Psihološko pedagoška diagnostika in svetovanje. Psihološka in pedagoška diagnostika

RUSKO MINISTRSTVO ZA IZOBRAŽEVANJE IN ZNANOST

zvezna državna proračunska instalacija razsvetljave

Večja strokovna izobrazba

"P Državna socialna in humanitarna akademija Ovolzk"

prej Oddelek za tujo in socialno psihologijo

TRDI

Vodja oddelka

G.V. Akopov

Protokol št.__

Ogled “___”_______ 2014

Ikhsanova Svetlana Gennadiivna

P.I.B. (trgovec z živili)

PROGRAM ZAČETNE (ROBOCHA) DISCIPLINE

Psihološka in pedagoška diagnostika

Neposredno usposabljanje (specialnost)

050400.62 Psihološko in pedagoško ozaveščanje

Profil "Psihologija osvetlitve"

Kvalifikacija (raven) diplomanta

samec

Navchannya obrazec

osebno

1. Cilji in cilji discipline

Psihološko-pedagoška diagnostika je namenjena zbiranju informacij o individualnih značilnostih učencev. Teoretične temelje psihološko-pedagoške diagnostike postavljajo sorodna področja pedagoške in psihološke znanosti (konvencionalna, diferencialna, sekularna, eksperimentalna, pedagoška psihologija itd.). Zaradi kompleksnosti duševnega razvoja človeka je potreben celovit sistem za diagnosticiranje posebnosti. Ta problem je mogoče rešiti le s celovito preiskavo, ki temelji na sistemski analizi podatkov. Takšne raziskave bodo zahtevale skrben premislek o pomenu izbire najširšega nabora metod: od vključene previdnosti do testov in psihofizioloških metod, ki označujejo bogato organizacijo človeka kot posameznika, natančneje bistvo subjekta delovanja.

Navodila za tečaj:

1. Formacija za študente sistemsko znanje

2. Formacija za študente sistemi

Namesto programov "Psihološko-pedagoška diagnostika" se neposredno oblikuje oblikovanje sistema znanja, analitičnih, oblikovalskih, konstruktivnih veščin učitelja, pri čemer se analizira moč pedagoške dejavnosti. Predmet proučuje osnovne metode psihodiagnostike, ki nam omogočajo, da prepoznamo psihološke značilnosti učencev in jih vključimo v praktične dejavnosti učitelja.

Tako je glavni cilj predmeta "Psihološko-pedagoška diagnostika" absorpcija teoretičnega znanja, oblikovanje in razvoj veščin študentov ter razvoj diagnostičnih metod v okviru pedagoške dejavnosti.

Navodila za tečaj:

1. Formacija za študente sistemsko znanje o bistvu psihološko-pedagoške diagnostike in praktičnih vidikih;

2. Formacija za študente sistemi osnovno razumevanje psihološke in pedagoške diagnostike;

3. Razvoj samostojnega psihološko-pedagoškega mišljenja študentov.

2. Mesto discipline v strukturi organizacije notranjih zadev

Disciplina "Psihološko-pedagoška diagnostika" je vključena v osnovni del strokovnega cikla disciplin.

Da bi obvladali disciplino, se študenti osredotočajo na znanje, razumevanje, metode delovanja, kompetence, ki so jih pridobili in oblikovali med disciplinami, v katerih so bili usposobljeni: “Tajna in eksperimentalna psihologija”, “Teorije izobraževanja in znanosti”, “ Psihologija je razvita” ku", "Pedagoška psihologija".

Ta disciplina se vrti okoli rezultatov razvoja naprednih kompetenc v nadaljevalnih tečajih.:

Za obvladovanje discipline lahko študent

pozna: mehanizme in vzorce normalnega razvoja, pedagoške teorije, metodološke raziskovalne zasede v psihologiji.

Upoštevajte: razvoj teoretičnega znanja v procesu razvoja uporabnih in praktičnih nalog.

Volodja: praktične veščine pri zbiranju in analizi podatkov, algoritem za organizacijo postopka preiskave in obdelave.

Dischalia oriytu pri očitnem poklicu poklica svetovalca, psihološki in pedagoški, psihološki Suprovid, svetovalec, svetovalec, vikovo-psiholog posvetovalni, psiho-ruski.

Disciplina »Psihološko-pedagoška diagnostika« je uvodna disciplina, ki oblikuje kompetence, potrebne za uspešno obvladovanje disciplin, kot so: »Svetovalna psihologija«, »Psihološka diagnostika in korekcija«, »Aktivne metode kariernega usmerjanja«, »Diagnostika in korekcija«. ”.

