Рівні дошкільної освіти з фгос. Що таке фгос дошкільної освіти? освітні програми для доу

У 2013 році у системі дошкільної освіти багато чого сталося вперше. Так, згідно з новим Законом "Про освіту в РФ" воно нарешті стало самостійним рівнем загальної освіти.

Крім того, було прийнято наказом № 1155 Міністерства освіти і науки РФ 17 жовтня та зареєстровано в Міністерстві юстиції 14 листопада Федеральний державний стандарт дошкільної освіти, розробка якого велася з початку року групою експертів під керівництвом директора Федерального інституту розвитку освіти Олександра Асмолова.

1 січня 2014 року набрав чинності Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти. Відповідно, втратив чинність наказ № 655 Міносвіти “Про затвердження та введення в дію Федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти”, та наказ № 2151 “Про затвердження Федеральних державних вимог до умов реалізації основної загальноосвітньої програми”.

Інакше кажучи, зміну ФГТ прийшов ФГОС.

Період з 2014 по 2016 рік є перехідним з ФГТ на ФГОС. За цей час кожна освітня організація повинна розробити "дорожню карту" (або план-графік) щодо переходу на ФГЗС, спираючись на напрямки його реалізації:

1. Нормативне забезпечення запровадження ФГЗС дошкільної освіти;

2. Організаційне забезпечення запровадження ФГОС дошкільної освіти;

3. Кадрове забезпечення запровадження ФГОС ДО;

4. Науково-методичне забезпечення запровадження ФГОС ДО;

5. Фінансово-економічне забезпечення запровадження ФГОС ДО;

6. Інформаційне забезпечення запровадження ФГОС ДО.

На мій погляд, у дорожню карту мають увійти:

• Організація роботи постійно діючого внутрішнього практико-орієнтованого семінару для педагогів на тему “Вивчаємо та працюємо за ФГОС ДО”.;
• підготовка та коригування наказів, локальних актів, що регламентують запровадження ФГОС ДО;
• Підвищення професійної компетентності педагогів з питань запровадження ФГОС До різних форм методичної роботи: цикл семінарів, тематичних консультацій, майстер-класів, відкритих переглядів тощо;
• створення робочої групи педагогів ГО із запровадження ФГОС ДО;
• розробка програми, аналіз умов реалізації ФГОС ДО: психолого-педагогічних, кадрових, матеріально-технічних, фінансових, а також умов до предметно-просторового середовища, що розвиває;
• приведення посадових інструкцій працівників ГО у відповідність до вимог ФГОС ДО, моніторинг запровадження ФГОС;
• визначення фінансових витрат ГО (обсяг, спрямування) на підготовку та перехід на ФГОС ДО;
• Визначення необхідних засобів навчання та виховання (у тому числі технічних), матеріалів (у тому числі видаткових), відповідно до основних видів дитячої діяльності та вимог ФГОС ДО.

Так що ж таке, Федеральний державний стандарт?

Це сукупність обов'язкових вимог до дошкільної освіти. Прийнявши цей документ, держава дає гарантію сім'ям забезпечення якісної освіти дітей.

Стандарт розроблено на основі Конституції РФ та законодавства РФ з урахуванням Конвенції ООН про права дитини, і спирається на новий “Закон про освіту РФ”, який набув чинності 1 вересня 2014 року.

За своєю суттю, це абсолютно революційний документ, на який довго чекали працівники дошкільної освіти. Після ухвалення цього документа та введення його в дію, реформу освіти можна вважати відповідною до завершення. Залишилося прийняти ще один важливий документ – це “Професійний стандарт педагога”, робота з якого вже ведеться.

Стандарт посилює вимоги насамперед до управлінського професіоналізму. І надає умови для професійного та особистісного зростання дорослих у педагогічній творчості. Це – стандарт якості дошкільної освіти, якості повноцінного творчого життя дітей та дорослих у ДНЗ.

Принципи Федерального державного освітнього стандарту:

• повноцінне проживання дитиною всіх етапів дитинства, збагачення (ампліфікація) дитячого розвитку;
• побудова освітньої діяльності на основі індивідуальних особливостей кожної дитини;
• сприяння та співробітництво дітей та дорослих, визнання дитини повноцінним учасником (суб'єктом) освітніх відносин;
• підтримка ініціативи дітей у різних видах діяльності;
• співробітництво Організації із сім'єю;
• залучення дітей до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства та держави;
• формування пізнавальних інтересів та пізнавальних дій дитини у різних видах діяльності;
• вікова адекватність дошкільної освіти (відповідність умов, вимог, методів віку та особливостям розвитку);
• облік етнокультурної ситуації розвитку дітей.

Стандарт спрямований на досягнення наступних цілей:

• підвищення соціального статусу дошкільної освіти;
• забезпечення державою рівності можливостей для кожної дитини в здобутті якісної дошкільної освіти;
• забезпечення державних гарантій рівня та якості дошкільної освіти на основі єдності обов'язкових вимог до умов реалізації освітніх програм дошкільної освіти, їх структури та результатів їх освоєння;
• збереження єдності освітнього простору Російської Федерації щодо рівня дошкільної освіти

Стандарт включає вимоги до:

• структурі Програми та її обсягу;
• умов реалізації Програми;
• результати освоєння Програми.

Вимоги до структури освітньої програми дошкільної освіти та її обсягу.

Програма визначає зміст та організацію освітньої діяльності на рівні дошкільної освіти.

Структурні підрозділи однієї Організації (або Групи) можуть реалізовувати різні Програми.

В даний час створено робочі групи з приведення у відповідність до ФГЗС Зразкових освітніх програм дошкільної освіти. При Міністерстві освіти та науки РФ буде створено експертну раду, завданням якої є проведення експертизи всіх представлених програм. Програмам, що пройшли експертизу, присвоять Гриф Міністерства і вони увійдуть до Реєстру Приблизних освітніх програм, допущених до реалізації. Кожна програма матиме свій рейтинг, і всі вони будуть представлені на сайті Міністерства у безкоштовному доступі для скачування. І кожна освітня організація, що реалізує програму дошкільної освіти, матиме можливість вибрати зі списку представлених програм будь-яку сподобану і на її основі розробляти Основну загальноосвітню програму дошкільної освіти.

Програма розробляється та затверджується Організацією самостійно відповідно до цього Стандарту та з урахуванням Прикладних програм.

При розробці Програми Організація визначає тривалість перебування дітей в Організації, режим роботи Організації відповідно до обсягу завдань освітньої діяльності, що вирішуються, граничну наповнюваність Груп. Організація може розробляти та реалізовувати в Групах різні Програми з різною тривалістю перебування дітей протягом доби.

Програма може реалізовуватись протягом усього часу перебування дітей в Організації. За цілодобового перебування дітей у Групі реалізація програми здійснюється не більше 14 годин з урахуванням режиму дня та вікових категорій дітей.

Освітні області: їх всього 5

• соціально-комунікативний розвиток спрямовано на засвоєння норм та цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та моральні цінності; розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками; становлення самостійності, цілеспрямованості, співпереживання, формування готовності до спільної діяльності з однолітками, формування шанобливого ставлення та почуття приналежності до своєї сім'ї та до спільноти дітей та дорослих в Організації, формування основ безпечної поведінки у побуті, соціумі, природі;
• пізнавальний розвиток передбачає розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації; розвиток уяви та творчої активності; формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єкти навколишнього світу, про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу, про малу батьківщину та Вітчизну, про вітчизняні традиції та свята, про планету Земля як спільний будинок людей, про особливості її природи, різноманіття країн і народів світу. ;
• мовленнєвий розвиток включає володіння мовою як засобом спілкування та культури; збагачення активного словника; розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення; розвиток мовної творчості; знайомство із книжковою культурою, дитячою літературою, формування передумов навчання грамоті;
• художньо-естетичний розвиток передбачає розвиток передумов ціннісно-смислового сприйняття та розуміння творів мистецтва (словесного, музичного, образотворчого), світу природи; становлення естетичного ставлення до навколишнього світу; формування елементарних уявлень про види мистецтва; сприйняття музики, художньої літератури, фольклору; стимулювання співпереживання персонажам художніх творів; реалізацію самостійної творчої діяльності дітей (образотворчої, конструктивно-модельної, музичної та ін.);
• фізичний розвиток включає набуття досвіду у руховій діяльності, розвиток таких фізичних якостей, як координація та гнучкість; формування опорно-рухової системи організму, розвиток рівноваги, координації руху, великої та дрібної моторики обох рук, виконання основних рухів (ходьба, біг, м'які стрибки, повороти в обидві сторони), формування початкових уявлень про деякі види спорту, оволодіння рухливими іграми з правилами ; становлення цінностей здорового способу життя, оволодіння його елементарними нормами та правилами (у харчуванні, руховому режимі, загартовуванні, при формуванні корисних звичок та ін.).

Як ми бачимо, у ФГТ було 10 освітніх областей, а у ФГОС стало всього 5. Це не означає, що деякі області прибрали, просто деякі з них об'єдналися. Наприклад: художня творчість об'єдналася з музикою – вийшла галузь художньо-естетичного розвитку, безпека влилася у соціально-комунікативний розвиток.

У ФГОС представлено три віки:

• дитячий вік, від 2 місяців до 2 років;
• ранній вік, від 1 до 3 років;
• дошкільний вік, від 3 до 8 років.

До кожного віку представлені специфічні види діяльності.

Структура Програми:

• обов'язкова частина, представлена ​​обраною Зразковою освітньою програмою дошкільної освіти. Ця частка має становити не менше 60%;
• частина, що формується учасниками освітнього процесу самостійно. Сюди входять вибрані парціальні освітні програми, методики, форми організації освітньої роботи, облік національних особливостей, запитів сімей, вибрані напрямки роботи, корекційна робота та/або інклюзивна освіта дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Ця частка має становити не більше 40%.

Обидві частини є взаємодоповнювальними та необхідними. Додатковим розділом програми є текст її короткої презентації. Коротка презентація Програми має бути орієнтована на батьків (законних представників) дітей та доступна для ознайомлення, розміщена на сайті організації.

Вимоги до умов реалізації програми:

• психолого-педагогічні умови;
• кадрові умови;
• матеріально-технічні умови;
• фінансові умови;
• розвиваюче предметно-просторове середовище

Для успішної реалізації Програми мають бути забезпечені такі психолого-педагогічні умови:

• повага дорослих до людської гідності дітей, формування та підтримка їхньої позитивної самооцінки, впевненості у власних можливостях та здібностях;
• використання в освітній діяльності форм та методів роботи з дітьми, що відповідають їх віковим та індивідуальним особливостям
• побудова освітньої діяльності з урахуванням взаємодії дорослих із дітьми;
• підтримка дорослими позитивного, доброзичливого ставлення дітей один до одного та взаємодії дітей один з одним у різних видах діяльності;
• підтримка ініціативи та самостійності дітей у специфічних для них видах діяльності;
• можливість вибору дітьми матеріалів, видів активності, учасників спільної діяльності та спілкування;
• захист дітей від усіх форм фізичного та психічного насильства;
• підтримка батьків (законних представників) у вихованні дітей, охороні та зміцненні їхнього здоров'я, залучення сімей безпосередньо до освітньої діяльності.

Розвиваюче предметно-просторове середовище забезпечує максимальну реалізацію освітнього потенціалу простору Організації, Групи, території, матеріалів, обладнання та інвентарю для розвитку дітей дошкільного віку відповідно до особливостей кожного вікового етапу, охорони та зміцнення їхнього здоров'я, врахування особливостей та корекції недоліків їх розвитку. Розвиваюче предметно-просторове середовище має бути змістовно-насиченим, трансформованим, поліфункціональним, варіативним, доступним і безпечним.

Вимоги до кадрових умов. Кваліфікація педагогічних та навчально-допоміжних працівників повинна відповідати кваліфікаційним характеристикам, встановленим в Єдиному кваліфікаційному довіднику посад керівників, спеціалістів та службовців, розділ "Кваліфікаційні характеристики посад працівників освіти", затвердженому наказом Міністерства охорони здоров'я та соціального розвитку 07 Російської Федерації. .

