tekočih zadev.

Za spomin je odgovoren logoped, otrok večino začetnih nalog (95 %) razume na posluh. Pustite liste, ker Najbolj razširjena oblika dela z otroki je slušni narek.

Naloga avtomatizacije zvokov se pojavlja v razredih podskupin, zato je ta vrsta organizacije govorne terapije vključena v splošni načrt dela. In naloga razlikovanja zvokov se pojavi pri frontalnih dejavnostih. Za "Pravilnik o delu logopeda v logopedskem centru obšolske šole" dejavnosti podskupine vključujejo otroke 2-4 posameznikov, čelne - 4-6 posameznikov. V tem primeru se skupine po nepotrebnem oblikujejo iz otrok istega razreda (po možnosti iz vzporednih).

3. Oblikovanje zvočne črkovne analize.

Oblikuje se na podlagi fonemičnega sluha in pravilnega zvoka. Tudi ta naloga je vključena v prvo linijo. To kaže razliko v urah. Frontalni in podskupinski pouk – 35-40 ur, individualni pouk – 15 ur.

I. Oder neposredno učencem 1. razreda.

II. Etap. Podolannya leksikalne in slovnične nerazvitosti.

Vidna so posebna področja:

Na tej stopnji se duševna okvara pojavlja predvsem: agramatizem ustnega jezika. Logoped usmerja svoje delo na pisni jezik in 2. razred - to je pomemben program. V 2. razredu se ugotavlja morfologija, na kar otroci niso pripravljeni. Pojavijo se prva zapletena pravila in otrok se drži teorije jezika;

- morfologija in morfemska zgradba besede- Tukaj analizirate morfemično strukturo besede.

III. Etap. Razvoj konjunktivnega govora.

Cilj logopedinje je delo z učenci 3. razreda.

Zavdannya:

Naučite otroke samostojnega pisanja izjav (iz katerih so začeli otroci starejše skupine);

Naučite otroke analizirati že pripravljena besedila (ne razumejte, kaj berejo - dobro ali slabo, ko postanete junak):

1) analiza besedila sporoča, da se lahko otrok nauči videti pomen delov besedila in razumeti, zakaj je zgodba razdeljena na takšne dele;

2) otrok se lahko nauči nasloviti besedilo, ker Pomembno je, da naslov (pravilno izbran) poudarja glavno idejo informacije in besedila - to je predikat prvega reda;

3) otrok mora upoštevati naslov kožnega dela dokazov in kot rezultat takega dela se prenese, tako da lahko otrok samostojno sestavi načrt do končnega besedila in na podlagi tega načrta nadaljuje z pisana beseda in napisati prvo poročilo, nato pa - ustvarjalno delo in.

To je dolgoročni načrt dela A.V. Yastrebova, ki mu bo pozorno sledil razvoj znanstvenikov. Vendar se vsi avtorji ne strinjajo s takimi vizijami stopenj. Mnogi avtorji so cenjeni, ker najprej te stopnje niso dovolj, sicer pa niso primerne za njihov razvoj.

Dolgoročni načrt za delo s skupino študentov, ki trpijo za disgrafijo.

(Ta načrt je sintetične narave, zato je bil del vzet od I. N. Sadovnikove + drobovina od vseh - od V. K. Vorobyova)

I. Oblikovanje jezika.

(Vona prenaša pisni jezik).

1. Normalizacija zvočne strukture besede.

A. A. Leontiev je dejal, da je zvočna struktura besede podobna kovancu, ki ima dve strani: na eni strani - fonemični sluh, na drugi - sposobnost pravilnega prepoznavanja zvokov maternega jezika. Zato spoštujemo razvoj fonemičnega sluha in normalizacijo zvoka.

2. Oblikovanje frazne promocije.

N.I. Zhinkin: vsak stavek ima dve ravni: strukturo (linearni vrstni red) in obseg.

Dve naročili:

a) začetno programiranje besedne zveze - dodajte strukturni agramatizem (izberite potrebno število besed, uredite zahtevano linearno zaporedje);

b) preberite besede v skladu s slovničnimi zakoni, tako da otrok ne govori brez oči (razumeti besede med seboj, razviti upravne konstrukcije - upravljanje).

3. Oblikujte novo veščino in se naučite komunicirati.

Tehnika je postopne narave, delamo skozi vsa dejanja in posledično odstranimo kohezivni jezik.

II. Razvoj pravočasnih manifestacij.

List je način fiksiranja gibanja s sistemom grafičnih simbolov. Od tod izhaja ta razdelek: učenje poteka v časovnem prostoru in fragmenti pisnega jezika segajo za spanjem, kar zahteva razvoj časovno občutljivih manifestacij. Prav tako se je treba naučiti prepoznati simbole.

