Pravopisne logopedske vježbe t. Dijagnostički roboti za prepoznavanje neuobličenih procesa pisanja i problema u procesu pisanja koje svladavaju mladi učenici

Ako patite od nesanice, sve je jasno, potreban vam je logoped. Ako pisana komunikacija trpi, što je potrebno? Suvore kazna za nedostatak marljivosti? Zašto "samo to trebate bolje pročitati", kao što se čini da su oci liberalno nastrojeni?

Inodi - "čitati jasnije." A ponekad – čitajte i uživajte malo. Htjela sam se obratiti logopedu (tako je i svojim pismom) kako bih shvatila zašto mi ne treba logopedska pomoć. Očevi se već čude kad im škola dopusti kontrolu kod logopeda. A još se više čudim kad logoped preporuči učenje. I uvijek nemojte koristiti pojas i druge prosječne metode za posebnost. Još jedna riječ koju logoped kaže je disgrafija, što znači poremećaj u pisanom jeziku.

Dijagnoza disgrafije

Po kojim znakovima možete pogoditi da dijete ima disgrafiju? Recimo samo da je nevjerojatno. Smrad je povezan s kršenjem gramatičkih pravila. Međutim, pravila nije moguće promijeniti. Zabave se pojavljuju u potpuno nevinim riječima, čije pisanje ne dopušta dvosmislenost.

Zamjena "budinok" je napisana "don" ili "tom", zamjena "za" je napisana "dyal", zamjena "kit" je "tko", zamjena "priyshov" je "sat", "vjeverica" ​​se pretvara u "blok" i tako dalje. Dijete možda neće dovršavati riječi, umetati riječi ili ih preskakati.

Jedan momak je prije 11 godina na satu kopčanja napisao: “Djevojka se udala”. Diktirali su vam frazu: "Vjeverica je nestala u šupljini." Za hranu, kako kažemo, pišemo primatelje, mučenik Vídpov, ispravno - "okremo". Znam pravilo, ali u praksi ga ne mogu provesti.

Aje, ovo dijete nije gadno, nije loše, čak je i veličanstveno. Važno je pisati. Pomoći možete samo ako na to sami imate pravo.

Osobe s disgrafijom često imaju jako loš rukopis — raskinut ili krupan, nečitljiv. Djeca pažljivo dopunjuju red, riječi lete u polja, jedna po jedna, dozivaju red ili lete iznad njega, riječ slobodnih ptica. Također, mladi disgrafi ne završavaju pisanje. Možete pisati u ogledalu, naopako, možete potpisati druge elemente pisma ili dodati zahtjev.

Jednom kad dijete počne pisati, još uvijek može imati tako divne poslastice na samom početku početka, ali će smrad brzo nestati zauvijek. A oni s disgrafijom već su u potpunosti savladali pismeni list. Čini se da mi je neugodno pisati i ne sviđa mi se rad. I to je istina. Školarcima je često zastrašujuće učiti, čitati ili pisati. A ako još laju zbog neuspjeha, onda potpuno odustanu.

Likuvannya disgrafija

Najbolje je ne uhvatiti se odmah u probleme. Morate odabrati jedan i usredotočiti se na njega. Na primjer, dijete se zbuni s b-p, d-t, a također i primatelji se zbune s prefiksima. Ako se odmah prihvatite svega, možete obaviti posao i ljutiti se. A ako pokušate prekinuti samo s b-p, a zatim povećati poštovanje učenika, tako da, rekavši, bude manje oprosta, tada možete probuditi entuzijazam. A borba za opismenjavanje postala je mnogo zabavnija.

Logoped u poliklinici može pravodobnim otpustom (u tri sata, u pet sati i neposredno prije škole) utvrditi da nema logopedskih problema koji onda mogu dovesti do disgrafije, te po potrebi liječiti poseban Stvarno zauzet. Neuropsiholog i neuropatolog mogu biti povezani s logopedom.

Često na recepciji vidim čak i turobnu djecu. Trzne se kad pokušaju napisati diktat i odmah znaju da su "na početku". Zatim, kako bih ih ohrabrio, počinjem razmišljati o raznim ljudima koje poznajemo, a koji nisu bili prijatelji s listom i čitanjem. Možda današnje dijete neće znati da su Sergej Rahmanjinov, Nikola Tesla, Albert Einstein, koji je znao za sve, također bili disgrafi, ali također, mislim, možda će neki tip dobiti informaciju da će veliki Neo pobijediti strašne agente Iv Smitiv s „Matrix", također važan u njegovom djetinjstvu s piscima i riječima. Pa, točnije, glumac Keanu Reeves. Pričam djevojčicama o Agathi Christie. Bez obzira na to što je tvorac Poirota i gospođe Marple loše počeo i pisala s oproštenjima, postala je slavna pisanjem.. Golovna - vjerujte na svom mjestu.

Ukratko o smutu

Disgrafija je specifičan i dugotrajan poremećaj procesa pisanja, zbog odstupanja od norme u aktivnosti ovih analizatora i mentalnih procesa koji osiguravaju radni list.

Oštećenja se javljaju i kod djece i kod odraslih. U djece je incidencija ili nerazvijenost podtipova ospica najčešće povezana s patologijom majčinog vaginitisa i kreveta te ozljedama.

Simptomi: specifične i ponovljene oznake na listu, koje nisu povezane s nepoznavanjem gramatičkih pravila. Osobitost ovih poslastica leži u sadašnjosti: tamo su dopušteni smradovi, pri čemu natpis s lijeve strane ne ukazuje na iste poteškoće.

Pet vrsta disgrafije

1. Artikulacijsko-akustički oblik disgrafije

Ditina piši kako čuje. Ako se svi zvukovi ne dovrše prije školskog razdoblja, mogu se pojaviti problemi s radnim listom.

Na primjer, dijete zamjenjuje "r" sa "l" u izrazu. Pišem umjesto "rum" - "lomu", umjesto "barut" - "poloh". Ili, budući da je zvuk potpuno sveprisutan u jeziku, možete ga preskočiti. Na primjer, napišite "koshun" umjesto "shulika".

2. Akustični oblik disgrafije

Dijete može čisto prepoznati sve glasove, ali zamjenjuje slova, koja označavaju fonetski slične glasove. Na listu se najčešće miješaju parovi slova d-t, b-p, zh-sh, v-f, g-k chi s-sh, z-zh, ch-sch, ch-t, ts-t, ts-s.

3. Disgrafija na temelju poremećaja logičke analize i sinteze

Najčešće se javlja kod djece koja pate od poremećaja pisanog jezika. Kod ovog oblika disgrafije djeca preskaču slova i riječi, preslaguju ih, ne dovršavaju riječi, a dodatke ili prefikse pišu odjednom. U nekim slučajevima može doći do oštećenja zbog kontaminacije: kada se riječ kondenzira s različitim riječima. Na primjer, "rakovi" su štapići od rakova.

4. Agrammatska disgrafija

Kao što se može razumjeti iz naziva, to je povezano s nedostatkom gramatičke strukture jezika. Za takvo dijete ne postoje gramatička pravila. Ljudi koji pate od imena i imenjaka, imenjaka i djece ("Masha Big", "plavi kaput").

5. Optička disgrafija

Elementi koje književnosti stvaraju su bezbrojni: bitni su štapići, šalice, štapići... Ali oni se na različite načine kombiniraju u prostoru koji stvara književnost. A za uočavanje razlike među piscima važna je osovina djeteta koje ima nedovoljno formirane likovno-prostorne manifestacije, likovnu analizu i sintezu. Ili ću potpisati štap i dodati ga, ili neću dodati geg.

Ako dijete ne uhvati suptilne razlike između slova, to će neizbježno dovesti do poteškoća u pravilnom postavljanju slova i do njihove netočne slike na listu.