Struktura modula (discipline):

1. Ugodnosti do rezultatov obvladovanja modula (discipline):

Proces treniranja discipline se neposredno oblikuje z oblikovanjem takšnih kompetenc: OK-9; OPK-2,3 PKPP-2,3,9

Pri oblikovanju dodelitve kompetenc lahko dobimo naslednje nazorne rezultate:

Strokovna usposobljenost – OK-9: osnovno razumevanje načel organiziranja znanstvenega raziskovanja, načinov doseganja in pridobivanja znanstvenih spoznanj.

Strokovna usposobljenost – OPK-2: pripravljenost za uvajanje jasnih in enostavnih metod v psihološko in pedagoško raziskovanje

Strokovna usposobljenost - OPK-3: pripravljene diagnostične metode za diagnosticiranje razvoja, razvoja, aktivnosti otrok različnih starosti

Strokovna usposobljenost – PCPP-2: pripravljen vzpostaviti uveljavljene standardne metode in tehnologije, ki omogočajo diagnostične in korektivno-razvojne naloge.

Strokovna usposobljenost - PCPP-3: izgradnja zbiranja in začetne obdelave informacij, rezultatov psihološkega spremljanja in diagnostike.

Strokovna usposobljenost - PKPP-9: pripravljenost podpirati načrtovanje in nadaljnje dejavnosti študentov.

Volodya: merila za izbiro modela oblikovanja, praksa organiziranja projektnih dejavnosti študentov.

1. Disciplinska obveznost in vrsta začetnega dela

Izjemna težava discipline je ustvariti 2 enoti. Usyogo je star 72 let. Trajanje avditorij je 36 let, predavanj 14 let, seminarjev 22 let, vključno z interaktivnimi 8 let, samostojnega dela 36 let.

5.1. Kraj disciplinskih panog

5.2 Strokovni sklopi in medpredmetne povezave

5.3. Skupinske dejavnosti in svetlobne tehnologije

Seminar namerava opraviti

Seminar št. 1. Razvrstitev diagnostičnih tehnik

Nadzor hrane:

1. Revidirati tipično osnovo za klasifikacijo diagnostičnih postopkov.

2. Poimenujte tipične diagnostične postopke.

3. Navedite posebnosti, prednosti in slabosti vprašalnikov.

4. Opišite posebnosti, načine preverjanja obsega inteligenčnih testov.

5. Opišite posebnosti, metode spodbujanja sfere stagnacije posebnih drevesnic.

6. Kakšna je metoda za testiranje inteligenčnih testov?

7. Kakšen je namen ekspertnih metod?

8. Kakšne so značilnosti repertoarnih metod?

Teme za predstavitve in povzetke:

1. Pomen psihodiagnostičnih metod v primerjavi s prejšnjimi.

2. Strokovne ocene socioloških raziskav.

3. Projektivne metode poučevanja specialnosti.

4. Metode poučevanja inteligence.

Zavdannya:

1. Analizirajte meta in strukturo posebnega vrtca na primeru »Vrtca poudarjanja posebnosti« (K. Leonhard). opraviti diagnostiko in interpretirati rezultate.

2. Analizirajte Luscherjev osembarvni test. Prehranski nasveti: Za diagnosticiranje katerih vidikov neposrednih vin? Kaj je gradivo wikilistov? Kakšne so posebnosti interpretacije podatkov?

3. Razmislite in izvedite diagnostiko z uporabo dodatnih tehnik repertoarja, da znatno izostrite zmogljivost. 4. Vadite test »Analitični pregled učnega stila (ATZV)«. Opravite samodiagnozo.

Seminar št. 2. Metode psihološke in pedagoške diagnostike posebnosti in medvrstnih problemov

Nadzor hrane:

1. Pregledajte in označite glavne pristope za opis lastnosti.

2. Katera so ključna področja specializacije?

3. Kateri so glavni elementi in značilnosti shranjevanja?

4. Ponovite in označite posebnosti glavnih vrst z opisom posebnosti.

5. Podajte opis glavnih vrst in komponent sintranja.

6. Ponovite in na kratko opišite metode, ki jih je mogoče uporabiti za diagnosticiranje socialnih problemov.

7. Katere so glavne funkcije socialne percepcije?

Zavdannya:

1. Analizirajte strukturo inkubatorja za diagnosticiranje interspecifičnih žil (A.A. Rukavishnikov). Izvedite diagnostiko in interpretirajte rezultate.