Вимоги до матеріально-технічних умов – це:

• вимоги, що визначаються відповідно до санітарно-епідеміологічних правил та нормативів. СанПін є документом вищого рівня, оскільки є Постановою уряду РФ, а ФГОС – лише Міністерства;
• вимоги, що визначаються відповідно до правил пожежної безпеки;
• вимоги до засобів навчання та виховання відповідно до віку та індивідуальних особливостей розвитку дітей;
• оснащеність приміщень розвиває предметно-просторове середовище;
• вимоги до матеріально-технічного забезпечення програми (навчально-методичний комплект, обладнання, обладнання (предмети)).

Вимоги до фінансових умов реалізації основний освітньої програми дошкільного освіти передбачає фінансове забезпечення державних гарантій отримання громадянами загальнодоступного і безплатного дошкільного освіти рахунок коштів Російської Федерації.

Кожна освітня організація повинна робити фінансовий розрахунок умов реалізації Програми, з урахуванням контингенту дітей. Отже, матеріально-технічні умови слід прописувати у програмі дуже акуратно, не написати зайвого, але при цьому необхідно врахувати усі складові. Тому що не прописано в ОВП, не може фінансуватися.

Вимоги до результатів освоєння програми.

Вимоги Стандарту до результатів освоєння Програми представлені у вигляді цільових орієнтирів дошкільної освіти, які є соціально-нормативними віковими характеристиками можливих досягнень дитини на етапі завершення рівня дошкільної освіти. Специфіка дошкільного дитинства (гнучкість, пластичність розвитку дитини, високий розкид варіантів її розвитку, його безпосередність і мимовільність), а також системні особливості дошкільної освіти (необов'язковість рівня дошкільної освіти в Російській Федерації, відсутність можливості запровадження дитині будь-якої відповідальності за результат) роблять неправомірними вимоги від дитини дошкільного віку конкретних освітніх досягнень та зумовлюють необхідність визначення результатів освоєння освітньої програми як цільових орієнтирів.

Цільові орієнтири не можуть бути підставою при вирішенні управлінських завдань, включаючи:

• атестацію педагогічних кадрів;
• оцінку якості освіти;
• оцінку рівня розвитку дітей;
• оцінку виконання муніципального (державного) завдання;
• розподіл стимулюючого фонду оплати праці працівників Організації

Моніторинг не скасовано!

Педагогічна діагностика проводиться педагогічним працівником з метою вирішення освітніх завдань. Результати моніторингу неможливо знайти використані з метою оцінки професійних компетенцій педагога.

Психологічну діагностику проводять кваліфіковані спеціалісти (педагоги-психологи, психологи).

Участь дитини в психологічній діагностиці допускається лише за згодою її батьків (законних представників).

Результати психологічної діагностики можуть використовуватись для вирішення завдань психологічного супроводу та проведення кваліфікованої корекції розвитку дітей.

Поділ відповідальності з батьківською громадськістю.

По-новому ФГОС дивиться і взаємодія ГО з батьками.

По-перше, в умовах переходу на ринкову економіку зі сфери підтримки ідеології освіта перейшла у сферу надання освітніх послуг, де замовниками є батьки учнів. Тепер більшою мірою, ніж раніше, освітній установі доводиться узгоджувати державне замовлення на освіту з очікуваннями та потребами батьківського загалу, що найбільш істотно за варіативності освітніх послуг. І тут набирають чинності закони ринку: необхідно, щоб замовник був задоволений результатом, а це буде досягнуто лише у разі прозорості самого освітнього процесу.

По-друге, в умовах ринкової економіки освіті потрібні батьки як союзники, партнери, реальна підтримка, а не як опозиція, противники. Не можна не відзначити той факт, що останнім часом, у зв'язку з підвищенням зайнятості батьків у професійній сфері та втратою виховних орієнтирів в освітньому просторі, школа та сім'я займалися перекладанням обов'язків та відповідальності за виховання дітей один на одного. Проблема коментарів не потребує: взаємодії батьків і вчителів приховані величезні ресурси розвитку не тільки окремо взятої освітньої установи, а й системи освіти в цілому.

По-третє, процес формування повноцінної, що відповідає вимогам майбутнього особистості, повинен супроводжуватися дорослими, здатними до саморозвитку. Освітня організація могла б вести за собою і батьків, але цей процес також не є одностороннім, розвиток має відбуватися у діалозі школи та сім'ї. Тому подія, учасниками якої є педагоги, діти та батьки, має максимальний потенціал, що розвиває. І, нарешті, участь громадськості в управлінні освітньою установою дозволить делегувати їй частину відповідальності за організацію освітнього процесу та кінцевий результат.

Висновок.

Стандарт орієнтований як підтримку різноманітності, принципової “нестандартності” самого дитинства і дитини, а й варіативності розвиваючих форм цієї підтримки із збереженням його виняткової, граничної самобутності, що й надає йому “освітню цінність”.

Сучасні діти справді значно відрізняються від попереднього покоління — і це не просто слова. кардинально змінили спосіб життя наших малюків, їх пріоритети, можливості та цілі. Що робити дорослим? Як і чому навчати дітей? Адже знання, які передавали дітям педагоги ще кілька років тому, сьогодні стали неактуальними. Відповідь це питання міститься у такому документі, що має назву «федеральний державний стандарт». Що таке ФГЗС дошкільної освіти, докладно розповімо у цій статті.

Федеральний державний освітній стандарт – що це?

Що ж означає абревіатура ФГОС? Розшифровується як федеральний національний стандарт освіти. Це документ, складений уповноваженим органом РФ, де відображаються вимоги до процесу практичної реалізації навчальної діяльності. Застосовується ФГОС у ДНЗ, школах, середніх спеціальних освітніх закладах та вишах. Зокрема, у ньому зазначені вимоги, норми та рекомендації щодо складання програм навчальних закладів.

Федеральний інститут розвитку освіти

Для того щоб скласти державний стандарт освіти, була потрібна колосальна дослідницька та наукова робота. Провів таку діяльність уповноважений орган РФ, який має абревіатуру ФІРО. ФГЗС дошкільної освіти також склав цей дослідний інститут.

Утворено цей державний орган ще у 2004 році шляхом об'єднання кількох наукових інститутів. Підпорядкований безпосередньо Міністерству освіти РФ. У 2011 році набув статусу автономної наукової установи.

Актуальність ФГЗС

Для того щоб успішно реалізовувати освітньо-виховну функцію сучасного покоління в РФ, ще 2003 року на державному рівні стали обговорювати необхідність створення єдиних узагальнених вимог до знань та вмінь вихованців навчальних закладів різних рівнів.

Таким чином, уже 2004 року було створено освітній стандарт першого покоління. Його запровадили у практичну діяльність різних освітніх установ, зокрема були поширені нормативи ФГОС в ДОП.

Після цього документ регулярно оновлюється. При цьому враховуються розвиток сучасного технологічного прогресу та вимоги суспільства.

ФГОС складено відповідно до Конституції РФ та Конвенції прав дитини.

Навіщо потрібен стандарт освіти?

Що таке ФГЗС дошкільної освіти, для чого потрібен цей документ у ДОП? ФГОС створено насамперед для систематизації, логічного об'єднання процесу освіти. Документ дозволяє організувати навчальну роботу таким чином, щоб діти не мали великих труднощів при переході на новий рівень освіти, а саме були оснащені необхідними та достатніми знаннями, мали певний рівень психологічної підготовки.

Федеральний державний стандарт освіти є основним документом, з урахуванням якого розробляються навчальні програми. Саме стандарт визначає зміст всього освітнього процесу: чому і як вчити дітей, яких необхідно досягти результатів та у які терміни. Робоча програма з ФГОС у ДОП має певні особливості, про які докладно розповімо у відповідному розділі.

Документ дозволяє планувати роботу освітніх установ, що безпосередньо відображається у їхньому фінансуванні. Завдяки встановленим нормам проводиться робота з педагогічними співробітниками — розробляються графіки підвищення професійної кваліфікації, переатестації, організовується робота методичних об'єднань. Різні форми контролю рівня підготовки вихованців складаються з урахуванням вимог стандарту освіти.

Структура стандарту освіти

Що таке ФГОС? Це чітко структурований документ вимог до організації в ДОП. Він складається з трьох рівнів:

1. Вимоги до складання освітньої програми. Цей розділ включає норми та критерії, які необхідно враховувати педагогічним працівникам при плануванні навчального процесу. А саме вказано обсяг обов'язкового затвердженого матеріалу, співвідношення різних напрямків. Стандарт передбачає також внесення до робочої програми додаткових напрямів, розділів знань, які формуються безпосередньо учасниками освітнього процесу. З урахуванням усіх вимог документа складається програма ФГЗС дошкільної освіти.
2. Вимоги, що передбачають реалізацію складеної програми. Тут мають на увазі як безпосередньо засвоєння знань і умінь вихованцями, а й фінансова, матеріально-технічна реалізація освітнього процесу, робота з педагогічним колективом, батьками дітей та інші умови, які були заплановані на етапі формування освітньої програми.
3. В останньому розділі, який включає державний стандарт освіти, зазначені вимоги до результатів навчального процесу. Тут також розглянуто різні сторони процесу творення. У документі зазначено як мінімальний необхідний рівень підготовки вихованців, а й терміни виконання поставлених завдань, і навіть професійний розвиток педагогів.

Робоча програма з ФГЗ у ДОП обов'язково повинна враховувати всі вимоги державного стандарту освіти.

Реалізація освітнього стандарту

У освітньому процесі стандарт реалізується як основних навчальних програм, які, своєю чергою, повинні включати плани, графіки, робочі програми з кожного предмета. Наприклад, ФГЗ з математики в ДОП передбачає не так навчання цифр і рахунку, скільки розвиток понять «кількості», «групи», вирішення життєвих ситуацій.

Крім програм, з урахуванням вимог стандарту складається методична література, контрольно-оціночні матеріали.

Дошкільна освіта ФГЗС: основна

Відмінною рисою освітнього стандарту нового покоління є інноваційний підхід до процесу освіти дітей. Якщо раніше метою ставилася передача знань від педагога до дитини, закріплення необхідне рівня умінь і навичок, то головним завданням є формування цілісної гармонійно розвиненої особистості. Таким чином, програма ФГЗС дошкільної освіти повинна містити не так вимоги до знань учня, як акцентувати увагу на психологічному аспекті формування вихованця як учасника сучасного суспільства. Відповідно до цього при складанні програми слід врахувати такі фактори:

• вимоги ФГОС та регіональних стандартів;
• матеріально-технічні можливості ДОП;
• доступні засоби організації роботи;
• спрямованість, форми та методи викладання у конкретному навчальному закладі;
• умови організації освітнього процесу у ДОП;
• соціальне замовлення конкретної території;
• вид освітнього закладу;
• вікові та індивідуальні можливості вихованців.

Крім того, основна освітня програма ДНЗ з ФГОС повинна дотримуватися таких умов:

1. Не суперечити Конституції РФ, закону «Про освіту», іншим регіональним та внутрішнім розпорядженням.
2. Гарантувати збереження та зміцнення здоров'я дітей.
3. Забезпечувати взаємодію педагога із сім'єю вихованців.
4. Бути здатною психологічно та фізично підготувати дитину до школи.
5. Забезпечувати рівні умови освіти, незалежно від етнічної, релігійної приналежності, соціального статусу, місця проживання.
6. Бути наступною зі шкільною програмою.

Основна мета програми з ФГЗС

Дошкільна освіта за умов ФГОС ставить основна мета всього навчально-виховного процесу розвиток гармонійної особистості вихованця. Тобто дати малечі певний запас знань сьогодні недостатньо. Набагато важливіше долучити дитину до соціуму, правил і норм поведінки в ньому, а також розвивати навички самостійності, відповідальності, взаємодії з іншими людьми, вчити виявляти свої індивідуальні особливості та таланти, бути активним членом сучасного суспільства.

Безсумнівно, досягти таких результатів можна лише маючи певний багаж знань. Тому навчання дитини основам наук є не менш важливим завданням дошкільного навчального закладу, але критерії оцінки засвоєння такого матеріалу дітьми досить гнучкі. Сьогодні необов'язково вміти читати, сівши вперше за шкільну парту, але важливо, щоби першокласник був психологічно підготовлений до майбутньої навчальної діяльності. Так, малюк повинен уміти спілкуватися з однолітками, бути посидючим, мати утримувати увагу та багато іншого. У документі позначено цільові орієнтири ФГОС дошкільної освіти.