Unaprijed - Mayzhe ozbroeniy

Bolje je suzbiti disgrafiju u ranoj fazi, bez brige, ako se problemi pojave u drugom ili trećem razredu, a dijete razvije grešku prije polaska. Dok ste uvrijeđeni na svoje dijete, važno je pratiti proces rođenja u pisanom obliku:

1. kako je dijete vodilo logopedski vrtić;
2. Ako je kod 2-3 stijene došlo do podrezivanja pokretnog razvoja;
3. jer dijete ima problema s pamćenjem i poštovanjem;
4. yakscho ditina Šulga ili perevcheny shulga;
5. Ako je dijete imalo ozljedu glave;
6. budući da do prije sedam godina oštećenja zvuka nisu bila otklonjena.

Vaše dijete može imati disgrafiju. Ovakva sramota sve je češća među učiteljima i očevima školaraca koji ne razumiju ruski jezik. Pogledajmo izvješće i vidimo što je disgrafija i kako se protiv nje može boriti.

Disgrafija

Riječ je o čestom poremećaju lisnog nastavka koji se očituje opetovanim i dugotrajnim poremećajima lisnog nastavka i formiranju neformiranih psihičkih funkcija koje sudjeluju u lisnom nastavku.

Koncept disleksije je već jasan, bez čitanja, ovdje se mijenja radni list. Doista, procesi čitanja i pisanja mogu biti vrlo složeni, visoko međusobno povezani, a pisanje je složen proces, pa disgrafija postaje češća od disleksije.

Obilježja disgrafskih oprosta

1. U slučaju disgrafije, posjekotine bi trebale biti stabilne prirode, što omogućuje njihovo rezanje jer su normalne kod mladog lista i uočljive su.

2. Popravke su tipične prirode, koje se ponavljaju, pojavljuju se u sličnim situacijama, a posebno se očituju kada je nalog kompliciran.

3. Disgrafski ustupci možda nisu potrebni kod djece školske dobi. Kod djece predškolske dobi takva su zlostavljanja prirodna zbog nedovoljne razvijenosti glavnih psihičkih funkcija.

Simptomi disgrafije

Postoje mnogi simptomi slični onima koji se vide kod disleksije.

1. Poboljšane vještine pisanja.

2. Poboljšan proces pisanja.

3. Oštećen rukopis kod djece.

4. Obvezni i specifični disgrafski izrazi.

Možete vidjeti takve skupine oprosta.

1) Nenabavljena slova

a) stvaranje vizualne slike slova (zrcalno pisanje, potpisivanje bilo kojeg elementa, pripisivanje kreativnog elementa, stvaranje bilo kojeg elementa slova, stvaranje prostranog rasporeda slova);

b) zamijenite ili promijenite slova (pomiješajte slova na koja utječe razmak elemenata ( š-t, v-d), Pisma koja sadrže dodatne elemente (i-sh), slova, koja su slična nebeskoj grafičkoj slici (b-v)

Takve dobrobiti mogu se pojaviti u različitim svjetovima.

2) Stvaranje glasovnog sklopa riječi.

Kao iu procesu čitanja, postoji širok raspon prednosti. Uključuje izostavljanje glasova samoglasnika tijekom ponavljanja, dodavanje samoglasnika između izvođenja, preraspodjelu slova u glasovima izvođenja, perseveracije (zaglavljeni na jednom glasu), izostavljanje skladišta, permutacije, dodavanje zasebnih skladišta.

3) Destrukcija strukture prijedloga.

Pojavljuju se u pogrešnom pisanju riječi (korisnici riječi često se pišu istovremeno), u nekim slučajevima dio riječi je napisan usmeno (prefiksi se dodaju korijenu), riječ je napisana u dijelovima.

S takvim rezovima prijedlog može izgledati ovako (Krava žvače sijeno. = Krava je sijeno.) Ovo je najgrublja opcija.

4) Zamijenite slova koja predstavljaju fonetski slične glasove (S-SH, R-L, P-B, itd.)

5) Agramatizmi na listu

a) morfološki agramatizmi (oštećen dizajn, kontrola, neispravan tekst na listu)

b) sintaktički agramatizmi (nepravilno građenje strukture riječi koje se javlja u dječjem govoru)

Dizorfografija

Razlikuju se disgrafski ispravci od ortografskih. Kod disgrafije se krši fonetski princip pravopisa (kako osjećamo i pišemo).

Povreda ispravnih pravopisnih pravila naziva se dizortografija. I ovdje dijete zna pravila pravopisa, a nemoguće ih je ispraviti zbog neadekvatnosti mnogih njezinih funkcija.

U Francuskoj se sva oštećenja pisanja (disgrafija i dizortografija) nazivaju dizortografija. A u SAD-u se svi poremećaji pisanog jezika nazivaju disleksijom. A u Rusiji se sve mora jasno razlikovati.

I korekcijom dizortografije bavi se i logoped. Ako dijete zna sva pravila, ali ako ih ne možete slijediti, nemojte se mučiti s učiteljem ruskog jezika. Žao mi je zbog svega, ali neću ti pomoći. Trebate logopeda!

Korekcija disgrafije

Logoped se bavi korekcijom disgrafije. Prije nego započnete posao, trebali biste pažljivo pročitati pisma djeteta kako biste odredili prirodu i vrstu zahtjeva. Logoped se brine o mentalnim funkcijama vašeg djeteta, kao što je sudjelovanje u procesu čitanja, te pažljivo sluša kako dijete čita, budući da nemate novca za čitanje.

Tek nakon ovog fahiveta može se planirati i krenuti prije popravnog sata. U školskim logo centrima disgrafija se korigira u grupnoj nastavi, što je manje učinkovito nego u individualnom radu.

Stoga je u slučaju posebno složenih i dugotrajnih oblika disgrafije važno raditi s privatnim logopedom koji može pružiti individualan pristup.

U ovom sam članku naučio o takvom poremećaju pisanog jezika kao što je disgrafija. Ako imate hranu na ovu temu, napišite u komentarima. dužan sam. Ako cijenite ove informacije, podijelite ih sa svojim prijateljima.

Kolegica iz mjesta Maloyaroslavets, Kaluzka oblast, Yulia Viktorivna Vedel, pripremila je prezentaciju o vrstama disgrafije koje vam predstavljam.

List OMCTSOUOg. Moskva od 19.11.2007 br. 559/1

Metodičke preporuke za čitatelje kob razreda i predmetni učitelji od 1.-11 od vrednovanja znanja znanosti koje logopedski problemi i obrazovni problemi, nemoj zaspati s ruskom rozmovom, u raznim fazama početka

