تهجئة تمارين علاج النطق نقطة الروبوتات التشخيصية لتحديد عمليات الكتابة غير المشكلة والمشكلات في عملية الكتابة التي يتقنها الطلاب الصغار

إذا كنت تعاني من قلة النوم، فكل شيء واضح، فأنت بحاجة إلى معالج النطق. إذا كان التواصل الكتابي يعاني، ما هو المطلوب؟ عقوبة Suvee لعدم الاجتهاد؟ لماذا "تحتاج فقط إلى قراءته بشكل أفضل"، حيث يبدو أن الآباء يتمتعون بعقلية متحررة؟

إينودي - "لقراءة أكثر وضوحا". وأحيانًا - اقرأ واستمتع قليلاً. كنت أرغب في الاتصال بمعالج النطق (هذا صحيح، ومع رسالتي) حتى أتمكن من معرفة سبب عدم حاجتي إلى مساعدة في علاج النطق. لقد اندهش الآباء بالفعل عندما سمحت لهم المدرسة بمراجعة معالج النطق. وأنا مندهش أكثر عندما يوصي معالج النطق بالدراسة. ودائما لا تستخدم الحزام وغيره من الطرق المتوسطة للتخصص. كلمة أخرى يقولها معالج النطق هي عسر الكتابة، وهو ما يعني اضطراب في اللغة المكتوبة.

تشخيص عسر الكتابة

ما هي العلامات التي يمكنك تخمين أن الطفل يعاني من عسر الكتابة؟ دعنا نقول فقط أنه أمر مذهل. ترتبط الرائحة الكريهة بانتهاك القواعد النحوية. ومع ذلك، ليس من الممكن تغيير القواعد. تظهر التسلية بكلمات بريئة تمامًا، والتي لا تسمح كتابتها بالغموض.

استبدال "budinok" يُكتب "don" أو "tom"، واستبدال "for" يُكتب "dyal"، واستبدال "kit" بـ "who"، واستبدال "priyshov" بـ "sat"، يتحول "السنجاب" إلى "كتلة" وهكذا. ولا يجوز للطفل إكمال الكلمات أو إدخال الكلمات أو تخطيها.

كتب أحد الشباب قبل 11 سنة في ساعة التثبيت: "البنت تزوجت". لقد أُملي عليك عبارة: "لقد اختفى السنجاب في الجوف". بالنسبة للطعام، كما نقول، نكتب المستلمين، الشهيد فيدبوف، بشكل صحيح - "أوكريمو". أعرف القاعدة، لكن عملياً لا أستطيع تطبيقها.

آجي، هذه الطفلة ليست سيئة، وليست سيئة، بل هي أكثر مجيدة. من المهم أن تكتب. لا يمكنك المساعدة إلا إذا كان لديك الحق في القيام بذلك بنفسك.

غالبًا ما يكون لدى الأشخاص الذين يعانون من عسر الكتابة خطًا سيئًا للغاية - متعرجًا أو كبيرًا وغير مقروء. يكمل الأطفال الصف بعناية، والكلمات تطير في الحقول، واحدة تلو الأخرى، ينادون الصف أو يطيرون فوقها، كلمة الطيور الحرة. كما أن الشباب الذين يعانون من خلل الرسم لا ينهون الكتابة. يمكنهم الكتابة بطريقة معكوسة، وقلب الحروف رأسًا على عقب، ويمكنهم ضمان عناصر أخرى من الحروف أو إضافة طلبات.

بمجرد أن يبدأ الطفل في الكتابة، ربما لا يزال لديه مثل هذه الأشياء الرائعة في البداية، لكن الرائحة الكريهة ستختفي بسرعة إلى الأبد. وأولئك الذين يعانون من عسر الكتابة قد أتقنوا بالفعل ورقة القراءة والكتابة بشكل كامل. يبدو أنني غير مرتاح للكتابة ولا أحب العمل. وهذا صحيح. غالبًا ما يجد تلاميذ المدارس صعوبة في التعلم أو القراءة أو الكتابة. وإذا استمروا في النباح من أجل الفشل، فإنهم يستسلمون تمامًا.

خلل الكتابة الليكوفانية

أفضل شيء يمكنك فعله هو عدم الوقوع في المشاكل على الفور. تحتاج إلى اختيار واحد والتركيز عليه. على سبيل المثال، يتم الخلط بين الطفل وبين b-p وd-t، كما يتم الخلط بين أجهزة الاستقبال والبادئات. إذا أخذت على عاتقك كل شيء على الفور، يمكنك القيام بالعمل وتغضب. وإذا حاولت الانفصال فقط عن B-P، ثم زادت احترام الطالب، بحيث يكون هناك عفو أقل، فيمكنك إيقاظ الحماس. وأصبح النضال من أجل محو الأمية أكثر متعة.

يمكن لمعالج النطق في العيادة، مع الخروج في الوقت المناسب (في الساعة الثالثة والخامسة صباحًا وقبل المدرسة مباشرة) تحديد عدم وجود مشاكل في علاج النطق، مما قد يؤدي بعد ذلك إلى خلل الكتابة، وعلاجه إذا لزم الأمر خاص مشغول حقا. قد يرتبط أخصائي علم النفس العصبي وأخصائي أمراض الأعصاب بمعالج النطق.

كثيرًا ما أرى حتى أطفالًا قاتمين في حفل استقبالي. إنهم يجفلون عندما يحاولون كتابة إملاء، ويعرفون على الفور أنهم "في البداية". ومن ثم، ومن أجل تشجيعهم، أبدأ في التفكير في أشخاص مختلفين نعرفهم ولم يكونوا أصدقاء للورقة والقراءة. ربما لن يعرف طفل اليوم أن سيرجي رحمانينوف، ونيكولا تيسلا، وألبرت أينشتاين، الذين عرفوا كل شيء، كانوا أيضًا مصابين بخلل الرسم، ولكن أعتقد أيضًا أنه ربما يتلقى شخص ما معلومات تفيد بأن نيو العظيم سيتغلب على العملاء الرهيبين إيف سميتيف. "الماتريكس" مهم أيضًا في طفولته مع الكتاب والكلمات. حسنًا، على وجه التحديد، الممثل كيانو ريفز. أخبر الفتيات عن أجاثا كريستي. بغض النظر عن ما، فإن مبدع بوارو والسيدة ماربل بدأ بداية سيئة و كتبت مع العفو وأصبحت مشهورة بالكتابة جولوفنا - صدقني مكانك.

باختصار عن البذاءة

عسر الكتابة هو اضطراب محدد ومستمر في عملية الكتابة، بسبب الاختلافات عن المعتاد في نشاط هؤلاء المحللين والعمليات العقلية التي تضمن ورقة العمل.

يحدث الضرر عند الأطفال والبالغين. عند الأطفال، غالبًا ما يرتبط حدوث أو تخلف أنواع الحصبة الفرعية بعلم أمراض التهاب المهبل والفراش لدى الأم، والإصابات.

الأعراض: علامات محددة ومتكررة على الورقة، غير مرتبطة بالجهل بالقواعد النحوية. تكمن خصوصية هذه الأطعمة في الحاضر: يُسمح بالروائح الكريهة هناك، حيث لا يبدو أن الكتابة على اليسار تشير إلى نفس الصعوبات.

خمسة أنواع من عسر الكتابة

1. الشكل المفصلي الصوتي لخلل الكتابة

ديتينا تكتب كما تسمع. إذا لم يتم إكمال جميع الأصوات قبل فترة الدراسة، فقد تنشأ مشاكل في ورقة العمل.

على سبيل المثال، يستبدل الطفل حرف "r" بحرف "l" في العبارة. أكتب بدلا من "الروم" - "لومو"، بدلا من "البارود" - "بولوه". أو، بما أن الصوت موجود في كل مكان في اللغة، فيمكنك تخطيه. على سبيل المثال، اكتب "koshun" بدلاً من "shulika".

2. الشكل الصوتي لخلل الكتابة

يستطيع الطفل التعرف على جميع الأصوات بشكل واضح، ولكنه يستبدل الحروف التي تشير إلى الأصوات المتشابهة صوتيًا. على الورقة، أزواج الحروف التي غالبًا ما تكون مختلطة هي d-t، b-p، zh-sh، v-f، g-k chi s-sh، z-zh، ch-sch، ch-t، ts-t، ts-s.

3. عسر الكتابة على أرض الواقع يعطل التحليل المنطقي والتركيب

يحدث هذا غالبًا عند الأطفال الذين يعانون من ضعف اللغة المكتوبة. مع هذا النوع من عسر الكتابة، يتخطي الأطفال الحروف والكلمات، ويعيدون ترتيبها، ولا يكملون الكلمات، ويكتبون الملاحق أو البادئات في وقت واحد. وفي بعض الحالات قد يحدث الضرر بسبب التلوث: عندما تتكاثف الكلمة بكلمات مختلفة. على سبيل المثال، "السرطانات" هي عصي السلطعون.

4. عسر الكتابة النحوي

كما يمكن فهمه من الاسم، فهو مرتبط بأوجه القصور في البنية النحوية للغة. لا توجد قواعد نحوية لمثل هذا الطفل. الأشخاص الذين يعانون من الأسماء والأسماء، والأسماء والأطفال ("ماشا بيج"، "المعطف الأزرق").

5. خلل الكتابة البصري

إن العناصر التي يخلقها الأدباء لا تعد ولا تحصى: ما يهم هو العصي، والأكواب، والعصي... ولكنها مجتمعة بطرق مختلفة في الفضاء الذي يخلق الحرفة. ومحور الطفل، الذي لم يتم تشكيل المظاهر البصرية المكانية بشكل كاف، والتحليل البصري والتوليف، مهم للقبض على الفرق بين الكتاب. إما أن أوقع على العصا وأضيفها، أو لن أضيف الكمامة.