III. Razvoj optičnih prostorskih pojavov.

IV. Razvoj optične prostorske diferenciacije.

V teh odsekih se oblikujejo spremembe mišljenja.

V. Oblikovanje operacij leksikalno-pomenske analize.

Poleg otrok občutljivi jezik razdelite na pomenske sestavine: besede in analizirajte občutljive predloge.

VI. Oblikovanje operacij analize fonemov.

(Poimenovanje D.B. Elkonin).

VII. Oblikovanje operacij morfemične analize.

VIII. Oblikovanje nadzora nad listom.

(Ta načrt je vsakodnevno priljubljen med učitelji in logopedi - oblikovanje operacij analize zloga za zlogom).

stopnja I- Ne oklevajte.

Stopnja II Razvoj začasnih manifestacij.

I. N. Sadovnikov piše o tem, da je treba pri oblikovanju časovno-urnih manifestacij primerjati z resničnimi življenjskimi manifestacijami otroka, zato je treba začeti oblikovati časovno-urne manifestacije z razlikovanjem, da bi razumeli "starejši - mlajši" in v z drugimi besedami, ob njihovem poslušanju razvijemo takšne manifestacije, ki predstavljajo pretočno uro: dedek, oče, sin, brat, nato pa preidemo na razumevanje tipičnih urnih, kot je doba (in spet uvedemo linearno časovno-urno zaporedje: jutro, dan, večer, noč). Nato: teden, mesec, reka. Nato logoped utrjuje izjave o porah usode, o njenem linearnem zaporedju. Šele po čigavem logopedu naj nadaljujemo do razumevanja utrjevanja in diferenciacije časovnih nosilcev. Najprej je treba razjasniti izjave o pomenu takih stvari, kot so: - včeraj, jutri;

nato: - Bulo, bo;

Minilo je;

Pretekel (rik, mesec, teden, dan);

Maybutny;

Od zdaj naprej, torej;

Prej, pozneje;

Predvčerajšnjim, pojutrišnjem.

III stopnja. Na podlagi razvoja časovno občutljivih manifestacij logoped začne oblikovati pri otroku odprti prostori , ob upoštevanju besed L. S. Vigotskega, da ves pisni jezik teče na prostem. Raziskave Simernitske so pokazale, da se pri 40% otrok mehanizem lateralnosti ne oblikuje pred šolsko dobo (vključno z otroki z levičarji ali levičarji). funkcionalna diferenciacija otrok.

Raziskave I. N. Sadovnikove so pokazale, da ima večina študentov navzkrižno lateralizacijo (vodilna roka je na desni, vodilna roka pa blizu leve), kar povzroča diskordinacijo. Zato je treba za jasnim programom, ki se dosledno izvaja, razviti obsežne pojave:

1. Zavdannya: oblikovati otrokov koncept "desne - leve" strani.

A. N. Kornev je v knjigi "Psihološki temelji uničenja pisanja" zapisal, da ideja R. E. Levina ni potrjena. In novejši raziskovalci pišejo o tistih s prirojeno disgrafijo in disleksijo. In v resnici je to lahko posledica upada mehanizmov delovanja fizioloških sistemov. Možno je delati z otroki (npr. učiti se od otroka v N, iz temno-svetle šole pa ga prestaviti v dodatno, ker se težko orientira v prostoru. Učitelj dvigne desno roko in vpraša Otrok je ustvarjen na enak način, otrok je upodobljen in dvigne levo ). Pri mnogih otrocih imajo recesije takšen mehanizem, da se orientacija v vesolje ne oblikuje in njihovi očetje zamudijo ta trenutek v procesu usposabljanja (prej, v času vladavine, mnogi vojaki, ki so se pridružili vojski, niso vedeli, kaj je prav ali narobe, da jaz do enega so bile noge privezane s senom, prej s slamo, namesto ukazov »levo« in »desno« pa so ukazovali »seno« in »slama«).

Da bi si zapomnili in razlikovali koncept "desno - levo", morate uporabiti posebno mnemonično napravo - "desno roko" (desna roka je prava, desna roka je dobra, nosi težke uteži itd., leva roka je lena). Na podlagi diferenciacije teh razumevanj logoped začne oblikovati manifestacije v shema Močno telo otroka in posebno spoštovanje daje orientacija v diagramu telesa osebe nasproti tistega, ki sedi ali stoji (Heddov test). Človek sam je orientacijska točka za prostranstvo in prostranstvo analizira popolnoma zase.