Provjera i ocjenjivanje postignuća učenika bitan je proces koji započinje jednom od najvažnijih zadaća učiteljeve pedagoške djelatnosti. Ova komponenta, uz ostale sastavnice inicijalnog odgojno-obrazovnog procesa (mjesta, metode, značajke, oblici organizacije) odgovorna je za neposredne dobrobiti braka, pedagoških i metodičkih znanosti, glavne prioritete i ciljeve obrazovanja u školi. Sustav kontrole i ocjenjivanja ne može se odvojiti od zbrinjavanja spremnika - provjere stečenog znanja i znanja iz određenog početnog predmeta. Važno je društvenim zadaćama dati veću važnost: razvijati kod učenika sposobnost samokontrole i kontrole, kritičkog procjenjivanja svojih aktivnosti, pronalaženja milosti i načina za njihovo uklanjanje. Funkcija procjene osvjetljenja pokazuje rezultat izjednačavanja promatranog učinka s aktivnim. Na strani čitatelja nalazi se konstatacija o kvaliteti ovladanosti polaznika početnim gradivom: cjelovitost i svjesnost znanja, spretnost u izbjegavanju znanja u nestandardnim situacijama, spretnost u izboru najvećeg mogućeg cilja. načini izvršavanja početne zadaće: utvrđuje se dinamika uspjeha, formiranje (neformiranost) posebnosti potrebnih za školski život, pa i nakon toga faza razvoja osnovnih racionalnih operacija (analiza, sinteza, usklađivanje). , organizacija): moguće je identificirati problematična područja u radu, popraviti metode i tehnike, analizirati kako promijeniti Potrebno je potpuno proširiti početak, a kako ga isključiti iz početnog jednog programa Na strani studije utvrđuju se specifični rezultati njezinih početnih aktivnosti; ono što je temeljito shvaćeno, shvaćeno i što će zahtijevati ponavljanje, brisanje; koji se aspekti početne aktivnosti formiraju, a koje treba formirati.Odgojna funkcija ocjenjivanja očituje se u razmatranju formiranja pozitivnih motiva za motivaciju i spremnosti na samokontrolu kao uzroka niskog samopoštovanja u studenti i anksioznost i. Pravilno organizirana kontrola i ocjenjivanje otklonit će kod učenika strah od kontrolnih robota, smanjiti razinu anksioznosti, formirati točne ciljeve, usmjeriti se na samostalnost, aktivnost i samokontrolu. Emocionalna funkcija ocjenjivanja očituje se u činjenici da svaka vrsta ocjenjivanja (uključujući i bilješke) stvara posebnu emocionalnu pozadinu i izaziva odgovarajuću emocionalnu reakciju učenika. Doista, procjena može biti prenapuhana, usmjerena na teške ljude, pružiti ohrabrenje ili čak posramiti, biti klasificirana kao izvanredna, uzrokovati nisko samopoštovanje i ometati kontakt s odraslima i godišnjacima. Provedba ove najvažnije funkcije pri revidiranju rezultata u početku leži u tome da učiteljeva emocionalna reakcija bude slična učenikovoj emocionalnoj reakciji (pratiti ga, uključiti se s njim u isto vrijeme) i usmjeriti ga prema uspjehu, osigurati da se ti rezultati mogu promijeniti na ljepše. To postaje u skladu s jednim od glavnih zakona pedagogije ranog učenja - mladi učenik mora naučiti da bi uspio. Situacija uspjeha i emocionalnog blagostanja - mijenja mišljenje onoga tko smireno prihvaća učiteljevu ocjenu, pritom analizira svoje naklonosti i zacrtava putove za njihovo uklanjanje. (Popis Ministarstva svjetskih poslova Rusije od 19. studenog 1998. br. 1561/14-15 „Kontrola i vrednovanje rezultata razvoja u školi ranog djetinjstva.“) U školi ranog djetinjstva, s mnogim postignućima, praznine i nedostaci u globalnom razvoju djeteta postaju očiti. Svaki zastoj, bilo kakav poremećaj u razvoju vašeg djeteta negativno će se odraziti na njegovu aktivnost i ponašanje, na njegove formirane karakteristike općenito. Uz ove podatke utvrđuju se izgledi za rad i razvoj dječje promocije. Oštećeni listovi jedan su od najraširenijih oblika poteškoća u učenju u mlađim razredima izvanredne škole. Prema nizu autora, određeni poremećaj pisanja, disgrafija, postaje uzrok neuspjeha u 20-32% mlađe školske djece. .Disgrafija je čest poremećaj procesa pisanja, koji se očituje u ustrajnom, ponavljanom slovkanju, razvoju neformiranih VMF (visokih mentalnih funkcija), te u procesu pisanja.U logopedskoj praksi, učenje listova učenika mlađih razreda tradic. Važno je izvršiti analizu nezavisnih upravljačkih robota od ruskog. Prepoznate su sljedeće vrste specifičnih sladila:"

ja Oprosti su jednaki zapisivanju riječi.

1. Izostavljanje slova (nesda - gnijezda, dzyurchi - dzyurchit, dictan - diktat, vdrg - raptom).

Napomena: Najčešće se izostavljanje glasova otkriva na onim mjestima gdje pobjegnu.

NB: Najčešće se niz samoglasnika rastavlja na početak riječi. To je zbog nedostatka formiranja strukture skladišta riječi i fonemske analize. I preskakanje riječi na kraju misli iz dva razloga:

a) nezrelost fonemskog sluha (dijete možda neće čuti do kraja: kupanje); b) I.N. Sadovnikova: Glas Kintseve se može prepoznati u toj epizodi, jer s takvom godinom riječ počinje koračati (kupke se vode gaženjem šape).

2. Prijenos glasova (tsiliy - ciliy, kin - rodbina, profesija - profesija); elizija na listu - izostavljanje slogovnog glasa; Dijete ne razlikuje imena slova i zvuka (dijete misli da postoji samo jedno slovo: nakon svega, postoji kršenje zvuka, fonemske analize, dijete ne razlikuje pojmove "zvuk" i " pismo."

3. Zamijenite (doslovne parafazije na listu):

Optičko-prostorni karakter (kutija - koridka, bulo - udarac, mozhut - mogush, zlyakavsya - vyvergavsya, radísni - rabísni);

Akustične parafazije (zamjena zviždukastih s zveckanjem - gluhoća: zec - struk, roztanav - roztanuv, gai - rocha, živio - šivao, lantyuzhok - sipochok, krok - chazhok);

Artikulacijski (krava - cola, vantazhi - budale - prikaz usnog mlijeka na listu (prema R.E. Lovina)

NAPOMENA: Najčešće na listu dolazi do promjena na fonetskom planu (zbog neuobličenosti fonemskih procesa) i pojavljuju se u pojavi zamjena slova, koje se vide kao akustične bebe, "obrisi".

4. Predviđanja (sličnosti): kríz - kríz, list - pismo, rídnyi - rídnyi, pitao - pozvan, došao - stavio, u sobi - u sobi;

vyskhídne podíbnennya - prvi zvuk potiskuje onaj koji se približava (došao je, međutim);

niži sinonim - približavajući se zvuk savija ispred (kumnu, slovo).

5. Preslaganje slova po mjestima: diktat - dentak, diktat (ne frekvencije).

6. Dodavanje novih slova: sinitsya - sinitsya (u zvuku tsêt), dekabor, vedmedtsa.

ІІ. U skladištima više nema popuštanja.

1. Križanje skladišta: krava - jarak, svinja - sva (kombinirano uništavanje), ruža - ruža.

2. Poremećaj linearnog programa skladišta riječi (preslagivanje) – ne frekvencija.

3. Dodatak mucajućeg jezika (češće među mucavcima – perseveratorski): na vratima.

III . Na razini riječi.

1. Neprimirano mreškanje iz dijelova (obično prema morfemskim elementima): na prsima, na smrznutoj rijeci, u vrtu (najčešće se prefiks piše okremo), kroz muhu - dijete artikulira poznate riječi, najčešće riječima s novom semantikom.

2. Kompozicije kombiniranog karaktera: stvorenje - zhovtisha, voće - palby, strnište - ekipa, daje - oni, cijeli dan - cijeli, dugotrajni san - kalkoza.

IV. Nema pomilovanja u rangu s prosidbama.

Chshkligrop - u blizini škole Kuchugur.

1. Nepridržavanje grafičkih standarda za pisanje govora; manifestira se u dvije mogućnosti:

1) dijete se ne pridržava Drukarskog znaka razmaka (između riječi);

2) dijete postavlja znakove koji označavaju početak i kraj prijedloga, zatim. sve bez pjega, sa sitnim slovima;

2. Izmjena poznatih riječi (ponovno prenošenje nekih riječi možda neće promijeniti semantiku govora, ali zamjena drugih može promijeniti značenje govora): U gnijezdu su bile pahuljaste ptice...

3. Iščekivanja rijeke: mala Olenka;

4. Pomilki na rijeci gramatičkoj: Sira Šaka se izgubila na rijekama na rijeci.

V. Oprosti su dobri kao i tekst.

Dvije skupine milosti:

I. Oprosti logične naravi. Logika izvješća se ruši. Ove prednosti mogu se različito prikazati u pisanom tekstu:

1) izostavljanjem semantičkog odsječka, a time i semantičkog čišćenja, nastaje “semantička rupa”, lomi se logika; Logički program pisanog teksta može se poremetiti remećenjem slijeda govora, perseveracijom susjednih dijelova teksta - isti dio teksta neorganiziran je na različitim mjestima; Logička objašnjenja ne uspijevaju kada djeca ne mogu pravilno odabrati riječi;

2) tipični movni preinake: ako jedan dio rečenice u planu zamjene nije zadovoljan drugim:

a) strukturalni (struktura rijeke se urušava izostavljanjem poznatih riječi (Rossing Evpatiya i ruže u Khostovrum (što?)…) ili krivim redoslijedom riječi u rijeci (Metalni šolom u tatarskoj halji, šešir khutryana)) ;

b) brojčane redukcije u gramatičkom planu (Ova slika može poslužiti kao ilustracija priče o Eupatiji i Kolovratiji. Neprijatelji su uhvaćeni na otvorenom polju, a na novi dan metalna je verižna oklopa.).