وبما أن الطفل لا يلتقط الفروق الدقيقة بين الحروف، فسيؤدي حتما إلى صعوبات في الحصول على الحروف بشكل صحيح وإلى الصورة غير الصحيحة لها على الورقة.

تقدم - Mayzhe ozbroeniy

ومن الأفضل قمع عسر الكتابة في المراحل المبكرة، دون القلق، إذا ظهرت مشاكل في الصف الآخر أو الثالث، وتطور لدى الطفل خطأ قبل البدء. أثناء شعورك بالإهانة من الطفل، من المهم مراقبة عملية الحمل كتابيًا:

1. كيف كان الطفل يدير حضانة لعلاج النطق؛
2. إذا كان هناك 2-3 صخور تقليمًا للتطور المتحرك ؛
3. لأن الطفل يعاني من مشاكل في الذاكرة والاحترام؛
4. yakscho ditina شولجاأو شولجا perevcheny.
5. إذا تعرض الطفل لإصابة في الرأس؛
6. منذ سبع سنوات مضت لم يتم تصحيح الأضرار التي لحقت بالصوت.

قد يعاني طفلك من خلل الكتابة. يتم مواجهة مثل هذه الفاحشة بشكل متزايد من قبل المعلمين وآباء تلاميذ المدارس تقريبًا، لأنهم لا يفهمون اللغة الروسية. دعونا نلقي نظرة على التقرير ونرى ما هو عسر الكتابة وكيف يمكن مكافحته.

عسر الكتابة

هذا هو اضطراب متكرر في عملية الورقة، والذي يتجلى في الاضطرابات المتكررة والمستمرة في عملية الورقة، وتشكيل الوظائف العقلية غير المتشكلة التي تشارك في عملية الورقة.

مفهوم عسر القراءة واضح بالفعل، بدون القراءة، يتم استبدال ورقة العمل هنا. في الواقع، يمكن أن تكون عمليتا القراءة والكتابة معقدة للغاية، ومترابطة بشكل كبير، والكتابة عملية معقدة، لذلك يصبح عسر الكتابة أكثر تكرارًا من عسر القراءة.

خصائص العفو disgraphic

1. في حالة عسر الكتابة يجب أن تكون الجروح ذات طبيعة مستقرة مما يسمح بقطعها لأنها طبيعية مع الورقة الصغيرة وتكون ملحوظة.

2. التعديلات ذات طبيعة نموذجية، وهي متكررة، وتظهر في مواقف متشابهة، وتتجلى بشكل خاص عندما يكون الأمر معقدًا.

3. قد لا تكون التنازلات المتعلقة بخلل الرسم ضرورية لدى الأطفال في سن المدرسة. في أطفال ما قبل المدرسة، تكون هذه الانتهاكات طبيعية بسبب عدم كفاية تطوير الوظائف العقلية الرئيسية.

أعراض عسر الكتابة

هناك العديد من الأعراض المشابهة لتلك التي تظهر في عسر القراءة.

1. تحسين مهارات الكتابة.

2. تحسين عملية الكتابة.

3. تلف الكتابة اليدوية عند الأطفال.

4. تعبيرات ديسغرافية إلزامية ومحددة.

تستطيع أن ترى مثل هذه المجموعات من العفو.

1) الرسائل غير المكتسبة

أ) إنشاء صورة مرئية للرسالة (كتابة معكوسة، اكتتاب أي عنصر، إسناد عنصر إبداعي، إنشاء أي عنصر من عناصر الرسالة، إنشاء ترتيب واسع من الحروف)؛

ب) استبدال الحروف أو تغييرها (خلط الحروف التي تتأثر بمساحة العناصر ( ث، ت، د)،رسائل تحتوي على عناصر إضافية (ط-ش)،حروف تشبه الصورة الرسومية السماوية (b-v)

قد تظهر مثل هذه الفوائد في عوالم مختلفة.

2) إنشاء البنية الصوتية للكلمة.

كما هو الحال في عملية القراءة، هناك مجموعة واسعة من الفوائد. يتضمن ذلك حذف حروف العلة أثناء التشغيل، وإضافة الأصوات بين التشغيل، وإعادة ترتيب الحروف في تشغيل الأصوات، والمثابرة (عالقة على صوت واحد)، وإغفال المستودعات، والتباديل، وإضافة مستودعات منفصلة.

3) تدمير هيكل الاقتراح.

تظهر في التهجئة الخاطئة للكلمات (غالبًا ما يُكتب مستخدمو الكلمات في نفس الوقت)، وفي بعض الحالات يُكتب جزء من الكلمة شفهيًا (تُضاف البادئات إلى الجذر)، وتُكتب الكلمة في أجزاء.

مع مثل هذه التخفيضات، يمكن أن يبدو الاقتراح كما يلي (البقرة تمضغ القش. = البقرة هي القش.) هذا هو الخيار الأصعب.

4) استبدل الحروف التي تمثل الأصوات المتشابهة صوتيًا (S-SH، R-L، P-B، إلخ.)

5) القواعد النحوية على الورقة

أ) النحويات المورفولوجية (ضعف التصميم والتحكم والصياغة غير الصحيحة على الورقة)

ب) القواعد النحوية (البناء غير الصحيح لبنية الكلمات التي تظهر في كلام الأطفال)

خلل التنسج

تتميز تصحيحات خلل الرسم عن التصحيحات الإملائية. مع عسر الكتابة، يتم انتهاك المبدأ الصوتي للإملاء (كما نشعر ونكتب).

ويسمى انتهاك قواعد الإملاء الصحيحة خلل التهجئة. وهنا يعرف الطفل قواعد الإملاء، ويستحيل تصحيحها لعدم كفاية العديد من وظائفها.

في فرنسا، تسمى جميع حالات ضعف الكتابة (عسر الكتابة وعسر التلفظ) عسر التلفظ. وفي الولايات المتحدة الأمريكية، تسمى جميع اضطرابات اللغة المكتوبة عسر القراءة. وفي روسيا يجب التمييز بين كل شيء بوضوح.

يتعامل معالج النطق أيضًا مع تصحيح خلل التلفظ. إذا كان الطفل يعرف جميع القواعد، ولكن إذا لم تتمكن من اتباعها، فلا تهتم بمعلم اللغة الروسية. أنا آسف على كل شيء، ولكنني لن أساعدك. أنت بحاجة إلى معالج النطق!

تصحيح عسر الكتابة

يعالج معالج النطق تصحيح خلل الكتابة. قبل البدء في العمل يجب عليك قراءة رسائل الطفل بعناية من أجل تحديد طبيعة الطلبات ونوعها. يعتني معالج النطق بالوظائف العقلية لطفلك، مثل المشاركة في عملية القراءة، ويستمع بعناية لكيفية قراءة الطفل، حيث أنه ليس لديك المال للقراءة.

فقط بعد هذه الفهيفة يمكنك التخطيط والبدء قبل الدرس التصحيحي. في مراكز شعار المدرسة، يتم تصحيح خلل الكتابة في الفصول الجماعية، وهو أقل فعالية من العمل الفردي.

لذلك، في حالة أنواع عسر الكتابة المعقدة والمستمرة بشكل خاص، من المهم العمل مع معالج نطق خاص يمكنه تقديم نهج فردي.

تعلمت في هذه المقالة عن اضطراب في اللغة المكتوبة مثل خلل الكتابة. إذا كان لديك طعام حول هذا الموضوع، فاكتب في التعليقات. أنا ملزم. إذا كنت تقدر هذه المعلومات، يرجى مشاركتها مع أصدقائك.

قامت الزميلة من محلية مالوياروسلافيتس بمنطقة كالوزكا، يوليا فيكتوريفنا فيديل، بإعداد عرض تقديمي عن أنواع خلل الكتابة الذي أقدمه لكم.

ورقة OMCTSOOg. موسكو بتاريخ 19/11/2007 رقم 559/1

توصيات منهجية لقراء فئات قطعة خبز ومعلمي المواد للصفوف 1-11 من تقييم المعرفة بالعلوم التي مشاكل علاج النطق، والمشاكل التعليمية، لا تغفو مع روزموفا الروسية، في مراحل مختلفة من البداية

