Психолого педагогічна діагностика та консультування. Психолого-педагогічна діагностика

МІНОБРНАУКИ РОСІЇ

федеральна державна бюджетна освітня установа

вищої професійної освіти

«П оволзька державна соціально-гуманітарна академія»

До афедра загальної та соціальної психології

ЗАТВЕРДЖУЮ

Завідувач кафедри

Г.В.Акопов

Протокол №__

Від «___»_______ 2014р.

Іхсанова Світлана Геннадіївна

П.І.Б. (розробника)

НАВЧАЛЬНА (РОБОЧА) ПРОГРАМА ДИСЦИПЛІНИ

Психолого-педагогічна діагностика

Напрямок підготовки (спеціальність)

050400.62 Психолого-педагогічну освіту

Профіль «Психологія освіти»

Кваліфікація (ступінь) випускника

бакалавр

Форма навчання

очна

1. Цілі та завдання дисципліни

Психолого-педагогічна діагностика призначена для того, щоб забезпечити збирання інформації про індивідуальні особливості учнів. Теоретичні основи психолого-педагогічної діагностики задаються відповідними областями педагогічної та психологічної науки (загальна, диференціальна, вікова, експериментальна, педагогічна психологія тощо). Враховуючи складність психічного розвитку людини, потрібна цілісна система діагностики особистості. Вирішення цієї проблеми можливе лише в комплексному дослідженні, що спирається на системний аналіз даних. Таке дослідження потребує суворого розуміння важливості обґрунтованого відбору найширшого кола методик: від включеного спостереження до тестів та психофізіологічних методів, що характеризують багаторівневу організацію людини як індивіда, особистості та суб'єкта діяльності.

Завдання курсу:

1. Формування у студентівсистеми знань

2. Формування у студентівсистеми

Зміст програми «Психолого-педагогічна діагностика» спрямовано формування системи знань, аналітичних, проектувальних, конструктивних умінь педагога, вміння аналізувати власну педагогічну діяльність. Даний курс розглядає основні методи психодіагностики, що дозволяють виявити психологічні особливості учнів та врахувати їх у практичній діяльності педагога.

Таким чином, основною метою курсу «Психолого-педагогічна діагностика» є поглиблення теоретичних знань, формування та розвиток у студентів умінь та навичок застосування методів діагностики у рамках педагогічної діяльності.

Завдання курсу:

1. Формування у студентівсистеми знань про сутність психолого-педагогічної діагностики, її практичні аспекти;

2. Формування у студентівсистеми основних понять психолого-педагогічної діагностики;

3. Розвиток самостійного психолого-педагогічного мислення студентів.

2. Місце дисципліни у структурі ОВП

Дисципліна "Психолого-педагогічна діагностика" відноситься до базової частини професійного циклу дисциплін.

Для освоєння дисципліни студенти спираються на знання, вміння, способи діяльності, компетенції, набуті та сформовані під час вивчення дисциплін: «Загальна та експериментальна психологія», «Теорії виховання та навчання», «Психологія розвитку», «Педагогічна психологія».

Ця дисципліна спирається на результати формування у попередніх курсах наступних компетенцій.:

Для освоєння дисципліни студент має

знати: механізми та закономірності нормального розвитку, педагогічні теорії, методологічні засади дослідження у психології.

вміти: використовувати теоретичні знання під час вирішення прикладних і практичних завдань.

володіти: практичними навичками збору та аналізу даних, алгоритмом організації процедури дослідження та обстеження.

Дисципліна орієнтує на такі види професійної діяльності: психолого-педагогічне консультування, психологічний супровід освітнього процесу, консультування дітей та батьків, віково-психологічне консультування, психокорекція.

Дисципліна «Психолого-педагогічна діагностика» є вступною дисципліною, що формує компетенції, необхідні для успішного освоєння таких дисциплін, як: «Консультативна психологія», «Психологічна діагностика та корекція», «Активні методи профорієнтації», «Діагностика та ректифікація».

Структура модуля (дисципліни):

1. Вимоги до результатів освоєння модуля (дисципліни):

Процес вивчення дисципліни спрямовано формування таких компетенцій: ОК-9; ОПК-2,3 ПКПП-2,3,9

При формуванні зазначених компетенцій мають бути отримані такі освітні результати:

Професійна компетенція – ОК-9: здатний зрозуміти принципи організації наукового дослідження, способи досягнення та побудови наукового знання

Професійна компетенція – ОПК-2: готовий застосовувати якісні та кількісні методи у психологічних та педагогічних дослідженнях

Професійна компетенція – ОПК-3: готовий використовувати методи діагностики розвитку, спілкування, діяльності дітей різного віку

Професійна компетенція – ПКПП-2: готовий застосовувати затверджені стандартні методи та технології, що дозволяють вирішувати діагностичні та корекційно-розвиваючі завдання

Професійна компетенція - ПКПП-3: здатний здійснювати збір та первинну обробку інформації, результатів психологічних спостережень та діагностики.

Професійна компетенція - ПКПП-9: готовий керувати проектно-дослідницькою діяльністю учнів.

Володіє: критеріями вибору моделі проектування, практикою організації проектної діяльності учнів.

1. Обсяг дисципліни та види навчальної роботи

Загальна трудомісткість дисципліни становить 2 залікові одиниці. Усього 72 години. Аудиторні заняття 36 годин, лекцій 14 годин, семінарських занять 22 години, у тому числі інтерактивних занять 8 Самостійна робота 36 годин.

5.1. Зміст розділів дисципліни

5.2 Розділи дисципліни та міждисциплінарні зв'язки

5.3. Групові заняття та освітні технології

Плани семінарських занять

Семінар №1. Класифікація діагностичних методик

Контрольні питання:

1. Перерахуйте типові основи класифікації діагностичних процедур.

2. Назвіть типові діагностичні процедури.

3. Вкажіть специфічні особливості, переваги та недоліки анкет.

4. Обґрунтуйте специфіку, способи побудови та сфери застосування тестів інтелекту.

5. Охарактеризуйте специфіку, способи побудови та сферу застосування особистісних опитувальників.

6. З якою метою використовують тести інтелекту?

7. Яке призначення експертних методів?

8. У чому особливості репертуарних методів?

Теми для виступів та рефератів:

1. Відмінність психодіагностичних методик від дослідницьких.

2. Експертні оцінки у соціологічних дослідженнях.

3. Проективні методи вивчення особистості.

4. Методи вивчення інтелекту.

Завдання:

1. Проаналізуйте мету і структуру особистісного опитувальника з прикладу «Опитувальника акцентуації особистості» (К.Леонгард). проведіть діагностику та здійсніть інтерпретацію результатів.

2. Проаналізуйте восьмиколірний тест Люшера. Відповіді на питання: На діагностику яких аспектів він спрямований? Який матеріал використаний? Які особливості інтерпретації даних?

3. Розробте та проведіть діагностику за допомогою репертуарної методики для з'ясування ставлення до значущого оточення. 4.Праналізуйте тест «Аналітичний огляд стилю навчання (АТЗВ)». Проведіть самодіагностику.

Семінар №2. Методи психолого-педагогічної діагностики особистості та міжособистісних відносин

Контрольні питання:

1. Перерахуйте та охарактеризуйте основні підходи до опису особистості.

2. Якими є ключові сфери особистості?

3. Вкажіть основні елементи та складові особистості?

4. Перерахуйте та охарактеризуйте специфіку основних видів опису особистості.

5. Дайте характеристику основних видів та компонентів спілкування.

6. Перерахуйте та дайте коротку характеристику методикам, що застосовуються для діагностики соціальних відносин.

7. які основні функції соціальної перцепції?

Завдання:

1. Проаналізуйте структуру опитувальника для діагностики міжособистісних відносин (А.А.Рукавишников). Проведіть діагностику та інтерпретуйте отримані результати.

2. Проведіть самодіагностику прояви ситуативної та особистісної тривожності (Ю.Л.Ханін). Проінтерпретуйте індивідуальні результати дослідження, орієнтуючись на макет. Індивідуальні результати дослідження ситуативної та особистісної тривожності

Семінар №3. Інтерпретація діагностичних даних

Контрольні питання:

1. Як інтерпретуються та аналізуються дані у психодіагностиці?

2. Розкрийте поняття «формальний рівень даних».

3. Основні засади інтерпретації діагностичних даних.

4. Які основні вимоги до складання психологічного укладання?

5. За якими принципами складається психолого-педагогічна характеристика учня?

Теми рефератів та виступів:

1. Аналіз інтерпретації результатів обробки з тесту соціального інтелекту (Дж.Гілфорд, М.Саллівен).

2. Використання математичних методів інтерпретації діагностичних даних.

3. Проблема суб'єктивності в інтерпретації діагностичних результатів.

Завдання:

1. Проінтерпретуйте індивідуальні результати дослідження особливостей особистості (на вибір) та складіть звіт за результатами.

2. Складіть психологічний висновок на дитину або дорослу за результатами діагностики (на вибір).

3. Розробіть план-схему психолого-педагогічного висновку на дитину молодшого шкільного віку.

Семінар №4. Діагностика в психологічному консультуванні, психокорекції та психопрофілактиці

Контрольні питання:

1. Що таке психокрекція? Які її основні етапи?

