Ortografia ćwiczeń logopedycznych cz. Roboty diagnostyczne do identyfikacji nieformowanych procesów pisania i problemów w procesie pisania opanowanych przez młodych uczniów

Jeśli cierpisz na problemy ze snem, wszystko jest jasne, potrzebujesz logopedy. Jeśli ucierpi komunikacja pisemna, co jest potrzebne? Czy można karać za brak staranności? Dlaczego „trzeba to po prostu lepiej przeczytać”, skoro ojcowie wydają się być liberalni?

Inodi - „czytać wyraźniej”. A czasem - czytaj i ciesz się trochę. Chciałam skontaktować się z logopedą (zgadza się, i to z moim listem), żeby dowiedzieć się, dlaczego nie potrzebuję pomocy logopedycznej. Ojcowie już są zaskoczeni, gdy szkoła pozwala im na konsultację z logopedą. A jeszcze bardziej dziwię się, gdy logopeda zaleca naukę. I zawsze nie używaj paska i innych przeciętnych metod dla wyjątkowości. Innym słowem, które mówi logopeda, jest dysgrafia, co oznacza zaburzenie języka pisanego.

Diagnostyka dysgrafii

Jakie oznaki można rozpoznać, że dziecko ma dysgrafię? Powiedzmy, że to niesamowite. Smród wiąże się z naruszeniem zasad gramatycznych. Nie ma jednak możliwości zmiany regulaminu. Rozrywki pojawiają się w słowach absolutnie niewinnych, których pisarstwo nie pozwala na dwuznaczność.

Zastąpienie „budinok” zapisuje się „don” lub „tom”, zastąpienie „for” zapisuje się „dyal”, zastąpienie „kit” jest „who”, zastąpienie „priyshov” jest „sat”, „wiewiórka” zamienia się w „blok” i tak dalej. Dziecko nie może uzupełniać wyrazów, wstawiać wyrazów lub je pomijać.

Pewien chłopak 11 lat temu w godzinie wiązania napisał: „Dziewczyna wyszła za mąż”. Podyktowano ci zdanie: „Wiewiórka zniknęła w zagłębieniu”. W przypadku jedzenia, jak mówimy, poprawnie piszemy odbiorców, Męczennika Vіdpova - „okremo”. Znam tę zasadę, ale w praktyce nie potrafię jej egzekwować.

Aje, to dziecko nie jest paskudne, nie jest złe, jest jeszcze bardziej chwalebne. Ważne jest, aby pisać. Możesz pomóc tylko wtedy, gdy masz do tego prawo.

Osoby z dysgrafią często mają naprawdę brzydki charakter pisma – szorstki lub duży, nieczytelny. Dzieci starannie uzupełniają rząd, słowa jedno po drugim wlatują w pola, nazywają rząd lub przelatują nad nim słowo wolnych ptaków. Również młodzi dysgrafowie nie kończą pisania. Mogą pisać w sposób lustrzany, odwracając litery do góry nogami, mogą podpisywać inne elementy listów lub dodawać prośby.

Gdy dziecko zacznie pisać, może na początku jeszcze będzie miało takie cudowne smakołyki, ale smród szybko zniknie na dobre. A osoby z dysgrafią już w pełni opanowały umiejętność czytania i pisania. Wygląda na to, że nie czuję się komfortowo w pisaniu i nie lubię tej pracy. I to prawda. Uczenie się, czytanie i pisanie często sprawiają uczniom trudności. A jeśli nadal szczekają z powodu porażki, całkowicie się poddają.

Dysgrafia Likuvannya

Najlepiej nie wciągać się od razu w problemy. Trzeba wybrać jedno i się na nim skupić. Na przykład dziecko myli się z b-p, d-t, a także odbiorcy mylą się z przedrostkami. Jeśli od razu się wszystkim zajmiesz, możesz wziąć się do roboty i wpaść w złość. A jeśli spróbujesz zerwać tylko z b-p, a następnie zwiększyć szacunek ucznia, aby, powiedziawszy, było mniej ułaskawień, możesz obudzić entuzjazm. A walka o umiejętność czytania i pisania stała się znacznie zabawniejsza.

Logopeda w klinice może w odpowiednim czasie (o trzeciej, o piątej i tuż przed szkołą) stwierdzić, czy nie ma problemów logopedycznych, które mogą następnie prowadzić do dysgrafii i, jeśli to konieczne, leczyć specjalne Naprawdę zajęty. Neuropsycholog i neuropatolog mogą być powiązani z logopedą.

Często na moim przyjęciu widzę nawet ponure dzieci. Krzywią się, gdy próbują napisać dyktando i od razu wiedzą, że „zaczynają”. Następnie, aby ich zachęcić, zaczynam myśleć o różnych znanych nam osobach, które nie były zaznajomione z arkuszem i czytaniem. Być może dzisiejsze dziecko nie będzie wiedziało, że Siergiej Rachmaninow, Nikola Tesla, Albert Einstein, którzy wiedzieli wszystko, też byli dysgrafikami, ale też, jak sądzę, jakiś facet otrzyma informację, że wielki Neo pokona strasznych agentów Iv Smitiv s „Matrix”, ważny także w jego dzieciństwie z pisarzami i słowami. A dokładniej aktor Keanu Reeves. Opowiadam dziewczynom o Agathie Christie. Nieważne, co twórcy Poirota i pani Marple źle rozpoczęli i napisała z przeprosinami, zasłynęła z pisania.Golovna - uwierzcie w to na swoim miejscu.

Krótko o smutku

Dysgrafia jest specyficznym i trwałym zaburzeniem procesu pisania, wynikającym z różnic w działaniu tych analizatorów i procesów myślowych zapewniających arkusz ćwiczeń od normy.

Uszkodzenie występuje zarówno u dzieci, jak iu dorosłych. U dzieci występowanie lub niedorozwój podtypów odry jest najczęściej związane z patologią zapalenia pochwy i łóżka matki oraz urazami.

Objawy: specyficzne i powtarzające się znaki na kartce, niezwiązane z nieznajomością zasad gramatycznych. Specyfika tych smakołyków tkwi w teraźniejszości: smród jest tam dozwolony, gdzie napis po lewej stronie nie wydaje się wskazywać na te same trudności.

Pięć typów dysgrafii

1. Postać artykulacyjno-akustyczna dysgrafii

Ditina pisze tak, jak słyszy. Jeżeli wszystkie dźwięki nie zostaną ukończone przed zajęciami szkolnymi, mogą pojawić się problemy z arkuszem ćwiczeń.

Na przykład dziecko zastępuje w zdaniu literę „r” literą „l”. Zamiast „rum” piszę „lomu”, zamiast „proch” – „poloh”. Lub, ponieważ dźwięk jest całkowicie wszechobecny w języku, możesz go pominąć. Na przykład napisz „koshun” zamiast „shulika”.

2. Akustyczna postać dysgrafii

Dziecko rozpoznaje wszystkie dźwięki w sposób czysty, ale zastępuje litery, które wskazują fonetycznie podobne dźwięki. Na kartce najczęściej wymieszane są pary liter: d-t, b-p, zh-sh, v-f, g-k chi s-sh, z-zh, ch-sch, ch-t, ts-t, ts-s.

3. Dysgrafia w terenie zakłóca logiczną analizę i syntezę

Najczęściej występuje u dzieci, które cierpią na zaburzenia języka pisanego. W przypadku tej formy dysgrafii dzieci pomijają litery i słowa, przestawiają je, nie uzupełniają słów i zapisują od razu dodatki lub przedrostki. W niektórych przypadkach może dojść do uszkodzenia w wyniku zanieczyszczenia: kiedy słowo zostaje skondensowane z różnymi słowami. Na przykład „kraby” to paluszki krabowe.

4. Dysgrafia agramatyczna

Jak można zrozumieć z nazwy, wiąże się to z niedoskonałościami struktury gramatycznej języka. Dla takiego dziecka nie ma żadnych reguł gramatycznych. Ludzie cierpiący na imiona i imienniki, imienniki i dzieci („Masza Wielka”, „niebieski płaszcz”).

5. Dysgrafia optyczna

Elementów, które tworzą literaci, jest niezliczona ilość: ważne są kije, kubki, kije... Ale na różne sposoby łączą się one w przestrzeni, która tworzy literata. A oś dziecka, które nie ma dostatecznie ukształtowanych przejawów wizualno-przestrzennych, analizy wizualnej i syntezy, jest ważna, aby uchwycić różnicę między pisarzami. Albo podpiszę kij i go dodam, albo nie dodam knebla.

Ponieważ dziecko nie wyłapuje subtelnych różnic między literami, nieuchronnie doprowadzi to do trudności w prawidłowym zapisaniu liter i nieprawidłowego ich przedstawienia na kartce.