2. Izvedite samodiagnozo situacijske in specifične anksioznosti (Yu.L. Khanin). Interpretirajte posamezne rezultate sledenja na podlagi postavitve. Individualni rezultati preiskave situacijske in specifične anksioznosti

Seminar št. 3. Interpretacija diagnostičnih podatkov

Nadzor hrane:

1. Kako se podatki interpretirajo in analizirajo v psihodiagnostiki?

2. Razširite koncept »formalnega toka podatkov«.

3. Osnovni vidiki interpretacije diagnostičnih podatkov.

4. Kateri so glavni načini za razvoj psihološke strukture?

5. Katera načela oblikujejo psihološke in pedagoške značilnosti šole?

Teme povzetkov in predstavitev:

1. Analiza interpretacije rezultatov obdelave iz testa socialne inteligence (J. Gilford, M. Sullivan).

2. Razvoj matematičnih metod za interpretacijo diagnostičnih podatkov.

3. Problem subjektivnosti pri interpretaciji diagnostičnih rezultatov.

Zavdannya:

1. Interpretirajte posamezne rezultate študije specifičnih značilnosti (neobvezno) in poročajte o rezultatih.

2. Dodajte psihološke informacije vašemu otroku ali odrasli dobi na podlagi diagnostičnih rezultatov (neobvezno).

3. Razviti načrt-shemo psihološkega in pedagoškega izobraževanja za otrokova zgodnja šolska leta.

Seminar št. 4. Diagnostika v psihološkem svetovanju, psihokorekcija in psihoprofilaksa

Nadzor hrane:

1. Kaj je psihokrekcija? Katere so glavne faze?

2. Raziščite pojma "psihokorekcija" in "psihoterapija".

3. Kakšne so značilnosti diagnostičnega dela na glavnih področjih psihoterapije?

4. Koncept psihološkega svetovanja, njegove glavne faze in njihova zamenjava.

5. Kakšne so značilnosti diagnostičnega dela na glavnih področjih psihološkega svetovanja?

6. Poimenujte značilnosti diagnostičnega dela na glavnih področjih psihoprofilakse.

Teme:

1. Obeta se neposredni razvoj psihodiagnostike.

2. Psihodrama, kot psihoterapija.

3. Telesno usmerjen pristop v psihokorekciji in psihoterapiji.

4. Vedenjski pristop pred psihoterapijo.

Zavdannya:

1. Pripravite načrt psihoprofilaktičnega spremljanja na podlagi rezultatov prejšnje diagnostike (neobvezno). 2. Analizirajte aplikacijo psihoterapevtske infuzije (neobvezno).

Seminar št. 5. Organizacija psihološke in pedagoške preiskave

Nadzor hrane:

1. Razširite pojem "Psihološko-pedagoško raziskovanje."
2. Preglejte glavne prednosti organizacije psiholoških in pedagoških raziskav.
3. Poimenujte stopnje psihološkega in pedagoškega raziskovanja.
4. Kako ugotoviti pravilnost psihološko-pedagoške diagnoze?
5. Ponovno razmislite o diagnozi.
6. Opišite bistvo psihološke in pedagoške napovedi.
7. Kaj lahko storite pred testiranjem?

Naprava za praktično delo:

1. Organizirati in izvajati psihološke in pedagoške preiskave.

2. Opazujte rezultate.

3. Interpretirajte rezultate.

5.4. Namesto samostojnega dela študentov pri tej disciplini:

6. Sistem za ocenjevanje moči oblikovanih kompetenc

Sistem ocenjevalnih značilnosti in fond kontrolnih nalog ter opis oblik in postopkov, namenjenih ugotavljanju oblikovanih temeljnih kompetenc, kot so predstavljeni v točkovni kartici, podobno kot v Pravilniku o modularni oceni. sistem usposabljanja študentov v sistemu razsvetljave dvorišča v PMSDA (Dodatek št. 1).