يعد التحقق من إنجاز تلاميذ المدارس وتقييمه عملية أساسية تبدأ بواحدة من أهم المهام في النشاط التربوي للمعلم. هذا المكون، إلى جانب المكونات الأخرى للعملية التعليمية الأولية (الأماكن والأساليب والميزات وأشكال التنظيم) مسؤول عن الفوائد المباشرة للزواج والعلوم التربوية والمنهجية والأولويات والأهداف الرئيسية للتعليم في المدرسة. لا يمكن فصل نظام المراقبة والتقييم عن التخلص من الحاويات – التحقق من المعرفة والمعرفة المكتسبة من موضوع أولي محدد. من المهم جعل المهام الاجتماعية أكثر أهمية: تطوير قدرة الطلاب على التحقق من أنفسهم والسيطرة عليهم، وتقييم أنشطتهم بشكل نقدي، وإيجاد الرحمة وطرق القضاء عليها. تشير وظيفة تقييم الإضاءة إلى نتيجة مساواة التأثير الملاحظ مع التأثير النشط. ومن جانب القارئ بيان جودة إتقان الطلاب للمادة الأولية: اكتمال المعرفة ووعيها، الذكاء في تجنب المعرفة في المواقف غير القياسية، الذكاء في اختيار أكبر هدف ممكن لا يوجد طرق إكمال المهمة الأولية: يتم إنشاء ديناميكيات النجاح، وتشكيل (عدم تكوين) السمات الخاصة الضرورية للحياة المدرسية، وهكذا وبعدها تبدأ مرحلة تطور العمليات العقلانية الأساسية (التحليل، والتوليف، والمحاذاة ، التنظيم): من الممكن تحديد مجالات المشاكل في العمل، لإصلاح الأساليب والتقنيات، لتحليل كيفية التغيير ومن الضروري توسيع البداية بالكامل، وكيفية إيقاف تشغيله عن البرنامج الأولي وفي جانب الدراسة يتم تحديد النتائج المحددة لأنشطتها الأولية؛ ما تم استيعابه وفهمه جيدًا وما سيتطلب التكرار والطمس؛ ما هي جوانب النشاط الأولي التي يتم تشكيلها والتي يجب تشكيلها.تتجلى الوظيفة التعليمية للتقييم في النظر في تكوين الدوافع الإيجابية للتحفيز والاستعداد لضبط النفس كسبب لتدني احترام الذات في الطلاب والقلق ط. إن التحكم والتقييم المنظم بشكل صحيح سيزيل خوف الطلاب من روبوتات التحكم، ويقلل من مستوى القلق، ويشكل الأهداف الصحيحة، ويركز على الاستقلالية والنشاط وضبط النفس. تتجلى الوظيفة العاطفية للتقييم في حقيقة أن أي نوع من التقييم (بما في ذلك الملاحظات) يخلق خلفية عاطفية خاصة ويثير رد فعل عاطفي مناسب للطالب. في الواقع، يمكن تضخيم التقييم، وتوجيهه في أعقاب الأشخاص الصعبين، وتقديم التشجيع، أو حتى الإحراج، وتصنيفه على أنه ناشز، مما يتسبب في تدني احترام الذات، وتعطيل الاتصال مع البالغين والأطفال في نفس العام. إن تنفيذ هذه الوظيفة الأهم عند مراجعة النتائج يكمن مبدئيا في أن يكون رد الفعل الانفعالي للمعلم مشابها لرد الفعل الانفعالي للطالب (متابعته، والانخراط معه في نفس الوقت) وتوجيهه نحو النجاح، والتأكد من ذلك. أنه يمكن تغيير هذه النتائج إلى أكثر جمالا. يصبح هذا متوافقًا مع أحد القوانين الرئيسية في أصول التدريس للتعليم المبكر - يجب على الطالب الشاب أن يتعلم كيف ينجح. حالة النجاح والرفاهية العاطفية - تغير رأي الشخص الذي يقبل تقييم المعلم بهدوء، ويحلل في نفس الوقت مميزاته ويحدد طرق إزالتها. (قائمة وزارة الشؤون العالمية الروسية بتاريخ 19 نوفمبر 1998 رقم 1561/14-15 "مراقبة وتقييم نتائج التنمية في مدرسة الطفولة المبكرة.") في مدرسة الطفولة المبكرة، مع العديد من الإنجازات، تصبح الفجوات وأوجه القصور في التنمية العالمية للطفل واضحة. . أي تأخير أو أي اضطراب أثناء نمو طفلك سيؤثر سلبًا على نشاطه وسلوكه وعلى خصائصه المشكلة بشكل عام. مع إزالة هذه البيانات، يتم تحديد آفاق العمل وتطوير تشجيع الأطفال. تعد الأوراق التالفة أحد أكثر أشكال الصعوبات انتشارًا في الدراسة في الصفوف الأصغر سناً في المدرسة خارج الطريق. وفقا لعدد من المؤلفين، فإن اضطراب معين في الكتابة، عسر الكتابة، يصبح سبب الفشل في 20-32٪ من تلاميذ المدارس الصغار. .Dysgraphia هو اضطراب متكرر في عملية الكتابة، والذي يتجلى في التهجئة المستمرة والمتكررة، وتطوير VMF غير المتشكل (الوظائف العقلية العالية)، وفي عملية الكتابة. في ممارسة علاج النطق، تعلم أوراق الطلاب من الطبقات الشابة من التقاليد من المهم إجراء تحليل لروبوتات التحكم المستقلة عن الروبوت الروسي. يتم التعرف على الأنواع التالية من المحليات المحددة:"

أنا. العفو يساوي كتابة الكلمة.

1. إغفال الحروف (nesda - أعشاش، dzyurchi - dzyurchit، dictan - الإملاء، vdrg - رابتوم).

ملاحظة: في أغلب الأحيان، يتم اكتشاف إغفال الأصوات في تلك الأماكن التي يهربون منها.

ملحوظة: في أغلب الأحيان، يتم تقسيم حروف العلة على قطعة الكلمة. ويرجع ذلك إلى عدم تكوين البنية المستودعية للكلمة والتحليل الصوتي. وتخطي الكلمات في نهاية الخواطر لسببين:

أ) عدم نضج السمع الصوتي (قد لا يسمع الطفل حتى النهاية: الاستحمام)؛ ب) I. N. Sadovnikova: يمكن التعرف على صوت Kintseva في تلك الحلقة، لأنه في مثل هذا العام تبدأ الكلمة في التحرك (يتم قيادة الحمامات عن طريق الدوس على مخلبها).

2. نقل الأصوات (تسيلي - تسيلي، قريب - قريب، مهنة - مهنة)؛ الحذف على الورقة - إغفال صوت مقطعي؛ لا يفرق الطفل بين أسماء الحرف والصوت (يعتقد الطفل أن هناك حرف واحد فقط: ففي النهاية هناك اضطراب في الصوت، وتحليل صوتي، ولا يفرق الطفل بين مفهومي “الصوت” و” خطاب."

3. استبدل (العبارات الحرفية على الورقة):

الشخصية المكانية البصرية (الصندوق - coridka، bulo - Beat، mozhut - mogush، zlyakavsya - vyvergavsya، radisni - rabīsni)؛

البارافاسيا الصوتية (استبدال الصفير بالرنين - الصمم: أرنب - الخصر، روزتاناف - روزتانوف، جاي - روشا، عاش - مخيط، لانتيوزوك - سيبوتشوك، كروك - تشازوك)؛

مفصلية (بقرة - كولا، فانتازي - الحمقى - تمثيل حليب الفم على الورقة (بعد آر إي لوفينا)

ملاحظة: في أغلب الأحيان، توجد على الورقة تغييرات في المستوى الصوتي (بسبب عدم تشكيل العمليات الصوتية) وتظهر في مظهر استبدال الحروف، والتي يُنظر إليها على أنها مشابهة للأطفال الصوتيين، "المخطط التفصيلي".

4. التوقعات (أوجه التشابه): كريز - كريز، ورقة - حرف، ريدني - ريدني، سأل - مدعو، جاء - ضعه، في الغرفة - في الغرفة؛

vyskhіdne podіbnennya - الصوت الأول يمنع الصوت المقترب (ومع ذلك، فقد جاء)؛

المرادف السفلي - ينحني الصوت المقترب للأمام (kumnu، letter).

5. إعادة ترتيب الحروف في أماكنها: الإملاء – الدنتاك، الإملاء (وليس الترددات).

6. إضافة أحرف جديدة: sinitsya - sinitsya (في الصوت tsєt)، dekabor، vedmedtsa.

ІІ. ليس هناك المزيد من الامتيازات في المستودعات.

1. عبور المستودعات: بقرة - خندق، خنزير - سفا (تدمير مشترك)، وردة - وردة.

2. تعطيل برنامج المستودع الخطي للكلمات (إعادة الترتيب) – وليس الترددات.

3. إضافة لغة التأتأة (في كثير من الأحيان بين المتلعثمين - المثابرة): عند البوابة.

ثالثا . على مستوى الكلمات.

1. تموجات غير معدة من الأجزاء (عادةً وفقًا للعناصر الصرفية): على الصدر، على النهر المتجمد، في الحديقة (غالبًا ما تتم كتابة البادئة okremo)، من خلال الذبابة - ينطق الطفل الكلمات المألوفة، في أغلب الأحيان في كلمات ذات دلالات جديدة.

2. تراكيب ذات طابع مشترك: مخلوق - zhovtisha، فاكهة - بالبي، قصبة - دروزينا، يعطي - هؤلاء، طوال اليوم - نوم كامل طويل الأمد - تكلّس.

رابعا. لا يوجد عفو على قدم المساواة مع المقترحات.

Chshkligrop - بالقرب من مدرسة Kuchugur.

1. عدم الالتزام بالمعايير الرسومية لكتابة الكلام؛ يتجلى في خيارين:

1) لا يلتزم الطفل بعلامة دروكار للمسافة (بين الكلمات)؛

2) يضع الطفل علامات تشير إلى بداية الاقتراح ونهايته. كل ذلك بدون بقع، مع حروف صغيرة؛

2. تبادل الكلمات الشهيرة (إعادة إرسال بعض الكلمات قد لا يغير من دلالات الكلام، ولكن تبادل البعض الآخر يمكن أن يغير معنى الكلام): في العش كانت هناك طيور رقيقة...

3. توقعات النهر: أولينكا الصغيرة؛

4. بوميلكي على النهر النحوي: ضاعت سيرا شاكا على أنهار النهر.

الخامس. العفو جيد مثل النص.

الرحمة مجموعتان:

1. العفو ذو الطبيعة المنطقية. منطق التقرير ينهار. يمكن أن تظهر هذه الفوائد بشكل مختلف في النص المكتوب:

1) مع إغفال قسم دلالي، وبالتالي تطهير دلالي، تنشأ "ثغرة دلالية"، وينهار المنطق؛ يمكن تعطيل البرنامج المنطقي للنص المكتوب من خلال تعطيل تسلسل الكلام، من خلال مثابرة الأقسام المجاورة من النص - نفس القسم من النص غير منظم في أماكن مختلفة؛ تفشل التفسيرات المنطقية عندما لا يتمكن الأطفال من اختيار الكلمات بشكل صحيح؛

2) يعدل الموفني النموذجي: إذا كان جزء من الجملة في خطة الاستبدال غير راض عن الآخر:

أ) هيكلية (ينهار هيكل النهر من خلال حذف الكلمات الشهيرة (روسينغ إيفباتيا والورود إلى خوستوفروم (ماذا؟)…) أو الترتيب الخاطئ للكلمات في النهر (ميتال شولوم في رداء التتار، قبعة خوتريانا)) ;

ب) التخفيضات العددية في الخطة النحوية (يمكن أن تكون هذه الصورة بمثابة توضيح لقصة يوباتيا وكولوفراتيا. تم القبض على الأعداء في حقل مفتوح، وفي اليوم الجديد كان هناك بريد سلسلة معدنية.).