2. Zavdannya: naučite otroka, da se znajde v majhnem prostoru, nato. naučite otroka analizirati prostor, ki mu je najbližji, in tu utrjujemo pojme desničar, levičar, spodaj, zgoraj, spredaj, zadaj. Naročim vam, da se orientirate na prostranstvo, kakor želite, pred vsem drugim predmetom. Nato preidemo na orientacijo »velikega prostranstva«, torej. v zvezi z drugim predmetom (Fantje, poglejte okno in poimenujte vse predmete, ki so desno od tega drevesa. Poglejte sliko in poimenujte igrače, ki so na desnem zaslonu).

Zelo pomemben je razvoj semantike aplikatorjev. V. K. Orfinska je obravnavala ta problem in pisala o tistih šolarjih, pri katerih bi lahko obstajal sum na disgrafijo, po miselnih, shematskih, simbolnih podobah študentov. Takih shematskih prikazov aplikacij se lahko naučijo samo šolarji, zaradi načrta propedevtike disgrafije sta izbrani dve skupini aplikacij: preproste in kompleksne aplikacije. Na preprostih sprejemnikih (v, na, pod, zgoraj) je enostavno prikazati pomen sprejemnika - sprejemnik označuje postavitev enega predmeta pred drugim. Skupina zložljivih aplikacij je izbrana tako, da zadosti dvema potrebama: a) uporabljene so tiste aplikacije, ki označujejo linearni razvoj segmentov pisne komunikacije (pred, za, potem);

b) sprejemniki, nujno oblikovanje leksikalne in slovnične zasnove jezika (pred, š, č). Takšne aplikacije so kot z-pod, skozi - nas pošljejo v šolo.

3. Zavdannya: naučite otroka, da se osredotoči na arkush papir. Avtorja predstavita različne vrste pravic (na desni strani je križ v krogu, križ na levi strani v krogu itd.). Tovrstno delo bo sledilo osnovam ali okrepitvam ordinalne strukture (pobarvaj krog, z desno roko iztrgaj 5 celic in postavi piko itd.).

Na tej stopnji logoped pripisuje velik pomen poznavanju grafemov (črk). Otroke opozarjamo pravico, da se črk učijo od nas pred drugimi, saj smrad je bolj opazen na oko (iz oči ljudi ljudje večinoma smrčijo, pritrjujejo mešanico elementov). Ročno napisano črko je prepoznano dvakrat bolje kot ročno napisano. Potem bo logoped otroke naučil prepoznati grafeme za misli hrupa (črke, ki so napisane s črtkano črto ali v obrnjeni obliki; sekajo jih črte različnih konfiguracij itd.). S tem v mislih preidimo na izvajanje nalog v ofenzivni fazi.

IV stopnja. Razvoj optične prostorske diferenciacije.

Ruska abeceda je preprosta, vendar so črke podobne v svojih prostornih portretih (na vrsto je 5 skupin). Na tej stopnji je treba otrokom jasno pokazati, da bo vsa literatura nastala prav iz teh elementov in da bo posledično nastala različna literatura. Zato logoped jasno uči otroke, kako sestavljati črke. V tem primeru je treba najprej ugotoviti, katere črke so sestavljene iz dveh elementov (L, G, T, X), nato konstrukcijo črk iz treh elementov (A, N, P), nato iz štirih elementov (M). , W).

Opomba: zaobljeni elementi na tej stopnji se ne oblikujejo, sestavijo jih lahko le z nekaj palicami.

Sem uvrščamo tudi pravico do preoblikovanja črk (preoblikovanje enih črk v druge). Za pomoč ima logoped pravico poučevati otroke, saj je bolj slikovit, prostoren, podoben in zanimiv.

Opomba: Pomembno je, da takšno delo spremlja promocija (govorni glas otroka), saj otroci to nalogo pogosteje opravijo. Duševna podpora otroku pomaga, da si pismo za vedno zapomni. postavite v spomin.

Na tem področju logoped dela na kinetiki roke.

I. N. Sadovnikova za to ni primerna, ker se takšne zamenjave črk, kot so b - d, i - y, pro - a, zaradi kinetike roke (kinetike) - podobnosti pisanja štejejo za optične, brez sprememb. prvega fragmenta. Zato otroke navajamo na obris, pisanje črk po zraku (v prostoru), senčenje in šrafuro. Logoped uporablja različne metode za oblikovanje vizualno-prostorske gnoze (ima pravico povezati manjkajoči fragment z ilustracijo - potrebno tako po mestu kot po obliki).