Nadzorni in vibracijski materiali

A) Zdrava hrana za krmilne robote za 1 modul:

1. Predmet, namen in funkcija psihodiagnostike.

2. Predmeti za klasifikacijo psihodiagnostičnih metod.

3. Kriteriji za izbiro diagnostičnih postopkov.

4. Razumeti test.

5. Reprezentativnost, veljavnost, zanesljivost in zanesljivost rezultatov testiranja.

6. Razlike v veljavnosti psihodiagnostičnih tehnik. Kakšna značilnost.

7. Razumevanje norm v psihodiagnostiki.

9. Tipični diagnostični postopki.

10. Vprašalnik ima svoje značilnosti kot metoda psihodiagnostike.

11. Objekti za posebno nego.

12. Inteligenčni testi.

13. Metode načrtovanja.

14. Repertoarne tehnike.

15. Preizkusite svoj doseg.

16. Strokovne ocene.

17. Metode psihodiagnostike posebnosti.

18. Diagnostika intersticijskih sklepov.

19. Interpretacija diagnostičnih podatkov.

20. Pobuda psihičnega dobrega počutja.

21. Psihološki posvet, njegove posebnosti.

22. Korektivno-razvojna dejavnost psihologa.

23. Psihološka podpora.

24. Načrtovanje psihološke podpore.

25. Uporabite lahko inovativne in strokovne metode

26. Praktično preizkušanje 3 metod (večinoma), obdelava podatkov, priprava osnutkov in psihološko-pedagoških priporočil.

B) Certifikacijski oddelek za vmesno certificiranje kot projekt:

1. Izdelajte okvirni diagram, ki predstavlja razumevanje psihodiagnostike na treh področjih psihološko-pedagoškega znanja: predmet pedagogika in psihologija; psihometrija; uporabna psihologija.

2. Oblikujte svojo idejo o prehrani: za katere etične standarde je odgovoren diagnostik pri svoji poklicni dejavnosti.

3. Preglejte gradivo, ki ste ga izpolnili, in na njegovi podlagi analizirajte skladnost izbrane metodologije z glavnimi indikatorji njene učinkovitosti: veljavnost, zanesljivost, reprezentativnost.

4. Izrazi razmerje med pristopi k razumevanju norme: medicinskim, pedagoškim in statističnim.

5. Seznanite se z literaturo, ki vključuje opis metod za diagnosticiranje posebnosti in medvrstnih napak. Izberite metode, namenjene diagnosticiranju ene od specialitet organov (neobvezno).

6. Analizirajte svoje dokaze o obnašanju v konfliktni situaciji. Izvedite samodiagnozo strategije vedenja v konfliktni situaciji in zabeležite rezultate samoanalize in samodiagnoze. Zaslužite nekaj denarja.

7. Izdelati načrt (shemo) repertoarne metodologije, neposreden razvoj katere koli sestavine strukture posebnosti (izbirno).

8. Izvedite diagnostično testiranje začetnega (strokovnega) tima za prepoznavanje medosebnih težav. Analizirajte rezultate.

9. Opišite značilne projektivne metode za diagnosticiranje posebnosti in medvrstnih napak.

10. Analizirajte glavne značilnosti, strukturo, oblike različnih diagnostičnih postopkov. Izberite tiste, ki se vam zdijo najbolj primerni za vašo poklicno dejavnost. Sistematizirajte odčitke gradiva in določite področja delovanja, kjer lahko aktivno preučujete določene diagnostične postopke.

11. Analizirajte gradivo na temo "Klasifikacija diagnostičnih postopkov" in ustvarite povzetek načrta, ki opisuje osnovna načela razvrščanja, vrste diagnostičnih postopkov in njihove interakcije. Vykoristite ta povzetek med uro priprave pred praktičnim delom.

12. Analizirajte gradivo, ki opisuje glavna področja delovanja psihologa in ponazorite vlogo psihodiagnostike pri njihovem delu.

13. Izdelati načrt psihorekreativnih obiskov na podlagi rezultatov predhodne diagnostike (izbirno).

15. Preglejte gradivo in poskusite orisati glavne možnosti psihodiagnostike kot uporabne psihologije.

7. Začetna metodološka in informacijska varnost discipline:

a) glavna literatura:

1. M.K. Yakimova, K.M. Gurevič. - Sankt Peterburg: Peter, 2008. - 650 str.

2. Bodaljov, A.A. Zagalna psihodiagnostika [Besedilo]: Priročnik za študente/O.O. Bodaljov, V.V. Stolin. - Sankt Peterburg: Mova, 2009. - 440 str.

3. Burlachuk, L.F. Psihodiagnostika [Besedilo]: Priročnik za študente/L.F. Burlačuk. - Sankt Peterburg: Peter, 2011. - 351 str.

4. Burlachuk, L.F. Slovar psihodiagnostike [Besedilo]/ur. L.F. Burlačuk. - Sankt Peterburg: Peter, 2011. - 528 str.

5. Wenger, A.L. Psihološki testi risanja [Besedilo]: ilustrirano kerivnitstvo / Ed. A.L. Wenger. - M.: VLADOS-PRES, 2010. - 159 str.