I.N. Sadovnikova: učestalost zlog pisanja prijemnika i odvojeno pisanje prefiksa. Upute ukazuju na probleme diferenciranog izbora prijemnika na listu (Vosak je stajao iza zastavnika.)

Logoped kvalificira bilješke na listu u dvije svrhe:

1) kako bi se identificirale tipične usluge koje se daju onima na vlasti;

2) na temelju tipologije zahtjeva logoped ocrtava strukturu dugoročnog plana rada.

Struktura plahte je vrlo sklopiva. List je simbolična aktivnost. Simbol je sve što nadilazi okvir aktivnosti subjekta (objektivnosti): slova, grafičke slike. Budući da radnja nije specifična, potrebno je održavati visoku razinu znanja. Počinje s motivom. Slovni jezik je simboličan jezik, dijete ga ne razumije, potrebno je pisati. Obstezhennya P.R. To omogućuje govoriti o različitim oblicima destrukcije. Postoje dva pristupa:

1) Disgrafija - oštećenje pisanog jezika (R.E. Levina);

2) Disgrafija – slom jezika kod afazičara.

Metodika logopedske terapije sublingvalne disgrafije.

Ako pogledate Volkovin priručnik “Logopedija”, možete vidjeti da su uobičajeni poremećaji kao što su disgrafija i disleksija opisani autonomno, a metodologija je data kao formalnost. Kod logopeda to nije slučaj.

Strukturu robota (zmist) otkrili su brojni autori:

1) Alla Vasilievna Yastrebova "Ispravak učenika strane škole";

2) Irina Mikolaivna Sadovnikova ukrala je disertaciju s ovim podacima;

3) Lyudmila Mikolaivna Efimenkova pokazuje stvarna prava pokazati logopedu da se možete usredotočiti na program, da radite u paru s učiteljem, a ne na metodu masakra;

4) Raisa Ivanivna Lalaeva podijelila je teorijski dio s metodološkog aspekta.

A.V.Yastrebova, učenica R.E.Levina i predstavnica svoje škole, cijeni da je uništavanje pisanog jezika i papirologije i uništavanje usmenog jezika. Ovo je škola R. E. Levina, a B. M. Grinshpun postavlja sljedeću prehranu: ako dijete ima disgrafiju, i ako nema poremećaja govornog govora, koji je onda razlog za nju? Mikhailo Yukhimovich Khvattsev također cijeni da je disgrafija povezana s oštećenjem jezika (opuštenost na listu papira je disgrafija i povezana je s oštećenjem govora).

Fokusirajući se na ovu točku gledišta, A.V. Yastrebova upućuje logopeda da podijeli list papira u tri faze, a autor svaku od faza povezuje sa satom pjevanja.

na Stadij I Poštovanje logopeda može se temeljiti na pozadini fonetsko-fonemske netočnosti. S tim u vezi, logoped se suočava sa specifičnim zadacima (dugoročni plan):

1. Razvoj fonemskog sluha.

2. Podolannya porushen zvukovimovi:

a) stvaranje zvukova;

b) automatizacija;

c) uvođenje pravilnih glasova u jezik.

U vezi s pojavom ovog zadatka, čini se da su zauzete sljedeće vrste:

Individualna nastava (važno za učenike 1. razreda). U pravilniku koji regulira rad logopeda stoji da će logoped raditi s nama uoči logopedskih seansi za djecu koja imaju značajna odsustva. U procesu izvođenja praktičnog rada, većina istraživača piše da je najčešći tip disgrafije akustična (u Tokarova), druga imena: fonemska (u Khvattsev), akustičko-artikulacijski (u podruchnik). Sama disgrafija je najčešća u školi. Takvu skupinu djece logoped jasno vidi, a organizacija djece u skupini temelji se na principu strukture mehanizma koji je oštećen u činjenici da većina djece, koja idu u školu (1. razred), ne razvijaju fonemski sluh, što dovodi do razvoja ê tekućih poslova.

Za pamćenje je odgovoran logoped, dijete većinu početnih zadataka (95%) razumije na sluh. Ostavite lišće, jer Najrašireniji oblik rada s djecom je slušni diktat.

Zadatak automatizacije zvukova javlja se u razredima podskupina, pa je ova vrsta organizacije govorne terapije uključena u opći plan rada. I zadatak razlikovanja zvukova javlja se u frontalnim aktivnostima. Za „Pravilnik o radu logopeda u logopedskom centru izvanškolske škole”, podskupinske aktivnosti uključuju djecu od 2-4 osobe, frontalne - 4-6 osoba. U tom se slučaju grupe nepotrebno formiraju od djece istog razreda (eventualno od paralelnih).

3. Formiranje zvučno-slovne analize.

Formira se na temelju fonemskog sluha i pravilnog zvuka. Ova zadaća je također uključena u prvu crtu bojišnice. Ovo pokazuje razliku u satima. Frontalna i podgrupna nastava – 35-40 sati, individualna nastava – 15 sati.

I. Pozornica izravno učenicima 1. razreda.

II. Etap. Podolannya leksičke i gramatičke nerazvijenosti.

Vidljiva su određena područja:

U ovoj fazi mentalni defekt se uglavnom javlja: agramatizam usmenog jezika. Logoped usmjerava svoj rad na pisani jezik i 2. razred - to je važan program. U 2. razredu se utvrđuje morfologija za što djeca nisu spremna. Pojavljuju se prva složena pravila, a dijete se drži teorije jezika;

- morfologija i morfemska struktura riječi- Ovdje analizirate morfemsku strukturu riječi.

III. Etap. Razvoj vezničkog govora.

Cilj logopeda je rad s učenicima 3. razreda.

Zavdannya:

Naučite djecu da samostalno pišu izjave (od kojih su počela djeca starije skupine);

Naučite djecu analizirati gotove tekstove (nemojte shvatiti ono što su pročitali - dobro ili loše, nakon što ste postali heroj):

1) analiza teksta pokazuje da dijete može naučiti vidjeti značenje dijelova teksta i razumjeti zašto je priča podijeljena na takve dijelove;

2) dijete može naučiti nasloviti tekst, jer Važno je da naslov (ispravno odabran) ističe glavnu ideju informacije i teksta - ovo je predikat prvog reda;

3) dijete mora zabilježiti naslov kožnog dijela evidencije i kao rezultat takvog rada prenosi se, tako da dijete može samostalno sastaviti plan do gotovog teksta i na temelju tog plana prijeći na pisanu riječ i napisati prvi izvještaj, a zatim - kreativni rad i.

Ovo je dugoročni plan rada A.V. Yastrebova, koji će pomno pratiti razvoj znanstvenika. No, ne slažu se svi autori s takvim viđenjima pozornica. Mnogi autori su cijenjeni jer, prije svega, ove faze nisu dovoljne, inače nisu prikladne za njihov razvoj.

Dugoročni plan rada sa skupinom studenata koji boluju od disgrafije.

(Ovaj plan je sintetičke prirode, tako da je dio uzet od I. N. Sadovnikove + iznutrice od svih - od V. K. Vorobyova)

I. Tvorba jezika.

(Vona prenosi pisani jezik).

1. Normalizacija zvučne strukture riječi.

A. A. Leontiev je rekao da je zvučna struktura riječi slična novčiću, koji ima dvije strane: s jedne strane - fonemski sluh, s druge - sposobnost pravilnog prepoznavanja zvukova materinjeg jezika. Stoga poštujemo razvoj fonemskog sluha i normalizaciju zvuka.

2. Formiranje promocije fraze.

N.I. Zhinkin: svaka fraza ima dvije razine: strukturu (linearni poredak) i količinu.