I. N. Sadovnikova: تواتر التهجئة الشريرة لأجهزة الاستقبال والكتابة المنفصلة للبادئات. تشير التعليمات إلى مشاكل الاختيار المتباين لأجهزة الاستقبال على الورقة (يقف الشمع خلف الرايات).

يقوم معالج النطق بتأهيل الملاحظات الموجودة على الورقة لغرضين:

1) من أجل تحديد الخدمات النموذجية الممنوحة لمن هم في السلطة؛

2) بناءً على تصنيف الطلبات، يحدد معالج النطق هيكل خطة عمل طويلة المدى.

هيكل الورقة قابل للطي للغاية. الورقة هي نشاط رمزي. الرمز هو كل ما يتجاوز نطاق نشاط الموضوع (الموضوعية): الحروف والصور الرسومية. نظرًا لأن الإجراء ليس محددًا، فمن الضروري الحفاظ على مستوى عالٍ من المعرفة. يبدأ بدافع. لغة الحروف هي قطعة رمزية من اللغة، لا يفهمها الطفل، فمن الضروري أن يكتب. أوبستيزهينيا ب.ر. وهذا يجعل من الممكن الحديث عن أشكال مختلفة من الدمار. هناك نهجان:

1) عسر الكتابة - ضعف اللغة المكتوبة (R.E. ليفينا)؛

2) عسر الكتابة – انهيار اللغة في حالة فقدان القدرة على الكلام.

منهجية علاج النطق لخلل الكتابة تحت اللسان.

إذا نظرت إلى كتيب فولكوفا "علاج النطق"، يمكنك أن ترى أن الاضطرابات الشائعة مثل عسر الكتابة وعسر القراءة يتم وصفها بشكل مستقل، ويتم تقديم المنهجية كإجراء شكلي. هذا ليس هو الحال مع علاج النطق.

تم الكشف عن هيكل الروبوت (zmist) من قبل عدد من المؤلفين:

1) علاء فاسيليفنا ياستريبوفا "تصحيح طلاب مدرسة أجنبية"؛

2) سرقت إيرينا ميكوليفنا سادوفنيكوفا الأطروحة بهذه المعلومات؛

3) توضح Lyudmila Mikolaivna Efimenkova الحقوق الحقيقية لإظهار معالج النطق أنه يمكنك التركيز على البرنامج، وأنك تعمل في أزواج مع المعلم، وبدلاً من طريقة المذبحة؛

4) قسمت Raisa Ivanivna Lalaeva الجزء النظري عن الجانب المنهجي.

A. V. Yastrebova، طالبة R. E. تقدر ليفينا وممثلة مدرستها تدمير اللغة المكتوبة والأوراق وتدمير اللغة الشفهية. هذه هي مدرسة R. E. Levina، و B. M. Grinshpun يضع التغذية التالية: إذا كان الطفل يعاني من عسر الكتابة، وإذا لم يكن هناك ضعف في اللغة الشفوية، فما هو سبب ذلك؟ يقدر ميخائيلو يوخيموفيتش خفاتسيف أيضًا أن خلل الكتابة يرتبط بضعف اللغة (التراخي على ورقة هو خلل الكتابة، ويرتبط بضعف الكلام).

بالتركيز على وجهة النظر هذه، A. V. يأمر Yastrebova معالج النطق بتقسيم الورقة إلى ثلاث مراحل، ويربط المؤلف كل مرحلة بفصل الغناء.

على المرحلة الأولىقد يعتمد احترام معالج النطق على خلفية عدم الدقة الصوتية الصوتية. فيما يتعلق بهذا، يواجه معالج النطق مهام محددة (خطة طويلة المدى):

1. تطوير السمع الصوتي.

2. بودولانيا بوروشين زفوكوفيموفي:

أ) إنتاج الأصوات؛

ب) الأتمتة؛

ج) إدخال الأصوات الصحيحة في اللغة.

فيما يتعلق بظهور هذه المهمة، يبدو أن الأنواع التالية مشغولة:

الدروس الفردية (مهمة لطلاب الصف الأول). تنص اللائحة التي تنظم عمل معالج النطق على أن معالج النطق سيعمل معنا قبل جلسات علاج النطق للأطفال الذين لديهم إجازات مهمة للشيخوخة. في عملية تنفيذ المهام العملية، يكتب معظم الباحثين أن النوع الأكثر شيوعا من خلل الكتابة هو صوتي (في توكاروفا)، وأسماء أخرى: صوتي (في خفاتسيف)، الصوتية المفصلية (في podruchnik). عسر الكتابة نفسه هو الأكثر شيوعا في المدرسة. يتم رؤية مثل هذه المجموعة من الأطفال بوضوح من قبل معالج النطق ويستند تنظيم الأطفال في المجموعة على مبدأ هيكل الآلية التي تضررت في حقيقة أن معظم الأطفال في المدرسة (الصف الأول) لا تطور السمع الصوتي مما يؤدي إلى تطور الشؤون الجارية.

معالج النطق مسؤول عن الذاكرة، ويفهم الطفل معظم المهام الأولية (95%) عن طريق الأذن. اترك الأوراق، لأن أكثر أنواع العمل انتشارًا مع الأطفال هو الإملاء السمعي.

تحدث مهمة أتمتة الأصوات في فصول المجموعة الفرعية، لذلك يتم تضمين هذا النوع من تنظيم علاج النطق في الخطة العامة للعمل. وتحدث مهمة تمييز الأصوات في الأنشطة الأمامية. بالنسبة لـ "اللوائح الخاصة بعمل معالج النطق في مركز علاج النطق بالمدرسة الخلفية للمدرسة"، تشمل أنشطة المجموعة الفرعية أطفالًا من 2-4 أفراد، أمامي - 4-6 أفراد. في هذه الحالة، يتم تشكيل المجموعات دون داعٍ من أطفال من نفس الفئة (ربما من أطفال موازيين).

3. تشكيل تحليل الحروف الصوتية.

يتم تشكيلها على أساس السمع الصوتي والصوت الصحيح. يتم تضمين هذه المهمة أيضًا في الخط الأمامي. وهذا يدل على الفرق في الساعات. الفصول الأمامية والمجموعات الفرعية – 35-40 ساعة، الفصول الفردية – 15 ساعة.

I. المرحلة مباشرة لطلاب الصف الأول.

ثانيا. عتاب. Podolannya من التخلف المعجمي والنحوي.

مناطق محددة مرئية:

في هذه المرحلة يحدث الخلل العقلي بشكل رئيسي: القواعد النحوية للغة الشفهية. يوجه معالج النطق عمله نحو اللغة المكتوبة والصف الثاني - وهذا برنامج مهم. في الصف الثاني، يتم إنشاء التشكل، وهو ما لا يكون الأطفال مستعدين له. وتظهر أولى القواعد المعقدة، ويتمسك الطفل بنظرية اللغة؛

- التشكل والتركيب المورفيمي للكلمة- هذا هو المكان الذي تقوم فيه بتحليل البنية الصرفية للكلمة.

ثالثا. عتاب. تطوير الكلام المقترن.

هدف معالج النطق هو العمل مع طلاب الصف الثالث.

زفدانيا:

تعليم الأطفال كتابة البيانات بشكل مستقل (التي بدأ منها أطفال المجموعة الأكبر سناً)؛

علم الأطفال تحليل النصوص الجاهزة (لا تفهم ما قرأوه - جيدًا أو سيئًا، عندما تصبح بطلاً):

1) يشير تحليل النص إلى أن الطفل يمكن أن يتعلم رؤية معنى أجزاء النص وفهم سبب تقسيم القصة إلى مثل هذه الأجزاء؛

2) قد يتعلم الطفل تسمية النص لأنه من المهم أن يسلط العنوان (الذي تم اختياره بشكل صحيح) الضوء على الفكرة الرئيسية للمعلومات والنص - وهذا هو المسند من الدرجة الأولى؛

3) يجب على الطفل أن يلاحظ عنوان الجزء الجلدي من الأدلة ونتيجة لهذا العمل يتم نقله، حتى يتمكن الطفل من تجميع الخطة بشكل مستقل إلى النص النهائي، وعلى أساس هذه الخطة، انتقل إلى كلمة مكتوبة وكتابة التقرير الأول، وبعد ذلك - العمل الإبداعي و.

هذه هي الخطة طويلة المدى لعمل A. V. Yastrebova، والتي سيتم متابعتها عن كثب من قبل تطور العلماء. ومع ذلك، لا يتفق جميع المؤلفين مع هذه الرؤى للمراحل. يحظى العديد من المؤلفين بالاحترام، لأن هذه المراحل، أولاً، ليست كافية، وإلا فهي غير مناسبة لتطوراتهم.

خطة طويلة المدى للعمل مع مجموعة من الطلاب الذين يعانون من عسر الكتابة.

(هذه الخطة ذات طبيعة اصطناعية، لذلك تم أخذ جزء من I. N. Sadovnikova + فضلات من الجميع - من V. K. Vorobyova)

I. تشكيل اللغة.

(فونا تنقل اللغة المكتوبة).

1. تطبيع البنية الصوتية للكلمة.

A. A. قال ليونتييف إن البنية الصوتية للكلمة تشبه العملة المعدنية التي لها وجهان: من ناحية - السمع الصوتي، ومن ناحية أخرى - القدرة على التعرف بشكل صحيح على أصوات اللغة الأم. لذلك، نحن نحترم تطور السمع الصوتي وتطبيع الصوت.

2. تشكيل العبارة الترويجية.