2. Розведіть поняття «психокорекція» та «психотерапія».

3. Які особливості діагностичної роботи в основних напрямках психотерапії?

4. Поняття психологічного консультування, його основні фази та їх зміст.

5. Які особливості діагностичної роботи у основних напрямах психологічного консультування?

6. Назвіть особливості діагностичної роботи у основних напрямах психопрофілактики.

Теми виступів:

1. Перспективні напрями розвитку психодіагностики.

2. Психодрама, як напрямок психотерапії.

3. Тілесноорієнтований підхід у психокорекції та психотерапії.

4. Поведінковий підхід до психотерапії.

Завдання:

1. Розробте план психопрофілактичних заходів за результатом проведеної раніше діагностики (на вибір). 2. Проаналізуйте приклад психотерапевтичного впливу (на вибір).

Семінар №5. Організація психолого-педагогічного дослідження

Контрольні питання:

1. Розкрийте поняття «Психолого-педагогічне дослідження».
2. Перерахуйте основні вимоги щодо організації психолого-педагогічного дослідження.
3. Назвіть етапи психолого-педагогічного дослідження.
4. Як визначити правильність психолого-педагогічного діагнозу?
5. Перерахуйте рівні діагнозу.
6. Охарактеризуйте суть психолого-педагогічного прогнозу.
7. Які вимоги до тестів?

Завдання для практичної роботи:

1. Організувати та провести психолого-педагогічне дослідження.

2. Опрацювати результати.

3. Інтерпретувати результати.

5.4. Зміст самостійної роботи студентів з тем дисципліни:

6. Система оцінки якості сформованих компетенцій

Система оціночних засобів є фондом контрольних завдань, а також описом форм і процедур, призначених для визначення якості сформованих компетенцій, яка представлена ​​в балально-рейтинговій карті, складеній відповідно до Положення про модульно-рейтингову систему підготовки студентів в умовах дворівневої системи освіти в ПМСДА (Додаток №1).

Контрольно-вимірювальні матеріали

А) Зразкові питання для контрольної роботи за 1 модулем:

1. Предмет, завдання та функції психодіагностики.

2. Підстави для класифікації методів психодіагностики.

3. Критерії вибору діагностичних процедур.

4. Поняття тесту.

5. Репрезентативність, валідність, надійність та достовірність результатів тестів.

6. Різновиди валідності психодіагностичних методик. Їхня характеристика.

7. Поняття норми у психодіагностиці.

9. Типові діагностичні процедури.

10. Анкета та її особливості як методу психодіагностики.

11. Особисті опитувальники.

12. Тести інтелекту.

13. Проектні методики.

14. Репертуарні методики.

15. Тести досягнень.

16. Експертні оцінки.

17. Методи психодіагностики особистості.

18. Діагностика міжособистісних відносин.

19. Інтерпретація діагностичних даних.

20. Побудова психологічного укладання.

21. Психологічне консультування, його особливості.

22. Корекційно-розвиваюча діяльність психолога.

23. Психологічний супровід.

24. Планування психологічного супроводу.

25. Вимоги до вимірювальних та експертних методів

26. Практична апробація 3 методик (на власний вибір), обробка даних, підготовка висновків та писхолого-педагогічних рекомендацій.

Б) Зразкові завдання для проміжної атестації як проекту:

1.Складіть схему-конспект, що відображає обумовленість психодіагностики трьома областями психолого-педагогічного знання: предметом педагогіки та психології; психометрикою; прикладною психологією.

2.Сформулюйте свою думку щодо питання: якими етичними нормами повинен керуватися діагност у своїй професійній діяльності.

3. Узагальнюйте пройдений матеріал і на його підставі проаналізуйте відповідність обраної вами методики основним показникам її результативності: валідності, надійності, репрезентативності.

4. Виразіть співвідношення між підходами до поняття норми: медичним, педагогічним та статистичним.

5.Ознайомтеся з літературою, що містить опис методик діагностики особистості та міжособистісних відносин. Підберіть методики, спрямовані на діагностику однієї з властивостей особистості (на вибір).

6. Проаналізуйте ваш досвід поведінки у конфліктній ситуації. Проведіть самодіагностику стратегії поведінки у конфліктній ситуації та зіставте результати самоаналізу та самодіагностики. Зробіть висновки.

7.Складіть план (схему) репертуарної методики, спрямованої вивчення якогось компонента структури особистості (на вибір).

8. Проведіть діагностичне обстеження навчального (професійного) колективу щодо виявлення міжособистісних відносин. Проаналізуйте отримані результати.

9.Охарактеризуйте типові проективні методики діагностики особистості та міжособистісних відносин.

10. Проаналізуйте основні особливості, структуру, форми різних діагностичних процедур. Виберіть ті з них, які здаються найбільш прийнятними для використання у вашій професійній діяльності. Систематизуйте прочитаний матеріал, визначивши сфери дійсності, де досить активно використовуються зазначені діагностичні процедури.

11. Проаналізуйте матеріал на тему «Класифікація діагностичних процедур» і складіть план-конспект, який відбиває основні принципи класифікації, види діагностичних процедур та його взаємозв'язок. Використовуйте цей конспект під час підготовки до практичного заняття.

12. Проаналізуйте матеріал, що стосується основних напрямів діяльності психолога та відобразіть роль психодіагностики у їх здійсненні.

13. Складіть план психокрекційних заходів за результатами проведеної раніше діагностики (на вибір).

15. Узагальнюйте пройдений матеріал і зробіть спробу намітити основні перспективи психодіагностики як прикладної галузі психології.

7. Навчально-методичне та інформаційне забезпечення дисципліни:

а) основна література:

1. М.К. Якимової, К.М. Гуревич. - СПб: Пітер, 2008. - 650 с.

2. Бодальов, А.А. Загальна психодіагностика [Текст]: Підручник для студентів вузів/О.О. Бодальов, В.В. Столін. - СПб: Мова, 2009. - 440 с.

3. Бурлачук, Л.Ф. Психодіагностика [Текст]: Підручник для студентів вузів/Л.Ф. Бурлачук. - СПб: Пітер, 2011. - 351 с.

4. Бурлачук, Л.Ф. Словник-довідник з психодіагностики [Текст]/за ред. Л.Ф. Бурлачук. - СПб: Пітер, 2011. - 528 с.

5. Венгер, А.Л. Психологічні малювальні тести [Текст]: ілюстроване керівництво / За ред. А.Л. Венгер. - М.: ВЛАДОС-ПРЕС, 2010. - 159 с.

6. Глуханюк, Н.С. Психодіагностика (практикум) [Текст]: Навчальний посібник / Н.С. Глуханюк, Д.Є. Бєлова. - М: Проект, 2009. - 272 с.

7. Дубровіна, І.В. Практична психологія освіти [Текст]: Навчальний посібник / За ред. І.В. Дубровиною. - СПб: Пітер, 2009. - 588 с.

8. Потьомкіна, О.Ф. Психологічний аналіз малюнка та тексту [Текст]/О.Ф. Потьомкіна, Є.В. Потьомкіна; за ред. І. Авідон. - СПб: Мова, 2009. - 523 с.

9. Практична психодіагностика [Текст]: методики та тести / За ред. Д.Я. Райгородського. - М: Бахрах, 2009. - 668 с.

б) додаткова література:

10. Білий, Б.І. Тест Роршаха [Текст]: Практика та теорія / за ред. Л.М. Собчик; Б.І. Білий. - СПб: Каскад, 2005. - 237 с.

11. Блейхер, В.М. Клінічна патопсихологія [Текст]/В.М. Блейхер. - Ташкент: Медицина, 1976. - 326 с.

12. Лічко, А.Є. Психопатії та акцентуації характеру у підлітків [Текст]/А.Є. Обличчя. - Ленінград: Медицина, 1983. - 255 с.

13. Нємов, Р.С. Практична психологія [Текст]: Навчальний посібник/Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 1997. - 320 с.

14. Овчарова, Р.В. Практична психологія освіти [Текст]: Навчальний посібник для студентів психологічних факультетів університетів/Р.В. Овчарова. - М.: Академія, 2003. - 448 с.

15. Психодіагностика та корекція дітей з відхиленнями в поведінці [Текст] / за ред. Т.А. Шиловий. - М: Айріс-Прес, 2004. - 176 с.

16. Собчик, Л.М. Посібник із застосування психологічної методики ММPI [Текст]/Л.М. Собчик. - М., 1971. - 63 с.

17. Собчик, Л.М. Психодіагностика [Текст]: Методологія та методи. Практичний посібник / Л.М. Собчик. - М., 1990. - 78 с.

8. Матеріально-технічне забезпечення дисципліни

Кабінет психології, бібліотека кабінету (підручники, наукові періодичні видання), електронні каталоги, УМК, електронні презентації.

1. Методичні рекомендації для студентів та викладачів щодо організації вивчення дисципліни

На практичних заняттях для участі в дискусіях з заданих тем студенти повинні освоїти лекційний курс, ознайомитися з основними джерелами курсу, наведеними у розділі «Основна література». Крім того, студенти самостійно шукають матеріал із тем дискусій, який обговорюється на заняттях.