Dvije narudžbe:

a) početno programiranje fraze - dodati strukturni agramatizam (odabrati potreban broj riječi, rasporediti traženi linearni niz);

b) čitajte riječi prema zakonima gramatike, tako da dijete ne govori bez očiju (da razumije riječi među sobom, da razvije upravne konstrukcije - upravljanje).

3. Formirajte novu vještinu i naučite kako komunicirati.

Tehnika je postupne prirode, radimo kroz sve radnje i kao rezultat uklanjamo kohezivni jezik.

II. Razvoj pravovremenih manifestacija.

List je metoda fiksiranja kretanja sustavom grafičkih simbola. Odatle dolazi ovaj odjeljak: učenje se odvija u prostoru vremena i fragmenti pisanog jezika idu iza sna, što zahtijeva razvoj manifestacija osjetljivih na vrijeme. Također je potrebno naučiti prepoznavati simbole.

III. Razvoj optičkih prostornih fenomena.

IV. Razvoj optičke prostorne diferencijacije.

U tim dijelovima formiraju se promjene mišljenja.

V. Formiranje operacija leksičko-semantičke analize.

Osim dječjeg, osjetljivi jezik podijeliti na semantičke komponente: riječi, te analizirati osjetljive prijedloge.

VI. Formiranje operacija analize fonema.

(Imenovanje D.B. Elkonina).

VII. Formiranje operacija morfemske analize.

VIII. Formiranje kontrole nad listom.

(Ovaj plan ima svakodnevnu popularnost među učiteljima i logopedima - formiranje operacija analize slog po slog).

Stadij I- Ne oklijevaj.

Stadij II Razvoj privremenih manifestacija.

I. N. Sadovnikov piše o tome da je pri formiranju vremensko-satnih manifestacija potrebno usporediti sa stvarnim životnim manifestacijama djeteta, pa je potrebno početi formulirati vremensko-satne manifestacije s diferencijacijom za razumijevanje "stariji - mlađi" i, u drugim riječima, dok ih slušate, razvijajte takve manifestacije koje predstavljaju tijek sata: djed, otac, sin, brat, a zatim prijeđite na razumijevanje tipičnih satnih, kao što je doba (i opet uvodimo linearni vremensko-satni slijed: jutro, dan, večer, noć). Zatim: tjedan, mjesec, rijeka. Nakon čega logoped pojačava tvrdnje o porama sudbine, o njenom linearnom nizu. Tek nakon čijeg logopeda treba nastaviti dok se ne shvati konsolidacija i diferencijacija nositelja vremena. Najprije je potrebno razjasniti značenje takvih iskaza, kao što su: - jučer, sutra;

zatim: - Bulo, bit će;

Prošlo je;

Prošao (rik, mjesec, tjedan, dan);

Maybutny;

Od sada, dakle;

Ranije, kasnije;

Prekjučer, preksutra.

III faza. Na temelju razvoja vremenski osjetljivih manifestacija, logoped počinje formulirati u djetetu otvoreni prostori , imajući na umu riječi L. S. Vigotskog, da sav pisani jezik teče na otvorenom. Istraživanje Simernitske pokazalo je da se kod 40% djece mehanizam lateralnosti ne formira prije školske dobi (uključujući djecu ljevoruke ili ljevoruke). funkcionalna diferencijacija djece.

Istraživanje I. N. Sadovnikove pokazalo je da većina učenika ima cross-lateralizaciju (vodeća ruka je desno, a vodeća ruka blizu lijeve), što uzrokuje diskordinaciju. Stoga je potrebno razviti sveobuhvatne fenomene iza jasnog programa koji se dosljedno provodi:

1. Zavdannya: formulirati djetetov koncept "desne - lijeve" strane.

A. N. Kornev u knjizi "Psihološke osnove uništavanja pisma" napisao je da ideja R. E. Levina nije potvrđena. I noviji istraživači pišu o onima s kongenitalnom disgrafijom i disleksijom. I, zapravo, to može biti posljedica pada mehanizama funkcioniranja fizioloških sustava. Moguće je raditi s djecom (npr. učiti od djeteta u N, a iz tamno osvijetljene škole prebaciti ga na asistenta, jer se teško snalazi u prostoru. Učenik diže desnu ruku i pita Dijete je stvoren na isti način, dijete je prikazano i podiže lijevu ). Za mnogu djecu recesije imaju takav mehanizam da se ne formira orijentacija prema svemiru i njihovi očevi propuštaju ovaj trenutak u procesu obuke (ranije, za vrijeme vladavine, mnogi vojnici koji su se pridružili vojsci nisu znali dobro ili krivo, da ja do jedne su noge bile vezane sijenom, prije slamom, a umjesto naredbi “lijevo” i “desno” zapovijedalo se “sijeno” i “slama”).

Da biste zapamtili i razlikovali koncept "desno - lijevo", trebate koristiti poseban mnemotehnički uređaj - "desnu ruku" (desna ruka je desna, desna ruka je dobra, nosi teške utege itd., lijeva ruka je lijena). Na temelju diferencijacije ovih shvaćanja, logoped počinje formulirati manifestacije u shema Snažno tijelo djeteta i posebno poštovanje odaje orijentacija u dijagramu tijela osobe nasuprot onome tko sjedi ili stoji (Heddov test). Ljudsko biće je sama točka orijentacije prema prostranstvu, i analizira prostranstvo u potpunosti za sebe.

2. Zavdannya: naučite dijete snalaziti se u malom prostoru, zatim. naučiti dijete analizirati prostor koji mu je najbliži, a ovdje učvršćujemo pojmove desno, lijevo, ispod, iznad, ispred, iza. Upućujem vas da se prema prostranstvu orijentirate kako želite, prije bilo koje druge teme. Zatim prelazimo na orijentaciju “velikog prostranstva”, zatim. u odnosu na drugi predmet (Dječaci, pogledajte prozor i imenujte sve predmete koji su desno od ovog stabla. Pogledajte sliku i imenujte igračke koje su na desnom ekranu).

Od velike je važnosti razvoj semantike aplikatora. V. K. Orfinska bavila se ovim problemom i pisala o onoj školskoj djeci za koju se može sumnjati na disgrafiju, prateći mentalne, shematske, simboličke slike učenika. Takve shematske prikaze aplikacija mogu podučavati samo školsku djecu, a radi plana propedeutike disgrafije odabrane su dvije skupine aplikacija: jednostavne i složene aplikacije. Na jednostavnim prijemnicima (u, na, ispod, iznad) lako je pokazati značenje prijemnika - prijemnik označava položaj jedne stavke ispred druge. Skupina preklopnih aplikacija odabrana je tako da zadovolji dvije potrebe: a) koriste se one aplikacije koje karakteriziraju linearni razvoj segmenata pisane komunikacije (prije, za, poslije);

b) primatelji, nužno oblikovanje leksičkog i gramatičkog oblikovanja jezika (prije, š, h). Takve aplikacije su kao z-pod, kroz - šalju nas u školu.

3. Zavdannya: naučite dijete da se fokusira na arkush papir. Autori uvode različite vrste prava (na desnoj ruci je križ u krugu, križ na lijevoj ruci u krugu itd.). Ova vrsta rada pratit će osnove ili pojačanja ordinalne strukture (oboji krug, desnom rukom otkini 5 ćelija i postavi točkicu itd.).

U ovoj fazi logoped veliku važnost pridaje poznavanju grafema (slova). Djeca se podsjećaju na pravo da uče slova od nas prije drugih, jer smrad je vidljiviji na oko (od očiju ljudi ljudi uglavnom frkću, fiksirajući mješavinu elemenata). Rukopisno pismo prepoznaje se dvostruko bolje od rukom pisanog. Zatim će logoped naučiti djecu prepoznati grafeme za umove buke (slova koja su napisana isprekidanom linijom ili u obrnutom obliku; ispresijecana crtama različitih konfiguracija i sl.). Imajući to na umu, prijeđimo na provedbu zadatka u fazi napada.

IV stadij. Razvoj optičke prostorne diferencijacije.