Awans - Mayzhe ozbroeniy

Lepiej jest stłumić dysgrafię na wczesnych etapach, nie martwiąc się, jeśli problemy pojawią się w innej lub trzeciej klasie, a u dziecka wystąpi błąd przed rozpoczęciem. Kiedy czujesz się urażony dzieckiem, ważne jest, aby mieć oko na proces ciąży na piśmie:

1. jak dziecko prowadziło żłobek logopedyczny;
2. Jeśli przy 2-3 skałach nastąpiło przycięcie ruchomego rozwoju;
3. ponieważ dziecko ma problemy z pamięcią i szacunkiem;
4. Yakscho Ditina Szulga lub perevcheny shulga;
5. Jeśli dziecko doznało urazu głowy;
6. ponieważ jeszcze siedem lat temu nie naprawiono uszkodzeń dźwięku.

Twoje dziecko może mieć dysgrafię. Z taką nieprzyzwoitością coraz częściej spotykają się niemal nauczyciele i ojcowie uczniów, ponieważ nie rozumieją języka rosyjskiego. Przyjrzyjmy się raportowi i zobaczmy, czym jest dysgrafia i jak można z nią walczyć.

Dysgrafia

Jest to częste zaburzenie procesu liściowego, które objawia się powtarzającymi się i trwałymi zaburzeniami procesu liściowego oraz powstawaniem nieukształtowanych funkcji umysłowych biorących udział w procesie liściastym.

Pojęcie dysleksji jest już jasne, bez czytania karta pracy zostaje tutaj zastąpiona. Rzeczywiście, procesy czytania i pisania mogą być bardzo złożone, ściśle ze sobą powiązane, a pisanie jest procesem złożonym, dlatego dysgrafia występuje częściej niż dysleksja.

Charakterystyka ułaskawień dysgraficznych

1. W przypadku dysgrafii nacięcia powinny mieć trwały charakter, co umożliwi ich obcięcie, ponieważ są normalne u młodych liści i są zauważalne.

2. Zadośćuczynienie ma charakter typowy, który się powtarza, pojawia się w podobnych sytuacjach, a szczególnie objawia się, gdy zlecenie jest skomplikowane.

3. U dzieci w wieku szkolnym ustępstwa dysgraficzne mogą nie być konieczne. U dzieci w wieku przedszkolnym takie nadużycia są naturalne ze względu na niedostateczny rozwój głównych funkcji psychicznych.

Objawy dysgrafii

Istnieje wiele objawów podobnych do tych obserwowanych w dysleksji.

1. Lepsze umiejętności pisania.

2. Ulepszony proces pisania.

3. Uszkodzone pismo ręczne u dzieci.

4. Wyrażenia dysgraficzne obowiązkowe i specyficzne.

Można zobaczyć takie grupy ułaskawień.

1) Nienabyte listy

a) stworzenie wizualnego obrazu litery (pismo lustrzane, podpisanie dowolnego elementu, przypisanie elementu twórczego, utworzenie dowolnego elementu litery, utworzenie przestrzennego układu liter);

b) zastąpić lub zmienić litery (wymieszać litery, na które ma wpływ rozmieszczenie elementów ( w-t, v-d), Litery zawierające dodatkowe elementy (i-sz), litery, które są podobne do niebieskiego obrazu graficznego (b-v)

Takie korzyści mogą pojawiać się w różnych światach.

2) Stworzenie struktury dźwiękowej słowa.

Podobnie jak w przypadku czytania, istnieje wiele korzyści. Dotyczy to pominięć samogłosek podczas docierania, dodawania głosów pomiędzy docieraniami, przestawiania liter w głosach kończących się, perseweracji (utknięcia na jednym dźwięku), pominięć magazynów, permutacji, dodania oddzielnych magazynów.

3) Zniszczenie struktury propozycji.

Pojawiają się w błędnej pisowni słów (użytkownicy słów są często pisane w tym samym czasie), w niektórych przypadkach część słowa jest zapisywana ustnie (przedrostki są dodawane do rdzenia), słowo jest pisane fragmentami.

Przy takich cięciach propozycja może wyglądać następująco (Krowa żuje siano. = Krowa to siano.) Jest to najcięższa opcja.

4) Zamień litery reprezentujące podobne fonetycznie dźwięki (S-SH, R-L, P-B itp.)

5) Agramatyzm na kartce

a) agramatyzm morfologiczny (pogorszony projekt, kontrola, nieprawidłowe sformułowanie na arkuszu)

b) agramatyzm syntaktyczny (nieprawidłowa konstrukcja struktury wyrazów występujących w mowie dzieci)

Dysorfografia

Korekty dysgraficzne odróżnia się od ortograficznych. W przypadku dysgrafii naruszana jest fonetyczna zasada pisowni (jak czujemy i piszemy).

Naruszenie zasad poprawnej pisowni nazywa się dysortografią. I tutaj dziecko zna zasady ortografii i nie da się ich poprawić ze względu na nieadekwatność wielu jej funkcji.

We Francji wszystkie zaburzenia pisania (dysgrafia i dysortografia) nazywane są dysortografią. W USA wszelkie zaburzenia języka pisanego nazywane są dysleksją. A w Rosji wszystko trzeba wyraźnie różnicować.

Logopeda zajmuje się także korektą dysortografii. Jeśli dziecko zna wszystkie zasady, ale nie potrafisz ich przestrzegać, nie zawracaj sobie głowy korepetytorem języka rosyjskiego. Przepraszam za wszystko, ale ci nie pomogę. Potrzebujesz logopedy!

Korekta dysgrafii

Korekcją dysgrafii zajmuje się logopeda. Przed przystąpieniem do pracy należy dokładnie zapoznać się z listami dziecka, aby określić charakter i rodzaj próśb. Logopeda dba o funkcje psychiczne Twojego dziecka, np. uczestniczy w procesie czytania i uważnie słucha, jak dziecko czyta, bo nie masz pieniędzy na czytanie.

Dopiero po tym fahivet można zaplanować i rozpocząć przed lekcją korekcyjną. W szkolnych centrach logo korekcja dysgrafii odbywa się na zajęciach grupowych, co jest mniej skuteczne niż w pracy indywidualnej.

Dlatego w przypadku szczególnie złożonych i uporczywych typów dysgrafii ważna jest współpraca z prywatnym logopedą, który może zapewnić indywidualne podejście.

W tym artykule dowiedziałam się o takim zaburzeniu języka pisanego, jak dysgrafia. Jeżeli macie coś na ten temat to piszcie w komentarzach. Jestem zobowiązany. Jeśli doceniasz tę informację, udostępnij ją swoim znajomym.

Koleżanka z miejscowości Maloyaroslavets, obwód kałuski, Julia Viktorivna Vedel, przygotowała prezentację na temat rodzajów dysgrafii, którą Państwu przedstawiam.

Arkusz OMCTSOUOg. Moskwa z dnia 19.11.2007 nr 559/1

Zalecenia metodyczne dla czytelników klas cob oraz nauczyciele przedmiotowi klas 1-11 z oceny wiedzy z nauk, że problemy logopedyczne i wychowawcze, nie zasypiaj z rosyjską rozmovą, na różnych etapach początku