Основні галузі знань з ФГЗС

Основних напрямів, якими слід розробляти зміст освітньої програми в ДОП, всього п'ять:

1. Пізнавальний розвиток. Діти повинні досягти в результаті освітньої діяльності в рамках запланованого періоду стійкий дослідницький інтерес до навколишнього світу, природних та соціальних явищ у ньому.
2. Мовне. Залежно від віку цього критерію розробляються конкретні норми. Так, у старшій групі ДНЗ діти повинні мати зв'язкову логічно правильну мову.
3. Художньо-естетичне. Цей напрямок передбачає ознайомлення вихованців з художніми та музичними творами, залучення до культури та мистецтва, а також розвиток індивідуальних творчих здібностей, дрібної моторики.
4. Соціально-психологічний розділ має на увазі адаптацію дитини в колективі однолітків, навчання малюка правилам поведінки у групі, формування психологічного комфорту та соціального статусу як необхідного елемента існування групи.
5. Фізичний напрямок включає спортивні заняття, оздоровчі процедури, заняття з ОБЖД у ДОП.

ФГЗС дошкільної та початкової освіти тісно взаємодіють, є наступними. Тому за такими ж напрямами планується робота і у молодших класах школи.

Особливості складання робочої програми у ДОП з ФГОС

Щоб розпочати складання освітньої програми у дошкільному закладі ФГОС, слід чітко розуміти структуру документа. Так, зміст його має складатися з 2 частин:

• згідно з ФГОС у ДОП;
• складена учасниками навчального процесу.

Перша зазначена частина обов'язково має бути відображена у повному обсязі. Друга ж є рекомендаційною та формується в індивідуальному порядку.

Програма повинна містити такі розділи:

1. Титульний аркуш, у якому вказується назва програми, автори, коли та ким затверджена.
2. Пояснювальна записка. У ній розкривається актуальність обраної роботи, основна концепція документа, цілі та завдання роботи, термін їх виконання.
3. Режим дня у ДОП.
4. Зміст навчально-виховної роботи у межах окремих напрямів. У тому числі методичний комплекс роботи (які основні та додаткові програми застосовуються, технології освіти, наявність методичних посібників). Структура системи освітньої роботи (режими дня, сітки занять, графіки працівників, навантаження).
5. Очікувані результати роботи протягом навчального року.
6. Контрольно-оцінна робота в ДНЗ (як для вихованців, так і для педагогічного складу).

Цільові орієнтири програми з ФГОС

Відповідно до вимог державного стандарту освіти, у ДОП виключаються проміжні та підсумкові атестації знань. Важливо перевірити не завчені факти, а психологічну готовність дитини до наступного ступеня освіти – школи. У зв'язку з цією вимогою сформували певні цільові орієнтири ФГЗС дошкільної освіти, оцінюючи які можна визначити рівень готовності дошкільника до переведення до першого класу:

• дитина виявляє позитивне ставлення до навколишнього світу, людей і собі;
• дошкільник може визначити самостійно завдання, виконати його;
• відзначається ініціативність в іграх та освітній діяльності;
• досягнуто усвідомлене розуміння та виконання правил, норм, вимог соціуму;
• мова зрозуміла оточуючим, правильно побудована;
• розвинене вміння самостійно вирішувати проблемні чи конфліктні ситуації;
• велика та відповідає віку;
• у діяльності проявляється творчість, нестандартне мислення;
• відзначається володіння вольовими властивостями;
• дитина допитлива, спостережлива.

Види освітніх програм

Розрізняють 2 види основних освітніх програм у ДОП:

• загальнорозвиваючі (що включають різні напрями);
• спеціалізовані (вузькоспрямовані).

До перших належать програми «Райдуга», «Розвиток», «Крихітка» та інші. Спеціалізовані – це екологічного, художньо-естетичного, фізичного, соціального виховання.

Крім вищезазначених програм, в окремих ДОП застосовуються додаткові, наприклад, документи гурткової роботи.

У цій статті ми роз'яснили, дошкільної освіти, і як реалізовувати поставлені вимоги у педагогічній практиці. Методистам дитячих дошкільних закладів важливо правильно донести основні вимоги документа до педагогічних працівників, навчити застосовувати нововведення в роботі. Адже ФГОС — це документ, який допомагає організувати навчальну діяльність із урахуванням соціального замовлення та сучасних вимог суспільства. Завдяки цьому документу покоління наших дітей навчається у абсолютно інноваційному форматі, залишивши позаду переконання минулого.

марина малюкова
Консультація для освітян «Що таке ФДМР дошкільної освіти?»

З 1 січня 2014 року усі дошкільні освітніустанови Росії переходять на новий Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти(ФГОС ДО) .

Що таке ФДМР дошкільної освіти?

ФГОСвстановлюються у Російській Федерації відповідно до вимоги статті 12 «Закону про освіті» та відповідно до статті 2 пункту 6 нового закону «Про освіті» являють собою «сукупність обов'язкових вимог до дошкільної освіти, затверджених федеральним органом виконавчої влади, що здійснює функції з вироблення державного та нормативно-правового регулювання у сфері освіти».

Що є відмінністю Стандарту?

Вперше в історії дошкільнедитинство стало особливим самоцінним рівнем освіти, що має на меті формування успішної особистості. Ключове встановлення стандарту - підтримка різноманітностідитинства через створення умов соціальної ситуації сприяння дорослих та дітей заради розвитку здібностей кожної дитини.

В даний час дошкільна освітанаселенню Російської Федерації надається у різних моделях і формах, що значно розрізняються і за умовами здійснення освітнього процесу, і за змістом дошкільної освіти. Варіативність дошкільної освітимає низку негативних наслідків (здійснення освітнього процесу в умовах, не адекватних віку дітей дошкільного віку. ФГОСДО здійснює нормативно-правове регулювання змісту, умов та результатів дошкільної освіти в обсязі, обов'язковому для всіх установ, що реалізують основну загальноосвітню програму дошкільної освіти. Т. е. стандарт задаватиме нижню допустиму межу як створення умов для здійснення освітнього процесу, так і результатів освоєння основної загальноосвітньої програми.

Що є основними цілями ФГОС ДО?

Забезпечення державою рівності можливостей для кожної дитини в отриманні якісної дошкільної освіти;

Забезпечення державних гарантій рівня та якості освітина основі єдності обов'язкових вимог до умов реалізації основних освітніх програм, їх структуру та результати освоєння;

Збереження єдності освітньогопростору РФ щодо рівня дошкільної освіти.

Саме стандарт як нормативний правовий документ покликаний забезпечити досягнення кожній дитині незалежно від національних, територіальних, майнових та інших відмінностей, можливість досягнення необхідного та достатнього рівня розвитку для подальшого успішного навчання на наступному рівні системи безперервного. освіти Росії.

Які основні принципи встановлює ФГОС ДО?

Підтримки різноманітності дитинства;

Збереження унікальності та самоцінності дошкільногодитинства як важливого етапу у загальному розвитку людини;

Повноцінного проживання дитиною всіх етапів дошкільного дитинства, ампліфікації (збагачення)дитячого розвитку;

Створення сприятливої ​​соціальної ситуації розвитку кожної дитини відповідно до її вікових та індивідуальних особливостей та схильностей.

Які вимоги висуває ФГОС ДО?

Стандарт висуває три групи вимог:

1. Вимоги до структури;

2. Вимоги до умов реалізації освітньої програми дошкільної освіти, які включають в себе:

2.1. вимоги до психолого- педагогічнимумов реалізації основний освітньої програми дошкільної освіти:

2.2. до розвиваючого предметно-просторового середовища;

Предметно-розвивальне середовище забезпечує максимальну реалізацію освітнього потенціалу.

Доступність середовища припускає:

Доступність для вихованців усіх приміщень організації, де здійснюється освітній процес.

Вільний доступ вихованців до ігор, іграшок, матеріалів, посібників, які забезпечують всі основні види діяльності.

2.3. до кадрових умов реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти;

2.4. до матеріально-технічних умов реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти;

2.5. до фінансових умов реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти.

3. Вимоги до результатів освоєння освітньої програми дошкільної освіти.

1. Соціально-комунікативний розвиток спрямовано на засвоєння норм та цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та моральні цінності; розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками; становлення самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій; розвиток соціального та емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання, формування готовності до спільної діяльності з однолітками, формування поважного ставлення та почуття належності до своєї сім'ї та до спільноти дітей та дорослих в Організації; формування позитивних установок до різних видів праці та творчості; формування основ безпечної поведінки у побуті, соціумі, природі.

2. Пізнавально-мовленнєвий розвиток передбачає розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації; формування пізнавальних процесів, становлення свідомості; розвиток уявита творчої активності; формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єкти навколишнього світу, про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу (форму, колір, розмір, матеріал, звучання, ритм, темп, кількість, кількість, частину і ціле, простір і час, рух і спокій , причини і наслідки та ін., про малу батьківщину та Вітчизну, уявлень про соціокультурні цінності нашого народу, про вітчизняні традиції та свята, про планету Земля як спільне людей, про особливості її природи, різноманіттікраїн та народів світу.

3. Художньо-естетичний розвиток передбачає розвиток передумов ціннісно-смислового сприйняття та розуміння творів мистецтва (словесного, музичного, образотворчого, світу природи; становлення естетичного ставлення до навколишнього світу; формування елементарних уявлень про види мистецтва; сприйняття музики, художньої літератури, фольклору; стимулювання співпереживання персонажам художніх творів; реалізацію самостійної творчої діяльності дітей ( образотворчою, конструктивно-модельної, музичної та ін).

4. Мовленнєвий розвиток включає володіння мовою як засобом спілкування та культури; збагачення активного словника; розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення; розвиток мовної творчості; розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху; знайомство із книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури; формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти

5. Фізичний розвиток включає набуття досвіду у таких видах діяльності дітей: рухової, у тому числі пов'язаної з виконанням вправ, спрямованих на розвиток таких фізичних якостей, як координація та гнучкість; сприяють правильному формуванню опорно-рухової системи організму, розвитку рівноваги, координації руху, великої та дрібної моторики обох рук, а також з правильним, не завдає шкоди організму, виконанням основних рухів (ходьба, біг, м'які стрибки, повороти в обидва боки, формування початкових) уявлень про деякі види спорту, оволодіння рухливими іграми з правилами, становлення цілеспрямованості та саморегуляції у руховій сфері, становлення цінностей здорового способу життя, оволодіння його елементарними нормами і правилами (у харчуванні, руховому режимі, загартовуванні, для формування корисних звичок та інших.).

У Стандарті закладено вимоги до змісту, які будуть орієнтирами для розробників програм. Вимоги до результатів освоєння представлені у вигляді цільових орієнтирів дошкільної освіти. Цільові орієнтири не підлягають безпосередній оцінці, у тому числі у вигляді педагогічної діагностики, і є підставою їхнього формального порівняння з реальними досягненнями дітей. Освоєння Програми не супроводжується проведенням проміжних атестацій та підсумкової атестації вихованців.

«У Стандарті немає нічого про ЄДІ для дошкільнят, нічого про контроль та тестування дошкільних закладів; він не зводиться до шкільних форм життя, - наголосив Олександр Асмолов, керівник робочої групи з підготовки Стандарту. За його словами, на відміну від інших стандартів, ФГЗС дошкільної освіти освоєння освітніхпрограм не супроводжується проведенням проміжних атестацій та підсумкової атестації учнів.

Цільові орієнтири дошкільної освітивизначаються незалежно від форм реалізації Програми, а також її характеру, особливостей розвитку дітей та Організації, що реалізує Програму.

При реалізації програми може проводитися оцінка індивідуального розвитку дітей. Така оцінка проводиться педагогічнимпрацівником у рамках педагогічної діагностики(Оцінки індивідуального розвитку дітей дошкільного віку, пов'язаної з оцінкою ефективності педагогічнихдій і що лежить в основі їхнього подальшого планування).

Результати педагогічноїдіагностики можуть використовуватись виключно для вирішення наступних освітніх завдань:

1) індивідуалізації освіти(у тому числі підтримки дитини, побудови її освітнійтраєкторії чи професійної корекції особливостей його розвитку);

2) оптимізації роботи із групою дітей.

За потреби використовується психологічна діагностика розвитку дітей, яку проводять кваліфіковані фахівці (педагоги-психологи, психологи).