Dolgoročni načrt je razdeljen na dva dela: razdelki I do IV – propedevtski posegi, sedaj pa preidemo na vrste analiz, ki bodo zagotovile izgled lista.

Obstaja metodološka (teoretična, znanstvena) osnova za oblikovanje katere koli vrste analize.

Analiza z vidika oblikovanja začetnega delovanja je namen ustvarjanja prostega toka, da bi razumeli, kako je bila voda odvedena (ojačitev katerega koli segmenta vodnega toka). Primer: če se majhen otrok navadi govoriti, takoj razume strukturo besede (v 5. roki: »Katero besedo si rekel?« - ligtar - »Katera beseda ima koliko delov (delčkov)?«).

Prva aktivnost se oblikuje spontano (in koliko kosov oblačil?) – ta aktivnost se razume samodejno. D.B. Elkonin: analiza - to je namen voljne akcije za informacije (skeniranje možganov, torej sam center za vonj - močan dotok vonjav, predvsem na glavi - imajo šibkejše asociativne cone in motorična aktivnost je) način učenja jezika. ; Zato ima lahko vsaka vrsta analize ciljno usmerjen značaj. Ne pričakujem takšnega zavedanja, ko bom najstnik (?).

O.M. Gvozdev v svoji knjigi "Prehrana otroškega jezika" piše o tem, da otrok pred šolsko dobo ne samo obvlada jezik, ampak lahko ustvari subtilne slovnične diferenciacije, kar pa ne pomeni, da ga v šoli uspešno beremo. L.S. Vigotsky in drugi avtorji upoštevajo, da šolsko delo zahteva, da je svetloba otroka jasno razdeljena na dve luči: svetlobo predmetov in svetlobo besed. Samo ta razdelek vam omogoča, da nadaljujete in začnete različne vrste analize, preden ugotovite, kako je bil jezik dokončan. Šola za učitelja je pomembna, oskilki L.S. Vigotsky piše o tistih, da beseda za otroka ne obstaja kot samostojen element. To je moč predmeta. In ker beseda ni neodvisen element, potem, kot piše psiholog Egorov, otrok pride v šolo s celo neopisljivimi, nejasnimi manifestacijami. Nedoslednost se kaže v tem, da otrok ne razlikuje osnovnih pojmov, potrebnih za usvajanje pismenosti (beseda in beseda, glas in črka, beseda in besedna zveza). Razlog za to nepripravljenost je dejstvo, da otrok ni oblikoval izjave o duševni dejavnosti. Tudi če analiza, ki smo jo videli v dolgoročnem načrtu dela, temelji na otroku kreativnega uma, dosedanja praksa izvajanja analize ni dovolj.

P.Ya. Halperin in njegov laboratorij sta spoštovanje vzgojiteljev usmerila v dejstvo, da so takšna miselna dejanja dejanja, ki jih otrok izvaja v mislih ali o sebi. Da bi lahko vsak začetni proces potekal normativno, je nujno, da je samo dejanje Rozumove jasno. To pomeni, da je dejanje Rozumova posledica matere avtomatizacije v značaju, ki jo lahko označimo s pevsko zlobnostjo:

1. Svet formalnosti - kar pomeni spomin (fragmenti analize - to je vedno spomin), da v predmetu (predlogi, besede) vidimo najbolj značilne, bistvene znake potrebnega izvajanja te ali katere koli druge vrste analiza; Če se je otrok naučil videti čez bledo, potem pravilna metoda analize ne temelji le na preprostem materialu, temveč tudi na materialih, ki se razvijajo skozi čas;

2. stopnja obvladovanja - to pomeni naravo dejanj, ki jih izvaja otrok; Dejavnost analize je lahko pogreta ali skrajšana (kot otrok, ki kaže na predmete, kaže s prstom - dejanje se pogreje; v glavah subjektne situacije se dejanje skrajša - "Čudi se, koliko predmetov je tam). ”); Stopnja pubertete z vrtnicami podobnimi dejanji je značilna po tem, da otrok Šveda to dejanje konča; zadnjica: »Fantje, poslušajte me: velik pes glasno laja. Koliko besed sem rekel? - pri prijazni osebi je v večini primerov veliko besed na prstih (ta načrt se lahko skrajša že v predšolskem obdobju in otrok lahko piše slušne nareke že v 1. razredu);