Weryfikacja i ocena osiągnięć uczniów to istotny proces rozpoczynający się od jednego z najważniejszych zadań działalności pedagogicznej nauczyciela. Komponent ten wraz z innymi elementami procesu wychowania początkowego (miejscami, metodami, cechami, formami organizacji) odpowiada za bezpośrednie korzyści płynące z małżeństwa, nauk pedagogicznych i metodologicznych, główne priorytety i cele edukacji w szkole. Systemu kontroli i oceny nie można oddzielić od utylizacji kontenerów – weryfikacji zdobytej wiedzy i wiedzy z konkretnego przedmiotu wyjściowego. Ważne jest, aby zadania społeczne nabrały większego znaczenia: rozwijały w uczniach umiejętność samokontroli i kontroli, krytycznej oceny swoich działań, znajdowania miłosierdzia i sposobów ich eliminowania. Funkcja oceny oświetlenia wskazuje wynik zrównania efektu obserwowanego z aktywnym. Po stronie czytelnika znajduje się stwierdzenie o poziomie opanowania przez uczniów materiału wyjściowego: kompletność i świadomość wiedzy, spryt w unikaniu wiedzy w niestandardowych sytuacjach, spryt w wyborze jak największego celu. sposoby wykonania początkowego zadania: ustala się dynamikę sukcesu, powstawanie (nie powstawanie) specjalnych cech niezbędnych do życia szkolnego. , a następnie etap rozwoju podstawowych operacji racjonalnych (analiza, synteza, dopasowanie organizacja): możliwe jest zidentyfikowanie obszarów problemowych w pracy, ustalenie metod i technik, przeanalizowanie możliwości zmiany. Konieczne jest całkowite rozwinięcie początku i wyłączenie go z programu początkowego. Na stronie badania ustalane są szczegółowe wyniki jego początkowych działań; to, co zostało dokładnie uchwycone, zrozumiane, a co będzie wymagało powtórzenia, zatarcia; jakie aspekty początkowej aktywności kształtują się, a jakie należy kształtować.Wychowawcza funkcja oceny ujawnia się w rozważaniu kształtowania pozytywnych motywów motywacji i gotowości do samokontroli jako przyczyny niskiej samooceny u dzieci studenci i niepokój i. Odpowiednio zorganizowana kontrola i ocenianie usunie strach uczniów przed kontrolowaniem robotów, zmniejszy poziom lęku, uformuje właściwe cele, skupi się na samodzielności, aktywności i samokontroli. Emocjonalna funkcja oceniania przejawia się w tym, że każdy rodzaj oceny (w tym notatki) tworzy szczególne podłoże emocjonalne i wywołuje odpowiednią reakcję emocjonalną ucznia. Rzeczywiście, ocena może być zawyżona, wycelowana w piętę trudnym osobom, zachęcić, a nawet zawstydzić, zostać zaklasyfikowana jako odstająca, spowodować niską samoocenę i zakłócać kontakt z dorosłymi i jednorocznymi dziećmi. Realizacja tej najważniejszej funkcji przy sprawdzaniu wyników początkowo polega na tym, że reakcja emocjonalna nauczyciela ma być podobna do reakcji emocjonalnej ucznia (podążać za nim, jednocześnie angażować się w niego) i orientować go na sukces, zapewniać że te rezultaty można zmienić na piękniejsze. Jest to zgodne z jednym z głównych praw pedagogiki wczesnego uczenia się – młody uczeń musi się uczyć, aby odnieść sukces. Sytuacja sukcesu i dobrostanu emocjonalnego – zmienia zdanie tego, kto ze spokojem przyjmuje ocenę nauczyciela, jednocześnie analizuje jego atuty i wyznacza ścieżki ich usunięcia. (Wykaz Ministerstwa Spraw Światowych Rosji z dnia 19 listopada 1998 r. Nr 1561/14-15 „Kontrola i ocena wyników rozwoju w szkole wczesnoszkolnej.”) W szkole wczesnoszkolnej, z wieloma osiągnięciami, uwidaczniają się luki i braki w globalnym rozwoju dziecka. Każde opóźnienie, każde zakłócenie w rozwoju Twojego dziecka będzie miało negatywny wpływ na jego aktywność i zachowanie, na jego ukształtowane cechy w ogóle. Po odebraniu tych danych określa się perspektywy pracy i rozwój awansu dzieci. Uszkodzone kartki są jedną z najbardziej rozpowszechnionych form trudności w nauce w młodszych klasach szkoły na uboczu. Według wielu autorów szczególne zaburzenie pisania, dysgrafia, staje się przyczyną niepowodzeń u 20–32% młodych uczniów. Dysgrafia to częste zaburzenie procesu pisania, objawiające się uporczywą, powtarzającą się pisownią, rozwojem nieukształtowanego VMF (wysokich funkcji umysłowych) oraz w procesie pisania.W praktyce logopedycznej uczenie się uczniów młodych klas tradycji Istotne jest przeprowadzenie analizy niezależnych robotów sterujących od rosyjskiego. Rozpoznaje się następujące rodzaje określonych substancji słodzących:"

I. Przebaczenie jest równoznaczne z zapisaniem słowa.

1. Pominięcia liter (nesda – gniazda, dzyurchi – dzyurchit, dictan – dyktando, vdrg – raptom).

Uwaga: Najczęściej pominięcie głosów wykrywane jest w miejscach, z których uciekają.

Uwaga: Najczęściej ciąg samogłosek jest dzielony na kolbę słowa. Wynika to z braku ukształtowania struktury magazynowej słowa i analizy fonemicznej. I pomijanie słów na końcu myśli z dwóch powodów:

a) niedojrzałość słuchu fonemicznego (dziecko może nie słyszeć do końca: kąpieli); b) I.N. Sadovnikova: W tym odcinku można poznać głos Kintsevy, ponieważ w tym roku słowo zaczyna kroczyć (wannę prowadzi się przez nadepnięcie na łapę).

2. Przeniesienie głosów (tsiliy - tsiliy, kin - kin, zawód - zawód); elizja na kartce – pominięcie głosu sylabicznego; Dziecko nie rozróżnia nazw liter i dźwięków (dziecko myśli, że jest tylko jedna litera: w końcu dochodzi do naruszenia dźwięku, analizy fonemicznej, dziecko nie rozróżnia pojęć „dźwięk” i „ list."

3. Zamień (dosłowne parafazje na kartce):

Charakter optyczno-przestrzenny (pudełko - coridka, bulo - beat, mozhut - mogush, zlyakavsya - vyvergavsya, radіsni - rabіsni);

Parafazje akustyczne (zastąpienie gwizdów brzęczeniem - głuchota: zając - talia, roztanav - roztanuv, gai - rocha, żył - szyty, lantyuzhok - sipochok, krok - chazhok);

Artykulacyjne (krowa – cola, vantazhi – głupcy – przedstawienie mleka z ust na prześcieradle (wg R.E. Loviny)

Uwaga: Najczęściej na arkuszu występują zmiany w płaszczyźnie fonetycznej (ze względu na nieuformowanie procesów fonemicznych) i pojawiają się w postaci zamienników liter, które są postrzegane jako podobne do dzieci akustycznych, „zarysu”.

4. Przewidywania (podobieństwa): krіz - krіz, liść - list, rіdnyi - rіdnyi, zapytał - zaproszony, przyszedł - położył, w pokoju - w pokoju;

vyshіdne podіbnennya - pierwszy dźwięk tłumi nadchodzący (jednak nadszedł);

dolny synonim - zbliżający się dźwięk pochyla się do przodu (kumnu, litera).

5. Przestawianie liter w miejscach: dyktando - dentak, dyktando (nie częstotliwości).

6. Dodanie nowych liter: sinitsya - sinitsya (w dźwięku tsєt), dekabor, vedmedtsa.

ІІ. W magazynach nie ma już koncesji.

1. Przejście przez magazyny: krowa – fosa, świnia – sva (połączone zniszczenie), róża – róża.

2. Zakłócenie linearnego programu magazynowego słów (przegrupowanie) – a nie częstotliwości.

3. Dodanie języka jąkającego (częściej wśród jąkających się - perseweracyjnego): przy bramie.

III . Na poziomie słów.

1. Niezagruntowane zmarszczki z części (zwykle według elementów morfemicznych): na klatce piersiowej, na zamarzniętej rzece, w ogrodzie (najczęściej przedrostek jest pisany okremo), w locie - dziecko najczęściej artykułuje znajome słowa słowami z nową semantyką.

2. Kompozycje o połączonym charakterze: stworzenie - zhovtisha, owoc - palby, zarost - oddział, daje - te, cały dzień - cały, długotrwały sen - kredówka.

IV. Nie ma ułaskawienia na równi z propozycjami.

Chshkligrop - w pobliżu szkoły Kuchugur.

1. Brak przestrzegania standardów graficznych przy pisaniu mowy; objawia się w dwóch opcjach:

1) dziecko nie przestrzega znaku spacji Drukar (między słowami);

2) dziecko stawia wówczas znaki wskazujące początek i koniec zdania. wszystko bez plamek, z małymi literami;

2. Zamiana znanych słów (retransmisja niektórych słów może nie zmienić semantyki mowy, ale zamiana innych może zmienić znaczenie mowy): W gnieździe siedziały puszyste ptaki...

3. Przewidywania rzeki: mała Olenka;

4. Pomilki nad rzeką gramatyczną: Sira Shaka zaginęła w rzekach nad rzeką.

V. Przeprosiny są tak dobre, jak tekst.

Dwie grupy miłosierdzia:

I. Przebaczenia o charakterze logicznym. Załamuje się logika raportu. Korzyści te mogą wyglądać inaczej w tekście pisanym:

1) w miarę pominięcia sekcji semantycznej i tym samym oczyszczenia semantycznego, powstaje „dziura semantyczna”, załamuje się logika; Program logiczny tekstu pisanego może zostać zakłócony poprzez zakłócenie ciągu wypowiedzi, poprzez utrwalenie sąsiadujących ze sobą fragmentów tekstu – ten sam fragment tekstu jest niezorganizowany w różnych miejscach; Logiczne wyjaśnienia zawodzą, gdy dzieci nie potrafią poprawnie dobierać słów;

2) typowe movni poprawia: jeżeli jedna część zdania w planie zastępczym nie jest spełniona z drugą:

a) strukturalne (struktura rzeki załamuje się przez pominięcie słynnych słów (Rossing Evpatiya i róże do Chostowrum (co?)…) lub złą kolejność słów w rzece (Metal sholom w szacie tatarskiej, kapelusz khutryana)) ;

b) redukcje numeryczne w planie gramatycznym (ten obraz może służyć jako ilustracja historii o Eupatii i Kolovratii. Wrogów złapano na otwartym polu, a na nowy dzień pojawiła się metalowa kolczuga.).