Результати психологічної діагностики можуть використовуватись для вирішення завдань психологічного супроводу та проведення кваліфікованої корекції розвитку дітей.

Яким має бути випускник ДОП?

Дитина - випускник ДОП повинна мати особистісні характеристики, серед них ініціативність, самостійність, впевненість у своїх силах, позитивне ставлення до себе та інших, розвинене уява, здатність до вольових зусиль, допитливість

Мета дитячого садка – емоційно, комунікативно, фізично та психічно розвинути дитину. Сформувати стійкість до стресів, до зовнішньої та внутрішньої агресії, сформувати здібності, бажання вчитися. При цьому треба враховувати, що сьогоднішні діти, це не ті діти, що були вчора.

ЗАТВЕРДЖЕНИЙ

наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації

ФЕДЕРАЛЬНИЙ ДЕРЖАВНИЙ ОСВІТНИЙ СТАНДАРТ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ

I . ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ

1.1. Реальний федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти (далі – Стандарт) є сукупністю обов'язкових вимог до дошкільної освіти.

Предметом регулювання Стандарту є відносини у сфері освіти, що виникають під час реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти (далі – Програма) організаціями, які здійснюють освітню діяльність (далі – Організації), індивідуальними підприємцями чи батьками (законними представниками).

Право на Програму мають Організації, індивідуальні підприємці за наявності відповідної ліцензії на здійснення освітньої діяльності.

У реалізації Програми беруть участь діти, їхні батьки (законні представники), педагогічні працівники та їхні представники, Організації, федеральні державні органи, органи державної влади суб'єктів Російської Федерації, органи місцевого самоврядування, роботодавці та їх об'єднання.

Вимоги Стандарту є обов'язковими під час реалізаціїдля Організацій та індивідуальних підприємців, якщо інше не встановлено цим Стандартом.

Батьки (законні представники) індивідуальні підприємці, які не мають ліцензії наздійснення освітньої діяльності,можуть використовувати положення Стандарту для самостійної реалізації Програми.

Отримання дошкільної освіти в Організаціях може починатися будь-якої миті після досягнення дітьми віку двох місяців.

1.2. У цьому Стандарті використовуються такі основні поняття:

Ампліфікація розвитку –максимальне збагачення особистісного розвитку дітей на основі широкого розгортання різноманітних видів діяльності, а також спілкування дітей з однолітками та дорослими.

Варіативність і різноманітність організаційних форм дошкільної освіти – забезпечення множинності форм отримання освіти, форм навчання, організацій, що здійснюють освітню діяльність.

Варіативність змісту освітніх програм – забезпечення різноманітності зразкових основних освітніх програм.

Взаємодія між фізичними та юридичними особами – партнерство, спрямоване забезпечення якісної освіти окремих державних структур, сімей, бізнесу, інститутів громадянського суспільства.

Дорослі – батьки (законні представники), педагогічні та інші працівники освітньої організації.

Група – основна структурна одиниця, створювана в Організаціях чи поза ними з метою освоєння дітьми основної освітньої програми.Групи можуть мати загальнорозвиваючу, компенсуючу, оздоровчу або комбіновану спрямованість. Також можуть створюватися групи дітей раннього віку, які забезпечують розвиток, нагляд, догляд та оздоровлення вихованців віком від 2 місяців до 3 років; групи з нагляду та догляду без реалізації основної освітньої програми, що забезпечують комплекс заходів щодо організації харчування та господарсько-побутового обслуговування дітей, забезпечення дотримання ними особистої гігієни та режиму дня; сімейні дошкільні групи

Єдність освітнього простору – забезпечення єдиних умов та якості освіти незалежно від місця навчання, які виключають можливість дискримінації у сфері освіти.

Зона найближчого розвитку – рівень розвитку, що проявляється у дитини у спільній діяльності з дорослим і досвідченішими однолітками, але з актуалізується у його індивідуальної діяльності.

Індивідуалізація освіти – побудова освітньої діяльності на основі індивідуальних особливостей кожної дитини,при якому сама дитина стає активною у виборі змісту своєї освіти, стає суб'єктом освіти.

Комплексна освітня програма – програма, спрямована на різнобічний розвиток дітей дошкільного віку у всіх основних освітніх сферах, видах діяльності та/або культурних практиках.

Вік дітей – дитячий (від народження до 1 року), ранній вік (від 1 до 3 років), дошкільний вік (від 3 до 7 років).

Освітня область – структурна одиниця змісту освіти, що представляє певний напрямок розвитку та освіти дітей.

Освітнє середовищесукупність умов, що цілеспрямовано створюються з метою забезпечення повноцінної освіти та розвитку дітей.

Парціальна освітня програма – програма, спрямована на розвиток дітей дошкільного віку в одній або кількох освітніх сферах, видах діяльності та/або культурних практиках.

Педагогічна діагностикаоцінка індивідуального розвитку дітей дошкільного віку, пов'язана з оцінкою ефективності педагогічних дій та лежача в основі їхнього подальшого планування.

Спадкоємність основних освітніх програм – наступність цілей, завдань та змісту освіти, що реалізуються в рамках освітніх програм різних рівнів.

Психологічна діагностика - виявлення та вивчення індивідуально-психологічних особливостей дітей.

Розвиваюче предметно-просторове середовище – частина освітнього середовища, представлена ​​спеціально організованим простором (приміщеннями, ділянкою тощо),матеріалами, обладнанням та інвентарем

Різноманітність дитинства – різноманіття варіантів перебігу періоду дошкільного дитинства, яке визначається індивідуальними особливостями самих дітей, включаючи їхпсихофізіологічні особливості, у тому числі обмежені можливості здоров'я , а також індивідуальними особливостями та можливостями їхніх батьків (законних представників), соціокультурними, регіональними, національними, мовними, релігійними, економічними та іншими особливостями.

Рання допомога – сімейно-орієнтована комплексна психолого-педагогічна та медико-соціальна допомога дітям дитячого та раннього віку, у яких виявлено порушення у розвитку різних функцій або відхилення від них, або ризики їх виникнення у більш старшому віці, та сім'ям, що перебувають у кризових ситуаціях, які виховують таких дітей.

Самоцінність дитинства - розуміння (розгляд) дитинства як періоду життязначущого самого собою, без будь-яких умов; Значного тим, що відбувається з дитиною сьогодні, а чи не тим, що цей період є період підготовки до наступного періоду.

Соціальна ситуація розвитку – система взаємовідносин дитини, що склалася, з навколишнім соціальним світом, представленим, насамперед, дорослими та іншими дітьми.

Спеціальні умови освіти – спеціальні освітні програми, методи та засоби навчання, підручники, навчальні посібники, дидактичні та наочні матеріали, технічні засоби навчання колективного та індивідуального користування (включаючи спеціальні), засоби комунікації та зв'язку, сурдопереклад під час реалізації освітніх програм, адаптація освітніх закладів та прилеглих до них територій для вільного доступу всіх категорій осіб з обмеженими можливостями здоров'я, а також педагогічні, психолого-педагогічні, медичні, соціальні та інші послуги, що забезпечують адаптивне середовище освіти та без бар'єрного середовища життєдіяльності, без яких освоєння освітніх програм особами з обмеженими можливостями здоров'я утруднено;

Ділянка – територія, прилегла до Організації, що функціонує в режимі понад 5 годин, або яка знаходиться на невеликому видаленні, і є відкритою зоною, пристосованою для реалізації програми.

1.3. Стандарт розроблено з урахуванням Конвенції ООН про права дитини, Конституції Російської Федерації, законодавства Російської Федерації, в основі яких закладено такі основні засади:

підтримки специфіки та різноманітності дитинства;

збереження унікальності та самоцінності дитинства як важливого етапу у загальному розвитку людини;

особистісно-розвивальний та гуманістичний характер взаємодії дорослих та дітей;

повага особи дитини як обов'язкова вимога до всіх дорослих учасників освітньої діяльності;

здійснення освітньої діяльності у формах, специфічних для дітей даної вікової групи, насамперед, у формі гри, пізнавальної та дослідницької діяльності.

У Стандарті враховано:

● особливі освітні потреби окремих категорій дітей, зокрема з обмеженими можливостями здоров'я;

● можливості освоєння дитиною Програми на різних етапах її реалізації.

1.4. Основні принципидошкільної освіти:

повноцінного проживання дитиною всіх етапів дитинства (немовляти, раннього та дошкільного віку), збагачення (ампліфікації) дитячого розвитку;

індивідуалізації дошкільної освіти;

сприяння та співпраці дітей та дорослих, визнання дитини повноцінним учасником (суб'єктом) освітніх відносин;

підтримки ініціативи дітей у різних видах діяльності;

партнерства Організації чи індивідуального підприємця із сім'єю;

залучення дітей до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства та держави;

формування пізнавальних інтересів та пізнавальних дій дитини у різних видах діяльності;

вікової адекватності (відповідності умов, вимог, методів віку та особливостям розвитку);

врахування етнокультурної ситуації розвитку дітей;

заняття вимогами до умов реалізації Програми, які забезпечують соціальну ситуацію розвитку особистості дитини, ключове місце у структурі Стандарту.

1.5. Стандарт спрямований на досягнення наступних цілей:

підвищення соціального статусу дошкільної освіти;

забезпечення державою рівності можливостей для кожної дитини в здобутті якісної дошкільної освіти;

забезпечення державних гарантій рівня та якості освіти на основі єдності обов'язкових вимог до умов реалізації основних освітніх програм, їх структури та результатів їх освоєння;

збереження єдності освітнього простору Російської Федерації щодо рівня дошкільної освіти

1.6. Стандарт спрямований на вирішення наступних завдань:

Охорони та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, у тому числі їх емоційного благополуччя;

Забезпечення рівних можливостей повноцінного розвитку кожної дитини у період дошкільного дитинства незалежно від місця проживання, статі, нації, мови, соціального статусу, психофізіологічних особливостей (зокрема обмежених можливостей здоров'я);

Забезпечення наступності основних освітніх програм дошкільної та початкової загальної освіти;

Створення сприятливих умов розвитку дітей відповідно до його вікових та індивідуальних особливостей та схильностей розвитку здібностей та творчого потенціалу кожної дитини як суб'єкта відносин з самим собою, іншими дітьми, дорослими та світом;

Об'єднання навчання та виховання в цілісний освітній процес на основі духовно-моральних та соціокультурних цінностей та прийнятих у суспільстві правил та норм поведінки на користь людини, сім'ї, суспільства;

формування загальної культури особистості дітей, розвитку їх соціальних, моральних, естетичних, інтелектуальних, фізичних якостей, ініціативності, самостійності та відповідальності дитини, формування передумов навчальної діяльності;

Забезпечення варіативності та різноманітності змісту освітніх програм та організаційних форм рівня дошкільної освіти, можливості формування освітніх програм різної спрямованості з урахуванням освітніх потреб та здібностей дітей;

Формування соціокультурного середовища, що відповідає віковим, індивідуальним, психологічним та фізіологічним особливостям дітей;

Забезпечення психолого-педагогічної підтримки сім'ї та підвищення компетентності батьків (законних представників) у питаннях розвитку та освіти, охорони та зміцнення здоров'я дітей;

Визначення напрямків для систематичної взаємодії фізичних та юридичних осіб, а також взаємодії педагогічних та громадських об'єднань.

1.7. Стандарт є основою для:

Розробки зразкових освітніх програм дошкільної освіти (далі – Зразкові програми);

розроблення нормативів фінансового забезпечення реалізації Програми;

Формування засновником державного (муніципального) завдання щодо Організацій;

Об'єктивної оцінки відповідності освітньої діяльності Організації вимогам Стандарту до умов реалізації та структури Програми;

Підготовки, професійної перепідготовки, підвищення кваліфікації та атестації педагогічних працівників, адміністративно-управлінського персоналу Організацій та індивідуальних підприємців, допомоги батькам (законним представникам) у вихованні дітей, охороні та зміцненні їх фізичного та психічного здоров'я, розвитку індивідуальних здібностей та необхідної корекції.

1.8. Стандарт встановлює вимоги:

До структури Програми та її обсягу;

До умов реалізації Програми;

До результатів освоєння програми.

1.9. Реалізація Програми здійснюється Організацією чи індивідуальним підприємцем державною мовою Російської Федерації.