Формою навчання, покликаної безпосередньо формувати, виховувати мислити самостійно, є творчо семінар.

Під час підготовки до семінару студенту необхідно здійснювати:

1. Визначення системи «ключових» слів цієї теми загалом і кожного питання окремо.
2. Уявно-схематичне моделювання взаємозв'язку «ключових слів».
3. Уважно опрацювати конспекти лекцій з теми та навчальні тексти з питань.
4. Подати матеріал семінару у вигляді опорного конспекту, тез чи іншої форми письмового викладу.
5. Прочитати додаткову літературу на тему семінару.
6. Виявити неясні питання та уточнити додаткову літературу, щодо тих розкриття.
7. Внести необхідні доповнення до текстів підготовки до семінару.
8. Продумати питання, які ви хотіли б усвідомити на семінарі.
9. Систематизуйте весь підготовлений матеріал.

Критерії оцінки щодо подання проекту з дисципліни «Психолого-педагогічна діагностика»

Основними критеріями проекту мають бути:

1) Презентація змісту роботи самим учням:

• характеристика самим учням своєї діяльності («історія моїх відкриттів»);
• постановка задачі, опис способів її розв'язання, отриманих результатів, критична оцінка самих учнів роботи та отриманих результатів.

2) Якість захисту роботи:

• чіткість та ясність викладу завдання;
• переконливість міркувань;
• послідовність у аргументації;
• логічність та оригінальність.

3) Якість наочного подання роботи:

• використання малюнків, схем, графіків, моделей та інших засобів наочної презентації;
• якість тексту (відповідність плану, оформлення роботи, грамотність на тему викладу, наявність докладання до роботи).

4) Комунікативні вміння:

• аналіз самим учням поставлених перед ним питань з боку інших учнів, викладача, інших членів комісії, виявлення учнів проблем у власному розумінні та розумінні учасників обговорення, вирішення проблем, що виникли, – ясна і чітка відповідь або опис можливих напрямів для роздумів;
• вміння брати активну участь у дискусії: вислуховування та розуміння чужої точки зору, підтримка діалогу уточнювальними питаннями, аргументація власної точки зору, розвиток теми обговорення, оформлення висновків дискусії.

Ключовим моментом у процесі оцінки результатів своєї роботи є розвиток навичок аналізу своєї діяльності учня. p align="justify"> Особливе місце займає самооцінювання, мета якого - осмислення учням власного досвіду, виявлення причин успіху або невдачі, усвідомлення власних проблем і пошук внутрішніх ресурсів, що сприяють їх вирішенню.

У практиці навчання у ВНЗ проект розглядається як одна з форм звіту студента про результати дослідницької діяльності.

Вибір напряму, актуальності, проблеми та теми проекту

Від правильності вибору напрями дослідження залежить як успішна його розробка, і можливість використання отриманого матеріалу для вдосконалення роботи психолога. Радимо, вибираючи напрямок дослідження, узгодити тему з викладачем, який допоможе визначити, яке питання в галузі психології сімейних відносин є актуальним, які труднощі зазнають сучасні сім'ї при вибудовуванні конструктивних взаємин. Актуальність обраного для вивчення питання показує не тільки, наскільки вивчення даного питання важливе для науки і практики педагогіки та психології, але й чому це вивчення важливе саме зараз. Актуальність необхідно обґрунтувати, тобто показати, що це питання (на якомусь рівні) недостатньо розкрите з точки зору теорії науки, і його рішення відсутнє у практиці (або це рішення невідоме в даному психолого-педагогічному співтоваристві).

При обґрунтуванні актуальності досліджуваного питання у сфері прикладної психодіагностики студенту необхідно виділити та сформулювати існуючу конкретну проблему. У повсякденному житті під проблемою розуміється будь-яке утруднення чи невирішене завдання. Наукова проблема – це протиріччя між наявним та належним. Тобто між сучасними вимогами або тим, що необхідно і тими результатами, що маємо в практиці вибудовування сімейних відносин на сьогоднішній день. Проблемою може виступати і протиріччя досвіду та знань студента з положеннями, викладеними у тій чи іншій публікації. Проблемою є й суперечність між запитом на знання з якоїсь галузі та відсутністю таких у теорії чи практиці (недосліджений, новий напрямок – «біла пляма»). Проблема є заявкою на пошук.

Визначивши наукову проблему, можна перейти безпосередньо до формулювання проекту дослідження. Основна вимога тут у тому, що у назві теми має бути виражена проблема дослідження. Крім того, в ній позначається загальний зміст та приблизний аспект досліджуваних процесів. У той же час, тема повинна однозначно інтерпретуватися.

Правильність вибору теми дослідження обумовлюється також можливістю студента збагатити свої знання, удосконалювати професійні навички та дозволяє використовувати отримані дані у безпосередній практичній діяльності.

За погодженням з викладачем студент може самостійно розробити тему, що має особливу значущість безпосередньо для того, хто навчається або для сімей, з якими студент працює.

Робота з літературними джерелами

Після того, як буде визначено тему та складено попередній план дослідницької роботи, необхідно приступити до вивчення літератури та добору матеріалу для проведення практичної частини.

Ознайомлення з літературою найкраще розпочинати з відповідного розділу каталогу літератури у бібліотеці. При виборі теоретичного матеріалу буде корисно не обмежуватися одним-двома джерелами.

Рекомендовану викладачем літературу необхідно доповнити іншими навчальними посібниками, методичними рекомендаціями та статтями. Працюючи з періодичними виданнями найкраще переглянути статті з теми, що цікавить.

Працюючи з літературними джерелами необхідно критично поставитися до змісту знайденого матеріалу, зіставити власний досвід із пропозиціями, які висувають автори, порівняти їхні думки з власними уявленнями і поглядами: відзначити збіги і розбіжності. Студентам необхідно під час проведення дослідницької роботи звернути увагу на новий (порівняно з минулими роками) матеріал, розроблений психологами та ін. дослідниками у галузі моделювання та вибудовування сімейних відносин. Це допоможе розширити кругозір, накопичити і збільшити обсяг знань з питання, що вивчається.

Під час читання джерел слід чітко слідувати заявленої темі, не відхиляючись від мети, поставленої початку дослідження.

Працюючи з літературою знайдений матеріал виписується без спотворень на картки, зручного роботи формату, з точним вказівкою джерела і сторінки. Це дозволяє уникнути помилок при цитуванні та дозволяє швидко орієнтуватися у зібраному матеріалі. Доцільно ділити картки на дві колонки, щоб у другій записувати своє ставлення до матеріалу, свої думки та міркування щодо майбутнього тексту чи роботи. Зберігання карток можливе за абеткою, але краще в тематичних (за основними напрямками пошуку) конвертах.

На етапі осмислення всі картки перечитуються, сортуються відповідно до структури (логіки) роботи. Якщо з'ясовується, що сторони проблеми ще недостатньо розкриті, то намічаються напрями додаткового пошуку. Якщо зібраний матеріал дозволяє досить повно та логічно висвітлити стан проблеми, то матеріал викладається у вигляді зв'язкового тексту під умовною назвою (загальною ідеєю) з великими полями для зауважень викладача та власного доопрацювання.

Виклад матеріалу

Зібраний матеріал необхідно привести в систему, ретельно продумавши структуру та послідовність його викладу у теоретичній частині дослідження. Після систематизації зібраного матеріалу у складений попередньо план вносяться відповідні корективи.

Якщо проект містить практичну частину, підготовку до проведення практичної роботи необхідно здійснювати одночасно з підбором та вивченням теоретичних джерел. У посібниках для психологів ви знайдете діагностики, що допомагають досліднику діагностувати якість та рівень розвитку сімейних відносин, а також методики проведення корекційної роботи.

Корисно буде виписати їх на окремі картки, це допоможе легко і швидко згрупувати дані методики при підготовці педагога-психолога до консультацій. При оформленні карток необхідно робити позначки, для яких сімей вони призначені. З методичної літератури для психологів, що практикують, також буде корисно відібрати відповідний наочний матеріал, який буде застосований у роботі.

Постановка проблеми та/або опис завдання

Обґрунтування вибору методів її вирішення

Програма дослідження / план діагностичної та корекційної роботи

Результати діагностики

Статистичні розрахунки

Узагальнюючі висновки.

Цінність проекту підвищується, якщо студент вносить елементи нового добре відомі практично комплекси психологічного впливу, тобто. у виконанні дослідницької роботи виявляє творчість.

У «Ув'язненні» необхідно узагальнити отримані в ході дослідження дані та сформулювати результати виконаної роботи.

Висновки мають бути чіткими і досить повними. Формулюючи висновки, необхідно також запропонувати рекомендації щодо організації подальшої роботи.

Список літератури, що оформляється після зробленого висновку, повинен включати лише ті літературні джерела, які справді були використані під час виконання дослідницької роботи.