I.N. Sadovnikova: częstotliwość złej pisowni odbiorców i oddzielne pisanie przedrostków. Instrukcje wskazują na problemy zróżnicowanego wyboru odbiorników na arkuszu (wosk stał za chorągwiami.)

Logopeda kwalifikuje notatki na arkuszu do dwóch celów:

1) w celu identyfikacji typowych przysług okazywanych rządzącym;

2) na podstawie typologii próśb logopeda nakreśla strukturę długoterminowego planu pracy.

Konstrukcja prześcieradła jest bardzo składana. Liść jest czynnością symboliczną. Symbolem jest wszystko, co wykracza poza zakres działania przedmiotowego (obiektywność): litery, obrazy graficzne. Ponieważ działanie nie jest specyficzne, konieczne jest utrzymanie wysokiego poziomu wiedzy. Zaczyna się od motywu. Język literowy jest językiem symbolicznym, którego dziecko nie rozumie, trzeba pisać. Obstezhennya P.R. Dzięki temu można mówić o różnych formach destrukcji. Istnieją dwa podejścia:

1) Dysgrafia – upośledzenie języka pisanego (R.E. Levina);

2) Dysgrafia – rozkład języka u osób z afazją.

Metodyka terapii logopedycznej w dysgrafii podjęzykowej.

Jeśli spojrzysz na podręcznik Volkovej „Terapia mowy”, zobaczysz, że tak powszechne zaburzenia, jak dysgrafia i dysleksja, są opisywane autonomicznie, a metodologia jest zatem podana jako formalność. Nie inaczej jest w przypadku terapii logopedycznej.

Strukturę robota (zmist) ujawniło wielu autorów:

1) Alla Vasilievna Yastrebova „Korekta uczniów szkoły zagranicznej”;

2) Irina Mikołajowna Sadovnikova ukradła rozprawę z tymi informacjami;

3) Ludmiła Mikołajowna Efimenkowa demonstruje prawdziwe prawo do pokazania logopedy, że można skupić się na programie, pracować w parach z nauczycielem, a nie na metodzie masakry;

4) Raisa Ivanivna Lalaeva podzieliła część teoretyczną od strony metodologicznej.

A.V.Yastrebova, uczennica R.E.Leviny i przedstawicielka jej szkoły, docenia zniszczenie języka pisanego i dokumentów oraz zniszczenie języka mówionego. To jest szkoła R.E. Leviny, a B.M. Grinshpun stawia następujące odżywianie: jeśli dziecko ma dysgrafię i jeśli nie ma upośledzenia języka ustnego, to jaki jest tego powód? Michajło Juchimowicz Chwatcew zauważa również, że dysgrafia wiąże się z zaburzeniami mowy (luź na kartce papieru to dysgrafia i wiąże się z zaburzeniami mowy).

Koncentrując się na tym punkcie widzenia, A.V. Yastrebova instruuje logopedę, aby podzielił kartkę papieru na trzy etapy, a autorka łączy każdy z etapów z zajęciami ze śpiewu.

NA Etap I Szacunek logopedy może opierać się na tle niedokładności fonetyczno-fonemicznej. W związku z tym przed logopedą stoją określone zadania (plan długoterminowy):

1. Rozwój słuchu fonemicznego.

2. Podolannya porushen zvukovimovi:

a) wytwarzanie dźwięków;

b) automatyzacja;

c) wprowadzenie prawidłowych dźwięków w języku.

W związku z pojawieniem się tego zadania zajęte wydają się następujące typy:

Zajęcia indywidualne (ważne dla uczniów klas I). Regulamin regulujący pracę logopedy stanowi, że logopeda będzie z nami współpracował przed zajęciami logopedycznymi dla dzieci, które mają ważne urlopy związane ze starzeniem się. W trakcie pracy praktycznej większość badaczy pisze, że najczęstszym rodzajem dysgrafii jest akustyczna (w Tokarovej), inne nazwy: fonemiczna (w Khvattsev), akustyczno-artykulacyjna (w podruchniku). Sama dysgrafia najczęściej występuje w szkole. Taka grupa dzieci jest wyraźnie widziana przez logopedę, a organizacja dzieci w grupie opiera się na zasadzie struktury mechanizmu, który ulega uszkodzeniu w tym, że większość dzieci uczęszczających do szkoły (I klasa) nie rozwijaj słuchu fonemicznego, co prowadzi do rozwoju є spraw bieżących.

Za pamięć odpowiada logopeda, dziecko rozumie większość początkowych zadań (95%) ze słuchu. Zostaw liście, ponieważ Najbardziej rozpowszechnioną formą pracy z dziećmi jest dyktando słuchowe.

Zadanie automatyzacji dźwięków odbywa się na zajęciach w podgrupach, dlatego ten rodzaj organizacji logopedii jest uwzględniony w ogólnym planie pracy. Natomiast zadanie różnicowania dźwięków pojawia się w czynnościach frontalnych. W przypadku „Regulaminu pracy logopedy w poradni logopedycznej szkoły zaplecza” do zajęć w podgrupach zaliczają się dzieci w wieku 2-4 osób, czołowe – 4-6 osób. W tym przypadku grupy tworzy się niepotrzebnie z dzieci z tej samej klasy (ewentualnie z równoległych).

3. Tworzenie analizy liter dźwiękowych.

Kształtuje się na podstawie słuchu fonemicznego i prawidłowego brzmienia. To zadanie także wpisuje się w linię frontu. To pokazuje różnicę w godzinach. Zajęcia czołowe i podgrupowe – 35-40 godzin, zajęcia indywidualne – 15 godzin.

I. Etap bezpośrednio do uczniów klas I.

II. Etap. Podolannya niedorozwoju leksykalnego i gramatycznego.

Widoczne są określone obszary:

Na tym etapie wada psychiczna występuje głównie: agramatyzm języka mówionego. Logopeda w swojej pracy koncentruje się na języku pisanym i klasie 2 - to ważny program. W drugiej klasie ustalana jest morfologia, na którą dzieci nie są jeszcze gotowe. Pojawiają się pierwsze złożone reguły, a dziecko trzyma się teorii języka;

- morfologia i skład morfemiczny wyrazu- Tutaj analizujesz strukturę morfemiczną słowa.

III. Etap. Rozwój mowy łączonej.

Celem pracy logopedy jest praca z uczniami klasy III.

Zavdannya:

Naucz dzieci samodzielnego pisania wypowiedzi (od których zaczęły się dzieci ze starszej grupy);

Naucz dzieci analizować gotowe teksty (nie nadawaj sensu temu, co czytają - dobrze czy źle, stając się bohaterem):

1) analiza tekstu pozwala dziecku nauczyć się dostrzegać znaczenie poszczególnych części tekstu i rozumieć, dlaczego opowieść jest podzielona na takie części;

2) dziecko może nauczyć się tytułować tekst, ponieważ Ważne jest, aby tytuł (prawidłowo wybrany) podkreślał główną ideę informacji i tekstu – jest to predykat pierwszego rzędu;

3) dziecko ma obowiązek zanotować tytuł skórnej części dowodu i w wyniku takiej pracy zostaje przekazany, tak aby dziecko mogło samodzielnie skompilować plan do gotowego tekstu i na podstawie tego planu przystąpić do słowo pisane i napiszę pierwsze sprawozdanie, a potem - pracę twórczą i.

Oto długoterminowy plan pracy A.V. Yastrebovej, za którym będzie ściśle podążał rozwój naukowców. Jednak nie wszyscy autorzy zgadzają się z takimi wizjami etapów. Wielu autorów jest szanowanych dlatego, że po pierwsze te etapy nie wystarczą, bo inaczej nie nadają się do ich rozwinięć.

Długoterminowy plan pracy z grupą uczniów cierpiących na dysgrafię.

(Ten plan ma charakter syntetyczny, więc część została wzięta od I. N. Sadovnikova + podroby od wszystkich - od V. K. Vorobyova)

I. Formacja języka.

(Vona przekazuje język pisany).

1. Normalizacja struktury dźwiękowej słowa.

A.A. Leontiev powiedział, że struktura dźwiękowa słowa jest podobna do monety, która ma dwie strony: z jednej strony - słuch fonemiczny, z drugiej - umiejętność prawidłowego identyfikowania dźwięków języka ojczystego. Dlatego szanujemy rozwój słuchu fonemicznego i normalizację dźwięku.

2. Tworzenie promocji frazowej.

N.I. Zhinkin: każda fraza ma dwa poziomy: strukturę (porządek liniowy) i objętość.