Реалізація Програми Організацією чи індивідуальним підприємцем, біля республіки Російської Федерації, може здійснюватися державною мовою республіки Російської Федерації відповідно до законодавством республік Російської Федерації. Реалізація Програми Організацією або індивідуальним підприємцем державною мовою республіки Російської Федерації не повинна здійснюватися на шкоду державній мові Російської Федерації.

II . ВИМОГИ ДО СТРУКТУРИ ОСНОВНОЇ І ЇЇ ОБСЯГУ

2.1. Програма визначає зміст та організацію освітньої діяльності на рівні дошкільної освіти.

Програма забезпечує розвиток особистості дітей дошкільного віку в різних видах спілкування та діяльності з урахуванням їх вікових, індивідуальних та психологічних та фізіологічних особливостей та має бути спрямована на вирішення завдань Стандарту, зазначених у пункті 1.6 Стандарту.

2.2. Програма формується як програма психолого-педагогічної підтримки позитивної соціалізації та індивідуалізації, розвитку особистості дітей дошкільного віку та визначає комплекс основних характеристик дошкільної освіти (обсяг, зміст та плановані результати у вигляді цільових орієнтирів дошкільної освіти).

2.3. Програма спрямована на:

створення умов розвитку дітей дошкільного віку, які відкривають можливості позитивної соціалізації дитини, її всебічного особистісного розвитку, розвитку ініціативи та творчих здібностей на основі співробітництва з дорослими та однолітками та відповідним дошкільному віку видам діяльності;

на створення освітнього середовища, що розвиває/

2.4. Програма затверджується Організацією самостійно відповідно до цього Стандарту та з урахуванням Прикладних програм.

Під час розроблення Програми Організація визначає тривалість перебування дітей в Організації, режим роботи Організації відповідно до обсягу вирішуваних завдань педагогічної роботи.Організація може розробляти та реалізовувати різні Програми для дошкільних освітніх груп (далі – група) з різною тривалістю перебування дітей протягом доби, у тому числі груп короткочасного перебування дітей, груп повного та продовженого дня, груп цілодобового перебування та для груп дітей різного віку від двох місяців до восьми років, у тому числі різновікових груп.

Час, необхідний реалізації Програми, становить від 65% до 80%часу перебування ввихованців в Організації залежно від віку дітей, їх індивідуальних особливостей та потреб, а також виду групи, в якій Програма реалізується .

2.5. Зміст Програми має забезпечувати розвиток особистості, мотивації та здібностей дітей у різних видах діяльності та охоплювати наступні освітні галузі:

соціально-комунікативний розвиток;

пізнавальний розвиток;

мовленнєвий розвиток;

Художньо- естетичний розвиток;

фізичний розвиток.

Соціально ‑комунікативний розвиток спрямовано присвоєння і цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та моральні цінності; розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками; становлення самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій; розвиток соціального та емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання, формування годовності до спільної діяльності з однолітками, формування поважного ставлення та почуття приналежності до своєї сім'ї, малої батьківщини та Батьківщини, уявленьпро соціокультурні цінності нашого народу, про вітчизняні традиції та свята; формування основ безпеки у побуті, соціумі, природі.

Пізнавальний розвиток передбачає розвиток допитливості та пізнавальної мотивації; формуванняпізнавальних дій, становлення свідомості; розвиток уяви та творчої активності; формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єкти навколишнього світу, про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу (форму, колір, розмір, матеріал, звучання, ритм, темп, кількість, кількість, частину і ціле, простір і час, рух і спокій , причини і наслідки та ін), про планету Земля як спільний будинок людей, про особливості її природи, різноманіття країн і народів світу.

Мовленнєвий розвиток включає володіння мовою як засобом спілкування; збагачення активного словника; розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення; розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху; формування звукової аналітико-синтетичноїактивності як передумови навчання грамоти.

Художньо-естетичний розвиток передбачає розвитокпередумов ціннісно-смислового сприйняття та розуміння творів мистецтва (словесного, музичного, образотворчого), світу природи; становлення естетичного ставлення до навколишнього світу; формування елементарних уявлень про види мистецтва; сприйняття музики, художньої літератури, фольклору; стимулювання співпереживання персонажам художніх творів; реалізацію самостійної творчої діяльності дітей (образотворчої, конструктивно-модельної, музичної та ін.).

Фізичний розвиток включає набуття досвіду у таких видахповедінки дітей: рухово м , у тому числі пов'язаном з виконанням вправ, спрямованих на розвиток таких фізичних якостей, як координація та гнучкість; сприяють правильному формуванню опорно-рухової системи організму, розвитку рівноваги, координації руху, великої та дрібної моторики обох рук, а також з правильним, не завдає шкоди організму, виконанням основних рухів (ходьба, біг, м'які стрибки, повороти в обидва боки), формування початкових уявлень про деякі види спорту, оволодіння рухливими іграми з правилами; становлення цілеспрямованості та саморегуляції у руховій сфері; оволодіння елементарними нормами та правилами здорового способу життя (у харчуванні, руховому режимі, загартовуванні, при формуванні корисних звичок та ін.).

2.6. Конкретний зміст зазначених освітніх областей залежить від віку дітей і має реалізовуватись у певних видах діяльності:

‑ в дитячому віціце безпосереднє емоційне спілкування з дорослим, маніпулювання з предметами та пізнавально-дослідницькі дії, сприйняття музики, дитячих пісень та віршів, рухова активність та тактильно-рухові ігри;

‑ в ранньому віціце предметна діяльність та ігри зі складовими та динамічними іграшками; експериментування з матеріалами та речовинами (пісок, вода, тісто та ін.), спілкування з дорослим та спільні ігри з однолітками під керівництвом дорослого, самообслуговування та дії з побутовими предметами-гарматами (ложка, савок, лопатка та ін.), сприйняття сенсу музики, казок, віршів, розгляд картинок, рухова активність;

- для дітей дошкільного вікуце ігрова, включаючи сюжетно-рольову гру як провідну діяльність дітей дошкільного віку, а також гру з правилами та інші види гри, комунікативна (спілкування та взаємодія з дорослими та однолітками), пізнавально-дослідницька (дослідження об'єктів навколишнього світу та експериментування з ними), сприйняття художньої літератури та фольклору, самообслуговування та елементарна побутова праця (у приміщенні та на вулиці), конструювання з різного матеріалу, включаючи конструктори, модулі, папір, природний та інший матеріал, образотворча (малювання, ліплення, аплікації), музична (сприйняття та розуміння) змісту музичних творів, співи, музично-ритмічні рухи, ігри на дитячих музичних інструментах) та рухова (оволодіння основними рухами) форми активності дитини.

2.7. Зміст програми повинен відображати такі аспекти освітнього середовища для дитини дошкільного віку:

● предметно-просторова розвиваюча освітнє середовище;

● характер взаємодії із дорослими;

● характер взаємодії коїться з іншими дітьми;

● система відносин дитини до світу, до інших людей, до себе самої.

2.8. Програма передбачає обов'язкову частину та частину, що формується учасниками освітніх відносин. Обидві частини є взаємодоповнювальними та необхідними з погляду реалізації вимог Стандарту.

Обов'язкова частина програми передбачає комплексність підходу, забезпечуючи розвиток дітей у всіх п'яти взаємодоповнюючих освітніх галузях (пункт 2.4 Стандарту).

У частині, що формується учасниками освітніх відносин, мають бути представлені обрані та/або розроблені самостійно учасниками освітніх відносин парціальні освітні програми, методики, форми організації освітньої роботи.

2.9. Обсяг обов'язкової частини Програми має становити щонайменше 60% від її загального обсягу; частини, що формується учасниками освітніх відносин – не більше 40%.

2. 10 . Програма повинна включати три основні розділи: цільовий, змістовний та організаційний, у кожному з яких відображається обов'язкова частина та частина, що формується учасниками освітніх відносин.

2. 10 .1. Цільовий розділ включає в себе:

пояснювальну записку;

заплановані результати освоєння Програми.

Пояснювальна записка повинна розкривати:

Цілі та завдання реалізації Програми;

Значні для розробки та реалізації Програми характеристики, у тому числі вікові та індивідуальні особливості дітей в Організації, їх спеціальні освітні потреби, пріоритетні напрямки діяльності, специфіку умов (регіональних, національних, етнокультурних та ін.);

Принципи та підходи до формування Програми.

Заплановані результати освоєння Програми конкретизують вимоги Стандарту до цільових орієнтирів в обов'язковій частині та частині, що формується учасниками освітніх відносин, з урахуванням вікових та індивідуальних можливостей дітей, їх особливих освітніх потреб та особливостей розвитку дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів.

2.10.2. Змістовий розділ представляє загальний зміст програми, що забезпечує повноцінний розвитокдітей відповідно до п'яти освітніх областей.

б) опис форм, способів, засобів реалізації програми з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей вихованців, специфіки їх освітніх потреб та інтересів;

Характеристика життєдіяльності дітей у групах, включаючи розпорядок та/або режим дня, а також особливості традиційних подій, свят, заходів;

Особливості роботи у п'яти основних освітніх галузях у різних видах діяльності та культурних практиках;

Особливості організації розвиваючого предметно-просторового середовища;

Способи та напрями підтримки дитячої ініціативи;

Особливості взаємодії педагогічного колективу із сім'ями вихованців;

Інші характеристики, найістотніші з погляду авторів Програми.

Частина Програми, що формується учасниками освітніх відносин, формується учасниками освітніх відносин самостійно, з урахуванням (за потреби) парціальних освітніх та інших програм.

Ця частина Програми повинна враховувати освітні потреби, інтереси та мотиви дітей, членів їх сімей та педагогів і, зокрема, може бути орієнтована на:

специфіку національних, соціокультурних, економічних, кліматичних умов, за яких здійснюється освітній процес;

вибір тих парціальних освітніх програм та форм організації роботи з дітьми, які найбільше відповідають потребам та інтересам вихованців Організації, а також можливостям її педагогічного колективу;

підтримку інтересів педагогічних працівників Організації, реалізація яких відповідає цілям та завданням Програми;

сформовані традиції Організації (групи).

Цей розділ оформляється у вигляді однієї чи кількох адаптованих освітніх програм, у яких має бути розглянутий механізм адаптації Програми для дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів та здійснення кваліфікованої корекції порушень їх розвитку.

Зміст розділу має передбачати опис спеціальних умов освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів, у тому числі використання спеціальних освітніх програм та методів, спеціальних методичних посібників та дидактичних матеріалів, надання послуг асистента (помічника), який надає дітям необхідну допомогу, проведення групових та індивідуальних корекційних занять.

Корекційна робота та/або інклюзивна освіта мають бути спрямовані на:

● забезпечення корекції порушень розвитку різних категорій дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів, надання їм кваліфікованої допомоги у освоєнні Програми;

● освоєння дітьми з обмеженими можливостями здоров'я та дітьми-інвалідами Програми, їх різнобічний розвиток з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей та особливих освітніх потреб,соціальної адаптації

Корекційна робота та/або інклюзивна освіта дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів, які освоюють Програму у групах комбінованої та компенсуючої спрямованості (у тому числі і для дітей зі складними (комплексними) порушеннями), повинні враховувати особливості розвитку та специфічні освітні потреби кожної категорії дітей.

У разі організації інклюзивної освіти на підставах, не пов'язаних з обмеженими можливостями здоров'я дітей, виділення цього розділу не є обов'язковим; у разі його виділення цей розділ оформляється авторами Програми оскільки вони вважають доцільним.

2. 10 .3. Організаційний розділвключає опис організації освітньої діяльності та організаційно-педагогічних умов в Організації, відображає зміст, приблизний щоденний час, необхідний для реалізації Програми з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дітей, їх спеціальних освітніх потреб, включаючи час для:

● безпосередньо освітньої діяльності(Не пов'язаної з одночасним проведенням режимних моментів);

● освітньої діяльності, що здійснюється в режимних моментах (під час ранкового приходу дітей до освітньої організації, прогулянки, підготовки до прийомів їжі та денного сновидіння тощо);

● взаємодії з сім'ями дітей щодо реалізації Програми.

Організаційний розділ має міститиопис матеріально-технічного забезпечення програми, забезпеченості методичними матеріалами та засобами навчання.

2.11. Обов'язкова частина програми,у разі якщо вона не дублює зміст однієї з прикладних програм, повинна бути представлена ​​розгорнуто відповідно до пункту 2.9. стандарту.