N. I. Zhinkin: أي عبارة لها مستويان: الهيكل (الترتيب الخطي) والكمية.

أمرين:

أ) البرمجة الأولية للعبارة - إضافة النحوية الهيكلية (اختر العدد المطلوب من الكلمات، وترتيب التسلسل الخطي المطلوب)؛

ب) قراءة الكلمات حسب قوانين النحو حتى لا يتكلم الطفل بلا عيون (لفهم الكلمات فيما بينهم، لتطوير الإنشاءات الإدارية - الإدارة).

3. تكوين مهارة جديدة وتعلم كيفية التواصل.

التقنية ذات طبيعة خطوة بخطوة، فنحن نعمل من خلال جميع الإجراءات، ونتيجة لذلك، نزيل اللغة المتماسكة.

ثانيا. تطوير المظاهر في الوقت المناسب.

الورقة هي وسيلة لإصلاح الحركة باستخدام نظام الرموز الرسومية. ومن هنا يأتي هذا القسم: التعلم يحدث في الفضاء الزمني وأجزاء من اللغة المكتوبة تمر خلف النوم، مما يستلزم تطوير مظاهر حساسة للوقت. من الضروري أيضًا تعلم كيفية التعرف على الرموز.

ثالثا. تطور الظواهر المكانية البصرية.

رابعا. تطوير التمايز المكاني البصري.

في هذه الأقسام، يتم تشكيل تغييرات في العقل.

V. تشكيل عمليات التحليل المعجمي الدلالي.

بالإضافة إلى الأطفال، تقسيم اللغة الحساسة إلى مكونات دلالية: الكلمات، وتحليل المقترحات الحساسة.

السادس. تشكيل عمليات تحليل الصوت.

(تسمية دي بي إلكونين).

سابعا. تشكيل عمليات التحليل الصرفي.

ثامنا. تشكيل السيطرة على الورقة.

(تحظى هذه الخطة بشعبية يومية بين المعلمين وأخصائيي النطق - تشكيل عمليات تحليل مقطع لفظي).

المرحلة الأولى- لا تتردد.

المرحلة الثانية تطوير المظاهر المؤقتة.

I. N. يكتب Sadovnikov عن أولئك الذين عند تشكيل مظاهر الساعة الزمنية، من الضروري المقارنة مع مظاهر الحياة الحقيقية للطفل، لذلك من الضروري البدء في صياغة مظاهر الساعة الزمنية مع التمايز لفهم "الأكبر سنًا - الأصغر سنًا" وفي وبعبارة أخرى، أثناء الاستماع إليهم، قم بتطوير مثل هذه المظاهر التي تمثل ساعة التدفق: الجد، الأب، الابن، الأخ، ثم انتقل إلى فهم المظاهر النموذجية لكل ساعة، مثل دوبا (ونقدم مرة أخرى تسلسلًا خطيًا للساعات الزمنية: الصباح، النهار، المساء، الليل). ثم: الأسبوع، الشهر، النهر. وبعد ذلك يعزز معالج النطق الأقوال حول مسام القدر وتسلسله الخطي. فقط بعد معالج النطق الذي يجب أن نمضي قدمًا حتى يتم فهم توحيد حاملي الوقت والتفريق بينهم. ولا بد أولاً من توضيح الأقوال حول معنى مثل هذه الأشياء، مثل: - أمس، غداً؛

ثم: - بولو، سيكون؛

لقد مضى؛

مرت (ريك، شهر، أسبوع، يوم)؛

مايبوتني.

ومن الآن فصاعدا؛

في وقت سابق، في وقت لاحق؛

أول من أمس، بعد غد.

المرحلة الثالثة. بناء على تطور المظاهر الحساسة للوقت، يبدأ معالج النطق في صياغة الطفل مساحات مفتوحة ، مع الأخذ في الاعتبار كلمات L. S. Vygotsky، أن كل اللغة المكتوبة تتدفق في الهواء الطلق. أظهر بحث Simernitska أنه في 40٪ من الأطفال، لا تتشكل آلية التجانب قبل سن المدرسة (بما في ذلك الأطفال الذين يعانون من استخدام اليد اليسرى أو اليد اليسرى)، إذن. التمايز الوظيفي للأطفال.

أظهرت الأبحاث التي أجرتها I. N. Sadovnikova أن غالبية الطلاب لديهم تقاطع جانبي (اليد الرائدة على اليمين، واليد الرائدة بالقرب من اليسار)، مما يسبب عدم التنسيق. ولذلك فإن هناك حاجة إلى تطوير ظواهر واسعة النطاق خلف برنامج واضح يتم تنفيذه بشكل متسق:

1. زفدانيا:صياغة مفهوم الطفل للجانب "الأيمن - الأيسر".

كتب A. N. Kornev في كتابه "الأسس النفسية لتدمير الكتابة" أن فكرة R. E. ليفينا لم يتم تأكيدها. ويكتب الباحثون الحديثون عن المصابين بخلل الكتابة الخلقي وعسر القراءة. وفي الواقع، قد يكون ذلك بسبب تراجع آليات عمل الأجهزة الفسيولوجية. من الممكن العمل مع الأطفال (مثلاً التعلم من طفل في N، ومن مدرسة ذات ضوء غامق نقله إلى مدرسة إضافية، لأنه يعاني من صعوبة في التنقل في الفضاء. يرفع المعلم يده اليمنى ويسأل الطفل يتم إنشاؤه بنفس الطريقة، يصور الطفل ويرفع اليسار). بالنسبة للعديد من الأطفال، فإن فترات الركود لها آلية بحيث لا يتشكل التوجه نحو الفضاء ويفتقد آباؤهم هذه اللحظة في عملية التدريب (في السابق، خلال فترة الحكم، لم يكن العديد من الجنود الذين انضموا إلى الجيش يعرفون الصواب أو الخطأ، لدرجة أنني تم ربط ما يصل إلى واحدة من الأرجل بالتبن، ومن قبل بالقش، وبدلاً من الأمرين "يسار" و"يمين" أمروا بـ "تبن" و"قش").

من أجل حفظ وتمييز مفهوم "اليمين - اليسار"، تحتاج إلى استخدام أداة تذكير خاصة - "اليد اليمنى" (اليد اليمنى يمين، اليد اليمنى جيدة، تحمل أوزان ثقيلة، وما إلى ذلك، اليد اليسرى كسولة). وبناء على التمايز بين هذه المفاهيم، يبدأ معالج النطق في صياغة المظاهر في مخططيتم الحصول على جسم الطفل القوي واحترامه الخاص من خلال الاتجاه في مخطط الجسم للشخص المعاكس لمن يجلس أو يقف (اختبار هيد). فالإنسان نفسه هو نقطة التوجه في الفضاء، ويحلل الفضاء بالكامل بنفسه.

2. زافدانيا:علم الطفل أن يتنقل في مساحة صغيرة إذن. تعليم الطفل تحليل المساحة الأقرب إليه، وهنا نعزز مفاهيم اليد اليمنى، اليسرى، تحت، فوق، أمام، خلف. أطلب منك أن توجه نفسك إلى الفضاء كما يحلو لك، قبل أي موضوع آخر. ثم ننتقل إلى اتجاه "الفسحة العظيمة" إذن. فيما يتعلق بعنصر آخر (أيها الأولاد، انظروا إلى النافذة وقموا بتسمية جميع الأشياء الموجودة في اليد اليمنى من هذه الشجرة. انظروا إلى الصورة وقموا بتسمية الألعاب الموجودة على الشاشة اليمنى).

من الأهمية بمكان تطوير دلالات المتقدمين. تناول V. K. Orfinska هذه المشكلة وكتب عن تلاميذ المدارس الذين قد يشتبه في إصابتهم بعسر الكتابة، متبعًا الصور الذهنية والتخطيطية والرمزية للطلاب. لا يمكن تدريس مثل هذه التمثيلات التخطيطية للتطبيقات إلا لأطفال المدارس، ومن أجل خطة الدعاية لخلل الكتابة، يتم اختيار مجموعتين من التطبيقات: التطبيقات البسيطة والمعقدة. في أجهزة الاستقبال البسيطة (في، على، تحت، أعلاه) من السهل إظهار معنى جهاز الاستقبال - يشير جهاز الاستقبال إلى موضع عنصر واحد قبل الآخر. يتم اختيار مجموعة التطبيقات القابلة للطي لتلبية حاجتين: أ) يتم استخدام تلك التطبيقات التي تميز التطور الخطي لقطاعات الاتصال المكتوب (قبل، من أجل، بعد)؛

ب) أجهزة الاستقبال، التكوين الضروري للتصميم المعجمي والنحوي للغة (قبل، ث، ح). مثل هذه التطبيقات تشبه z-pod، من خلال - يتم إرسالنا إلى المدرسة.

3. زفدانيا:تعليم الطفل التركيز على ورقة الأركوش. يقدم المؤلفون أنواعًا مختلفة من الحقوق (يوجد على اليد اليمنى صليب في الدائرة، وعلى اليد اليسرى صليب في الدائرة، وما إلى ذلك). سيتبع هذا النوع من العمل الأساسيات أو التعزيزات للبنية الترتيبية (ارسم دائرة، واقتلع 5 خلايا بيدك اليمنى، ثم ضع بقعة، وما إلى ذلك).

في هذه المرحلة، يعلق معالج النطق أهمية كبيرة على معرفة الحروف (الحروف). يتم تذكير الأطفال بحقهم في تعلم الحروف منا قبل الآخرين، لأن تكون الرائحة الكريهة أكثر وضوحًا للعين (من أعين الناس، يشخر الناس في الغالب، ويثبتون مكان العناصر المدمجة). يتم التعرف على الرسالة المكتوبة بخط اليد مرتين وكذلك المكتوبة بخط اليد. بعد ذلك، سيقوم معالج النطق بتعليم الأطفال كيفية التعرف على الحروف المكتوبة لعقول الضوضاء (الحروف المكتوبة بخط متقطع أو في شكل مقلوب؛ تتقاطع مع خطوط ذات تكوينات مختلفة، وما إلى ذلك). مع أخذ ذلك في الاعتبار، دعنا ننتقل إلى تنفيذ المهمة في المرحلة الهجومية.