Dwa zamówienia:

a) wstępne zaprogramowanie frazy – dodanie agramatyzmu strukturalnego (wybierz potrzebną liczbę słów, ułóż wymagany ciąg liniowy);

b) czytaj słowa zgodnie z prawami gramatyki, aby dziecko nie mówiło bez oczu (aby rozumieć słowa między sobą, rozwijać konstrukcje zarządzalne - zarządzanie).

3. Zdobądź nową umiejętność i naucz się komunikować.

Technika ma charakter etapowy, przepracowujemy wszystkie działania i w efekcie usuwamy spójny język.

II. Rozwój terminowych przejawów.

Arkusz to metoda mocowania ruchu za pomocą systemu symboli graficznych. Stąd pochodzi ta sekcja: nauka odbywa się w przestrzeni czasu, a fragmenty języka pisanego zapadają w sen, co wymusza rozwój przejawów wrażliwych na czas. Konieczne jest także nauczenie się rozpoznawania symboli.

III. Rozwój optycznych zjawisk przestrzennych.

IV. Rozwój optycznego różnicowania przestrzennego.

W tych sekcjach kształtują się zmiany zdania.

V. Tworzenie operacji analizy leksykalno-semantycznej.

Oprócz dzieci podziel wrażliwy język na elementy semantyczne: słowa i przeanalizuj wrażliwe propozycje.

VI. Tworzenie operacji analizy fonemów.

(Nazwisko D.B. Elkonina).

VII. Tworzenie operacji analizy morfemicznej.

VIII. Formowanie kontroli nad arkuszem.

(Plan ten cieszy się codzienną popularnością wśród nauczycieli i logopedów - tworzenie operacji analizy sylaba po sylabie).

Etap I- Nie wahaj się.

Etap II Rozwój tymczasowych przejawów.

I.N. Sadovnikov pisze o tych, że tworząc przejawy czasowo-godzinowe, należy porównać z przejawami rzeczywistego życia dziecka, dlatego aby rozpocząć formułowanie przejawów czasowo-godzinnych konieczne jest rozróżnienie, aby zrozumieć „starsi - młodsi”, a w innymi słowy, słuchając ich, rozwiń takie przejawy, które reprezentują godzinę przepływu: dziadek, ojciec, syn, brat, a następnie przejdź do zrozumienia typowych przejawów godzinowych, takich jak doba (i ponownie wprowadzamy liniowy ciąg czas-godzina: rano, dzień, wieczór, noc). Następnie: tydzień, miesiąc, rzeka. Następnie logopeda wzmacnia stwierdzenia o porach losu, o jego liniowym następstwie. Dopiero po czyim logopedzie powinniśmy postępować, aż do zrozumienia konsolidacji i różnicowania nosicieli czasu. W pierwszej kolejności należy wyjaśnić znaczenie takich stwierdzeń, jak: - wczoraj, jutro;

wtedy: - Bulo, będzie;

To minęło;

Passed (rik, miesiąc, tydzień, dzień);

Maybutny;

Zatem od teraz;

Wcześniej, później;

Przedwczoraj, pojutrze.

III etap. W oparciu o rozwój objawów wrażliwych na czas logopeda zaczyna formułować się u dziecka otwarte przestrzenie , mając w pamięci słowa L.S. Wygotskiego, że cały język pisany płynie na świeżym powietrzu. Badania Simernickiej wykazały, że u 40% dzieci mechanizm lateralizacji nie kształtuje się przed osiągnięciem wieku szkolnego (w tym także u dzieci leworęcznych lub leworęcznych). Zróżnicowanie funkcjonalne dzieci.

Badania I.N. Sadovnikowej wykazały, że u większości uczniów występuje crosslateralizacja (ręka prowadząca znajduje się po prawej stronie, a ręka prowadząca blisko lewej), co powoduje brak koordynacji. Istnieje zatem potrzeba opracowania szeroko zakrojonych zjawisk za jasnym i konsekwentnie realizowanym programem:

1. Zavdannya: sformułuj u dziecka koncepcję strony „prawa – lewa”.

A.N. Kornev w książce „Psychologiczne podstawy niszczenia pisma” napisał, że pomysł R.E. Leviny nie został potwierdzony. Niedawni badacze piszą o osobach z wrodzoną dysgrafią i dysleksją. W rzeczywistości może to wynikać z pogorszenia się mechanizmów funkcjonowania układów fizjologicznych. Można pracować z dziećmi (np. uczyć się od dziecka w N, a z ciemnej szkoły przenieść go do dodatkowej, bo ma problemy z poruszaniem się w przestrzeni. Nauczyciel podnosi prawą rękę i pyta Dziecko jest tworzony w ten sam sposób, dziecko jest przedstawiane i podnosi lewą stronę ). U wielu dzieci recesja ma taki mechanizm, że nie kształtuje się orientacja przestrzenna i ich ojcowie tęsknią za tym momentem w procesie szkolenia (wcześniej za panowania wielu żołnierzy, którzy wstępowali do wojska, nie wiedziało dobrze czy źle, że ja mieli do jednego nogi związane sianem, wcześniej słomą i zamiast komend „lewo” i „prawo” wydawano „siano” i „słoma”).

Aby zapamiętać i rozróżnić pojęcie „prawa - lewa”, należy użyć specjalnego urządzenia mnemonicznego - „prawej ręki” (prawa ręka jest prawa, prawa ręka jest dobra, dźwiga duże ciężary itp., lewa ręka jest leniwa). W oparciu o zróżnicowanie tych rozumień logopeda zaczyna formułować przejawy w schemat Potężne ciało dziecka i szczególny szacunek daje orientacja na schemacie ciała osoby przeciwnej do tego, która siedzi lub stoi (test Hedda). Sam człowiek jest punktem orientacyjnym dla przestrzeni i analizuje ją wyłącznie dla siebie.

2. Zavdannya: naucz więc dziecko poruszania się po małej przestrzeni. naucz dziecko analizować najbliższą mu przestrzeń, a tutaj wzmacniamy pojęcia praworęczna, leworęczna, poniżej, powyżej, z przodu, z tyłu. Radzę ci, abyś orientował się w przestrzeni według własnego uznania, przed jakimkolwiek innym tematem. Następnie przechodzimy do orientacji „wielkiej przestrzeni”. w odniesieniu do innego przedmiotu (Chłopcy, spójrzcie na okno i nazwijcie wszystkie obiekty znajdujące się po prawej stronie tego drzewa. Spójrzcie na obrazek i nazwijcie zabawki, które znajdują się na prawym wyświetlaczu).

Duże znaczenie ma rozwój semantyki aplikatorów. V.K. Orfińska odniosła się do tego problemu i pisała o uczniach, u których można podejrzewać dysgrafię, kierując się mentalnymi, schematycznymi, symbolicznymi obrazami uczniów. Takich schematycznych przedstawień zastosowań można uczyć jedynie dzieci w wieku szkolnym, dla planu propedeutyki dysgrafii wybiera się dwie grupy zastosowań: proste i złożone. Na prostych odbiornikach (w, na, pod, nad) łatwo jest pokazać znaczenie odbiornika - odbiornik wskazuje położenie jednego przedmiotu przed drugim. Grupę aplikacji składanych dobiera się tak, aby odpowiadała dwóm potrzebom: a) wykorzystywane są te aplikacje, które charakteryzują liniowy rozwój segmentów komunikacji pisemnej (przed, po, po);

b) odbiorcy, niezbędne kształtowanie leksykalnego i gramatycznego projektu języka (przed, w, h). Takie aplikacje są jak Z-Pod, poprzez - jesteśmy wysyłani do szkoły.

3. Zavdannya: naucz dziecko skupiać się na papierze Arkush. Autorzy wprowadzają różne rodzaje praw (po prawej stronie znajduje się krzyżyk w okręgu, po lewej stronie krzyżyk w okręgu itp.). Ten rodzaj pracy będzie opierał się na podstawach lub wzmocnieniach struktury porządkowej (pomaluj okrąg, prawą ręką zbierz 5 komórek i umieść plamkę itp.).

Na tym etapie logopeda przywiązuje dużą wagę do znajomości grafemów (liter). Przypomina się dzieciom o prawie do uczenia się liter od nas przed innymi, ponieważ smród jest bardziej zauważalny dla oka (z oczu ludzi ludzie przeważnie prychają, utrwalając mieszaninę pierwiastków). List napisany odręcznie jest rozpoznawany dwa razy lepiej niż list napisany odręcznie. Następnie logopeda nauczy dzieci rozpoznawać grafemy dla umysłów hałasu (litery pisane linią przerywaną lub w formie odwróconej, przecięte liniami o różnej konfiguracji itp.). Mając to na uwadze, przejdźmy do realizacji zadania na etapie ofensywy.

IV etap. Rozwój optycznego różnicowania przestrzennego.