Частина Програми, що формуються учасниками освітніх відносин, можуть бути подані у вигляді посилань на відповідну методичну літературу, що дозволяє ознайомитися зі змістомобраних учасниками освітніх відносин парціальних програм, методик, форм організації освітньої роботи

III. ВИМОГИ
ДО УМОВ РЕАЛІЗАЦІЇ ОСНОВНОЇ ОСВІТНОЇ ПРОГРАМИ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ

3.1. Вимоги до умов реалізації Програми включають вимоги до психолого-педагогічних, кадрових, матеріально-технічних та фінансових умов реалізації Програми, а також до предметно-просторового середовища, що розвиває.

Умови реалізації Програми повинні забезпечувати повноцінний розвиток особистості дітей у всіх основних освітніх галузях, а саме: у сферах соціально- комунікативного, пізнавального, мовного,х удожньо-естетичного та фізичного розвитку особистості дітейна тлі їхнього емоційного благополуччя та позитивного ставлення до світу, до себе та до інших людей.

Зазначені вимоги спрямовані на створення соціальної ситуації розвитку для учасників освітніх відносин, включаючи створення освітнього середовища, яке:

● гарантує охорону та зміцнення фізичного та психічного здоров'я вихованців;

● забезпечує емоційний благополуччявихованців;

● сприяє професійному розвитку педагогічних працівників;

● створює умови для розвиваючої варіативної дошкільної освіти;

● забезпечує відкритість дошкільної освіти;

● створює умови для участі батьків (законних представників) у освітній діяльності.

3.2. Вимоги до психолого-педагогічних умов реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти .

3.2.1. Для успішної реалізації Програми мають бути забезпечені такі психолого-педагогічні умови:

1) повага дорослих до людської гідності дітей, формування та підтримка їхньої позитивної самооцінки, впевненості у власних можливостях та здібностях;

2) використання в освітній діяльності форм та методів роботи з дітьми, що відповідають їх віковим та індивідуальним особливостям (неприпустимість як штучного прискорення, так і штучного уповільнення розвитку дітей);

3) побудова освітньої діяльності на основі взаємодії дорослих з дітьми, орієнтованого на інтереси та можливості кожної дитини та враховує соціальну ситуацію її розвитку;

4) підтримка дорослими позитивного, доброзичливого ставлення дітей один до одного та взаємодії дітей один з одним у різних видах діяльності;

5) підтримка ініціативи та самостійності дітей у специфічних для них видах діяльності;

6) можливість вибору дітьми матеріалів, видів активності, учасників спільної діяльності та спілкування;

7) захист дітей від усіх форм фізичного та психічного насильства;

8) підтримка батьків (законних представників) у вихованні дітей, охороні та зміцненні їх здоров'я, залучення сімей безпосередньо до освітньої діяльності.

3.2.2. Для отримання без дискримінації якісної освіти дітьми з обмеженими можливостями здоров'я створюються необхідні умови для діагностики та корекції порушень розвитку та соціальної адаптації, надання ранньої корекційної допомоги на основі спеціальних психолого-педагогічних підходів та найбільш придатних для цих дітей мов, методів, способів спілкування та умов, максимально сприяють здобуттю дошкільної освіти, а також соціальному розвитку цих дітей, у тому числі за допомогою організації інклюзивної освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

3. Діяльність педагогічних працівників повинна виключати навантаження, що впливають на належне виконання ними їх професійних обов'язків, тим самим знижують необхідну індивідуальну увагу до дітей та здатні негативно позначитися на благополуччі та розвитку дітей.

3.2.3. Для вирішення освітніх завдань може проводитись оцінка індивідуального розвитку дітей. Така оцінка провадиться педагогом у рамках педагогічної діагностики (або моніторингу).

Результати педагогічної діагностики (моніторингу) можуть використовуватись виключно для вирішення освітніх завдань:

● індивідуалізації освіти (у тому числі підтримки дитини, побудови її освітньої траєкторії або професійної корекції особливостей її розвитку);

● оптимізація роботи з групою дітей.

За потреби використовується психологічна діагностика розвитку дітей, яку проводять кваліфіковані спеціалісти (педагоги-психологи, психологи).

Участь дитини в психологічній діагностиці допускається лише за згодою її батьків (законних представників).

Результати психологічної діагностики можуть використовуватись для вирішення завдань психологічного супроводу та проведення кваліфікованої корекції розвитку дітей.

3.2.4. Гранична наповнюваність груп, що включають дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів, у тому числі у групах компенсуючого та комбінованого спрямування, встановлюється відповідно до санітарно-епідеміологічних правил та нормативів.

3.2.5. У педагогічного працівника, який реалізує Програму, мають бути сформовані основні компетенції, необхідні для створення соціальної ситуації розвитку вихованців, що відповідає специфіці дошкільного віку. Дані компетенції припускають:

1) забезпечення емоційного благополуччя через:

● безпосереднє спілкування з кожною дитиною;

● поважне ставлення до кожної дитини, до її почуттів та потреб;

2) підтримку індивідуальності та ініціативи дітей через:

● створення умов для вільного вибору дітьми діяльності, учасників спільної діяльності, матеріалів;

● створення умов для прийняття дітьми рішень, вираження своїх почуттів та думок,

● недирективну допомогу дітям, підтримку дитячої ініціативи та самостійності у різних видах діяльності (ігрової, дослідницької, проектної, пізнавальної тощо);

3) встановлення правил поведінки та взаємодії у різних ситуаціях:

● створення умов для позитивних, доброзичливих відносин між дітьми, у тому числі належать до різних національно-культурних, релігійних спільнот та соціальних верств, а також мають різні (у тому числі обмежені) можливості здоров'я;

● розвиток комунікативних здібностей дітей, що дозволяють вирішувати конфліктні ситуації з однолітками

● розвиток уміння дітей працювати у групі однолітків, вирішуючи завдання у спільно розподіленої діяльності

● встановлення правил поведінки у приміщенні, на прогулянці, під часосвітньої діяльності, що здійснюється у режимних моментах (зустрічі та прощання, гігієнічних процедур, прийомів їжі, денного сну), безпосередньої освітньої діяльності та ін., пред'явлення їх у конструктивній (без звинувачень та загроз) та зрозумілій дітям формі;

4) побудова розвиваючої освіти, орієнтованої на зону найближчого розвитку кожного вихованця, через:

● створення умов для оволодіння культурними засобами діяльності;

● організацію видів діяльності, що сприяють розвитку мислення, уяви, фантазії та дитячої творчості;

● підтримку спонтанної гри дітей, її збагачення, забезпечення ігрового часу та простору;

● оцінку індивідуального розвитку дітей у ході спостереження, спрямованого на визначення педагогом ефективності власних освітніх дій,індивідуалізацію освіти та оптимізацію роботи з групою дітей.

5) взаємодія з батьками (законними представниками) з питань освіти дитини, безпосереднього залучення їх у освітню діяльність, у тому числі через створення освітніх проектів спільно з сім'єю на основі виявлення потреб та підтримки освітніх ініціатив сім'ї.

3.2.6. При реалізації Програми мають бути створені умови для:

● підвищення кваліфікації педагогічних та керівних працівників (у тому числі на їх вибір) та їх професійного розвитку;

● консультативної підтримки педагогів та батьків (законних представників) з питань освіти та охорони здоров'я дітей, у тому числі інклюзивної освіти у разі її організації;

● організаційно-методичного супроводу процесу реалізації Програми, у тому числі у плані взаємодії із соціумом;

● матеріально-технічного забезпечення реалізації Програми.

3.2.7. Для корекційної роботи з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я та дітьми-інвалідами, які освоюють Програму спільно з іншими дітьми в групах комбінованої спрямованості, повинні створюватися умови відповідно до переліку та плану реалізації індивідуально орієнтованих корекційних заходів, що забезпечують задоволення особливих освітніх потреб дітей з обмеженими та дітей-інвалідів.

У разі створення умов для роботи з дітьми-інвалідами, які освоюють Програму, повинна враховуватися індивідуальна програма реабілітації інваліда.

З метою надання комплексної психолого-педагогічної та медико-соціальної допомоги дітям з обмеженими можливостями здоров'я у дитячому та дитячому віці з моменту виявлення у них порушень розвитку різних функцій або ризиком їх виникнення у старшому віці в Організаціях та в індивідуальних підприємців, які мають ліцензію на здійснення освітньої діяльності може створюватися служба ранньої допомоги.

Основними напрямками діяльності служби ранньої допомоги є:

1) проведення психолого-медико-педагогічного обстеження дітей дитячого та раннього віку;

2) надання комплексної корекційно-розвивальної допомоги дітям дитячого та раннього віку;

3) надання консультативної допомоги батькам (законним представникам) з питань виховання та навчання дітей та організація психолого-педагогічної підтримки сім'ї дитини з обмеженими можливостями здоров'я дитячого та раннього віку.

3.2.7. Організація та індивідуальний підприємець, який має ліцензію на провадження освітньої діяльності, повинні створювати можливості:

● для надання інформації про Програму сім'ї та всіх зацікавлених осіб, залучених до освітньої діяльності, а також широкого загалу;

● для дорослих з пошуку, використання матеріалів, що забезпечують реалізацію Програми, у тому числі в інформаційному середовищі;

● для обговорення з батьками (законними представниками) дітей питань, пов'язаних із реалізацією Програми.

3.3. Вимоги до розвиваючого предметно-просторового середовища

3.3.1. Розвиваюче предметно-просторове середовище забезпечуємаксимальну реалізацію освітнього потенціалу простору таматеріалів, обладнання та інвентарю для розвитку дітей дошкільного віку відповідно до особливостей кожного вікового етапу, охорони та зміцнення їх здоров'я, обліку особливостей та корекції недоліків їх розвитку.

3.3.2. Розвиваюче предметно-просторове середовище має забезпечувати можливість спілкування та спільної діяльності дітей та дорослих (у тому числі дітей різного віку), у всій групі та в малих групах, рухової активності дітей, а також можливості для усамітнення.

3.3.3. Розвиваюче предметно-просторове середовище повинне забезпечувати:

● реалізацію різних освітніх програм, що використовуються в освітній діяльності;

● у разі організації інклюзивної освіти – необхідні для неї умови;

● облік національно-культурних, кліматичних умов, у яких здійснюється освітня діяльність;

● облік вікових особливостей дітей.

3.3.4. Розвиваюче предметно-просторове середовище має бути змістовно-насиченим, трансформованим, поліфункціональним, варіативним, доступним і безпечним.

1) Насиченість середовища має відповідати віковим можливостям дітей та змісту Програми.

Освітній простір має бути оснащений засобами навчання (у тому числі технічними), відповідними матеріалами, у тому числі витратними ігровим, спортивним, оздоровчим обладнанням, інвентарем (відповідно до специфіки Програми).

Організація освітнього простору та різноманітність матеріалів, обладнання та інвентарю (в будівлі та на ділянці) повинні забезпечувати:

● ігрову, пізнавальну, дослідницьку та творчу активність усіх категорій дітей, експериментування з доступними дітям матеріалами (у тому числі з піском та водою);

● рухову активність, у тому числі розвиток великої та дрібної моторики, участь у рухливих іграх та змаганнях;

● емоційне благополуччя дітей у взаємодії з предметно-просторовим оточенням;

● можливість самовираження дітей.

Для дітей дитячого та раннього віку освітній простір повинен надавати необхідні та достатні можливості для руху, предметної та ігрової діяльності з різними матеріалами.

2) Трансформованість простору передбачає можливість змін предметно-просторового середовища залежно від освітньої ситуації, у тому числі від інтересів і можливостей дітей, що змінюються.

3) Поліфункціональність матеріалів передбачає:

● можливість різноманітного використання різних складових предметного середовища, наприклад, дитячих меблів, матів, м'яких модулів, ширм тощо;

● наявність поліфункціональних (що не мають жорстко закріпленого способу вживання) предметів, у тому числі, природних матеріалів, придатних для використання в різних видах дитячої активності (у тому числі як предмети-заступники в дитячій грі).

4) Варіативність середовища передбачає:

● наявність різних просторів (для гри, конструювання, усамітнення тощо), а також різноманітних матеріалів, ігор, іграшок та обладнання, що забезпечують вільний вибір дітей;

● періодичну змінність ігрового матеріалу, поява нових предметів, що стимулюють ігрову, рухову, пізнавальну та дослідницьку активність дітей.