Ruska abeceda je jednostavna, ali su slova slična u svojim prostranim portretima (postoji 5 grupa po vrsti). U ovoj fazi djeci je potrebno jasno pokazati da će sva književnost nastati upravo iz tih elemenata, a da će kao rezultat toga nastati različita književnost. Iz tog razloga, logoped jasno uči djecu pravilnom sastavljanju slova. U ovom slučaju prvo je potrebno odgonetnuti koja su slova sastavljena od dva elementa (L, G, T, X), zatim konstrukciju slova od tri elementa (A, N, P), zatim od četiri elementa (M , W).

Napomena: zaobljeni elementi u ovoj fazi se ne oblikuju, mogu se konstruirati pomoću samo nekoliko štapića.

Tu ubrajamo i pravo na transformaciju slova (pretvaranje jednih slova u druga). Za pomoć, logoped ima pravo podučavati djecu jer je slikovitiji, prostraniji, sličniji i zanimljiviji.

NB: Važno je da takav rad bude popraćen promocijom (verbalni glas djeteta), jer djeca češće obavljaju ovaj zadatak. Mentalna podrška tada pomaže djetetu da zauvijek zapamti pismo. smjestiti u memoriju.

U ovom području logoped radi na kinetici šake.

I. N. Sadovnikova nije prikladna za to, jer se takve zamjene slova, kao što su b - d, i - y, pro - a, kvalificiraju kao optičke, bez promjena, zbog kinetike ruke (kinetike) - sličnosti pisanja prvog fragmenta. Stoga se djeca upoznaju s ocrtavanjem, pisanjem slova u zraku (u prostoru), sjenčanjem i šrafiranjem. Logoped različitim metodama oblikuje vizualno-prostornu gnozu (ima pravo spojiti fragment koji nedostaje na ilustraciju - potreban i po mjestu i po obliku).

Dugoročni plan podijeljen je u dva dijela: odjeljak I do IV – propedeutički zahvati, a sada prelazimo na vrste analiza koje će osigurati izgled lista.

Za formiranje bilo koje vrste analize postoji metodološka (teorijska, znanstvena) osnova.

Analiza, sa stajališta formiranja inicijalnog zahvata, je svrha stvaranja slobodnog toka zahvata kako bi se razumjelo kako je voda odvedena (pojačanje bilo kojeg segmenta toka vode). Primjer: ako se malo dijete navikne govoriti, ono odmah razumije strukturu riječi (u 5 roki: "Koju ste riječ rekli?" - ligtar - "Koja riječ ima koliko dijelova (komada)?").

Prva aktivnost nastaje spontano (a koliko komada odjeće?) – ova se aktivnost shvaća automatski. D.B. Elkonin: analiza – to je svrha voljnog djelovanja za informacijama (skeniranje mozga, dakle sam centar za mirise – jak dotok mirisa, posebno na glavi – imaju slabije asocijativne zone i motorička aktivnost je) način na koji se uči jezik. ; Stoga svaka vrsta analize može imati ciljno usmjeren karakter. Ne očekujem ovakvu svijest kad budem tinejdžer (?).

O.M. Gvozdev u svojoj knjizi “Prehrana dječjeg jezika” piše o tome da prije školske dobi dijete ne samo da ovlada jezikom, već može stvarati suptilne gramatičke diferencijacije, što ne znači da u školama I mi to uspješno čitamo. L.S. Vigotsky i drugi autori smatraju da školski rad zahtijeva da se svjetlo djeteta jasno podijeli na dva svjetla: svjetlo predmeta i svjetlo riječi. Samo vam ovaj odjeljak omogućuje da krenete naprijed i započnete različite vrste analize prije nego što saznate kako je jezik dovršen. Škola za učitelja je važna, oskilki L.S. O njima Vigotsky piše da riječ ne postoji za dijete kao samostalan element. Ovo je moć objekta. A budući da riječ nije samostalan element, onda, kako piše psiholog Egorov, dijete dolazi u školu s čak neopisivim, nejasnim manifestacijama. Nedosljednost se očituje u tome što dijete ne razlikuje osnovne pojmove potrebne za usvajanje pismenosti (riječ i riječ, glas i slovo, riječ i izraz). Razlog za ovu nepripremljenost je činjenica da dijete nije formuliralo izjavu o mentalnoj aktivnosti. Čak i ako se analiza koju vidimo u dugoročnom planu rada temelji na djetetu kreativnog uma, dosadašnja praksa provođenja analize nije dovoljna.

P.Ya. Halperin i njegov laboratorij usmjerili su poštovanje odgajatelja na činjenicu da su takve mentalne radnje radnje koje dijete čini u umu, odnosno o sebi. Da bi bilo koji inicijalni proces tekao normativno, potrebno je da sam postupak Rozumove bude jasan. To znači da je postupak Rozumova posljedica majke automatizacije u karakteru, koja se može okarakterizirati pjevnom zlobnošću:

1. Svijet formalnosti - što znači sjećanje (fragmenti analize - to je uvijek sjećanje) da se u objektu (prijedlozima, riječima) vide najkarakterističniji, bitni znakovi potrebne provedbe ove ili bilo koje druge vrste analiza; Ako je dijete naučilo vidjeti dalje od blijeda, tada se ispravna metoda analize ne temelji samo na jednostavnom materijalu, već i na materijalima koji se razvijaju tijekom vremena;

2. stupanj ovladavanja - to znači prirodu radnji koje dijete izvodi; Aktivnost analize može se zagrijati ili skratiti (kao dijete, pokazuje na predmete, pokazuje prstom - radnja se zahuktava; u svijesti subjektne situacije radnja se skraćuje - „Pitam se koliko ima predmeta ”); Stadij puberteta s ružičastim radnjama karakterizira činjenica da dijete Šveđanina završava ovaj život; guza: “Ljudi, slušajte me: veliki pas glasno laje. Koliko sam riječi rekao? - kod osobe srdačnog izgleda u većini slučajeva puno se riječi stavlja na prste (ovaj plan se može skratiti čak iu predškolskoj dobi, a dijete može pisati slušne diktate već u 1. razredu);