3. stopnja formacije - čigar jakist P.Ya. Halperin je posebej spoštoval svojo teorijo o stopenjskem nastajanju rožmarinovih dejanj; Videli ste 5 stopenj oblikovanja rožmarina:
1. stopnja- Zložena izjava o nalogi, potem je formalno to trenutek, ko otroka uvedemo v nalogo, potem je navodilo; Navodila lahko temeljijo na otrokovem slušnem spominu; krivdni predlogi naj bodo kratki (Miller: z 9 stavki – tri kratke besede – idealno); Najpomembneje je, da najprej pijete; Irina Morozova, podiplomska študentka P.Ya. Galperina je sledil rezultatom poučevanja in razkril dva načina uvajanja naloge: 1 način - tradicionalen - če učitelj oblikuje nalogo, nato ustno razloži metodo svoje lekcije in vodi rit (»Fantje, šalimo se besede - imena. Pokazal ti bom, kako se bojiš: pes - koga?, stil - kaj?), potem je to poučen način učenja; 2. način – učitelj otrokom pokaže, kaj morajo narediti, da se pravilno prijavijo k nalogi; učitelj postavi začetne sestavine in nadaljnjo analizo; Usodo otrok določa pomoč učitelju; S tem se otroci uvajajo v razred, opominjajo učitelja, da obvladajo program osnovnega izobraževanja, tako da za začetek ni treba delati, nato pa je eksperimentalna raziskava v 1. razredu pokazala, da je prva metoda (tra ditsíiny ) se je izkazalo za popolnoma neproduktivno, zato v teh primerih, če učitelj otrokom le daje navodila, ne začnejo samostojnega začetnega dejanja (analiza: vonj po prstih); Ta raziskava je tudi pokazala, da je začetek vsake vrste analize sestavljen iz dveh delov: 1. del - potrebo po učenju otroka, da sam izvaja analitične operacije (otrok je odgovoren, da se nauči, katere operacije so tukaj potrebne niti), 2 dela - oblikujejo otrokova začetna dejanja (kako ustvariti te operacije); P.Ya. Halperin: kako delati tako, da bo otrok v mislih učinkovito izvajal vse vrste analiz;
2. stopnja- oblikovanje miselnih dejavnosti na materialni ravni (osnove matematike, ruskega jezika, analize zvoka itd.); vključitev te stopnje je motivirana z dejstvom, da ne glede na to, kako je dejanje Rozumova mogoče šteti za otroka, kot objektivno dejanje; To je razvidno že od začetka matematičnih pojavov (predmeti sami so takoj pomembni, drobci smradu so vidni); Pedagoški proces je lažje organizirati, če otrok razume take sestavine, kot so besede in zvoki, saj v resnični situaciji niso vidni, jih ni mogoče zares nadomestiti s predmeti (zamenjava predmetov ni varna, otrok sam pa ni enako vau); V zvezi s tem je pomembnost naloge na prvem mestu - obstaja potreba po simbolizaciji, tako da se nadomesti vrednost miselnih vrednot (krožnik, žetoni); imenovane osebe pomagajo materializirati jezik, ki je bil razkrit in objavljen; P.Ya. Halperin: "Za analizo je pomembno, da so fragmenti lahko sploščeni"; Primer: pri otrocih 1. razreda simbolna funkcija ni bila oblikovana, le 40% otrok je potrdilo, da so geometrijske oblike (kvadratne, barvne, pravokotne) potrebne za učenje pri pouku, glede na to, da so vsi poskusi predmet istih figur. kot miselne naloge pri pouku, potem - otroci teh podob ne povezujejo s posebnimi prvinami našega jezika (najpogosteje formalno njihovimi vikori); P.Ya. Halperin prikazuje različne načine materializacije pri različnih vrstah rastlin;
3. stopnja- oblikovanje rozumovskih dejanj v načrtu gibanja; zelo pomembna faza, saj jezikovni otrok sam izvaja metodo analize govora in besed; Otrok zaspi z razmišljanjem, nato pa, ko začne pisati, ponavlja tako, da se spomni, kot tudi zato, da opravi analizo in pravilno zapiše; Tako so na tej stopnji odstranjene vse materializirane opore, vsa zunanja pomagala in analize začnejo delovati na podlagi razumevanja, tako da začne otrok jasneje razumeti, kaj je zvok, beseda; Izvajanje te stopnje je še posebej pomembno v strukturi logopedskega dela, saj logoped ve, kako jasna je kinestezija pri naših otrocih; Ta stopnja neposredno vibrira, tvori jasno artikulacijsko kinestezijo; Če otrok na tej stopnji ne razume jasno izgovorjenih besed in ga logoped ne orientira, potem je naravno, da v času snemanja zazna frekvenčno specifične signale;
4. stopnja- Oblikovanje rosumovih dejanj na ravni šepetanega govora; Ker v zgodnjih fazah otroke začnemo z vročo vrsto analize in porabimo veliko časa za to, zdaj začnemo te začetne korake pospeševati (izvajati jih hitro); Ta stopnja pomaga sprožiti aktivno analizo in pripravi otroke do te mere, da otrok izvaja racionalne dejavnosti v umu ali o sebi; Na ta način otroka prenesemo v preostalo fazo;
5. stopnja- oblikovanje rozumovega dejanja v notranjem jeziku (o sebi, v mislih); Če pogledamo tradicionalno delo logopeda, potem lahko vidimo, da obstaja veliko metod materializacije za oblikovanje različnih vrst analiz, ki se že dolgo uporabljajo; Sofova tehnika Nick. Karpova (po P.Y. Galperinu), pa tudi delo Zhurova (»Usposabljanje za otroke v vrtcu«) so logopedi dobro znani; Logopedi so pogosto neuspešni - nadaljnja analiza pri otrocih se ne oblikuje, druge stopnje pa se dolgo zamujajo, kot na primer v vrtcih in šolah, potem pa materializacijski stroški hitro odpadejo, kar pomeni, da um in izgubijo se neoblikovane; Analizo izvajajo otroci »pod krinko« (na prstih, v rižu), zato je moč sistema v sistemu, zato je potrebno otroke dosledno voditi skozi vse faze, tako, da pripravimo propedevtična osnova, ki omogoča tisk samostojnega lista.