5) Доступність середовища передбачає:

● доступність для вихованців, у тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів, усіх приміщень, де здійснюється освітня діяльність;

● вільний доступ дітей, у тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів, до ігор, іграшок, матеріалів, посібників, які забезпечують всі основні види дитячої активності;

● справність та збереження матеріалів та обладнання.

6) Безпека предметно-просторового середовища передбачає відповідність всіх її елементів вимогам щодо забезпечення надійності та безпеки їх використання.

3.3.5. Організація та індивідуальний підприємець самостійно обирає та набуває коштів навчання, у тому числі технічні, відповідні матеріали (у тому числі видаткові), ігрове, спортивне, оздоровче обладнання, інвентар відповідно до специфіки Програми.

3.4. Вимоги до кадрових умов реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти

3.4.1. Реалізація Програми повинна забезпечуватися педагогічними працівниками, що відповідають кваліфікаційним характеристикам, встановленим уЄдиному кваліфікаційному довіднику посад керівників, спеціалістів та службовців, розділ «Кваліфікаційні характеристики посад працівників освіти», затвердженому наказом Міністерства охорони здоров'я та соціального розвитку Російської Федерації від 26 серпня 2010 р. № 761н (зареєстрований Міністерством юстиції 8 ).

3.4.2. Для організації здійснення управління освітньою діяльністю, методичного забезпечення реалізації Програми,ведення бухгалтерського обліку, фінансово-господарської та господарської діяльності, необхідної охорони здоров'я вихованців Організацією залучається відповідний кваліфікований персонал як співробітники Організації та/або укладають договори з організаціями, що надають відповідні послуги.

3.4.3. При роботі у групах для дітей з обмеженими можливостями здоров'я в Організації та в індивідуального підприємця мають бути додатково передбачені посади педагогічних працівників, які мають відповідну кваліфікацію для роботи відповідно до обмежень здоров'я дітей.

Рекомендується у групах для дітей з обмеженими можливостями здоров'я в Організації та в індивідуального підприємця забезпечувати співвідношення відповідних педагогічних працівників,реалізують Програму,у кількості щонайменше одного працівника на кожну групу.

3.4.4. При організації інклюзивної освіти:

● при включенні до загальноосвітньої групи дітей з обмеженими можливостями здоров'я, в Організації та в індивідуального підприємця мають бути передбачені додаткові посади кваліфікованих відповідно до специфіки їх освітніх потреб педагогічних працівників.

Рекомендується у загальноосвітніх групах забезпечувати співвідношення відповідних педагогічних працівників,реалізують Програму,у кількості не менше одного працівника на трьох вихованців з обмеженими можливостями здоров'я;

● при включенні до загальноосвітньої групи інших категорій дітей, які мають спеціальні освітні потреби, у тому числі, які перебувають у скрутній життєвій ситуації, може бути передбачене додаткове кадрове забезпечення.

3.4.5. Реалізація програми індивідуальним підприємцем при числі дітей у групі трохи більше п'яти може здійснюватися одним педагогічним працівником групипротягом усього часу перебування вихованців (зокрема рахунок залучення індивідуальним підприємцем педагогічних працівників). ПУ числі дітей у групі більше п'яти реалізація програми індивідуальним підприємцем здійснюється відповідно до пункту 3.4 Стандарту.

3.5. Вимоги до матеріально-технічних умов реалізації
основної освітньої програми дошкільної освіти

3.5.1. Вимоги до матеріально-технічних умов реалізації програми включають:

1) вимоги, що визначаються відповідно до санітарно-епідеміологічних правил та нормативів, у тому числі:

● до будівель (приміщень) та ділянок,

● до водопостачання, каналізації, опалення та вентиляції будівель (приміщення)

● до набору та площ освітніх приміщень, їх оздоблення та обладнання,

● до штучного та природного освітлення освітніх приміщень,

● до санітарного стану та утримання приміщень,

● до оснащення приміщень для якісного харчування дітей;

2) вимоги, що визначаються відповідно до правил пожежної безпеки;

3) оснащеність приміщень для роботи медичного персоналу в Організації;

4) оснащеність приміщень, що розвиває предметно-просторове середовище;

5) вимоги до матеріально-технічного забезпечення програми (навчально-методичний комплект, обладнання, оснащення (предмети)).

3.6. Вимоги до фінансових умов реалізації основної
освітньої програми дошкільної освіти

3.6.1. Фінансові умови реалізації Програми мають:

● забезпечувати можливість виконання вимог Стандарту до умов реалізації та структури Програми;

● забезпечувати реалізацію обов'язкової частини Програми та частини, що формується учасниками освітнього процесу, враховуючи варіативність індивідуальних траєкторій розвитку дітей;

● відображати структуру та обсяг витрат, необхідних для реалізації Програми, а також механізм їх формування.

3.6.2. Фінансування реалізації освітньої програми дошкільної освіти має здійснюватися обсягом не нижче встановлених державних нормативних витрат суб'єктів Російської Федерації надання державної послуги у сфері освіти цього рівня.

Нормативи, що визначаються органами державної влади суб'єктів Російської Федерації назабезпечення державних гарантій реалізації прав на здобуття загальнодоступної та безкоштовної дошкільної освіти,визначаються відповідно до Стандарту, з урахуванням типу Організації, спеціальних умов здобуття освіти дітьми з обмеженими можливостями здоров'я, забезпечення додаткового професійного педагогічного працівника,забезпечення безпечних умов навчання та виховання, охорони здоров'я дітей,спрямованості Програми, категорії дітей, виду Організації, форм навчання та інших особливостей освітньої діяльності та має бути достатнім та необхідним для здійснення Організацією:

● витрат на оплату праці працівників, які реалізують Програму;

● витрат на засоби навчання, відповідні матеріали, у тому числі придбання навчальних видань у паперовому та електронному вигляді, дидактичних матеріалів, аудіо- та відео-матеріалів, засобів навчання, у тому числі матеріалів, обладнання, спецодягу, ігор та іграшок, електронних освітніх ресурсів, необхідних для організації всіх видів освітньої діяльності та створення розвиваючого предметно-просторового середовища (в тому числіспеціальних для дітей з ОВЗ та дітей-інвалідів), придбання оновлюваних освітніх ресурсів, у тому числі, витратних матеріалів, підписки на актуалізацію електронних ресурсів, поповнення комплекту засобів навчання та підписки на технічний супровід діяльності засобів навчання,спортивного, оздоровчого обладнання, інвентарю, оплати послуг зв'язку, у тому числі витрат, пов'язаних із підключенням до інформаційної мережі Інтернет;

● витрат, пов'язаних з додатковою професійною освітою педагогічних працівників за профілем їх діяльності;

● інших витрат, пов'язаних із реалізацією Програми.

3.6.3. Фінансове забезпечення державних гарантій отримання громадянами загальнодоступного і безплатного дошкільного освіти рахунок коштів відповідних бюджетів бюджетної системи Російської Федерації у державних, муніципальних і приватних організаціях складає основі нормативів фінансування освітніх послуг, які забезпечують реалізацію Програми відповідно до Стандартом .

IV. ВИМОГИ ДО РЕЗУЛЬТАТІВ ОСВОЄННЯ ОСНОВНОЇ ОСВІТНІЙ ПРОГРАМИ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ

4.1. Вимоги Стандарту до результатів освоєння Програми представлені у вигляді цільових орієнтирів дошкільної освіти, які є віковими характеристиками можливих досягнень дитини на етапі завершення рівня дошкільної освіти.

4.2. Цільові орієнтири дошкільної освіти визначаються незалежно від форм реалізації Програми, а також від її характеру, особливостей розвитку дітей та видів Організації, що реалізує Програму.

4.3. Цільові орієнтири не підлягають безпосередньої оцінки, у тому числі, у вигляді педагогічної діагностики (моніторингу), і не є підставою для їхнього формального порівняння з реальними досягненнями дітей. Вони не є основою об'єктивної оцінки відповідності встановленим вимогам освітньої діяльності та підготовки дітей. Освоєння Програми не супроводжується проведенням проміжних атестацій та підсумкової атестації вихованців.

4.4. Ці вимоги є орієнтирами для:

а) засновників Організацій для побудови освітньої політики на відповідних рівнях з урахуванням цілей дошкільної освіти, загальних для всього освітнього простору Російської Федерації;

б) індивідуальних підприємців, які здійснюють освітню діяльність за освітніми програмами дошкільної освіти;

в) педагогів та адміністрації Організацій для вирішення завдань:

- Формування Програми;

– аналізу своєї професійної діяльності;

– взаємодії із сім'ями;

д) дослідників при формуванні дослідницьких програм для вивчення характеристик освіти дітей віком від 2 місяців до 8 років;

е) батьків (законних представників) дітей від 2 місяців до 8 років для їх поінформованості щодо цілей дошкільної освіти, загальних для всього освітнього простору Російської Федерації;

ж) широкого загалу.

4.5. Цільові орієнтири не можуть служити безпосереднім підґрунтям при вирішенні управлінських завдань, включаючи:

Атестацію педагогічних кадрів;

Оцінку якості освіти;

Оцінку як підсумкового, і проміжного рівня розвитку дітей, зокрема у межах моніторингу (зокрема у вигляді тестування, з допомогою методів, заснованих на спостереженні, чи інших методів виміру результативності дітей);

Оцінку виконання муніципального (державного) завдання за допомогою їх включення до показників якості виконання завдання;

Розподіл стимулюючого фонду оплати праці працівників Організації.

4.6. До цільових орієнтирів дошкільної освіти належать такі характеристики розвитку дитини на етапах початку дошкільного віку та завершення дошкільної освіти:

На початок дошкільного віку (до 3 років)

дитина цікавиться навколишніми предметами та активно діє з ними; емоційно залучений до дій з іграшками та іншими предметами,прагне виявляти наполегливість у досягненні результату своїх дій;

використовує специфічні, культурно фіксовані предметні дії, знає призначення побутових предметів (ложки, гребінця, олівця та ін.) і вміє користуватися ними. Володіє найпростішими навичками самообслуговування;прагне виявляти самостійність у побутахом та ігровій поведінці;

володіє активною та пасивною мовою, включеною до спілкування; може звертатися з питаннями та проханнями, розуміє мову дорослих; знає назви навколишніх предметів та іграшок;

прагне спілкування з дорослими і активно наслідує їх всуваннях і діях; з'являються ігри, в якихдитина відтворює дії дорослого;

виявляє інтерес до однолітків; спостерігає за їх діями і наслідує їх;

дитина має інтерес довіршам, пісням і казкам, розгляданню картинки, прагне рухатись під музику;виявляє емоційний відгук нарізні твори культури та мистецтва;

у дитини розвинена велика моторика, він прагне освоювати різні види руху (біг, лазіння, переступання тощо).

До завершення дошкільної освіти (до 7 років):

Дитина опановує основними культурними способами діяльності,виявляє ініціативу та самостійністьу різних видах діяльності - грі, спілкуванні, конструюванні та ін; здатний обирати собі рід занять, учасників із спільної діяльності;

дитина має установку позитивного відношеннядо світу, інших людей і самого себе, володіє почуттям власної гідності;активно взаємодіє з однолітками та дорослими,бере участь у спільних іграх. Спроможний домовлятися, враховувати інтереси та почуття інших, співпереживати невдачам та радіти успіхам інших, адекватно виявляє свої почуття, у тому числі почуття віри у себе, намагається вирішувати конфлікти;

Дитина має розвинену уяву, яка реалізується в різних видах діяльності, і, перш за все, у грі; дитина володіє різними формами та видами гри, розрізняє умовну та реальну ситуації, вміє підкорятися різним правилам та соціальним нормам;

дитина досить добре володіє усною мовою, може висловлювати свої думки і бажання,може використовувати мову висловлювання своїх думок, почуттів і бажань, побудови мовного висловлювання у ситуації спілкування, може виділяти звуки у словах, в дитини складаються причини грамотності;

У дитини розвинена велика та дрібна моторика; він рухливий, витривалий, володіє основними рухами, може контролювати свої рухи та керувати ними;

Дитина здатна до вольових зусиль,може дотримуватися соціальних норм поведінки та правил у різних видах діяльності, у взаєминах з дорослими та однолітками, може дотримуватися правил безпечної поведінки та особистої гігієни;

Дитина виявляє допитливість,ставить питання дорослим і одноліткам, цікавиться причинно-наслідковими зв'язками, намагається самостійно вигадувати пояснення явищ природи та вчинків людей; схильний спостерігати, експериментувати. Має початкові знання про себе, про природний і соціальний світ, в якому він живе; знайомий з творами дитячої літератури, має елементарні уявлення з галузі живої природи, природознавства, математики, історії тощо; дитина здатний до прийняття власних рішень, спираючись на свої знання та вміння у різних видах діяльності.