1. Методичні рекомендації для викладачів щодо організації вивчення дисципліни

Основні форми організації навчання у рамках дисципліни «Психолого-педагогічна діаностика»: проведення лекцій (у вигляді традиційних та проблемних лекцій); семінарів-практикумів (у вигляді колективних форм обговорення проблемних тем, роботи в мікрогрупах – вирішення проблемних ситуацій, моделювання, презентації проектів), різні форми самостійної роботи студентів, проміжні атестації студентів (у вигляді проведення контрольних робіт), консультації, іспит, реферати чи творчі завдання, виконані досить високому дослідному рівні. Передбачається широке використання комп'ютерних технологій для організації навчання та проведення поточного контролю, що дозволить значно полегшити освоєння студентами інформації, збирання, зберігання та аналіз отриманих даних про рівень їх знань.

Підготовку та викладення навчального матеріалу лекції (семінару) визначають ряд методичних аспектів:

• формулювання назви теми лекцій визначаються відповідно до робочої програми та тематичним планом занять. Необхідна чіткість простеження зв'язку між темами окремих лекцій. Тому на початку кожної лекції викладач пов'язує її тему із темою попередньої лекції, а також із змістом усього курсу. Завершення лекції має містити "місток" до наступної лекції. При цьому важливо, щоб у студентів сформувалося системне уявлення про предметну область, що вивчається;
• структурування матеріалу лекції – найважливіша частина її підготовки. План лекції повинен відповідати змісту відповідного розділу робочої програми та розкривати його. Детальність та глибина у розкритті кожного пункту може бути різною. Зміст лекції має бути узгоджений із тимчасовими рамками навчального часу. Кожен із основних пунктів плану доцільно розділити на підпункти, зв'язавши їх у логічну послідовність. Це вдосконалює структуру лекції та сприяє системному сприйняттю, осмисленню та запам'ятовування матеріалу. При структуруванні матеріалу необхідно враховувати психологічні закономірності пам'яті та мислення;
• організація матеріалу – основне завдання лектора. Викладач може допомогти студентам побачити загальну картину змісту курсу, постійно пов'язуючи тему, що вивчається, із загальним поглядом на навчальну дисципліну. Схеми та діаграми є засобом демонстрації взаємозв'язків між поняттями. Нумерований список пунктів, які розкривають певну тезу, допомагає запам'ятати матеріал. Візуальна демонстрація з очевидним поділом категорій повинна супроводжувати вербальну презентацію матеріалу, коли обговорюються, наприклад, переваги та обмеження, подібності та відмінності, аргументи за і проти певного твердження, теорії, процедури. Роль грає композиційне розташування матеріалу на дошці (ліворуч – праворуч, зверху – знизу тощо);
• перевірка розуміння матеріалу студентами здійснюється шляхом зорового контакту викладача із студентами. За поведінкою студентів на лекції, за їхніми позами, за виразом очей лектор може побачити, чи розуміють студенти матеріал, що підноситься. Викладачеві слід після завершення розгляду чергового пункту плану запропонувати студентам поставити свої запитання. Необхідно враховувати, що періодично (кожні 20-30 хвилин) у студентів виникають коливання (кризи) уваги, що виявляються у зниженні його рівня. Тому викладач має будувати план заняття таким чином, щоб давати студентам можливість переключення уваги (на цікавий приклад, нове питання тощо).

Особливе місце у вивченні курсу займає самостійна робота студентів. Вона ведеться безперервно і складається з аудиторної та позааудиторної роботи з виконання поточних завдань. Звіт про виконану роботу є також засобом контролю навчальної діяльності студентів.

Самостійна робота студента передбачає різні форми індивідуальної навчальної діяльності: конспектування наукової та навчально-методичної літератури, збирання та аналіз практичного матеріалу, ведення методичної папки педагога-психолога, проектування, виконання тематичних творчих завдань та ін. Вибір форм та видів самостійної роботи визначається індивідуально-особовим та компетентнісним підходом до навчання спільно викладачем та студентом.

Розробник:

ПГСГА к.псх.н., доцент кафедри ____________ С.Г.Іхсанова

загальної та соціальної психології

Експерти:

Внутрішньовузівський:

_______________ _____________ ____________ ______________

Зовнішній:

______________ _____________ ____________ _________ (місце роботи) (займана посада) (підпис) (ініціали, прізвище)

Навчальний посібник відповідає всім вимогам державного освітнього стандарту з курсу психолого-педагогічної діагностики та консультування. У посібнику представлені різні методики діагностування та консультування, наприклад, методики Д. Векслера, навчального експерименту та багато інших; дано практичний посібник для їх застосування. Посібник призначений для студентів факультету спеціальної педагогіки та спеціальної психології, а також психологічного факультету вишу. Може становити інтерес для практикуючих логопедів, психологів та олігофренопедагогів.

Інші товари в серії «Бібліотека психолога»

Психологія віку. Від молодшого школяра до старості, Волков Борис Степанович

903 руб Придбати

Дане видання підготовлене відповідно до Державного освітнього стандарту на підставі досвіду роботи автора у педагогічних навчальних закладах. Навчальний матеріал представлений як узагальнених логічних схем основних понять вікової психології. У навчальному посібнику містяться контрольні питання, завдання, практичні ситуації, теми рефератів та курсових робіт, а також тести для контролю засвоєних знань та список літератури. Додається короткий термінологічний словник. Запропонований посібник є логічним продовженням раніше виданої книги – «Дитяча психологія. Логічні схеми». Посібник складається із 6 розділів.

Робоча книга психолога соціального захисту, Меновщиков Віктор Юрійович

623 руб Придбати

Посібник містить повний опис організаційних, теоретичних та прикладних засад роботи психологічної служби у системі соціального захисту населення. Представлені практично всі теорії соціальної дезадаптації та різні сучасні підходи до психосоціальної роботи. Приділено увагу професійному становленню психолога у системі соціального захисту. Посібник адресований практичним психологам системи соціального захисту, керівникам соціально-психологічних служб, буде корисним викладачам та студентам, які навчаються за спеціальностями «Психологія» та «Соціальна робота».

Девіантна поведінка: профілактика, корекція, реабілітація, Ковальчук Марина Олександрівна, Тарханова Ірина Юріївна

452 руб Придбати

У навчально-методичному посібнику в теоретичному та практичному плані розглядаються проблема девіантної поведінки неповнолітніх. Особливо наголошується на організації комплексної роботи з названою категорією дітей, взаємопов'язаними основними компонентами якої, на думку авторів, є профілактична, корекційна та реабілітаційна діяльність.

Соціальна психологія, Ратанова Тамара Анатоліївна, Димнова Тамара Іванівна

318 руб Придбати

Підручник підготовлено у Московському державному відкритому педагогічному університеті ім. М.А.Шолохова та призначений для студентів різних форм навчання, аспірантів, викладачів, наукових та практичних працівників. 2-ге видання, виправлене та доповнене.

Розвиток мозку та формування пізнавальної діяльності дитини

476 руб Придбати

У книзі узагальнено результати дослідження колективу авторів та сучасні літературні дані про формування когнітивних процесів, що лежать в основі пізнавальної діяльності дитини. Представлені у книзі результати нейроморфологічних, нейрофізіологічних та нейропсихологічних досліджень дозволяють охарактеризувати вікову специфіку мозкового забезпечення когнітивних процесів, що визначають функціональні можливості дитини у процесі виховання та навчання. Книга призначена для фізіологів, психологів, педагогів та студентів психолого-педагогічного профілю. За редакцією Д. А. Фарбер, М. М. Безруких.

Клінічна патопсихологія: Керівництво для лікарів та клінічних психологів, Блейхер Вадим Мойсійович, Крук

524 руб Придбати

У посібнику викладаються основні засади, методи та методологічні основи патопсихології. Наводяться відомості про найчастіше застосовувані методики дослідження уваги, пам'яті, сенсомоторики, рівня та особливостей перебігу розумових процесів, особистісних властивостей. У розділах, присвячених питанням патопсихологічної семіотики, дається характеристика даних, одержуваних при обстеженні хворих на психічні захворювання та прикордонні нервово-психічні розлади, у тому числі хворих дитячого та підліткового віку. Обговорюються питання валідності патопсихологічних методик у нозологічній психіатричній діагностиці. Керівництво призначене для лікарів: психіатрів, невропатологів, наркологів; медичних (клінічних) та спеціальних психологів, юристів, а також для ширшого кола читачів, які цікавляться питаннями психіатрії та психології. Може бути навчальним посібником для студентів медичних вузів, психологічних факультетів (відділень) університетів та вищих педагогічних навчальних закладів. 3-тє видання, стереотипне.

Історія психології: ідеї, концепції, напрями, Абдурахманов Рінат Абдулнакіпович

270 руб Придбати

У цьому навчальному посібнику представлені основні етапи розвитку психології у межах інших наук та як самостійної науки. У першому розділі книги розкрито основні етапи розвитку психології у рамках навчань про душу. У другому розділі книги розкрито основні етапи розвитку психології у рамках навчань про свідомість. У ньому представлені основні психологічні ідеї у філософських навчаннях Стародавнього Риму, Середньовіччя та епохи Відродження. У третьому розділі книги розглянуто розвиток психології як самостійної науки з другої половини ХІХ століття до теперішнього часу. Посібник призначений для студентів, які вивчають історію психології та загальну психологію, а також для широкого кола читачів, які цікавляться психологією.