Alfabet rosyjski jest prosty, ale litery są podobne w swoich przestronnych portretach (jest 5 grup na typ). Na tym etapie należy jasno pokazać dzieciom, że cała literatura będzie się wywodzić z tych właśnie elementów i w efekcie powstanie inna literatura. Z tego powodu logopeda wyraźnie uczy dzieci prawa do konstruowania liter. W takim przypadku należy najpierw dowiedzieć się, które litery składają się z dwóch elementów (L, G, T, X), następnie zbudować litery z trzech elementów (A, N, P), a następnie z czterech elementów (M , W.).

Uwaga: zaokrąglone elementy na tym etapie nie są kształtowane, można je zbudować za pomocą zaledwie kilku patyków.

W tym miejscu uwzględniamy także prawo do przekształcenia liter (przekształcenia niektórych liter w inne). Aby uzyskać pomoc, logopeda ma prawo uczyć dzieci, ponieważ jest bardziej graficzny, przestronny, podobny i interesujący.

Uwaga: Ważne jest, aby takiej pracy towarzyszyła promocja (głos słowny dziecka), ponieważ dzieci częściej realizują to zadanie. Dzięki wsparciu psychicznemu dziecko zapamięta list na zawsze. umieść go w pamięci.

W tym obszarze logopeda pracuje nad kinetyką ręki.

I.N. Sadovnikova nie nadaje się do tego, ponieważ takie podstawienia liter, jak b - d, i - y, pro - a, kwalifikują się jako optyczne, bez zmian, ze względu na kinetykę ręki (kinetyczną) - podobieństwo pisma pierwszego fragmentu. Dlatego dzieci są zapoznawane z konturowaniem, pisaniem liter w powietrzu (w przestrzeni), cieniowaniem i kreskowaniem. Logopeda wykorzystuje różne metody do kształtowania gnozy wzrokowo-przestrzennej (ma prawo połączyć brakujący fragment z ilustracją - wymaganą zarówno miejscem, jak i formą).

Plan długoterminowy podzielony jest na dwie części: sekcje I do IV – operacje propedeutyczne, a teraz przechodzimy do rodzajów analiz, które zapewnią wygląd arkusza.

Istnieje metodologiczna (teoretyczna, naukowa) podstawa do tworzenia wszelkiego rodzaju analiz.

Analiza z punktu widzenia powstania akcji początkowej ma na celu stworzenie akcji swobodnej, aby zrozumieć, w jaki sposób woda została odprowadzona (wzmocnienie dowolnego odcinka przepływu wody). Przykład: jeśli małe dziecko przyzwyczaja się do mówienia, od razu rozumie strukturę słowa (w 5 rokach: „Jakie słowo powiedziałeś?” - ligtar - „Jakie słowo ma ile części (części)?”).

Pierwsza czynność powstaje spontanicznie (i ile sztuk odzieży?) – czynność ta jest rozumiana automatycznie. D.B. Elkonin: analiza – taki jest cel wolicjonalnego działania w celu uzyskania informacji (przeskanowanie mózgu, a więc sam ośrodek węchu – silny napływ zapachów, szczególnie na głowę – mają słabsze strefy kojarzenia i aktywność motoryczna) sposób nauczania języka ; Dlatego każdy rodzaj analizy może mieć charakter ukierunkowany na cel. Nie spodziewam się takiej świadomości, kiedy jestem nastolatkiem (?).

O.M. Gvozdev w swojej książce „Odżywianie języka dziecięcego” pisze o tym, że przed osiągnięciem wieku szkolnego dziecko nie tylko opanowuje język, ale potrafi wytworzyć subtelne zróżnicowania gramatyczne, co nie oznacza, że ​​w szkołach I czytamy to z powodzeniem. L.S. Wigotski i inni autorzy szanują fakt, że praca szkolna wymaga wyraźnego podziału światła dziecka na dwa światła: światło przedmiotów i światło słów. Tylko ta sekcja pozwala ci kontynuować i rozpocząć różne rodzaje analiz, zanim dowiesz się, jak język został ukończony. Szkoła dla nauczyciela jest ważna, oskilki L.S. Wigotski pisze o tych, że słowo nie istnieje dla dziecka jako niezależnego elementu. To siła obiektu. A ponieważ słowo nie jest elementem niezależnym, wówczas, jak pisze psycholog Jegorow, dziecko przychodzi do szkoły z nawet nieopisanymi, niejasnymi objawami. Niekonsekwencja objawia się tym, że dziecko nie różnicuje podstawowych pojęć niezbędnych do nabycia umiejętności czytania i pisania (słowo i słowo, dźwięk i litera, słowo i fraza). Powodem tego braku przygotowania jest fakt, że dziecko nie sformułowało stwierdzenia na temat aktywności umysłowej. Nawet jeśli typ analizy, który widzieliśmy w długoterminowym planie pracy, opiera się na dziecku twórczego umysłu, to obecna praktyka wdrażania analizy nie wystarczy.

P.Ya. Halperin i jego laboratorium skupili szacunek wychowawców na fakcie, że takie działania umysłowe są działaniami, które dziecko wykonuje w umyśle lub wobec siebie. Aby jakikolwiek początkowy proces przebiegał normatywnie, konieczne jest, aby samo działanie Rozumowej było jasne. Oznacza to, że działanie Rozumowa wynika z natury automatyzacji matki, którą charakteryzuje śpiewająca zawziętość:

1. Świat formalności – czyli pamięć (fragmenty analizy – to zawsze jest pamięć) dostrzeganie w przedmiocie (zdaniach, słowach) najbardziej charakterystycznych, istotnych oznak niezbędnej realizacji tego lub innego rodzaju analizy; Jeśli dziecko nauczyło się widzieć poza granicami, wówczas właściwa metoda analizy opiera się nie tylko na prostym materiale, ale także na materiałach rozwijających się z biegiem czasu;

2. etap mistrzostwa – oznacza to charakter czynności wykonywanych przez dziecko; Czynność analizy można podgrzać lub skrócić (jak dziecko wskazujące przedmioty, wskazując palcem – akcja się podgrzewa; w umysłach podmiotu sytuacja ulega skróceniu – „Zastanawiam się, ile jest obiektów ”); Etap dojrzewania z różowymi działaniami charakteryzuje się tym, że dziecko Szweda kończy to życie; tyłek: „Chłopaki, posłuchajcie mnie: wielki pies głośno szczeka. Ile słów powiedziałem? - u osoby o ciepłym wyglądzie najczęściej wkłada się na palce wiele słów (plan ten można skrócić już w przedszkolu, a dyktanda słuchowe dziecko potrafi pisać już w I klasie);