4.7. Загалом освітня робота сімей, організацій та осіб, які реалізують Програму, має бути спрямована на досягнення інтегральних характеристик розвитку особистості дитини як цільових орієнтирів дошкільної освіти.

Усі перелічені вище характеристики єнеобхідними передумовами для переходу на наступний рівень початкової загальної освіти, успішної адаптації до умов життя в загальноосвітній організації та вимог освітньої діяльності; ступінь реального розвитку цих характеристик і здатності дитини їх проявляти до моменту переходу на наступний рівень освіти може істотно варіювати у різних дітей в силу відмінностей в умовах життя індивідуальних особливостей розвитку конкретної дитини.

4.8. Цільові орієнтири Програми є підставами спадкоємності дошкільної та початкової загальної освіти. За дотримання вимог до умов реалізації Програми цільові орієнтири передбачають формування у дітей дошкільного віку передумов навчальної діяльності на етапі завершення ними дошкільної освіти.

4.9. Якщо Програма не охоплює старший дошкільний вік, то ці Вимоги повинні розглядатися як довгострокові орієнтири, а безпосередні цільові орієнтири освоєння Програми вихованцями – як передумови для їх реалізації.

. №273-ФЗ Специфіка дошкільного дитинства (гнучкість, пластичність розвитку дитини, високий розкид варіантів її розвитку, її безпосередність і мимовільність), а також системні особливості дошкільної освіти (необов'язковість рівня дошкільної освіти в Російській Федерації, відсутність можливості запровадження дитині якоїсь відповідальності за результат) роблять неправомірними вимоги від дитини дошкільного віку конкретних освітніх досягнень та зумовлюють необхідність визначення результатів освоєння освітньої програми у вигляді цільових орієнтирів.

64.2.

• назад

Тетяна Горячова
Консультація для вихователів «Реалізація ФГОС ДО у практиці роботи дошкільних навчальних закладів»

ШАНОВНІ КОЛЕГИ! Другий рік я керівник ГМО вихователів підготовчих до школи груп. Нині основна тема - це реалізація чи запровадження ФГОС ДО в практику роботи дошкільних закладів. Перед вихователями постає дуже багато запитань: чому цей документ з'явився, як він створювався, що зміниться в нашій роботі із запровадженням ФГОС ДО. Я постаралася найбільш доступною мовою для педагогів викласти суть ФГОС ДО, а також розробила анкету для виявлення уявлень педагогів про ФГОС ДО. Пропоную вашій увазі цей матеріал. Я щиро сподіваюся, що він стане вам у пригоді.

ФГОС ДО - Федеральний національний стандарт дошкільного освіти - документ, що всі дошкільні освітні організації мають продавати. Набрав чинності з 01.01.2014 року.

Цьому передувала наступна робота:

1) Наказ Міносвіти про розробку ФГОС ДО;

2) Створено робочу групу у складі Асмолов, Скоролупова, Волосовець, Карабанова, Рубцов, Собкін – люди з різними думками та позиціями.

Що ж обговорювалося робочою групою?

Вимоги до програми;

Вимоги до умов;

Вимоги до результатів соціалізації.

Перед розробниками постали такі вопросы:

1) Чи не є Стандарт ризиком для освіти?

2) У чому унікальність Стандарту?

3) Якими будуть результати?

4) Чи не несе Стандарт збільшені фінансові обтяження;

5) Що нового принесе Стандарт у самоцінне дошкільне життя? Та ін.

Чого чекають від Стандарту:

ВИХОВНИКИ

Забезпечення безпеки;

Толерантні відносини з боку батьків;

Зниження документообігу;

Більше доступних освітніх програм;

Навчання рахунку та листа має бути у школі;

Бажання навчатися – курси ПК

ВЧИТЕЛЬ

Слухняна дитина; тобто дитина, підготовлена ​​до шкільного навчання

БАТЬКИ

За ранній та прискорений розвиток;

За освіту відповідає держава;

Головне – здоров'я дітей;

Окрім освітньої програми розвиток дитини та в інших галузях (творчість)

Чим зумовлена ​​розробка цього документа?

Дві підстави для запровадження ФГОС ДО:

1) Закон «Про освіту РФ»;

2) Сучасна соціокультурна ситуація.

ФГОС ДО заснований на наступних документах:

1) Конвенція про права дитини;

2) Закон про освіту РФ;

3) Конституція РФ.

4) Державна програма «Розвиток освіти на 2013-2020рр»

Закон про освіту РФ передбачає:

1) доступність та безкоштовність дошкільної освіти. Забезпечення дошкільної освіти – обов'язково, тому що це перший рівень загальної освіти та це обов'язок держави, для сім'ї – це право.

2) Оприлюднення Стандарту у 2013 році.

4) Скасування положення про 20% вартості оплати за утримання дитини на ДО;

5) Підвищення вимог до вихователів (із запровадженням Стандарту мають з'явитися освітяни нового рівня);

6) Законом передбачено здобуття дошкільної освіти та поза дошкільними організаціями;

7) Закріплені правничий та обов'язки батьків – пріоритет виховання за семьей.

Батьки входять у освітній процес як партнери, а чи не як сторонні споживачі освітніх послуг.

ФГОС ДО закріплює права на отримання доступної та безкоштовної якісної дошкільної освіти + фінансове забезпечення (місце для дитини в д/садку).

До 2009 року діяли Тимчасові (зразкові) вимоги до змісту та методів дошкільної освіти. У 2009 р. Наказом Мінобрнауки запроваджено ФГТ до структури ООП, у 2011 – до умов реалізації ООП. У 2013 році Наказом Міносвіти №1155 про запровадження ФГОС ДО.

Основні поняття ФГОС ДО:

1) Єдність освітнього простору:

Забезпечення єдиних умов та якості освіти незалежно від місця навчання, що виключає можливість дискримінації у сфері освіти (організація консультативних пунктів, групи короткочасного перебування);

2) освітнє середовище – сукупність умов, цілеспрямовано створюваних з метою забезпечення повноти освіти та розвитку дітей (мережева взаємодія: музей, школа тощо)

3) розвиваюча предметно-просторове середовище;

4) соціальна ситуація розвитку.

Чим відрізняються ФГТ І ФГОС ДО?

2 групи вимог:

До структури ОВП;

До умов реалізації ОВП;

10 освітніх галузей;

80% - обов'язкова частина програми;

20% – варіативна

ФГОС ДО

3 групи вимог

До структури ОВП;

До умов реалізації ОВП;

До результатів освоєння ОВП

5 освітніх областей:

Фізичний розвиток

Пізнавальний розвиток;

Художньо-естетичний розвиток;

Соціально-комунікативний розвиток (соціально-особистісний);

Мовленнєвий розвиток

60% - обов'язкова частина програми;

40% – варіативна

Нестандартний "Стандарт"

3 групи вимог

До структури ОВП;

До умов реалізації ОВП;

До результатів освоєння ОВП

У ФГОС головне не результат, а умови. Це — стандарт умов. Умови- це соціальна ситуація розвитку дитини - що склалася система взаємодії дитини з навколишнім світом, представленим дорослими та дітьми. Якщо умови створені – Стандарт реалізовано.

Соціальна ситуація розвиткупередбачає три групи вимог:

1) Просторово-часові-простір та іграшки;

2) Соціальні-система взаємовідносин з дорослими, однолітками

3) Діяльні – дитячі види діяльності: рухова, ігрова, комунікативна, конструювання з різних матеріалів, образотворча, сприйняття художньої літератури та фольклор.

Головна умова – чисельність дітей у групі.

Які ж вимоги висуваються до умов:

1) Психолого-педагогічні;

2) кадрові;

3) Матеріально-технічні;

4) Фінансові;

5) До предметно-розвивального середовища.

Кадрові умови є основними. У зв'язку із цим розробляється професійний стандарт педагога. Планується запровадити до вересня 2014 року.

Оцінка професійної діяльності педагога:

Динаміка розвитку інтеграційних якостей педагога;

Позитивне ставлення дитини до дитячого садка;

Високий ступінь активності та залучення батьків до освітнього процесу та життя дитячого садка.

Вимоги до результатів освоєння програми:

Основний результат – це соціалізація дітей.

1) Результат соціалізації;

2) Особистісні результати розвитку, а чи не результат навчання.

ФГОС ДО передбачає 1 групу результатів- особистісні (у школі предметні, метапредметні та особистісні).

Результати освоєння програми описані як цільових орієнтирів:

* Ініціативність

* Самостійність

* Впевненість в собі

* Уява

* Фізичний розвиток

* Вольові зусилля

* Допитливість

* Інтерес дитини.

Цільові орієнтири є об'єктом оцінки результатів.

Що ж оцінюватиметься:

1) Педагогічний процес;

2) Умови (соціальна ситуація розвитку);

3) Педагогічні кадри.

Звичайно, незважаючи на відсутність таких форм контролю, які є на більш високих щаблях освіти, і самим педагогам, і батькам хочеться зрозуміти, чого вдалося досягти дитині. Тут, на відміну від інших стандартів, йдеться лише про особистісні результати. У цьому допускається моніторинг динаміки розвитку, проте необхідний задля оцінки самої собою, а виявлення тих методів, з допомогою яких педагог може дати дитині розвинутися, відкрити якісь здібності, подолати проблеми. Займатися таким моніторингом має саме педагог-психолог. Проводитися подібне дослідження може лише за згодою батьків чи законних представників дитини.

Вимоги до структури ОВП.

ООП визначається як програма психолого-педагогічної підтримки розвитку, соціалізації та індивідуалізації розвитку дитини, а не навчання. Індивідуалізація - набір парціальних програм, що реалізуються в ДТЗ.

ООП пишеться на 1рік, експертна оцінка проводиться органом управління освіти. До 2015 року працюємо за розробленими раніше програмами.

ООП ДОО розробляється з урахуванням Приблизної ООП, а чи не її основі. За підсумками ООП ДОО розробляються робочі програми педагогів.

Орієнтовна програма – навчально-методичний документ, що фінансується державою. Наразі переробляються відповідно до ФГОС, створюються нові. Розробники ФГОС ДО виступають проти єдиної програми- повинна бути можливість вибору.

1) Варіанти сітки занять;

2) Парційні програми;

3) Форми планування;

4) Режим дня, життєдіяльності;

5) Методичне забезпечення;

6) Навчальний план;

7) Моніторинг.

Готовність ДОО до запровадження ФГОС ДО

1) Розроблено та затверджено ООП ДОО;

2) Нормативно-правова база приведена у відповідність до ФГОС ДО;

3) Посадові інструкції розроблені відповідно до ФГОС ДО;

4) Визначено перелік парціальних програм;

5) Розроблено локальні акти;

6) Визначено модель взаємодії ДТЗ із соціальними партнерами;

7) План методичної роботи запровадження ФГОС ДО;

8) Здійснено підвищення кваліфікації освітян;

9) Забезпечення кадрових, фінансових умов.

Шановні колеги! Мною розроблено анкету для педагогів на тему ФГОС ДО.

Мета даного анкетування: Виявити уявлення педагогів про ФГОС ДО.

АНКЕТА ДЛЯ ПЕДАГІВ

1. Що таке ФГОС ДО? Коли набув чинності?

2. Чим обумовлена ​​розробка цього документа - ФГОС ДО?

3. На яких документах заснований ФГОС ДО?

4. Які права громадян закріплює ФГОС ДО?

5. Чим відрізняються ФГТ та ФГОС ДО?

6. З огляду на що повинні реалізовувати ФГОС ДО дошкільні

освітні організації?

7. Ухвалення стандарту призведе до зростання соціального статусу (вкажіть):

* - дитинства

* - дошкільних закладів

* - вихователів

8. Як називатиметься освітня діяльність після запровадження ФГОС ДО:

1) заняття

9. Що позитивне, на вашу думку, з ФГТ перейшло у ФГЗК ДО?

ДЯКУЮ ЗА СПІВПРАЦЮ!