Педагогічна психологія (основні проблеми) Якіманська Іраїда Сергіївна

476 руб Придбати

У цій книзі представлений цикл робіт з проблем психічного розвитку в системі освіти. Особливу увагу приділено аналізу вчення як суб'єктної діяльності, що виявляється у грі, навчанні, професійної роботі. Книга призначена для психологів, педагогів та студентів, які готуються до психолого-педагогічної діяльності.

Психологія кар'єри та професійно-релевантна поведінка фахівця, Акбієва Зарема Султанмурадівна, Терновська Оксана Петрівна, Шнейдер Лідія Бернгардівна

168 руб Придбати

Що породжує кар'єрні прагнення, у чому і як вони виражаються? Які структурні та динамічні компоненти кар'єри сучасного фахівця? Які умови сприяють побудові успішної кар'єри? На ці та інші питання читач знайде відповіді в цій книзі, авторами якої проведено вивчення соціально-психологічних особливостей кар'єри в контексті професійно-релевантної поведінки, показано, що кар'єра — складний психологічний феномен, в якому реальне статусне становище людини залежить від її тендерних та особистісних особливостей та обумовлено його цільовою активністю.

Психолого-педагогічне супроводження гіперактивних дошкільнят. Навчально-методичний посібник.

153 руб Придбати

Посібник містить опис науково-практичного досвіду роботи з проблеми організації та здійснення психолого-педагогічного супроводу процесів розвитку та виховання дітей, які мають ті чи інші прояви гіпердинамічного синдрому з порушеннями уваги. Допомога включає як теоретичне обґрунтування проблеми, так і практичні шляхи її вирішення. Розглядаються основні напрямки роботи (діагностика, корекція, освіта); показаний комплексний підхід до вироблення єдиної стратегії супроводу гіперактивних дошкільнят, що полягає у взаємодії різних фахівців (медичний працівник - психолог - педагог - вузький спеціаліст) та різних соціальних інститутів (сім'я - дитячий садок - школа). Представлені програми психолого-педагогічної діагностики та корекції, конкретні рекомендації та варіанти вирішення професійних ситуацій, що виникають у процесі роботи з гіперактивними дошкільнятами. Для практичних працівників (психологів, педагогів, адміністрації ДНЗ) та студентів психолого-педагогічних спеціальностей.

159 руб Придбати

У цьому навчальному посібнику розглядаються можливості застосування у галузі виховання та психотерапії авторської етнофункціональної методології, на основі якої будуються відповідні методи роботи, що враховують етнічну, культурну та екологічну неоднорідність суспільства та особистості. Новизна та широта можливого застосування етнофункціональних гуманітарних технологій поєднується з принципами етнофункціональної системності, розвитку та детермінізму, актуальними для розуміння проблем особистості в умовах сучасного «етнокультурно-мозаїчного» світу. У роботі викладено основні теоретичні положення даного підходу та результати конкретних прикладних досліджень. Посібник розрахований на студентів, аспірантів та наукових співробітників – психологів, педагогів, медиків, а також істориків, етнологів, культурологів та інших фахівців у галузі наук про людину.

Глава 7 організація та зміст психологічного консультування у системі психолого-педагогічного супроводу дитини з порушеннями розвитку

Консультування з проблем дитини з порушеннями у розвитку - комплексний, багатоаспектний процес, і залежно від його домінуючої мети він може проводитись різними фахівцями. Це можуть бути і психологи, у тому випадку, коли, виходячи з мети, за основу приймається психологічна модель консультування, та фахівці з корекційної педагогіки, логопеди та ін., коли за основу приймається педагогічна чи діагностична модель консультування. Бажано залучати до роботи та медиків, які можуть дати оцінку психофізіологічному стану дитини. Кожен із цих фахівців має важливі знання, що допомагають вирішити ту чи іншу проблему, що перебуває у сфері його компетенції.

Крім того, можна виділити різні рівні консультування залежно від можливостей спеціалістів - мають на увазі як їх підготовка, так і суто формальні, організаційні моменти (наявність постійного пристосованого приміщення, необхідного часу, організація праці в тій чи іншій установі та ін.). Так, консультування може вестись у ряді випадків на чисто інформаційному рівні, коли консультант у ході однієї-двох зустрічей забезпечує клієнта певними необхідними йому відомостями (наприклад, про те, що таке розумова відсталість або якесь відхилення у розвитку його дитини; які існують). спеціалізовані установи тощо). Інший рівень консультування – навчання клієнта тим чи іншим навичкам, вмінням – поведінковим, соціальним, навичкам найпростішої корекційної роботи, а не просто постачання його інформацією. Третій рівень - допомога в активній розбудові системи відносин, оцінки дійсності, а не просто постачання інформації або навчання.

Слід підкреслити, що у всіх варіантах консультування (незалежно від того, якого вузького профілю фахівець проводить консультацію) необхідно дотримуватися етичних принципів та методологічних підходів психологічного консультування, оскільки психологічний аспект у ситуації консультування завжди повинен враховуватися.

7.1. Поняття психологічного консультування

Психологічне консультування як один із напрямків практичної психології виникло порівняно недавно, у 50-ті рр. ХХ ст. XX ст., тобто. набагато пізніше появи інших галузей практичної психології - психологічної діагностики, психологічної корекції, психотерапії. Чітку межу між поняттями "психологічне консультування", "психотерапія", "психологічна корекція" провести неможливо: їх цілі, завдання, методи тісно переплетені.

Психологічна корекція згідно з найпоширенішим у нашій країні визначенням (а їх, як і визначень психотерапії, чимало) - це діяльність психолога з виправлення тих особливостей психічного розвитку, які за прийнятою системою критеріїв не відповідають якійсь оптимальній моделі (А.С. Співаковська).

Психотерапія розглядається багатьма як вужче поняття, як метод лікування психічних і психосоматичних (тобто викликаних психічними факторами) захворювань. Однак зараз це поняття розширюється, і психологічна модель психотерапії (на відміну від медичної) передбачає допомогу людям психологічними засобами у найрізноманітніших випадках психологічного неблагополуччя (внутрішні конфлікти, тривога, порушення спілкування та соціальної адаптації загалом та ін.). При такому розумінні психотерапії вона дуже тісно зближується з психологічною корекцією та з психологічним консультуванням, і невипадково багато психологів користуються цими термінами як синонімами.

Мета психологічного консультування - створення клієнтом нових усвідомлених способів дії проблемної ситуації. При цьому мається на увазі, що клієнт психолога-консультанта - психічно та психологічно здорова людина, здатна відповідати за свої вчинки та аналізувати ситуацію.

Відповідно в психотерапії та психологічної корекції цього від клієнта (пацієнта) може і не очікуватися. Однак на практиці виявляється, що майже не буває "абсолютно здорових"

клієнтів, і психолог-консультант (особливо з особистісних та міжособистісних проблем) тією чи іншою мірою починає виступати як психотерапевт.

Але в цілому психологічне консультування все ж таки має свою специфіку і в характері цілей, і в використовуваних методах. З його допомогою вирішуються не так життєво важливі, глибинні, вітальні проблеми (як у психотерапії та психологічній корекції в тій частині, що їх зближує), скільки проблеми пристосування до ситуації. Консультант допомагає клієнту по-новому поглянути на проблему, уникнути звичних стереотипів реагування та поведінки, зробити вибір конкретної стратегії поведінки. Строго кажучи, в його завдання не входять корекція патологічних симптомів, забезпечення особистісного зростання клієнта (за винятком консультування з особистісних проблем, яке практично стуляється з психотерапією та психологічною корекцією), встановлення особливих терапевтичних відносин тощо. Основне завдання психолога-консультанта, на думку Ю.Є. Альошина (1994), - допомогти клієнту подивитися на свої проблеми та життєві складності з боку, продемонструвати та обговорити ті сторони взаємин, які, будучи джерелом труднощів, зазвичай не усвідомлюються і не контролюються. Основою такої форми впливу є зміна установок клієнта інших людей і форми взаємодії із нею.

Що стосується методів психологічного консультування, то специфіка полягає у питомій вазі їх використання в процесі роботи: порівняно з психотерапією та психологічною корекцією при консультуванні психолог менше часу відводить на вислуховування (у психотерапії на це йде основна частина часу), більше пояснює, більше інформує, більше дає порад та вказівок (у психотерапії, за рідкісними винятками, поради та вказівки не використовуються). Консультування, як правило, не має такого регулярного характеру, як психотерапія та психологічна корекція, і часто займає менше часу (в середньому 5 - 6 зустрічей, хоча трапляються випадки, коли процес з великими перервами триває роками, оскільки у клієнта з'являються нові проблеми). .

Залежно від типів вирішуваних проблем виділяють різні види психологічного консультування ( Альошина Ю.Є., 1994; Нємов Р.С., 1999, та ін); з них основними є:

Психолого-педагогічне (допомога у встановленні адекватних дитячо-батьківських відносин, у виборі тактики виховання тощо);

Сімейне (консультування сімейних пар із подружніми проблемами; членів сім'ї, в яких є діти з відхиленнями у розвитку, алкоголіки, наркомани та ін.);

Особистісне (допомога у вирішенні особистісних проблем, у самопізнанні, у досягненні цілей особистісного зростання);

Віково-психологічний (контроль за перебігом психічного розвитку дитини);

Професійне (допомога у професійному самовизначенні);

Ділове (допомога керівникам в організації діяльності трудового колективу та налагодженні взаємин між людьми).