Psihofiziološka struktura procesa pisanja

Disgrafija - Delna specifična poškodba postopka pločevine.

List je zložljiva oblika ročne dejavnosti, bogat proces. Novi analizatorji delijo isto usodo: govor-sluh, govor-sluh, sluh, sluh in še enkrat sluh. Med njimi se med postopkom plaščenja vzpostavi tesna povezava in medsebojna povezanost. Struktura tega procesa je določena s stopnjo pomlajevanja, nalogami in naravo lista. Rjuha je tesno povezana s procesom pranja in nastaja le na podlagi doseganja visoke stopnje razvoja.

Postopek pisanja lista za odrasle je avtomatiziran in se razlikuje od narave lista otroka, ki ga začne ta novinec. Tako je v zrelem listu neposredna aktivnost, katere glavna metoda je prenos občutka ali njegova fiksacija. Za proces pisanja odraslega so značilni celovitost, kohezija in sintetični proces. Grafična podoba besede se pojavi za sosednjimi elementi (črkami), kot celota. Beseda nastane z enim motoričnim dejanjem. Proces lista je avtomatiziran in poteka pod sekundarnim nadzorom: kinestetičnim in vizualnim.

Operacije procesa pločevine

Avtomatizirane roke so zadnja stopnja zgibnega procesa prenosa govora v pisavo. To vključuje kompleksno dejavnost, ki pripravlja končno fazo. Listni proces ima bogato strukturo, ki vključuje veliko število operacij. Pri odrasli osebi ima smrad kratek, zažgan značaj. Med tem postopkom postrezite s toplimi listi.

A. R. Luria v svojem delu "Risanje psihofiziologije pisanja" (Div.: Luria A. R. Risanje psihofiziologije pisanja. - M., 1950) nakazuje prihajajoče operacije pisanja.

List se začne s sponkannaya, motiv, zapoved. Ljudje vedo, kaj pišejo: da bi posneli, shranili informacije za sedanjost, jih prenesli na drugo osebo ali vohunili za nekom drugim. bud. Misli ljudi ustvarjajo načrt za pisanje, pomenski program, skrito zaporedje misli. Ideja Pochatkova »temelji na strukturi pesmi govora. Med procesom pisanja lahko pisec ohranja potreben vrstni red pisanja besedne zveze, se zaveda, kaj je že napisal in kaj lahko napiše.

Kožni predlog, ki ga je treba zapisati, je razdeljen na besede, drobci na listu pa so označeni med kožnimi besedami.

Ena najbolj zapletenih operacij delovnega lista je analiza zvočne strukture besede. Če želite pravilno črkovati besedo, morate določiti njeno zvočno strukturo, zaporedje in mesto zvoka. Zvočna analiza besede vključuje kombinirano dejavnost govorno-slušnih in govorno-motoričnih analizatorjev. Promocija igra veliko vlogo pri naravi zvokov in zaporedju besede: glasno, šepetajoče in interno. Obstaja veliko raziskav o vlogi govora v procesu. Tako je L. K. Nazarova izvedla eksperimentalni poskus z otroki v prvem razredu. V prvi seriji se za pisanje uporablja dostopno besedilo. V drugi seriji je bilo podobno zapleteno besedilo podano po uvodu: med postopkom so otroci ugriznili konico jezika in odprli usta. V tej epizodi smradu je bilo več strupov, nižje z začetnim listom.