المرحلة الرابعة. تطوير التمايز المكاني البصري.

الأبجدية الروسية بسيطة، لكن الحروف متشابهة في صورها الواسعة (هناك 5 مجموعات لكل نوع). في هذه المرحلة، من الضروري أن نوضح للأطفال بوضوح أن كل الأدب سينشأ من هذه العناصر ذاتها، وأنه نتيجة لذلك، سيظهر أدب مختلف. لهذا السبب، يقوم معالج النطق بتعليم الأطفال بشكل واضح الحق في بناء الحروف. وفي هذه الحالة لا بد أولا من معرفة الحروف المكونة من عنصرين (L، G، T، X)، ثم بناء الحروف من ثلاثة عناصر (A، N، P)، ثم من أربعة عناصر (M) ، ث).

ملاحظة: العناصر المستديرة في هذه المرحلة لا تتشكل، بل يمكن بناؤها باستخدام عدد قليل من العصي.

وندرج هنا أيضًا حق تحويل الحروف (تحويل بعض الحروف إلى أخرى). للحصول على المساعدة، يحق لمعالج النطق تعليم الأطفال لأنه أكثر رسومية وواسعة ومتشابهة ومثيرة للاهتمام.

ملحوظة: من المهم أن يكون هذا العمل مصحوبًا بإعلان ترويجي (صوت الطفل اللفظي)، لأن الأطفال غالبًا ما يكملون هذه المهمة. فالدعم النفسي يساعد الطفل على تذكر الحرف إلى الأبد. وضعه في الذاكرة.

في هذا المجال، يعمل معالج النطق على حركية اليد.

I. N. Sadovnikova غير مناسب لهذا، لأن بدائل الحروف مثل b - d، i - y، pro - a، مؤهلة لتكون بصرية، دون تغييرات، بسبب حركية اليد (الحركية) - تشابه الكتابة من الجزء الأول. ولذلك، يتم تعريف الأطفال على الخطوط العريضة، وكتابة الحروف في الهواء (في الفضاء)، والتظليل، والتظليل المتقاطع. يستخدم معالج النطق طرقًا مختلفة لتكوين الغنوص البصري المكاني (يحق له ربط الجزء المفقود بالتوضيح - وهو مطلوب في المكان والشكل).

تنقسم الخطة طويلة المدى إلى قسمين: الأقسام من الأول إلى الرابع – العمليات التمهيدية، والآن ننتقل إلى أنواع التحليل التي ستضمن ظهور الورقة.

هناك أساس منهجي (نظري، علمي) لتشكيل أي نوع من التحليل.

التحليل، من وجهة نظر تشكيل الإجراء الأولي، هو الغرض من إنشاء إجراء حر التدفق من أجل فهم كيفية تصريف المياه (تعزيز أي جزء من تدفق المياه). مثال: إذا اعتاد طفل صغير على التحدث، فإنه يفهم على الفور بنية الكلمة (في 5 روكي: "ما هي الكلمة التي قلتها؟" - ligtar - "ما هي الكلمة التي تحتوي على كم عدد الأجزاء (القطع)؟").

النشاط الأول يتم بشكل عفوي (وكم قطعة من الملابس؟) – يتم فهم هذا النشاط تلقائياً. دي.بي. الكونين: التحليل - هذا هو الغرض من العمل الإرادي للحصول على المعلومات (مسح الدماغ، وبالتالي مركز الرائحة نفسه - تدفق قوي للروائح، خاصة على الرأس - لديهم مناطق ترابطية أضعف ونشاط حركي) طريقة تدريس اللغة ; ولذلك، فإن أي نوع من التحليل قد يكون له طابع توجيه الهدف. لا أتوقع هذا النوع من الوعي عندما أكون مراهقًا (؟).

او.م. يكتب جفوزديف في كتابه "تغذية لغة الأطفال" عن حقيقة أن الطفل قبل سن المدرسة لا يتقن اللغة فحسب، بل يمكنه إنشاء تمايز نحوي دقيق، وهذا لا يعني ذلك في المدارس ونقرأها بنجاح. إل إس. يحترم فيجوتسكي ومؤلفون آخرون أن العمل المدرسي يتطلب أن ينقسم نور الطفل بوضوح إلى نورين: نور الأشياء ونور الكلمات. يسمح لك هذا القسم فقط بالمضي قدمًا وبدء أنواع مختلفة من التحليل قبل أن تعرف كيفية إكمال اللغة. مدرسة المعلم مهمة، أوسكيلكي إل إس. يكتب فيجوتسكي عن هؤلاء أن الكلمة غير موجودة بالنسبة للطفل كعنصر مستقل. إنها قوة الكائن. وبما أن الكلمة ليست عنصرا مستقلا، إذن، كما يكتب عالم النفس إيجوروف، يأتي الطفل إلى المدرسة بمظاهر غير واضحة لا توصف. ويتجلى التناقض في عدم تفريق الطفل بين المفاهيم الأساسية اللازمة لاكتساب القراءة والكتابة (كلمة وكلمة، صوت وحرف، كلمة وعبارة). والسبب في هذا النقص في الاستعداد هو عدم قيام الطفل بصياغة بيان حول النشاط العقلي. حتى لو كان نوع التحليل الذي رأيناه في خطة العمل طويلة المدى يعتمد على طفل العقل الإبداعي، فإن الممارسة الحالية لتنفيذ التحليل ليست كافية.

P.Ya. ركز هالبرين ومختبره احترام المعلمين على حقيقة أن مثل هذه الأفعال العقلية هي أفعال يتصرف بها الطفل في ذهنه، أو تجاه نفسه. لكي تسير أي عملية أولية بشكل معياري، من الضروري أن يكون تصرف روزوموفا نفسه واضحًا. وهذا يعني أن فعل روزوموف يرجع إلى أم الأتمتة في الشخصية، والتي يمكن أن تتميز بغناء الشراسة:

1. عالم الشكليات - وهو ما يعني الذاكرة (أجزاء من التحليل - هذه هي الذاكرة دائمًا) لنرى في الكائن (الافتراضات والكلمات) العلامات الأكثر تميزًا والأساسية للتنفيذ الضروري لهذا أو أي نوع آخر من تحليل؛ إذا تعلم الطفل أن يرى ما هو أبعد من الشحوب، فإن الطريقة الصحيحة للتحليل لا تعتمد فقط على مادة بسيطة، ولكن أيضًا على المواد التي تتطور بمرور الوقت؛

2. مرحلة الإتقان – وتعني طبيعة الأفعال التي يقوم بها الطفل؛ يمكن تسخين نشاط التحليل أو تقصيره (مثل طفل يشير إلى الأشياء، ويشير بإصبعه - يتم تسخين الفعل؛ في أذهان الموقف الموضوعي، يتم اختصار الإجراء - "أتساءل كم عدد الأشياء الموجودة هناك" ") ؛ تتميز مرحلة البلوغ بأفعال تشبه الورد بأن الطفل السويدي ينهي هذا الفعل؛ بعقب: "يا شباب، استمعوا لي: الكلب العظيم ينبح بصوت عال. كم كلمة قلت؟ - في شخص ذو مظهر دافئ، يتم وضع الكثير من الكلمات على الأصابع في معظم الحالات (يمكن اختصار هذه الخطة حتى في مرحلة ما قبل المدرسة، ويمكن للطفل كتابة الإملاءات السمعية بالفعل في الصف الأول)؛