Цей поділ досить умовно, на практиці багато видів консультування поєднуються (психолого-педагогічне та віково-психологічне, сімейне та особистісне, віково-психологічне та професійне тощо).

Процес консультування може здійснюватися як індивідуально, і у групі.

Позиції консультанта під час консультування може бути різні. Зазвичай виділяють три основні позиції.

Консультант як порадник. Він забезпечує клієнта інформацією з питань, що його цікавлять, дає конкретні практичні поради (до яких ще фахівців можна звернутися, як поводитися в тій чи іншій ситуації, які особливості тієї чи іншої вікової кризи тощо).

Консультант як помічник. Його завдання - не давати практичних порад, а допомогти клієнту мобілізувати свої внутрішні ресурси, дати йому відчути відповідальність за те, що відбувається з ним, і прийняти адекватне рішення.

Консультант, як експерт. Він показує варіанти вирішення проблемної ситуації, оцінює разом із клієнтом їх ефективність, допомагає вибрати найкращий.

Найбільш поширена друга модель, але фактично найчастіше консультант періодично посідає різні позиції.

Є й інша класифікація позицій консультанта ( Альошина Ю.Є., 1994; Абрамова Г.С., 1995).

Позиція "згори". Консультант виступає у ролі "гуру" - вчителя життя. Вважаючи, що його кваліфікація ставить його вище за клієнта, він впливає на останнього, змушуючи прийняти свою точку зору на проблему: він оцінює дії клієнта як "правильні" і "неправильні", "хороші" і "погані". Клієнт у разі пасивний, він починає залежати від психолога, сліпо виконувати його рекомендації. В результаті консультування просто втрачає всякий сенс, перетворюється на інструктаж, причому вказівки психолога аж ніяк не завжди бувають конструктивними - адже його авторитарність не дозволяє йому вжитися в ситуацію клієнта, а вона завжди унікальна, як унікальна кожна людина.

Позиція "знизу". У цьому випадку консультант іде за клієнтом, куди той забажає. Клієнт маніпулює їм, підводить його до "вигідних" для себе порад та оцінок, щоб самому позбутися відповідальності за ситуацію. По суті, клієнт за рахунок консультанта задовольняє свої суто "корисливі" цілі (наприклад, самовиправдання), а не прагне вирішити проблему. Така позиція консультанта також руйнує процес консультування.

Позиція "на рівних". Ця позиція вважається єдино правильною. У цьому випадку консультант та клієнт перебувають у діалогічному спілкуванні, співпрацюють для вирішення тієї чи іншої проблеми. При цьому кожен несе свою частку відповідальності за те, що відбувається.

Багато написано про те, як важливо вміти відпускати, завершувати старе віджило. Інакше мовляв, нове не прийде (місце зайняте) і енергії не буде. Чому ж ми киваємо, читаючи такі мотивуючі на прибирання статті, але, як і раніше, все залишається на своїх місцях? Знаходимо тисячі причин відкласти відкладене на викид. Або зовсім не починати розбори завалів та комор. І вже звично лаємо себе: «Захламалася зовсім, треба взяти себе в руки».
Вміти легко та впевнено викинути непотрібні речі – стає обов'язковою програмою «хорошої господині». І часто – джерелом ще одного неврозу для тих, хто чомусь не може цього зробити. Адже що менше ми робимо «як треба» - і що краще вміємо чути себе, то щасливіше живемо. І тим правильніше це для нас. А значить, давайте розберемося, чи так потрібно розхламлятися особисто вам.

Мистецтво спілкування з батьками

Батьки часто люблять повчати своїх дітей, навіть тоді, коли вони стають досить дорослими. Вони втручаються в їхнє особисте життя, радять, засуджують… Доходить до того, що діти не хочуть бачитися з батьками, оскільки набридли їхнє вчення.

Що робити?

Ухвалення недоліків. Діти повинні зрозуміти, що батьків перевиховати не вдасться, вони не зміняться, як би вам цього не хотілося. Коли ви змиритеся з їхніми недоліками, вам буде простіше спілкуватися з ними. Ви просто перестанете чекати на інше ставлення, ніж було раніше.

Як не допустити зрад

Коли люди створюють сім'ю, ніхто, за рідкісними винятками, і не думає про те, щоб заводити стосунки на стороні. І все-таки за статистикою сім'ї найчастіше розпадаються саме через зради. Приблизно половина чоловіків та жінок змінюють своїх партнерів у рамках законних відносин. Словом, кількість вірних та невірних людей розподіляється 50 на 50.

Перш ніж говорити, як уберегти шлюб від зрад, важливо зрозуміти

Дихання: теорія та практика

Теорія

Важливо розуміти, що природне дихання людини – це спокійне, розмірене та глибоке дихання животом. Однак під тиском сучасного швидкісного ритму життя людина прискорюється так, що стає в буквальному значенні «не подихнути». Іншими словами, людина починає дихати часто і поверхово, немов задихаючись, і при цьому задіяти грудну клітку. Таке грудне дихання є ознакою тривоги і часто призводить до синдрому гіпервен гіляції, коли кров перенасичується киснем, що виражається в протилежному відчутті: вам здається, що не вистачає кисню, від чого ви починаєте дихати ще інтенсивніше, тим самим потрапляючи в порочне коло тривожного дихання .

Релаксація: теорія та практика

Теорія

Часті, тривалі, інтенсивні емоційні переживання що неспроможні позначатися нашому фізичному самопочутті. Та ж тривога завжди проявляється у вигляді м'язової напруги, яка, у свою чергу, подає мозку сигнал про те, що настав час турбуватися. Це порочне коло виникає через те, що психіка та тіло нерозривно пов'язані. Будучи «вихованими» і «культурними» людьми, ми пригнічуємо, а не виявляємо (не висловлюємо, не висловлюємо) емоції, внаслідок чого напруга, що виникає, не витрачається, а накопичується, що веде до м'язових затискачів, спазмів і симптомів вегетосудинної дистонії. Розслабити напружені м'язи, як не парадоксально, можна за допомогою короткої, але досить інтенсивної напруги, що сприяє більш якісному розслабленню м'язів, у чому полягає суть нервово-м'язової релаксації.

Педагогічний університет «ПЕРШИЙ ВЕРЕСЕНЬ»

Ірина ЛЕВЧЕНКО,
доктор психологічних наук
Софія ЗАБРАМНА,
кандидат педагогічних наук

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ДІАГНОСТИКА ПОРУШЕНЬ РОЗВИТКУ

НАВЧАЛЬНИЙ ПЛАН КУРСУ

Лекція 3
Методологічні принципи та завдання
психолого-педагогічної діагностики порушень
розвитку у дітей

ТЕОРЕТИЧНІ ТА МЕТОДИЧНІ ОСНОВИ
ВИВЧЕННЯ ДІТЕЙ З ВІДКЛОНЕННЯМИ У РОЗВИТКУ

Психологічна діагностика відхилень розвитку у дітей є складовою комплексного клініко-психолого-педагогічного та соціального обстеження. Вона ґрунтується на ряді принципів, сформульованих провідними фахівцями в галузі спеціальної психології та психодіагностики порушеного розвитку (В.І.Лубовський, Т.В.Розанова, С.Я.Рубінштейн, С.Д.Забрамна, О.Н. Усанова та ін.) .

Психодіагностичне обстеження дитини з проблемами у розвитку має бути системним, тобто включати вивчення всіх сторін психіки (пізнавальну діяльність, мовлення, емоційно-вольову сферу, особистісний розвиток). Психодіагностичне обстеження організується з урахуванням віку та передбачуваного рівня психічного розвитку дитини. Саме ці показники визначають організаційні форми діагностичної процедури, вибір методик та інтерпретацію результатів.

Діагностичні завдання мають бути доступні для дитини. У ході обстеження дитині необхідно запропонувати завдання, яке вона зможе успішно виконати, а при аналізі результатів враховується, із завданнями для якої вікової групи впоралася дитина.

При обстеженні важливо виявити як актуальні можливості дитини, а й його потенційні можливості як «зони найближчого розвитку» (Л.С. Выготский). Це досягається пропозицією завдань різної складності та наданням дитині дозованої допомоги під час виконання завдань.

Необхідна сувора науковість у підборі діагностичних завдань для кожного вікового етапу, тобто при обстеженні слід використовувати ті завдання, які можуть виявити, які сторони психічної діяльності необхідні виконання даного завдання і як вони порушені у дитини, що обстежується.

При обробці та інтерпретації результатів необхідно дати їх якісну та кількісну характеристику, при цьому система якісно-кількісних показників має бути однозначною для всіх дітей, що обстежуються.