V zgodnjih fazah rasti listov je vloga izgovorjave še večja. Pomaga razjasniti naravo zvoka, prepoznati vrsto podobnih zvokov in določiti zaporedje zvokov v besedi.

Približuje se operacija - razmerje videne besede s fonemi s starodavnim redom črk, ki jih je treba razlikovati od drugih, zlasti od podobnih grafičnih. Za razlikovanje grafično podobnih črk je potrebna zadostna količina oblikovane vizualne analize in sinteze, prostorske manifestacije. Analiza in posodobljena literatura nista za prvošolčka, oprostite naloge.

Nato sledi motorična operacija procesa pisanja - ustvarjanje vizualne podobe črke s pomočjo dlani. Ravnanje z roko proizvaja kinestetični nadzor. Sprejmite pisanje črk, kinestetično kontrolo pa podpira vizualna kontrola branja napisanega. Proces pisanja običajno poteka na podlagi zadostne ravni oblikovanih glasovnih in negovornih funkcij: slušno razlikovanje zvokov, pravilen jezik, mentalna analiza in sinteza, oblikovana leksikalno-slovnična stran jezika, vizualna analiza in sinteza, ekspanzivne manifestacije. .

Pomanjkanje oblikovanja katere koli od predvidenih funkcij lahko povzroči motnje v razvojnem procesu in disgrafijo.

Pri otrocih z disgrafijo obstaja nezrelost različnih duševnih funkcij: vizualne analize in sinteze, prostorske percepcije, slušno-senzorične diferenciacije jezikovnih zvokov, fonemične, skladiščne analize in sinteze, delitve govora na besede, leksikalne in slovnične harmonije. , izboljšajte svoj spomin, spoštovanje, ox spheri.

Literatura: Logopedija/Ed. L.S.Volkova, S.N.Shakhovskaya. 1999.

Disgrafske pohvale- to so posebne oznake na listu, ki niso povezane z uveljavljenimi pravopisnimi in slovničnimi pravili ruskega jezika.

I. Posebne (disgrafske) spremembe

1. Pozornost na pomanjkanje tvorbe fonemičnih procesov:

2. izpusti črk in skladišč – »trava« (trava), »krodil« (krokodil), »borovi« (prinesel);

3. permutacije črk in skladišč - “onko” (vykno), “zvyav” (jemanje), “peperisal” (prepisovanje), “natuspila” (stopničasto);

4. nepopolno pisanje črk in skladišč - "chervoni" (rdeča), "lopata" (lopata), "nabryak" (nabryakli);

5. rast listov z divjimi črkami in skladišči - "tarava" (trava), "yaky" (jak), "bababa" (babica), "zhuravlina" (žerjav);

6. zmedene besede - "navshchukh" (na polju), "khabab" (horobry), "chuki" (lica), "spiki" (z konoplje);

7. jezen zapis na levi strani - "mi neumni" (nastala), "visitnasni" (visi na steni), "bela postala" (utrujen);

8. Nemogoče je določiti meje med besedami v besedilu in zapisanimi besedami – »Moj oče je voznik. Voznikovo delo je za voznika pomembno. Tudi avto sem poznal po šoli. Jaz bom voznik.”;

9. zamenjava ene črke z drugo - "zuki" (hrošči), "panka" (banka), "shapogi" (choboti);

10. uničene poškodbe glasov - "vasilki" (koruznice), "zmali" (zm'ali), "kin" (kin).

II. Opombe o pomanjkanju oblikovanja leksikalne in slovnične strani jezika:

1. agramatizem - »Sasha in Olena zbirata vstopnice. Otroci so sedeli na veliki mizi. Pet majhnih rumenih (pet majhnih rumenih).

2. Upoštevajte črkovanje prilog in ločeno črkovanje predpon - "kisheni", "pri letel", "v temi" (vzel), "drago".

ІІІ. Sprostitev zaradi nezadostne stopnje razvoja vizualno-prostorske komunikacije, vizualno-motorične koordinacije:

1. povečanje ali sprememba števila podobnih elementov: p-t, d-sh, l - m, ...;

2. zamenjava drugega nepodobnega elementa: i - y, b - d, i - c ...;

3. zamenjava podobnih elementov črk za preoblikovanje v prostoru: d-v, p-i...;

4. zrcalna plošča: E - 3, U - Ch...