3. مستوى التكوين - الذي ياكيست P.Ya. أعطى هالبرين احترامًا خاصًا لنظريته حول التكوين المرحلي لأفعال إكليل الجبل؛ لقد رأيت 5 مراحل لتشكيل إكليل الجبل:
المرحلة 1- بيان مطوي حول المهمة، فهذه هي اللحظة الرسمية التي نقدم فيها الطفل للمهمة، ثم هناك تعليمات؛ قد تكون التعليمات مبنية على الذاكرة السمعية للطفل؛ يجب أن تكون المقترحات المذنب قصيرة (ميلر: مع 9 جمل – ثلاث كلمات قصيرة – مثالية)؛ الشيء الأكثر أهمية هو أن تشرب أولا؛ إيرينا موروزوفا، طالبة الدراسات العليا P.Ya. تابعت جالبرينا نتائج التدريس وكشفت عن طريقتين لتقديم المهمة: الطريقة الأولى - التقليدية - إذا قام المعلم بصياغة المهمة، فإنه يشرح شفهيًا طريقة درسه ويوجه المؤخرة ("يا شباب، نحن نمزح" الكلمات - الأسماء. سأوضح لك كيف تخاف: كلب - من؟، ما زال - ماذا؟)، فهذه طريقة تعليمية مفيدة؛ الطريقة الثانية – يوضح المعلم للأطفال ما يتعين عليهم القيام به من أجل التسجيل في المهمة بشكل صحيح؛ ويضع المعلم المكونات الأولية والتحليل المستمر؛ مصير الأطفال يتحدد بمساعدة المعلم؛ وبهذا يتم إدخال الأطفال إلى الفصل الدراسي، ونصح المعلم، بإتقان برنامج التعليم الابتدائي، بحيث لا تكون هناك حاجة للعمل في البداية، ومن ثم أظهر البحث التجريبي في الصف الأول أن الطريقة الأولى (tra ditsiiiny) ) تبين أنه غير منتج على الإطلاق، لذلك في هذه الحالات، إذا قام المعلم بإرشاد الأطفال فقط، فإنهم لا يبدأون إجراءً أوليًا مستقلاً (التحليل: الرائحة على الأصابع)؛ كما أظهر هذا البحث أن بداية أي نوع من التحليل تتكون من جزأين: الجزء الأول - ضرورة تعليم الطفل القيام بعمليات التحليل بنفسه (الطفل مسؤول عن تعلم العمليات المطلوبة هنا الخيوط)، جزأين - تشكيل الإجراءات الأولية للطفل (كيفية إنشاء هذه العمليات)؛ P.Ya. هالبرين: كيفية العمل بطريقة تمكن الطفل من إجراء جميع أنواع التحليلات في ذهنه بشكل فعال؛
المرحلة 2- تكوين الأنشطة العقلية على المستوى المادي (أساسيات الرياضيات، اللغة الروسية، تحليل الصوت، إلخ)؛ إن إدراج هذه المرحلة هو الدافع وراء حقيقة أنه بغض النظر عن كيفية اعتبار عمل روزوموف طفلاً، مثل الإجراء الموضوعي؛ وهذا واضح منذ بداية الظواهر الرياضية (الأشياء نفسها مهمة على الفور، وشظايا الرائحة الكريهة مرئية)؛ من الأسهل تنظيم العملية التربوية إذا كان الطفل يفهم مكونات مثل الكلمات والأصوات، لأنها غير مرئية في موقف حقيقي، ولا يمكن استبدالها بأشياء (استبدال الأشياء ليس آمنًا، والطفل نفسه ليس هو الحل) نفس نجاح باهر)؛ وفيما يتعلق بهذا، تأتي أهمية المهمة في المقام الأول - هناك الحاجة إلى الترميز، بحيث يتم استبدال قيمة القيم العقلية (اللوحة، الرقائق)؛ ويساعد الأشخاص المعينون في تجسيد اللغة التي تم الكشف عنها ونشرها؛ P.Ya. هالبرين: "إنه أمر مهم للتحليل، قد تكون الشظايا مسطحة"؛ مثال: عند أطفال الصف الأول لم تتشكل الدالة الرمزية، أكد 40% فقط من الأطفال أن الأشكال الهندسية (مربع، كولو، مستطيل) ضرورية للتعلم في الدرس، مع العلم أن جميع التجارب تخضع لنفس الأشكال كمهام عقلية في الدروس، إذن - لا يربط الأطفال هذه الصور بعناصر محددة من لغتنا (في أغلب الأحيان رسميًا تلك الخاصة بهم)؛ P.Ya. يوضح هالبرين طرقًا مختلفة للتجسيد في أنواع مختلفة من النباتات؛
المرحلة 3- صياغة تصرفات روزوموف في خطة الحركة؛ مرحلة مهمة جدًا، حيث أن الطفل اللغوي يقوم بنفسه بطريقة تحليل الكلام والكلمات؛ ينام الطفل وهو يفكر، فعندما تبدأ في الكتابة، يكرر الطفل كلاهما من أجل التذكر ومن أجل إجراء التحليل والكتابة بشكل صحيح؛ لذا، في هذه المرحلة، تتم إزالة جميع الدعم المادي، وتبدأ جميع المساعدات والتحليلات الخارجية في العمل على أساس الفهم، بحيث يبدأ الطفل في فهم ما هو الصوت، الكلمة بشكل أكثر وضوحًا؛ إن تنفيذ هذه المرحلة له أهمية خاصة في هيكل عمل علاج النطق، حيث أن معالج النطق يعرف مدى وضوح الحركة الحركية لدى أطفالنا؛ تهتز هذه المرحلة بشكل مباشر، وتشكل حركية مفصلية واضحة؛ إذا كان الطفل في هذه المرحلة لا يفهم الكلمات المنطوقة بوضوح، ولا يوجهه معالج النطق، فمن الطبيعي اكتشاف إشارات ذات تردد محدد في وقت التسجيل؛
المرحلة 4- تشكيل الإجراءات rosumovyh على مستوى الكلام الهامس؛ نظرًا لأننا في المراحل المبكرة نبدأ الأطفال بنوع ساخن من التحليل ونقضي الكثير من الوقت عليه، فإننا الآن نبدأ في تسريع هذه الخطوات الأولية (تنفيذها بسرعة)؛ تساعد هذه المرحلة على إشعال التحليل النشط وإعداد الطفل لدرجة قيام الطفل بأنشطة عقلانية في العقل، أو عن نفسه؛ وبهذه الطريقة ننقل الطفل إلى المرحلة المتبقية؛
المرحلة 5- تشكيل عمل rozumovaya في اللغة الداخلية (عن الذات، في العقل)؛ إذا نظرنا إلى العمل التقليدي لمعالج الكلام، فيمكننا أن نرى أن هناك العديد من طرق التجسيد لتشكيل أنواع مختلفة من التحليل التي تم استخدامها منذ فترة طويلة؛ تقنية سوف نيك. Karpova (بعد P.Ya Galperin)، وكذلك عمل Zhurov ("تدريب محو الأمية للأطفال في رياض الأطفال") معروفة جيدًا لمعالجي النطق؛ غالبًا ما يفشل معالجو النطق - لا يتم تكوين تحليل المتابعة عند الأطفال، وتتأخر المراحل الأخرى لفترة طويلة، كما هو الحال في رياض الأطفال والمدارس، وبعد ذلك يتم التخلص من تكاليف التجسيد بسرعة، مما يعني أن العقول و لقد ضاعوا دون أن يتشكلوا. التحليل يتم من قبل الأطفال “متخفيين” (على الأصابع، في الأرز)، لذا فإن قوة النظام في النظام، لذلك من الضروري توجيه الأطفال باستمرار خلال جميع المراحل، بحيث نستعد قاعدة تمهيدية للسماح بطباعة ورقة مستقلة.

البنية الفسيولوجية النفسية لعملية الكتابة

عسر الكتابة - تلف جزئي محدد في عملية الورقة.

الورقة هي شكل قابل للطي من النشاط اليدوي، وهي عملية غنية. يشترك المحللون الجدد في نفس المصير: سماع الكلام، وسماع الكلام، والسمع، والسمع، والسمع. بينهما، أثناء عملية الأغطية، يتم إنشاء اتصال وثيق وترابط. يتم تحديد هيكل هذه العملية من خلال مرحلة التجديد والمهام وطبيعة الورقة. يتم حياكة الورقة بشكل وثيق مع عملية الغسيل ويتم إنشاؤها فقط على أساس تحقيق مستوى عالٍ من التطوير.

إن عملية كتابة ورقة للكبار هي عملية آلية وتختلف عن طبيعة ورقة الطفل التي يبدأها هذا المبتدئ. وبالتالي، يوجد في الورقة الناضجة نشاط مباشر، والطريقة الرئيسية هي نقل الإحساس أو تثبيته. تتميز عملية الكتابة لدى الشخص البالغ بالنزاهة والتماسك والعملية التركيبية. وتظهر الصورة الرسومية للكلمة خلف العناصر (الحروف) المتجاورة ككل. الكلمة مخلوقة بفعل حركي واحد. تتم عملية الأوراق بشكل آلي وتتم تحت التحكم الثانوي: الحركي والبصري.

عمليات عملية الورقة

الأيدي الآلية هي المرحلة الأخيرة من عملية الطي لتحويل الكلام إلى كتابة. يتضمن ذلك نشاطًا معقدًا يعد للمرحلة النهائية. تتميز عملية الأوراق ببنية غنية تتضمن عددًا كبيرًا من العمليات. في شخص بالغ، الرائحة الكريهة لها طابع قصير ومحترق. خلال هذه العملية، يقدم مع الأوراق دافئة.

A. R. Luria في عمله "رسم الفيزيولوجيا النفسية للكتابة" (القسم: Luria A. R. رسم الفيزيولوجيا النفسية للكتابة. - م، 1950) يشير إلى العمليات القادمة للكتابة.

تبدأ الورقة بـ sponkannaya، الدافع، الوصية. يعرف الناس ما يكتبون: من أجل التسجيل، أو حفظ المعلومات للحاضر، أو نقلها إلى شخص آخر، أو للتجسس على شخص آخر. برعم. تخلق أفكار الناس خطة للكتابة، وبرنامجًا للمعنى، وتسلسلًا خفيًا للأفكار. فكرة بوشاتكوف "تعتمد على بنية أغنية الخطاب. أثناء عملية الكتابة، يستطيع الكاتب الحفاظ على الترتيب اللازم لكتابة العبارة، والبقاء على علم بما كتبه بالفعل وما يمكنه كتابته.

يتم تقسيم اقتراح الجلد الذي يجب كتابته إلى كلمات، ويتم وضع علامة على الأجزاء الموجودة على الورقة بين كلمات الجلد.

إحدى العمليات الأكثر تعقيدًا في ورقة العمل هي تحليل البنية الصوتية للكلمة. لتهجئة كلمة بشكل صحيح، تحتاج إلى تحديد بنية الصوت وتسلسلها ومكان الصوت. يتضمن التحليل الصوتي للكلمة النشاط المشترك لمحللي الكلام السمعي والكلام الحركي. يلعب الترويج دورًا كبيرًا في طبيعة الأصوات وتسلسل الكلمة: بصوت عالٍ وهمس وداخلي. هناك الكثير من الأبحاث حول دور الكلام في هذه العملية. وهكذا، L. K. أجرت نزاروفا تجربة تجريبية مع الأطفال في الصف الأول. في السلسلة الأولى، يتم استخدام النص الذي يمكن الوصول إليه في الكتابة. وفي سلسلة أخرى، تم تقديم النص، المشابه في التعقيد، بعد المقدمة: أثناء العملية، عض الأطفال طرف لسانهم وفتحوا أفواههم. في هذه الحلقة من الرائحة الكريهة كان هناك المزيد من السموم، أقل مع الورقة الأولية.

في المراحل المبكرة من نمو الأوراق، يكون دور النطق أكبر. يساعد على توضيح طبيعة الصوت والتعرف على نوعه من الأصوات المتشابهة وتحديد تسلسل الأصوات في الكلمة.