6. Glukhanyuk, N.S. Psihodiagnostika (delavnica) [Besedilo]: Osnovni priročnik / N.S. Glukhanyuk, D.Ye. Belova. - M: Projekt, 2009. - 272 str.

7. Dubrovina, I.V. Praktična psihologija zavesti [Besedilo]: Osnovni priročnik / Ed. I.V. Dubrovina. - Sankt Peterburg: Peter, 2009. - 588 str.

8. Poteomkina, O.F. Psihološka analiza dojenčka in besedilo [Besedilo]/O.F. Potjomkina, E.V. Potjomkina; na izd. JAZ. Avidon. - Sankt Peterburg: Mova, 2009. - 523 str.

9. Praktična psihodiagnostika [Besedilo]: metode in testi / Ed. D.Ya. Rajgorodski. - M: Bakhrakh, 2009. - 668 str.

b) dodatna literatura:

10. Bily, B.I. Rorschachov test [Besedilo]: Praksa in teorija / ur. L.M. Sobčik; B.I. Bily. - Sankt Peterburg: Cascade, 2005. - 237 str.

11. Bleicher, V.M. Klinična patopsihologija [Besedilo]/V.M. Bleicher. - Taškent: Medicina, 1976. - 326 str.

12. Ličko, A. Ye. Psihopatija in poudarjanje značaja pri otrocih [Besedilo] / A.Ye. Obsodilno. - Leningrad: Medicina, 1983. - 255 str.

13. Nemov, R.S. Praktična psihologija [Besedilo]: Šef Pos_bnik/R.S. Nemov. - M.: VLADOS, 1997. - 320 str.

14. Ovčarova, R.V. Praktična psihologija izobraževanja [Besedilo]: Osnovni priročnik za študente psiholoških fakultet univerz / R.V. Ovčarova. - M .: Akademija, 2003. - 448 str.

15. Psihodiagnostika in korekcija otrok z vedenjskimi motnjami [Besedilo] / ur. T.A. Shilovy. - M: Airis-Press, 2004. - 176 str.

16. Sobčik, L.M. Zbirka vzpostavitve psihološke metodologije MMPI [Besedilo]/L.M. Sobčik. - M., 1971. - 63 str.

17. Sobčik, L.M. Psihodiagnostika [Besedilo]: Metodologija in metode. Praktični vodnik / L.M. Sobčik. - M., 1990. - 78 str.

8. Materialno in tehnično zavarovanje discipline

Psihološki kabinet, pisarniška knjižnica (priročniki, znanstvena periodika), elektronski katalogi, učna gradiva, elektronske predstavitve.

1. Metodološka priporočila za študente in akademike o tem, kako organizirati vzgojno disciplino

Pri praktičnem pouku za sodelovanje v razpravah o dodeljenih temah morajo študenti obvladati predavanje in se seznaniti z glavnimi sestavinami predmeta, ki se izvaja v oddelku "Osnovna literatura". Poleg tega študenti samostojno raziskujejo snov iz razprav, ki so obravnavane pri pouku.

Oblika učenja, potreba po oblikovanju, samostojnem razmišljanju in ustvarjanju ustvarjalne delavnice.

V uri priprave pred seminarjem mora študent opraviti:

1. Pomen sistema »ključ« dopolnjujeta porjavitev in prehrana kože.
2. Eksplicitno shematsko modeliranje medsebojne povezave »ključnih besed«.
3. Pomembno je, da pregledate zapiske predavanj s temami in osnovna besedila s prehrano.
4. Gradivo na seminar oddajte v obliki spremnega povzetka ali druge oblike pisne oddaje.
5. Preberite dodatno literaturo o temi seminarja.
6. Razkrijte nejasno prehrano in pojasnite dodatno literaturo, previdno odprite besedilo.
7. Pred seminarjem dopolnite besedila za pripravo.
8. Razmislite o prehrani, ki bi jo želeli ponuditi na seminarju.
9. Sistematizirajte vse materiale za pripravo.

Merila za ocenjevanje kakovosti projekta v disciplini "Psihološko-pedagoška diagnostika"

Glavna merila za projekt so:

1) Predstavitev dela študentom samim:

• značilnosti učencev samih o njihovih dejavnostih (»zgodovina mojih dejavnosti«);
• postavitev problema, opis metod njegovega reševanja, odstranitev rezultatov, kritična ocena samega znanstvenega dela in odstranitev rezultatov.