Posebnosti pisnega jezika pri otrocih z disgrafijo

Pri otrocih, ki začnejo obiskovati javno šolo, se pojavljajo različne oblike disgrafije, ki pogosto sovpadajo med seboj. Spodaj so glavne značilnosti pisnega in ustnega jezika otrok z disgrafijo.

Artikulacijsko-akustična disgrafija

Artikulacijsko-akustična disgrafija - slike na listu nepravilne izgovorjave zvoka. Otrok piše tako, kot vidi. Na začetnih stopnjah začetek pisanja piše, uporablja črkovanja, besede, spiralno na okvarjeno besedo zvokov in prikaže svojo napačno besedo na listu.

V tem primeru ima otrok pogoste zamenjave in izpustitve črk pri robotu, kar kaže na zamenjave in izpustitve glasov pri otroku. Včasih se pri zamenjavi črke na listu črke na listu izgubijo in po odpravi izgube zvoka in govora. To je mogoče razložiti z dejstvom, da pri notranjem govoru otrok še vedno nima zadostne podpore za pravilno artikulacijo, saj jasne kinestetične slike zvokov niso oblikovane.

Akustična disgrafija

Akustična disgrafija (disgrafija, ki temelji na motnjah fonemskega prepoznavanja) najpogosteje temelji na motnjah slušnega razlikovanja jezikovnih glasov. Pri tej obliki disgrafije v prvem primeru ni motenj glasovne izgovorjave, saj so listi nepravilno označeni.

Akustična disgrafija se pri otrocih kaže kot nadomeščanje črk, ki so podobne fonetično podobnim zvokom. Najpogosteje na listu pazimo, da ne zamenjamo črk, ki predstavljajo naslednje glasove:

- žvižganje - sikanje (s-sh, z-zh),

- dzvinki - gluhi (b-p, v-f, g-k, d-t, z-s, zh-sh),

- Trda - mehka, zlasti mehka, afriška in njihove komponente, ki so vključene v skladišče (ch-t", ch-sch, ch-sh, ts-t, s-ts).

Ta vrsta disgrafije se kaže v nepravilnem pisnem označevanju besed kot posledica motene slušne diferenciacije, pa tudi v zapletenosti pisnih oznak (»list« – »list«, »mah« – »žoga«, »vosla«). ” – “vesla”)”).

Pogoste spremembe vključujejo zamenjavo glasovnih zvokov v poudarjenem položaju, zlasti zvočno in artikulatorno podobnih zvokov (oo, e-yu).

Disgrafija, obomovlennoysplošna analiza in sinteza

Disgrafija, ki jo povzročajo motnje verbalne analize in sinteze, se kaže v delitvi govora na besede, besed na besede, besed na glasove in črke.

Pomanjkanje zvočne analize in sinteze se na strani kaže v porušeni strukturi govora in besed. Tse can buti:

- jezno pisanje dveh neodvisnih besed ("pit wood" - "žaga les"), službenih in neodvisnih, zlasti tistih, ki uporabljajo in poimenovane ("dodge" - "bilya vorit");

- Zveza dveh neodvisnih besed in službene z neodvisno ("umami kraikofta" - "moja mama ima rdečo jakno");

- ločeno pisanje delov besed ("Piši" - "Piši").

Najbolj zapletena oblika jezikovne analize in sinteze je fonemska analiza besed, zaradi katere se na listu pojavi zvočna struktura besede. Tse can buti:

- izpuščanje vokala, (»kriva« - »krava«), ali vokala, zlasti pri letenju (»ratet« - »raste«, »mika« - »ved-medic«, »let« - »list«) ;

- dodajanje glasu (»nametiv - khustka«);

- Preureditev črk (»kono« - vikno«);

- Zamenjave, preureditve, vstavitve. skladišča ("kova" - "krava", "komora" - "lopata", "zloženka" - "letak").

Agrammatična disgrafija

p align="justify"> Agrammatična disgrafija je netočna v slovničnem jeziku jezika – morfološka, ​​sintaktična in nepravilna. Ta oblika disgrafije se kaže na strani v agramatizmu na ravni besed, besedne produkcije, govora in besedila ter je sestavni del sistemske jezikovne okvare pri otrocih s ODD.

Za otroke je pomembno, da vzpostavijo logične in koherentne povezave med predlogi. Zaporedje predlogov ne potrjuje vedno zaporedja pojmov, ki so opisani, pomeni in slovnične povezave med predlogi so pretrgane.