3. stupanj formacije - čiji je jakist P.Ya. Halperin je posebno cijenio svoju teoriju o stupnjevitom nastajanju djelovanja ružmarina; Vidjeli ste 5 faza kalupljenja ružmarina:
1. faza- presavijena izjava o zadatku, onda formalno ovo je trenutak kada uvodimo dijete u zadatak, zatim ide uputa; Upute se mogu temeljiti na slušnom pamćenju djeteta; prijedlozi krivice trebaju biti kratki (Miller: s 9 klauzula – tri kratke riječi – idealno); Najvažnije je prvo piti; Irina Morozova, diplomirana studentica P.Ya. Galperina, pratio je rezultate nastave i otkrio dva načina uvođenja zadatka: 1. način - tradicionalni - ako učitelj formulira zadatak, zatim usmeno objašnjava metodu svog sata i usmjerava zadnjicu („Dečki, šalimo se riječi - imena. Pokazat ću ti kako se treba bojati: pas - tko?, stil - što?), onda je to poučan način učenja; Metoda 2 – učitelj pokazuje djeci što trebaju učiniti kako bi se ispravno prijavili za zadatak; nastavnik postavlja početne komponente i stalnu analizu; Sudbinu djece određuje pomoć učitelju; Time se djeca uvode u nastavu, opominjući učitelja, da savladaju program osnovnog obrazovanja, tako da za početak nema potrebe raditi, a zatim je eksperimentalno istraživanje u 1. razredu pokazalo da je prva metoda (tra ditsíiny ) pokazalo se apsolutno neproduktivnim, stoga u tim slučajevima, ako učitelj samo daje upute djeci, ona ne započinju samostalnu početnu radnju (analiza: miris na prstima); Ovo istraživanje također je pokazalo da se početak bilo koje vrste analize sastoji od dva dijela: 1. dio - potreba da se dijete nauči da samo provodi operacije analize (dijete je odgovorno naučiti koje su operacije potrebne ovdje), 2 dijela - formirati početne radnje djeteta (kako stvoriti te operacije); P.Ya. Halperin: kako raditi na način da dijete može učinkovito provoditi sve vrste analiza u svom umu;
Faza 2- formiranje mentalnih aktivnosti na materijalnom planu (osnove matematike, ruski jezik, analiza zvuka, itd.); uključivanje ove faze motivirano je činjenicom da se Rozumovljevo djelovanje može smatrati djetetom, poput objektivne radnje; To je vidljivo od početka matematičkih pojava (sami predmeti su odmah važni, vidljivi su fragmenti smrada); Lakše je organizirati pedagoški proces ako dijete razumije takve komponente kao što su riječi i zvukovi, jer oni nisu vidljivi u stvarnoj situaciji, ne mogu se stvarno zamijeniti predmetima (zamjena predmeta nije sigurna, a ni samo dijete nije isti wow); S tim u vezi, važnost zadatka dolazi na prvo mjesto - postoji potreba za simbolizacijom, kako bi se zamijenila vrijednost mentalnih vrijednosti (tanjur, čips); imenovane osobe pomažu materijalizirati jezik koji je otkriven i objavljen; P.Ya. Halperin: “Važno je za analizu, fragmenti mogu biti spljošteni”; Primjer: kod djece 1. razreda simbolička funkcija nije formirana, samo 40% djece potvrdilo je da su geometrijski oblici (kvadrat, kolo, pravokutnik) potrebni za učenje u lekciji, s obzirom da su svi eksperimenti podložni istim figurama kao mentalne zadaće u nastavi, zatim - djeca ne povezuju te slike s određenim elementima našeg jezika (najčešće formalno njihovim vikory); P.Ya. Halperin pokazuje različite načine materijalizacije u različitim vrstama biljaka;
Faza 3- oblikovanje rozumovskih radnji u planu kretanja; vrlo važna faza, budući da jezično dijete samo izvodi metodu analize govora i riječi; Dijete zaspi razmišljajući, zatim, kada počne pisati, dijete ponavlja i da bi zapamtilo, i da bi izvršilo analizu i ispravno zapisalo; Dakle, u ovoj fazi se uklanjaju svi materijalizirani oslonci, sva vanjska pomagala i analiza počinju djelovati na temelju razumijevanja, tako da dijete počinje jasnije shvaćati što je zvuk, riječ; Provođenje ove etape posebno je važno u strukturi logopedskog rada, budući da logoped zna koliko je jasna kinestezija kod naše djece; Ova faza izravno vibrira, formira jasnu artikulacionu kinesteziju; Ako dijete u ovoj fazi ne razumije jasno izgovorene riječi, a logoped ga ne usmjerava, tada je prirodno detektirati signale specifične za frekvenciju u trenutku snimanja;
Faza 4- Formiranje racionalnih radnji na razini govora šapatom; Budući da u ranim fazama počinjemo djecu s žestokim tipom analize i trošimo puno vremena na to, sada počinjemo ubrzavati te početne korake (izvoditi ih brzo); Ova faza pomaže rasplamsati užarenu analizu i pripremiti djecu do te mjere da dijete provodi racionalne aktivnosti u umu ili o sebi; Na taj način prenosimo dijete u preostalu fazu;
Faza 5- formiranje rozumovaya radnje na unutarnjem jeziku (o sebi, u umu); Ako pogledamo tradicionalni rad logopeda, onda možemo vidjeti da postoje mnoge metode materijalizacije za formiranje različitih vrsta analiza koje se dugo koriste; Sofova tehnika Nick. Karpova (po P.Ya. Galperinu), kao i Zhurovljev rad („Opismenjavanje djece u vrtiću“) dobro su poznati logopedima; Logopedi često zakažu - naknadna analiza kod djece se ne formira, a druge faze se dugo odgađaju, primjerice u vrtićima i školama, nakon čega se materijalizacijski troškovi brzo skidaju, što znači da umovi i izgubljeni su neoblikovani; Analizu djeca provode “na krilu” (na prstima, u riži), dakle snaga sustava je u sustavu, stoga je potrebno djecu dosljedno voditi kroz sve faze, na način da se pripremimo propedeutičku podlogu kako bi se omogućio tisak samostalnog arka.

Psihofiziološka struktura procesa pisanja

Disgrafija - Djelomično specifično oštećenje procesa lima.

List je sklopivi oblik ručne aktivnosti, bogat proces. Novi analizatori dijele istu sudbinu: govor-sluh, govor-sluh, sluh, sluh i još jedan sluh. Između njih, tijekom procesa oblaganja, uspostavlja se bliska veza i međupovezanost. Struktura ovog procesa određena je stupnjem pomlađivanja, zadacima i prirodom lista. Plahta je usko povezana s procesom pranja i nastaje samo na temelju postizanja visokog stupnja razvoja.

Proces pisanja lista za odraslu osobu je automatiziran i razlikuje se od prirode lista djeteta, koji počinje ovaj početnik. Dakle, u zrelom listu postoji izravna aktivnost, čija je glavna metoda prijenos osjeta ili njegova fiksacija. Proces pisanja odrasle osobe karakteriziraju cjelovitost, kohezija i sintetski proces. Grafička slika riječi pojavljuje se iza susjednih elemenata (slova), kao cjelina. Riječ nastaje jednim motoričkim činom. Proces lista je automatiziran i odvija se pod sekundarnom kontrolom: kinestetičkom i vizualnom.

Operacije obrade lima

Automatizirane ruke posljednja su faza procesa presavijanja prijenosa govora u pisanje. To uključuje složenu aktivnost koja priprema završnu fazu. Listni proces ima bogatu strukturu, koja uključuje veliki broj operacija. U odrasloj osobi, smrad ima kratki, spaljeni karakter. Tijekom ovog postupka poslužite s toplim listovima.

A. R. Luria u svom djelu „Crtanje psihofiziologije pisanja” (Div.: Luria A. R. Crtanje psihofiziologije pisanja. - M., 1950.) ukazuje na nadolazeće operacije pisanja.

List počinje sponkannaya, motiv, zapovijed. Ljudi znaju što pišu: kako bi snimili, sačuvali informacije za sadašnjost, prenijeli ih drugoj osobi ili špijunirali nekog drugog. pupoljak. Ljudske misli stvaraju plan pisanja, program značenja, skriveni slijed misli. Pochatkovljeva ideja “temelji se na strukturi pjesme govora. Tijekom procesa pisanja, pisac može održavati potreban redoslijed pisanja izraza, ostati svjestan onoga što je već napisao i onoga što može napisati.

Kožni prijedlog koji treba zapisati rastavlja se na riječi, a fragmenti na listu označavaju se između kožnih riječi.

Jedna od najsloženijih radnji na radnom listu je analiza glasovne strukture riječi. Da biste ispravno napisali riječ, morate odrediti njezinu zvučnu strukturu, redoslijed i mjesto zvuka. Zvučna analiza riječi uključuje kombiniranu aktivnost govorno-slušnih i govorno-motoričkih analizatora. Promicanje igra veliku ulogu u prirodi zvukova i slijedu riječi: glasno, šaptom i interno. Mnogo je istraživanja o ulozi govora u tom procesu. Tako je L. K. Nazarova provela eksperimentalni eksperiment s djecom u prvom razredu. U prvoj seriji za pisanje se koristi pristupačan tekst. U drugoj seriji tekst slične složenosti dan je nakon uvoda: tijekom procesa djeca su se ugrizla za vrh jezika i otvorila usta. U ovoj epizodi smrada bilo je više otrova, niže s početnim listom.

U ranim fazama rasta lišća uloga izgovora je još veća. Pomaže razjasniti prirodu zvuka, identificirati njegovu vrstu sličnih zvukova i odrediti slijed zvukova u riječi.

Približava se operacija - odnos viđene riječi s fonemima s drevnim redoslijedom slova, koja se moraju razlikovati od drugih, osobito od sličnih grafičkih. Za razlikovanje grafički sličnih slova potrebna je dovoljna količina formirane vizualne analize i sinteze, prostornih manifestacija. Analiza i ažurirana literatura nisu za prvašića, oprostite na zadacima.