Проведення психологічного, психодіагностичного дослідження завжди підпорядковане певної мети, що зумовлює шляхи вирішення окремих завдань. Основна мета психодіагностичного дослідження дитини з порушеннями розвитку – виявлення структури порушення психічної діяльності для знаходження оптимальних шляхів корекційної допомоги. Конкретна задача визначається віком дитини, наявністю чи відсутністю порушень зору, слуху, опорно-рухового апарату, соціальною ситуацією, етапом діагностики (скринінг, диференціальна діагностика, поглиблене психологічне вивчення дитини на розроблення індивідуальної корекційної програми, оцінка ефективності корекційних заходів).

Щоб отримати інформативні та об'єктивні результати психологічного вивчення дитини, необхідно дотримуватися низки спеціальних умов:

Методичний апарат повинен бути адекватний цілям і гіпотезі дослідження: так, наприклад, при здійсненні скринінгового дослідження діагностичний інструментарій повинен дозволяти експериментатору в ході одноразового дослідження зробити висновок про відповідність психічного розвитку дитини вікової норми або відставання від неї;

Важливо визначити, які психічні функції передбачається вивчити під час обстеження, від цього залежить підбір методик та інтерпретація результатів;

Підбір експериментальних завдань повинен проводитися з урахуванням принципу цілісності, оскільки розгорнуту психологічну характеристику дитини, куди входять особливості пізнавального і особистісного розвитку, можна отримати лише результаті застосування кількох методик, доповнюють друг друга;

При доборі завдань необхідно передбачити різний ступінь труднощі їх виконання: це дає можливість оцінити рівень актуального розвитку і водночас дозволяє з'ясувати вищий рівень можливостей дитини, що обстежується;

Завдання повинні підбиратися з урахуванням віку дитини, щоб виконання завдань було для неї доступним та цікавим;

При доборі завдань важливо враховувати вплив афективної сфери дитини на результати її діяльності, щоб унеможливити необ'єктивність у трактуванні результатів;

Відбір завдань повинен мати якнайменше інтуїтивно-емпіричний характер, лише науковість при доборі методик підвищить надійність отриманих результатів;

Не виключаючи значення інтуїції під час розробки діагностичного інструментарію, слід передбачити обов'язкове теоретичне обґрунтування системи діагностичних завдань;

Кількість методик має бути такою, щоб обстеження дитини не призвело до психічного виснаження, необхідно дозувати навантаження на дитину з урахуванням її індивідуальних можливостей.

При організації процедури обстеження необхідно враховувати такі вимоги:

Процедура обстеження має будуватися відповідно до особливостей віку дитини; щоб оцінити рівень розвитку психічної діяльності дитини, необхідно включити її в активну діяльність, що веде для її віку; для дитини дошкільного віку такою діяльністю є ігрова, для школяра – навчальна;

Методики, що використовуються для вивчення дітей, повинні мати зручність користування, можливість стандартизації та математичної обробки даних, але одночасно вони повинні враховувати не стільки кількісні результати, скільки особливості процесу виконання завдань (В.І. Лубовський);

Аналіз отриманих результатів має бути якісно-кількісним; у роботах провідних вітчизняних психологів показано, що саме якісний аналіз, що реалізується через систему якісних показників, дозволяє виявити своєрідність психічного розвитку дитини та її потенційні можливості, а кількісні оцінки використовуються для визначення ступеня виразності того чи іншого якісного показника, що полегшує розмежування норм та патології, дозволяє порівнювати результати, отримані в дітей із різними порушеннями розвитку;

Вибір якісних показників не повинен бути випадковим, він повинен відображати рівні сформованості психічних функцій, порушення яких є характерним для дітей із відхиленнями у розвитку;

Для отримання достовірних результатів важливо встановити продуктивний контакт та взаєморозуміння психолога та дитини;

Для оптимізації процедури обстеження слід продумати порядок подання діагностичних завдань; деякі дослідники (А. Анастазі, В.М. Блейхер та ін.) вважають за доцільне розташовувати завдання за ступенем зростання складності - від простого до складного, інші автори (І.А. Коробейніков, Т.В. Розанова) пропонують чергувати прості та складні завдання для профілактики втоми.

МЕТОДОЛОГІЧНІ ПРИНЦИПИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ
ДІАГНОСТИКИ ПОРУШЕННЯ РОЗВИТКУ У ДІТЕЙ

Психодіагностика порушеного розвитку покликана визначити напрямок навчання дитини, його специфічні освітні потреби та можливий рівень її освіти, вказати основні напрямки корекційно-розвивального навчання. Іншими словами, психолого-педагогічна діагностика порушеного розвитку є диференціальною та прогностичною. В процесі діагностикиповинні визначатись і оптимальні організаційні форми навчання дитини, та рекомендації індивідуального планового навчання.

Діагностика порушеного розвитку на етапі повинна будуватися з опорою на низку принципів, раніше описаних у працях провідних фахівців (Л.С.Виготський, В.І.Лубовський, С.Д.Забрамна).

Комплексне вивченнярозвитку психіки дитини, що передбачає розтин глибоких внутрішніх причин та механізмів виникнення того чи іншого відхилення, здійснюється групою фахівців (лікарі, педагоги-дефектологи, логопед, психолог, соціальний педагог). Використовується не лише клінічне та експериментально-психологічне вивчення дитини, але й інші методи: аналіз медичної та педагогічної документації, спостереження за дитиною, соціально-педагогічне обстеження, а в найскладніших випадках – нейрофізіологічне, нейропсихологічне та інші обстеження.

Системний підхіддо діагностики психічного розвитку дитини спирається на уявлення про системну будову психіки та передбачає аналіз результатів психічної діяльності дитини на кожному з її етапів. Системний аналіз у процесі психолого-педагогічної діагностики передбачає як виявлення окремих порушень, а й встановлення взаємозв'язків з-поміж них, ієрархії виявлених порушень. Дуже важливо, щоб було виявлено як явища негативного характеру, а й збережені функції, і позитивні боку особистості, які складуть основу для корекційних заходів.

Динамічний підхіддо вивчення дитини з порушенням розвитку передбачає простеження змін, що відбуваються у процесі розвитку, а також врахування вікових особливостей дитини. Це важливо при організації обстеження, виборі діагностичного інструментарію та аналізі результатів вивчення. Необхідний облік поточного стану дитини, якісних вікових новоутворень, а також їх своєчасна реалізація. Дуже важливим є облік вікового фактора при здійсненні діагностичного навчання, яке організується тільки в межах тих завдань, які доступні дітям цього віку.

Виявлення та облік потенційних можливостей дитини.Цей принцип спирається на теоретичне становище Л.С. Виготського про зони актуального та найближчого розвитку. Потенційні можливості дитини у вигляді зони найближчого розвитку визначають можливості та темп засвоєння нових знань та умінь. Ці можливості виявляються у процесі співробітництва дитини з дорослим під час засвоєння нових способів дій.

Якісний аналізрезультатів психодіагностичного вивчення дитини включає такі параметри:

Ставлення до ситуації обстеження та завдань;

Способи орієнтації в умовах завдань та способи виконання завдань;

Відповідність дій дитини умовам завдання, характеру експериментального матеріалу та інструкції;

Продуктивне використання допомоги дорослого;

Вміння виконувати завдання за аналогією;

Ставлення до результатів своєї діяльності, критичність в оцінці своїх досягнень.

Якісний аналіз результатів психодіагностики не виключає кількісної оцінки результатів виконання окремих діагностичних завдань.

Необхідність раннього діагностичного вивчення дитини.Саме раннє виявлення відхилень у розвитку дозволяє запобігти появі вторинних нашарувань соціального характеру на первинне порушення, своєчасне включення дитини до корекційного навчання.

Єдність діагностичної та корекційної допомоги дітям з порушеннями розвитку.Завдання корекційно-педагогічної роботи можуть бути вирішені лише на основі діагностики, визначення прогнозів психічного розвитку та оцінки потенційних можливостей дитини.

ЗАВДАННЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІАГНОСТИКИ
ПОРУШЕНЬ РОЗВИТКУ У ДІТЕЙ

Психодіагностика порушеного розвитку має здійснюватися у три етапи: скринінг-діагностика; диференційна діагностика; поглиблене вивчення дитини з метою розроблення індивідуально-корекційної програми. Кожен етап має свої специфічні завдання та з кожним етапом пов'язане коло проблем, що характеризують стан сучасної психодіагностики.

Перший етапотримав назву «скринінг». Слово «скринінг» походить від англійської screenі означає "просіювати", "сортувати". На цьому етапі виявляється наявність відхилень у психофізичному розвитку дитини без точної кваліфікації характеру та глибини цих відхилень.

Основними завданнями скринінг-діагностики є своєчасне виявлення дітей із різними відхиленнями і порушеннями психічного розвитку на популяції, зокрема й умовах масових освітніх установ, зразкове визначення спектру психолого-педагогічних проблем дитини. Крім цього, скринінг-діагностика дозволяє вирішувати завдання, пов'язані з оцінкою якості навчання та виховання дітей в освітній установі, а саме: виявлення недоліків виховно-освітнього процесу у конкретній освітній установі, а також виявлення недоліків тієї чи іншої програми навчання та виховання дітей.

Проблема організації та проведення скринінг-діагностики нині вирішується по-різному. Насправді зустрічається кілька варіантів. Наприклад, педагоги, зіткнувшись у своїй роботі з особливостями дитини, що викликають труднощі у навчанні та вихованні, звертаються із запитом до психолога освітнього закладу: дати оцінку цим особливостям та розробити відповідні рекомендації до роботи з такою дитиною.