3. poziom formacji - którego jakista P.Ya. Halperin darzył szczególnym szacunkiem swoją teorię dotyczącą etapowego powstawania działań rozmarynowych; Widziałeś 5 etapów formowania rozmarynu:
Scena 1- Złożone oświadczenie o zadaniu, wtedy formalnie jest to moment, w którym wprowadzamy dziecko w zadanie, wtedy następuje instrukcja; Instrukcje mogą opierać się na pamięci słuchowej dziecka; twierdzenia winne powinny być krótkie (Miller: z 9 klauzulami – trzy krótkie słowa – idealne); Najważniejszą rzeczą jest najpierw wypić; Irina Morozova, absolwentka P.Ya. Galperina, śledząc wyniki nauczania, ujawniła dwa sposoby wprowadzenia zadania: 1 sposób - tradycyjny - jeśli nauczyciel formułuje zadanie, to słownie wyjaśnia metodę swojej lekcji i prowadzi tyłek („Chłopaki, żartujemy słowa – imiona. Pokażę Ci, jak się bać: pies – kogo?, nadal – czego?), to jest to pouczający sposób uczenia się; Metoda 2 – nauczyciel pokazuje dzieciom, co należy zrobić, aby poprawnie zapisać się do zadania; nauczyciel przedstawia wstępne elementy i bieżącą analizę; O losie dzieci decyduje pomoc nauczycielowi; W ten sposób dzieci są wprowadzane do klasy, upominając nauczyciela, aby opanowały program edukacji podstawowej, aby nie było potrzeby pracy na początku, a następnie badania eksperymentalne w pierwszej klasie wykazały, że pierwsza metoda (tra ditsіiny ) okazało się całkowicie bezproduktywne, dlatego w tych przypadkach, jeśli nauczyciel tylko instruuje dzieci, nie podejmują one samodzielnej akcji początkowej (analiza: zapach na palcach); Badania te wykazały również, że początek każdego rodzaju analizy składa się z dwóch części: 1. część – konieczność nauczenia dziecka samodzielnego przeprowadzania operacji analizy (dziecko jest odpowiedzialne za nauczenie się, jakie operacje są tu wymagane w wątkach), 2. części - uformuj początkowe działania dziecka (jak stworzyć te operacje); P.Ya. Halperin: jak pracować tak, aby dziecko skutecznie przeprowadzało w swoim umyśle wszelkiego rodzaju analizy;
Etap 2- kształtowanie czynności umysłowych na płaszczyźnie materialnej (podstawy matematyki, języka rosyjskiego, analiza dźwięku itp.); włączenie tego etapu motywowane jest faktem, że niezależnie od tego, jak działanie Rozumowa można uznać za dziecko, podobnie jak działanie obiektywne; Jest to widoczne od początków zjawisk matematycznych (same przedmioty są od razu ważne, widoczne są fragmenty smrodu); Łatwiej jest zorganizować proces pedagogiczny, jeśli dziecko rozumie takie elementy, jak słowa i dźwięki, ponieważ w rzeczywistej sytuacji nie są one widoczne, tak naprawdę nie da się ich zastąpić przedmiotami (zastępowanie przedmiotów nie jest bezpieczne, a samo dziecko nie jest to samo wow); W związku z tym na pierwszym miejscu stawia się ważność zadania - istnieje potrzeba symbolizacji, aby wartość wartości mentalnych (talerz, żetony); wyznaczone osoby pomagają urzeczywistnić język, który został objawiony i opublikowany; P.Ya. Halperin: „To ważne dla analizy, fragmenty mogą być spłaszczone”; Przykład: u dzieci w pierwszej klasie funkcja symboliczna nie została ukształtowana, tylko 40% dzieci potwierdziło, że do nauki na lekcji potrzebne są kształty geometryczne (kwadrat, colo, odbytnica), biorąc pod uwagę, że wszystkie eksperymenty podlegają tym samym liczbom jako zadania myślowe na lekcjach – dzieci nie kojarzą tych obrazów z konkretnymi elementami naszego języka (najczęściej formalnie ich wikorystycznymi); P.Ya. Halperin demonstruje różne sposoby materializacji w różnych typach roślin;
Etap 3- kształtowanie działań rozumowa w planie ruchu; bardzo ważny etap, ponieważ dziecko językowe samo wykonuje metodę analizy mowy i słów; Dziecko zasypia, potem, gdy zaczyna pisać, powtarza zarówno po to, aby zapamiętać, jak i po to, aby poprawnie przeanalizować i zapisać; Zatem na tym etapie wszelkie zmaterializowane podpory zostają usunięte, wszelkie zewnętrzne pomoce i analizy zaczynają działać w oparciu o zrozumienie, dzięki czemu dziecko zaczyna jaśniej rozumieć, czym jest dźwięk, słowo; Przeprowadzenie tego etapu jest szczególnie ważne w strukturze pracy logopedycznej, ponieważ logopeda wie, jak wyraźna jest kinestezja u naszych dzieci; Ten etap bezpośrednio wibruje, tworzy wyraźną kinestezję artykulacyjną; Jeśli dziecko na tym etapie nie rozumie wyraźnie wypowiadanych słów, a logopeda nie orientuje go, wówczas naturalnym jest wykrycie w momencie nagrywania sygnałów specyficznych dla częstotliwości;
Etap 4- Kształtowanie racjonalnych działań na poziomie mowy szeptanej; Ponieważ na wczesnych etapach zaczynamy od gorącej analizy i spędzamy na niej dużo czasu, teraz zaczynamy przyspieszać te początkowe kroki (wykonuj je szybko); Ten etap pomaga rozpalić gorącą analizę i przygotować dzieci do tego stopnia, że ​​dziecko będzie prowadzić racjonalne działania w umyśle lub w stosunku do siebie; W ten sposób przenosimy dziecko na pozostały etap;
Etap 5- tworzenie akcji rozumovaya w języku wewnętrznym (o sobie, w umyśle); Jeśli spojrzymy na tradycyjną pracę logopedy, zobaczymy, że istnieje wiele metod materializacji w celu tworzenia różnego rodzaju analiz, które są stosowane od dawna; Technika Sofa Nacięcie. Karpova (według P.Ya. Galperina), a także twórczość Żurowa („Trening umiejętności czytania i pisania dla dzieci w przedszkolu”) są dobrze znane logopedom; Logopedzi często zawodzą – u dzieci nie kształtuje się analiza kontrolna, a inne etapy są długo odkładane, np. w przedszkolach i szkołach, po czym szybko znikają koszty materializacji, co oznacza, że ​​umysły i giną nieuformowane; Analizę przeprowadzają dzieci „pod przykrywką” (na palcach, w ryżu), więc siła systemu tkwi w systemie, dlatego konieczne jest konsekwentne prowadzenie dzieci przez wszystkie etapy, w taki sposób, aby przygotować bazę propedeutyczną w celu umożliwienia wydruku samodzielnego arkusza.

Psychofizjologiczna struktura procesu pisania

Dysgrafia - Częściowo specyficzne uszkodzenie procesu blachy.

Liść jest złożoną formą aktywności ręcznej, bogatym procesem. Nowe analizatory spotyka ten sam los: słyszenie mowy, słyszenie mowy, słyszenie, słyszenie i słyszenie. Pomiędzy nimi podczas procesu arkuszowania ustanawia się ścisłe połączenie i wzajemne połączenie. O strukturze tego procesu decyduje etap odmładzania, zadania i charakter liścia. Prześcieradło jest ściśle dziane w procesie prania i powstaje wyłącznie w oparciu o osiągnięcie wysokiego poziomu rozwoju.

Proces pisania kartki dla osoby dorosłej jest zautomatyzowany i różni się od charakteru kartki dziecka, którą rozpoczyna nowicjusz. Tak więc w dojrzałym liściu występuje bezpośrednia aktywność, której główną metodą jest przeniesienie czucia lub jego utrwalenie. Proces pisania osoby dorosłej charakteryzuje się integralnością, spójnością i procesem syntetycznym. Graficzny obraz słowa pojawia się za sąsiednimi elementami (literami) jako całość. Słowo powstaje w wyniku pojedynczego aktu motorycznego. Proces liścia jest zautomatyzowany i przebiega pod wtórną kontrolą: kinestetyczną i wizualną.

Operacje procesu arkuszowego

Zautomatyzowane ręce są ostatnim etapem procesu składania mowy na piśmie. Wiąże się to ze złożonymi działaniami przygotowującymi końcowy etap. Proces liścia ma bogatą strukturę, która obejmuje dużą liczbę operacji. U osoby dorosłej smród ma krótki, spalony charakter. Podczas tej operacji podawaj z ciepłymi liśćmi.

A. R. Luria w swojej pracy „Rysunek psychofizjologii pisma” (oddz.: Luria A. R. Rysunek psychofizjologii pisma. – M., 1950) wskazuje na nadchodzące operacje pisania.

Arkusz zaczyna się od sponkannaya, motywu, przykazania. Ludzie wiedzą, co piszą: żeby nagrać, zachować informację na teraźniejszość, przekazać ją innej osobie, żeby kogoś szpiegować. pączek. Myśli ludzi tworzą plan pisania, program znaczeń, ukrytą sekwencję myśli. Pomysł Pochatkowa „opiera się na pieśniowej strukturze przemówienia. W trakcie pisania pisarz może zachować niezbędną kolejność pisania frazy, być świadomym tego, co już napisał i co może napisać.

Propozycję skórki wymagającą zapisania dzieli się na słowa, a fragmenty na kartce zaznacza się pomiędzy słowami skórki.

Jedną z najbardziej złożonych operacji arkusza jest analiza struktury dźwiękowej słowa. Aby poprawnie przeliterować słowo, musisz określić jego strukturę dźwiękową, kolejność i miejsce dźwięku. Analiza dźwięku słowa obejmuje połączone działanie analizatorów mowy i słuchu oraz mowy i silnika. W promocji dużą rolę odgrywa charakter dźwięków i kolejność słów: głośno, szepcząc i wewnętrznie. Istnieje wiele badań dotyczących roli mowy w tym procesie. W ten sposób L.K. Nazarova przeprowadził eksperyment eksperymentalny z dziećmi w pierwszej klasie. W pierwszej serii do pisania używa się tekstu przystępnego. W innej serii tekst o podobnej złożoności podawano po wstępie: w trakcie tego procesu dzieci przygryzały czubek języka i otwierały usta. W tym epizodzie smrodu było dużo więcej trucizn, niżej przy pierwszym liściu.

Na wczesnych etapach wzrostu liści rola wymowy jest jeszcze większa. Pomaga wyjaśnić naturę dźwięku, zidentyfikować jego rodzaj podobnych dźwięków i określić kolejność dźwięków w słowie.

Zbliża się operacja - związek widzianego słowa z fonemami ze starożytnym porządkiem liter, który należy odróżnić od innych, zwłaszcza od podobnych graficznych. Aby rozróżnić graficznie podobne litery, konieczna jest wystarczająca ilość utworzonej analizy wizualnej i syntezy, przejawów przestrzennych. Analiza i aktualizacja literatury nie są dla pierwszoklasisty, wybaczcie zadania.