تقترب العملية - علاقة الكلمة المرئية بالصوتيات بالترتيب القديم للأحرف، والتي يجب تمييزها عن غيرها، خاصة عن الحروف الرسومية المماثلة. للتمييز بين الحروف المتشابهة بيانيا، هناك حاجة إلى قدر كاف من التحليل البصري والتوليف، والمظاهر المكانية. التحليل والأدب المحدث ليس لطالب الصف الأول، اغفر المهام.

ثم يتبع ذلك التشغيل الحركي لعملية الكتابة - إنشاء صورة مرئية للحرف بمساعدة اليدين. التعامل مع اليد ينتج التحكم الحركي. قبول كتابة الحروف، ويتم دعم التحكم الحركي من خلال التحكم البصري في قراءة ما هو مكتوب. تعمل عملية الكتابة عادة على أساس مستوى كافٍ من الوظائف الصوتية وغير الناطقة: التمييز السمعي للأصوات، اللغة الصحيحة، التحليل العقلي والتركيب، الجانب النحوي المعجمي للغة، التحليل البصري والتركيب، المظاهر الموسعة .

يمكن أن يؤدي عدم تكوين أي من الوظائف المقصودة إلى تعطيل عملية التطوير وعسر الكتابة.

لدى الأطفال الذين يعانون من عسر الكتابة، هناك عدم نضج في مجموعة متنوعة من الوظائف العقلية: التحليل البصري والتوليف، والإدراك المكاني، والتمايز السمعي والحسي لأصوات اللغة، والصوت، وتحليل المستودع والتوليف، وتقسيم الكلام إلى كلمات، المعجمية في الانسجام النحوي ، تحسين ذاكرتك، احترامك، ثور كروي.

الأدب: علاج النطق / إد. إل إس فولكوفا، إس إن شاخوفسكايا. 1999.

الثناء Dysgraphic- هذه علامات محددة على الورقة، لا تتعلق بالقواعد الإملائية والنحوية المعمول بها للغة الروسية.

I. تعديلات (ديسغرافية) محددة

1. تنبيهات لعدم تكوين العمليات الصوتية:

2. إغفال الرسائل والمستودعات - "ترافا" (العشب)، "كروديل" (التمساح)، "الصنوبر" (جلبت)؛

3. تبديل الحروف والمستودعات - "onko" (vykno)، "zvyav" (أخذ)، "peperisal" (إعادة الكتابة)، "natuspila" (صعد)؛

4. كتابة غير مكتملة للرسائل والمستودعات - "chervoni" (أحمر)، "مجرفة" (مجرفة)، "nabryak" (nabryakli)؛

5. نمو الأوراق ذات الحروف البرية والمستودعات - "تارافا" (العشب)، "ياكي" (الياك)، "بابابا" (الجدة)، "زورافلينا" (رافعة)؛

6. كلمات مربكة - "navshchukh" (في الميدان)، "khabab" (horobry)، "chuki" (الخدود)، "spiki" (z hemp)؛

7. كتابة غاضبة على الجانب الأيسر - "نحن أغبياء" (nastala)، "visitnasni" (معلقة على الحائط)، "أصبح أبيض" (متعب)؛

8. من المستحيل تحديد الحدود بين الكلمات الموجودة في النص والكلمات المكتوبة – “والدي هو السائق. عمل السائق مهم للسائق. كنت أعرف أيضًا السيارة بعد المدرسة. سأكون السائق.";

9. استبدال حرف بآخر - "زوكي" (البق)، "بانكا" (البنك)، "شابوجي" (شوبوتي)؛

10. الأضرار المدمرة التي لحقت بالأصوات - "فاسيلكي" (زهرة الذرة)، "زمالي" (زمعلي)، "أقارب" (أقارب).

ثانيا. ملاحظات على عدم تكوين الجانب المعجمي والنحوي للغة:

1. النحوية - "ساشا وأولينا يجمعان التذاكر. جلس الأطفال على الطاولة الكبيرة. خمسة منها صفراء صغيرة (خمسة صفراء صغيرة).

2. يرجى ملاحظة كتابة الملاحق والتهجئة المنفصلة للبادئات - "kisheni"، "pri fly"، "في الظلام" (أخذ)، "باهظ الثمن".

ІІІ. الاسترخاء بسبب عدم كفاية مستوى تطور الاتصال البصري المكاني والتنسيق البصري الحركي:

1. زيادة أو تغيير في عدد العناصر المتشابهة: p-t، d-sh، l - m، ...؛

2. استبدال عنصر آخر غير مشابه: i - y، b - d، i - c ...؛

3. استبدال عناصر الحروف المتشابهة لإعادة تشكيلها في الفضاء: d-v, p-i...;

4. ورقة مرآة: E - 3، U - Ch ...

خصوصيات اللغة المكتوبة لدى الأطفال الذين يعانون من عسر الكتابة

لدى الأطفال الذين يبدأون في المدارس العامة، هناك أشكال مختلفة من عسر الكتابة، والتي غالبا ما تتزامن مع بعضها البعض. فيما يلي السمات الرئيسية للغة المكتوبة والشفوية للأطفال المصابين بخلل الرسم.

خلل الكتابة المفصلي الصوتي

خلل الكتابة المفصلي الصوتي - صور على ورقة النطق الصوتي غير الصحيح. الطفل يكتب كما يراه. في المراحل الأولى، تتم كتابة بداية الكتابة، باستخدام التهجئة، والكلمات، والتصاعد على الكلمة المعيبة من الأصوات، وعرض الكلمة غير الصحيحة على الورقة.

في هذه الحالة، يتكرر لدى الطفل استبدال وحذف الحروف في الروبوت، مما يدل على تبديل وحذف الأصوات لدى الطفل. في بعض الأحيان، عند استبدال الرسالة الموجودة على الورقة، سيتم فقدان الحروف الموجودة على الورقة، وبعد القضاء على فقدان الصوت والكلام. يمكن تفسير ذلك من خلال حقيقة أنه مع الكلام الداخلي، لا يزال الطفل يفتقر إلى الدعم الكافي للتعبير الصحيح، حيث لم يتم تشكيل صور حركية واضحة للأصوات.

خلل الكتابة الصوتي

عسر الكتابة الصوتي (عسر الكتابة على أساس ضعف التعرف الصوتي) يعتمد في أغلب الأحيان على ضعف التمايز السمعي لأصوات اللغة. بسبب هذا النوع من عسر الكتابة، في المقام الأول، لا يوجد أي اضطراب في أصوات النطق، حيث تم وضع علامة على الأوراق بشكل غير صحيح.

يتجلى خلل الكتابة الصوتي عند الأطفال كبديل للأحرف المشابهة للأصوات المتشابهة صوتيًا. في أغلب الأحيان، يجب الحرص على عدم استبدال الحروف التي تمثل الأصوات التالية:

- صفير - الهسهسة (s-sh، z-zh)،

- dzvinki - الصم (b-p، v-f، g-k، d-t، z-s، zh-sh)،

- الصلبة - الناعمة، وخاصة الناعمة، الأفريقية ومكوناتها الموجودة في المستودع (ch-t، ch-sch، ch-sh، ts-t، s-ts).

يتجلى هذا النوع من خلل الكتابة في وضع علامات غير صحيحة على الكلمات أثناء الكتابة نتيجة لضعف التمايز السمعي، فضلاً عن تعقيد وضع العلامات في الكتابة ("ورقة" - "ورقة"، "ماخ" - "كرة"، "فوسلا" " - "المجاديف") ").

تشمل التغييرات المتكررة استبدال الأصوات الصوتية في الوضع المجهد، وخاصة الأصوات الشبيهة بالصوت والنطق (oo، e-yu).

عسر الكتابة، obomovlennoyالتحليل العام والتوليف

يتجلى عسر الكتابة الناجم عن ضعف التحليل اللفظي والتوليف في تقسيم الكلام إلى كلمات، والكلمات إلى كلمات، والكلمات إلى أصوات وحروف.

يتجلى نقص التحليل السليم والتركيب على الصفحة في بنية الكلام والكلمات التالفة. تسي يمكن بوتي:

- الكتابة الغاضبة لكلمتين مستقلتين ("خشب الحفرة" - "منشار الخشب")، خدمة ومستقلة، خاصة أولئك الذين يستخدمون ويسمون الكلمات ("دودج" - "بيليا فوريت")؛

- اتحاد كلمتين مستقلتين والخدمة مع الكلمة المستقلة ("أومامي كريكوفتا" - "والدتي لديها سترة حمراء")؛

- كتابة منفصلة لأجزاء من الكلمات ("اكتب" - "اكتب").

الشكل الأكثر تعقيدًا للتحليل والتوليف اللغوي هو التحليل الصوتي للكلمات، ونتيجة لذلك يظهر التركيب الصوتي للكلمة على الورقة. تسي يمكن بوتي:

- إغفال الصوت ("kriva" - "البقرة")، أو الصوت، خاصة عند الطيران ("ratet" - "ينمو"، "mika" - "ved-medic"، "let" - "leaf") ;

- إضافة صوت ("nametiv - khustka")؛

- إعادة ترتيب الحروف ("كونو" - فيكنو")؛

- التبادلات، إعادة الترتيب، الإدراج. المستودعات ("كوفا" - "البقرة"، "الغرفة" - "مجرفة"، "النشرة" - "النشرة").

خلل الكتابة النحوية

p align="justify"> خلل الكتابة النحوي غير دقيق في اللغة النحوية للغة - الصرفي والنحوي وغير المنتظم. يتجلى هذا النوع من خلل الكتابة على الصفحة في النحوي على قدم المساواة مع الكلمات وإنتاج الكلمات والكلام والنص، وهو أحد مكونات ضعف اللغة الجهازي لدى الأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد.

من المهم للأطفال إنشاء روابط منطقية ومتماسكة بين المقترحات. لا يؤكد تسلسل القضايا دائمًا تسلسل المفاهيم الموصوفة، حيث تنقطع المعاني والروابط النحوية بين القضايا.