В іншому випадку батьки звертаються до психолога із запитом дати оцінку особливостям поведінки або труднощам у вихованні дитини та рекомендації щодо проведення виховно-освітніх заходів. Слід наголосити, що таких звернень значно більше у старшому дошкільному віці, оскільки саме цей вік розглядається як «підготовчий» до школи, і батьки починають помічати, що дитина має ті чи інші проблеми психологічного плану.

І, нарешті, виявлення дітей із проблемами у розвитку може здійснюватися за результатами спеціально організованого скринінг-обстеження. За формою проведення скринінг-обстеження може бути індивідуальним чи груповим. Цей підхід найбільше відповідає сучасним вимогам до виявлення дітей з порушеннями розвитку, але, на жаль, використовується нечасто, а за своєю процедурою рідко відповідає сучасним вимогам. Набір методик, що використовується при скринінгу, часто не відповідає завданням скринінгового дослідження, професійна підготовка педагогів-психологів зазвичай недостатня для кваліфікації порушення розвитку. Ведучою сьогодні залишається скринінгова діагностика «за зверненням», яка не дає можливості забезпечити всебічне вивчення особливостей кожної дитини та надати психологічну та педагогічну допомогу тим дітям, які її потребують. Таким чином, існує низка проблем, що характеризують сучасний стан скринінг-діагностики:

Незважаючи на велику кількість різних методик, що застосовуються під час обстеження дітей, існує явна нестача науково обґрунтованого та апробованого діагностичного інструментарію для застосування у скринінг-обстеженнях (особливо це стосується скринінгових обстежень дітей перших трьох років життя);

При розробці методик скринінг-діагностики дуже складною є вироблення системи критеріїв, за якими можливе розмежування дітей з нормальним темпом психічного розвитку та потребують психолого-педагогічної та медико-соціальної допомоги (у даному випадку йдеться про дітей раннього та дошкільного віку);

Істотною проблемою при проведенні скринінг-обстеження є емоційний стан та особистісні особливості випробуваних. Мотивація співробітництва, реакцію успіх і невдачу, самопочуття, негативний минулий досвід тощо. помітно впливають якість виконання завдань. Це створює суттєві труднощі, оскільки обмеженість у часі при скринінг-дослідженні може дати можливості отримати необхідну інформацію.

Другий етап- диференціальна діагностика відхилень у розвитку. Мета цього етапу – виявити тип порушення розвитку. За результатами цього етапу визначається напрям навчання дитини, вид та програма освітньої установи, тобто оптимальний педагогічний маршрут, що відповідає особливостям та можливостям дитини. Провідна роль диференціальної діагностиці належить психолого-медико-педагогічним комісіям (ПМПК).

Завданнями диференціальної діагностики є:

Розмежування ступеня та характеру порушень розумового, мовного та емоційного розвитку дитини;

Виявлення первинного та вторинного порушень, тобто системний аналіз структури порушення;

Оцінка особливостей порушень психічного розвитку за недоліків зору, слуху, опорно-рухового апарату;

Визначення та обґрунтування педагогічного прогнозу.

З цих даних визначається тип освітнього закладу, програма навчання, організація корекційно-педагогічного процесу. Група фахівців ПМПК, які здійснюють діагностику, реалізує комплексний підхід до вивчення дитини із проблемами розвитку. Рішення за підсумками діагностики ухвалюється колегіально. Робота діагностичної групи будується за певною системою з урахуванням індивідуальних особливостей дитини.

Нині існує коло проблем, що з диференціальної діагностикою порушеного розвитку.

Відомо, що подібні психологічні особливості спостерігаються у дітей, які належать до різних типів (категорій) порушеного розвитку. Наприклад, недоліки мовного розвитку чи знижена учність характеризують практично всіх дітей із порушеннями розвитку. Специфічних особливостей, визначальних кожен тип порушеного розвитку, які можуть служити критеріями диференціальної діагностики, відомо значно менше (В.І. Лубовський). Це пов'язано і з закономірностями аномального розвитку, і з тим, що у спеціальній психології нині недостатньо наукових досліджень порівняльного характеру. Здійснення таких наукових розробок дозволило б суттєво розширити можливості диференціальної діагностики.

Третій етап -феноменологічний. Його мета - виявлення індивідуальних особливостей дитини, тобто тих характеристик його пізнавальної діяльності, емоційно-вольової сфери, працездатності, особистості, які властиві тільки цій дитині та повинні братися до уваги при організації індивідуальної корекційно-розвивальної роботи з нею. У результаті цього етапу з урахуванням діагностики розробляються програми індивідуальної корекційної роботи з дитиною. Велику роль цьому етапі грає діяльність психолого-медико-педагогічних консиліумів (ПМПк) освітніх установ.

Поглиблене психолого-педагогічне вивчення порушень розвитку ставить за мету розробку програм корекції виходячи з результатів діагностики. Таке вивчення потребує часу і здійснюється в основному в освітній, інколи ж у консультативній установі. Конкретні завдання такого вивчення, як правило, різноманітні та специфічні для різних вікових етапів. Серед них можна виділити такі:

Виявлення індивідуальних психолого-педагогічних особливостей дитини;

Розробка індивідуальних корекційних програм розвитку та навчання;

Оцінка динаміки розвитку та ефективності корекційної роботи;

визначення умов виховання дитини, специфіка внутрішньосімейних відносин;

Допомога в ситуаціях із труднощами у навчанні;

Професійне консультування та професійна орієнтація підлітків;

Вирішення проблем соціально-емоційного плану.

При вирішенні цих завдань істотну роль відіграє поєднання методів психологічної діагностики (експеримент, тести, проективні методики) із спеціально організованим спостереженням та аналізом продуктів діяльності та творчості дітей та підлітків.

Слід наголосити, що до сьогодні більшість фахівців у галузі психодіагностики орієнтовані в основному на оцінку рівня інтелектуального та мовного розвитку дитини, на диференціацію порушень. Фахівці успішно констатують недорозвинення або відсутність тієї чи іншої функції, але недостатньо орієнтовані на виявлення позитивного потенціалу, особливо позитивних особистісних особливостей, на основі яких можливе вирішення пізнавальних, мовних, соціально-особистісних проблем дитини. Але ефективність корекційно-педагогічного процесу визначається не лише констатацією негативних факторів, але в першу чергу – виявленням інтелектуального та особистісного потенціалу, на основі якого можливе побудова системи індивідуального психолого-педагогічного супроводу. Слід зазначити, що з поставлених проблем лише почали вивчатися, наприклад питання професійної діагностики та професійного консультування підлітків з порушеннями розвитку.

Отже, найважливішими завданнями психолого-педагогічної діагностики порушеного розвитку є:

Рання виявлення порушень розвитку у дітей;

Визначення причин та характеру порушень;

визначення оптимального педагогічного маршруту дитини;

Виявлення індивідуальних психологічних особливостей дитини із порушеннями розвитку;

Розробка індивідуальних програм розвитку та навчання.

ЛІТЕРАТУРА

1. Виготський Л.С. Збірка творів. – М., Педагогіка, 1985. – Т. 5.

2. Лубовський В.І. Загальні та специфічні закономірності розвитку психіки аномальних дітей // Дефектологія. - 1971. - №8.

3. Лубовський В.І.Психологічні проблеми діагностики аномального розвитку дітей - М., Педагогіка, 1989.

4. Психолого-педагогічна діагностика розвитку дітей дошкільного віку/За ред. Е.А.Стребелевой. - М., Поліграфсервіс, 1998.

ДОДАТКОВА ЛІТЕРАТУРА

1. Бурменська Г.В., Барабанова О.А., Лідерс А.Г.. Віково-психологічне консультування. Проблеми психічного розвитку. - М., Вид-во МДУ, 1990.

2. Проблеми спеціальної психології та психодіагностики розвитку, що відхиляється // Матеріали Всеросійської науково-практичної конференції та семінарів: Сучасна психологічна діагностика розвитку, що відхиляється: методи і засоби // Проблеми спеціальної психології в освіті. - М., 1998.

3. Ульянкова У.В., Лебедєва С.С.Виготський Л.С. та сучасна служба практичної психології. – Нижній Новгород, 2000.

4. Психолого-педагогічна діагностика: Навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / І.Ю.Левченко, С.Д.Забрамна, Т.А. Добровольська та ін./ За ред. І.Ю. евченко, С.Д.Забрамної. - М: Видавничий центр «Академія», 2003.

5. І.Ю. Левченко, Н.О. Кисельова.Психологічне вивчення дітей із відхиленнями розвитку. - М.: Корекційна педагогіка, 2005.

ПИТАННЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЮ

1. Які завдання психолого-педагогічної діагностики різних вікових етапах?
2. Якими методологічними принципами необхідно керуватися під час організації та проведення психолого-педагогічної діагностики?
3. Охарактеризуйте основні етапи психолого-педагогічної діагностики.
4. Які основні завдання вирішуються кожному з етапів психолого-педагогічної діагностики?