Następnie następuje motoryczna operacja procesu pisania - utworzenie wizualnego obrazu litery za pomocą dłoni. Manipulowanie ręką zapewnia kontrolę kinestetyczną. Zaakceptuj pisanie listów, a kontrolę kinestetyczną wspiera wizualna kontrola czytania tego, co jest napisane. Proces pisania zwykle przebiega w oparciu o wystarczający poziom ukształtowanych funkcji wokalnych i niemówiących: słuchowe różnicowanie dźwięków, poprawny język, analiza i synteza myślowa, ukształtowana strona leksykalno-gramatyczna języka, analiza i synteza wizualna, przejawy ekspansywne .

Brak ukształtowania się którejkolwiek z zamierzonych funkcji może spowodować zakłócenie procesu rozwoju i dysgrafię.

U dzieci z dysgrafią występuje niedojrzałość różnorodnych funkcji umysłowych: analizy i syntezy wzrokowej, percepcji przestrzennej, słuchowo-zmysłowego różnicowania dźwięków językowych, fonemicznej, analizy i syntezy magazynowej, podziału mowy na słowa, leksykalnej harmonii gramatycznej , popraw swoją pamięć, szacunek, ox spheri.

Literatura: Logopedia/wyd. L.S.Volkova, S.N.Shakhovskaya. 1999.

Pochwały dysgraficzne- są to specyficzne oznaczenia na arkuszu, niezwiązane z ustalonymi zasadami pisowni i gramatyki języka rosyjskiego.

I. Poprawki szczegółowe (dysgraficzne).

1. Uwagi na brak powstawania procesów fonemicznych:

2. pominięcia listów i składów – „trava” (trawa), „krodil” (krokodyl), „sosny” (przyniesione);

3. permutacje listów i magazynów - „onko” (vykno), „zvyav” (branie), „peperisal” (przepisywanie), „natuspila” (krok);

4. niekompletne pisanie listów i magazynów – „chervoni” (czerwony), „łopata” (łopata), „nabryak” (nabryakli);

5. wzrost liści z dzikimi literami i magazynami - „tarava” (trawa), „yaky” (jak), „bababa” (babcia), „zhuravlina” (żuraw);

6. mylące słowa - „navshchukh” (na polu), „khabab” (horobry), „chuki” (policzki), „spiki” (z konopi);

7. zły napis po lewej stronie - „my głupi” (nastala), „visitnasni” (wisi na ścianie), „biały stał się” (zmęczony);

8. Nie da się określić granicy między słowami w tekście a słowami pisanymi – „Mój ojciec jest kierowcą. Praca kierowcy jest dla kierowcy ważna. Znałem ten samochód także po szkole. Będę kierowcą.”;

9. zastąpienie jednej litery inną - „zuki” (robaki), „panka” (bank), „shapogi” (choboti);

10. zrujnowane uszkodzenie głosów - „vasilki” (chabry), „zmali” (zm'ali), „kin” (kin).

II. Uwagi na temat braku ukształtowania strony leksykalnej i gramatycznej języka:

1. agramatyzm - „Sasha i Olena zbierają bilety. Dzieci usiadły przy dużym stole. Pięć małych żółtych (pięć małych żółtych).

2. Zwróć uwagę na pisownię załączników i osobną pisownię przedrostków - „kisheni”, „pri leciał”, „w ciemności” (wziął), „drogi”.

ІІІ. Relaksacja, ze względu na niewystarczający poziom rozwoju komunikacji wzrokowo-przestrzennej, koordynacji wzrokowo-ruchowej:

1. zwiększenie lub zmiana liczby podobnych elementów: p-t, d-sh, l - m, ...;

2. wymiana innego, niepodobnego elementu: i - y, b - d, i - c...;

3. wymiana podobnych elementów liter w celu przekształcenia w przestrzeni: d-v, p-i...;

4. tafla lustrzana: E - 3, U - Ch...

Specyfika języka pisanego u dzieci z dysgrafią

U dzieci rozpoczynających naukę w szkołach publicznych występują różne formy dysgrafii, które często pokrywają się ze sobą. Poniżej przedstawiono główne cechy języka pisanego i mówionego dzieci dysgraficznych.

Dysgrafia artykulacyjno-akustyczna

Dysgrafia artykulacyjno-akustyczna - obrazy na kartce nieprawidłowej wymowy dźwiękowej. Dziecko pisze tak, jak to widzi. Na początkowych etapach pisania zapisuje się, używając ortografii, słów, spiralnie na wadliwym słowie dźwiękowym i wyświetlając jego nieprawidłowe słowo na kartce.

W tym przypadku dziecko ma częste podstawienia i pominięcia liter w robocie, co świadczy o podstawieniach i pominięciach dźwięków u dziecka. Czasami podczas wymiany litery na arkuszu litery na arkuszu zostaną utracone, a po wyeliminowaniu utraty dźwięku i mowy. Można to wytłumaczyć faktem, że przy mowie wewnętrznej dziecko nadal nie ma wystarczającego wsparcia dla prawidłowej artykulacji, ponieważ nie ukształtowały się wyraźne kinestetyczne obrazy dźwięków.

Dysgrafia akustyczna

Dysgrafia akustyczna (dysgrafia wynikająca z upośledzonego rozpoznawania fonemów) najczęściej opiera się na zaburzonym różnicowaniu słuchowym dźwięków językowych. Dzięki tej formie dysgrafii w pierwszej kolejności nie dochodzi do zakłócenia dźwięków wymowy, gdyż kartki są nieprawidłowo oznakowane.

Dysgrafia akustyczna objawia się u dzieci jako zamiennik liter podobnych do dźwięków podobnych fonetycznie. Najczęściej na arkuszu uważa się, aby nie zamieniać liter reprezentujących następujące dźwięki:

- gwizdanie - syczenie (s-sh, z-zh),

- dzvinki - głuchy (b-p, v-f, g-k, d-t, z-s, zh-sh),

- Twarde - miękkie, szczególnie miękkie, afrykańskie i ich komponenty zawarte w magazynie (ch-t, ch-sch, ch-sh, ts-t, s-ts).

Ten typ dysgrafii objawia się nieprawidłowym oznaczaniem słów w piśmie na skutek zaburzonego różnicowania słuchowego, a także złożonością oznaczeń w piśmie („arkusz” – „liść”, „mach” – „piłka”, „vosla ” – „wiosła”) „).

Częste zmiany polegają na zastąpieniu dźwięków wokalnych w pozycji akcentowanej, zwłaszcza dźwięków akustycznych i artykulacyjnych (oo, e-yu).

Dysgrafia, obomovlennoyogólna analiza i synteza

Dysgrafia, spowodowana zaburzeniami analizy i syntezy werbalnej, objawia się podziałem mowy na słowa, słów na słowa, słów na dźwięki i litery.

Niedoskonałość analizy i syntezy dźwięku objawia się na stronie w uszkodzonej strukturze mowy i słowa. Tse can buti:

- wściekłe pisanie dwóch niezależnych słów („drewno pitne” - „piła drewno”), służbowego i niezależnego, zwłaszcza tych, którzy używają i nazwanych („unikanie” - „bilya vorit”);

- Połączenie dwóch niezależnych słów i słowa służbowego z niezależnym („umami kraikofta” – „moja mama ma czerwoną kurtkę”);

- oddzielne pisanie części słów („Napisz” - „Napisz”).

Najbardziej złożoną formą analizy i syntezy językowej jest analiza fonemiczna słów, w wyniku której na kartce pojawia się struktura dźwiękowa słowa. Tse can buti:

- pominięcie wokalu („kriva” - „krowa”) lub wokalu, szczególnie podczas lotu („ratet” - „rośnie”, „mika” - „ved-medic”, „let” - „liść”) ;

- Dodanie głosu („nametiv - khustka”);

- Przegrupowanie liter („kono” - vikno”);

- Wymiany, przegrupowania, wstawki. magazyny („kova” - „krowa”, „komora” - „łopata”, „ulotka” - „ulotka”).

Dysgrafia agramatyczna

p wyrównanie="justify"> Dysgrafia agramatyczna jest niedokładna w języku gramatycznym języka - morfologiczna, syntaktyczna i nieregularna. Ta forma dysgrafii objawia się na stronie agramatyzmem na równi ze słowami, tworzeniem słów, mową i tekstem i jest składnikiem systemowego upośledzenia języka u dzieci z ODD.

Ważne jest, aby dzieci tworzyły logiczne i spójne powiązania między twierdzeniami. Kolejność zdań nie zawsze potwierdza kolejność opisywanych pojęć, zrywane są znaczenia i powiązania gramatyczne pomiędzy zdaniami.