Zatim slijedi motorička operacija procesa pisanja - stvaranje vizualne slike slova uz pomoć šake. Rukovanje rukom proizvodi kinestetičku kontrolu. Prihvatite pisanje slova, a kinestetičku kontrolu podupire vizualna kontrola čitanja napisanog. Proces pisanja normalno funkcionira na temelju dostatne razine formiranih glasovnih i negovornih funkcija: slušno razlikovanje glasova, pravilan jezik, mentalna analiza i sinteza, formirana leksičko-gramatička strana jezika, vizualna analiza i sinteza, ekspanzivne manifestacije. .

Nedostatak formiranja bilo koje od predviđenih funkcija može uzrokovati poremećaj procesa razvoja i disgrafiju.

U djece s disgrafijom postoji nezrelost različitih mentalnih funkcija: vizualne analize i sinteze, prostorne percepcije, slušno-senzorne diferencijacije jezičnih glasova, fonemske, skladišne ​​analize i sinteze, podjele govora na riječi, leksičke u gramatičkoj harmoniji. , poboljšati svoje pamćenje, poštovanje, ox spheri.

Literatura: Logopedija/Ur. L.S.Volkova, S.N.Shakhovskaya. 1999. godine.

Disgrafske pohvale- to su specifične oznake na listu, koje nisu povezane s utvrđenim pravopisnim i gramatičkim pravilima ruskog jezika.

I. Posebne (disgrafske) izmjene

1. Pozornost na nedostatak formiranja fonemskih procesa:

2. izostavljanja slova i skladišta – “trava” (trava), “krodil” (krokodil), “borovi” (doneseni);

3. permutacije slova i skladišta - “onko” (vykno), “zvyav” (uzimanje), “peperisal” (prepisivanje), “natuspila” (stepenasto);

4. nepotpuno pisanje slova i skladišta - "chervoni" (crveno), "lopata" (lopata), "nabryak" (nabryakli);

5. rast lišća s divljim slovima i skladištima - "tarava" (trava), "yaky" (jak), "bababa" (baka), "zhuravlina" (ždral);

6. zbunjujuće riječi - "navshchukh" (na terenu), "khabab" (horobry), "chuki" (obrazi), "spiki" (z konoplje);

7. ljutiti natpis na lijevoj strani - “mi glupi” (nastala), “visitnasni” (visi na zidu), “bijelo postalo” (umoran);

8. Nemoguće je odrediti granicu između riječi u tekstu i napisanih riječi – „Moj otac je vozač. Vozaču je važan posao vozača. Poznavao sam i auto nakon škole. Ja ću biti vozač.”;

9. zamjena jednog slova drugim - "zuki" (bube), "panka" (banka), "shapogi" (choboti);

10. uništeno oštećenje glasova - "vasilki" (različak), "zmali" (zm'ali), "kin" (kin).

II. Napomene o nedostatku formiranja leksičke i gramatičke strane jezika:

1. agramatizam - “Sasha i Olena skupljaju karte. Djeca su sjedila na velikom stolu. Pet malih žutih (pet malih žutih).

2. Obratite pažnju na pravopis dodataka i odvojeno pisanje prefiksa - "kisheni", "pri letio", "u mraku" (uzeo), "skupo".

ІІІ. Opuštenost, zbog nedovoljne razvijenosti vizualno-prostorne komunikacije, vizualno-motorne koordinacije:

1. povećanje ili promjena broja sličnih elemenata: p-t, d-sh, l - m, ...;

2. zamjena drugog elementa koji nije sličan: i - y, b - d, i - c ...;

3. zamjena sličnih elemenata slova za preoblikovanje u prostoru: d-v, p-i...;

4. zrcalni list: E - 3, U - Ch...

Osobitosti pisanog jezika u djece s disgrafijom

Kod djece koja polaze u državnu školu postoje različiti oblici disgrafije, koji se često međusobno poklapaju. U nastavku su glavne značajke pisanog i usmenog jezika djece s disgrafijom.

Artikulacijsko-akustična disgrafija

Artikulacijsko-akustična disgrafija - slike na listu nepravilnog izgovora zvukova. Dijete piše kako ono vidi. U početnim fazama, početak pisanja piše, koristeći pravopis, riječi, spiralno na neispravnoj riječi glasova i prikazuje svoju netočnu riječ na listu.

U ovom slučaju dijete ima česte zamjene i izostavljanja slova kod robota, što ukazuje na zamjene i izostavljanja glasova kod djeteta. Ponekad će se prilikom zamjene slova na listu izgubiti slova na listu, a nakon uklanjanja gubitak zvuka i govora. To se može objasniti činjenicom da kod unutarnjeg govora dijete još uvijek nema dovoljno oslonca za ispravnu artikulaciju, jer nisu formirane jasne kinestetičke slike zvukova.

Akustična disgrafija

Akustična disgrafija (disgrafija koja se temelji na poremećenom fonemskom prepoznavanju) najčešće se temelji na poremećenoj slušnoj diferencijaciji glasova jezika. Zbog ovog oblika disgrafije, u prvom slučaju, nema poremećaja izgovora glasova, jer su listovi netočno označeni.

Akustična disgrafija kod djece se očituje kao zamjena slova koja su slična fonetski sličnim glasovima. Najčešće se na listu pazi da se ne zamijene slova koja predstavljaju sljedeće glasove:

- zviždanje - siktanje (s-sh, z-zh),

- dzvinki - gluhi (b-p, v-f, g-k, d-t, z-s, zh-sh),

- Tvrda - mekana, posebno mekana, afrička i njihove komponente koje su uključene u skladište (ch-t", ch-sch, ch-sh, ts-t, s-ts).

Ova vrsta disgrafije očituje se netočnim označavanjem riječi u pisanju kao posljedicom poremećene slušne diferencijacije, kao i složenošću označavanja u pisanju (“list” – “list”, “mah” – “lopta”, “vosla”). ” – „vesla”)”).

Česte promjene uključuju zamjenu glasovnih glasova u naglašenom položaju, osobito akustički i artikulacijski sličnih glasova (oo, e-yu).

Disgrafija, obomovlennoyopća analiza i sinteza

Disgrafija, uzrokovana smetnjama u verbalnoj analizi i sintezi, očituje se dijeljenjem govora na riječi, riječi na riječi, riječi na glasove i slova.

Nedostatak zvučne analize i sinteze očituje se na stranici u oštećenoj strukturi govora i riječi. Tse can buti:

- ljutito pisanje dviju neovisnih riječi ("jama" - "pile drva"), uslužne i neovisne, posebno one koje koriste i imenovane ("dodge" - "bilya vorit");

- Spoj dviju neovisnih riječi i službene s neovisnom ("umami kraikofta" - "moja majka ima crvenu jaknu");

- odvojeno pisanje dijelova riječi ("Piši" - "Piši").

Najsloženiji oblik jezične analize i sinteze je fonemska analiza riječi, uslijed koje se na listu pojavljuje zvučna struktura riječi. Tse can buti:

- izostavljanje vokala, ("kriva" - "krava"), ili vokala, posebno kada leti ("ratet" - "raste", "mika" - "ved-medic", "neka" - "list") ;

- Dodavanje glasa (“nametiv - khustka”);

- Preuređivanje slova (“kono” - vikno”);

- Zamjene, preuređivanja, umetanja. skladišta ("kova" - "krava", "komora" - "lopata", "letak" - "letak").

Agrammatska disgrafija

p align="justify"> Agrammatska disgrafija je netočna u gramatičkom jeziku jezika - morfološka, ​​sintaktička i nepravilna. Ovaj oblik disgrafije očituje se na stranici u agramatizmu naporedo s riječima, produkcijom riječi, govorom i tekstom, a komponenta je sustavnog jezičnog oštećenja u djece s ODD-om.

Za djecu je važno uspostaviti logične i koherentne veze između prijedloga. Slijed prijedloga ne potvrđuje uvijek slijed pojmova koji se opisuju, značenja i gramatičke veze između prijedloga se prekidaju.