2) Yakist zakhistu roboti:

• preglednost in jasnost objave;
• perekonlivіst merkuvan;
• doslednost v argumentaciji;
• logičnost in izvirnost.

3) Izkoristek prahu:

• izbor majhnih slik, diagramov, grafov, modelov in drugih značilnosti znanstvene predstavitve;
• jasnost besedila (skladnost z načrtom, oblikovanje dela, pismenost na temo poročila, jasnost poročila pred delom).

4) Komunikacijski pomnilnik:

• analiza študentov samih, ki so ji bili dodeljeni, poleg drugih znanstvenikov, izračuni, drugi člani komisije, ugotavljanje izobraževalnih problemov med oblastmi, razumni in razumni udeleženci razprave, glavni problemi, ki so se pojavili - jasno je in kaj prosim navedite izjava ali opis možnih področij za razmislek;
• Dandanes bratje aktivno sodelujejo v razpravi: poslušajo in razumejo stališče nekoga drugega, podpirajo dialog z razjasnitvijo točk, argumentacijo drugega stališča, razvijajo obravnavane teme, oblikujejo osnovo razprave.

Ključna točka v procesu ocenjevanja rezultatov vašega dela je razvijanje veščin za analizo vaših delovnih aktivnosti. p align="justify"> Posebno mesto zavzema samoocenjevanje, ki vključuje razumevanje naukov moči, prepoznavanje razlogov za uspeh ali neuspeh, ozaveščanje težav z močjo in iskanje notranjih virov, ki bi jih lahko sprejeli.

Projekt, začet na VNZ, se v praksi razume kot ena od oblik poročanja študentov o rezultatih predraziskovalnih aktivnosti.

Izberite neposredno, aktualnost, probleme in teme za projekt

Na podlagi pravilnosti izbire je treba neposredno raziskati uspešnost tega razvoja in možnost pridobitve izločenega materiala za poglobljeno delo psihologa. Prosimo, če se odločite neposredno nadaljevati, razmislite o temi s povzetkom, ki vam bo pomagal razumeti, kako pomembna je prehrana v psihologiji družinskih odnosov, kako težko je prepoznati vsakdanje družine, ko so vzpostavljeni konstruktivni medsebojni odnosi. Ustreznost izbrane prehrane za izobraževanje ne kaže le, kako pomembno je izobraževanje o tej prehrani za znanost in prakso pedagogike in psihologije, ampak tudi, zakaj je izobraževanje samo pomembnejše. Ustreznost je treba pojasniti, da se pokaže, da ta prehrana (na kateri koli ravni) ni dovolj razkrita z vidika teorije znanosti in njene rešitve v praksi (ali pa je rešitev neznana v tem partnerstvu psiholog-pedagog ichnomu). ).

Glede na pomen spremljanja prehrane na področju uporabne psihodiagnostike mora študent videti in formulirati konkreten problem. V vsakdanjem življenju lahko problem razumemo bodisi kot težavo bodisi kot neznan izziv. Znanstveni problem ni protislovje med očitnim in nujnim. Med trenutnimi ugodnostmi in tistim, kar je potrebno, in temi rezultati je v praksi mogoče ustvariti družinske urnike za danes. Težava lahko nastane zaradi študentovega navideznega poznavanja določb te ali druge publikacije. Težava je v super-natančnosti med znanjem katere koli galuzije in številom takih problemov v teoriji in praksi (premalo raziskav, nova smer - "beli plamen"). Problem je aplikacija za iskanje.

Ko ugotovite znanstveni problem, lahko preidete naravnost na oblikovanje raziskovalnega projekta. Glavna korist pri tem je, da se problem nadzora odraža v imenu teh. Poleg tega nakazuje skrito mesto in bližnji vidik nadaljnjih procesov. Hkrati je treba temo jasno interpretirati.

Pravilna izbira raziskovalnih tem določa tudi sposobnost študenta, da obogati svoje znanje, izboljša poklicne veščine in mu omogoči prosto črpanje podatkov iz praktičnih dejavnosti.

Po opravljenem poročilu lahko študent samostojno razvije temo, ki je še posebej pomembna za začetnike ali za družine, s katerimi študent dela.

Delo z literarnimi napravami

Ko je tema opredeljena in postavljeno ozadje zaključnega dela, se je treba lotiti študija literature in zbiranja gradiva za praktični del.

Najboljše mesto za spoznavanje literature je knjižnični katalog literature. Pri izbiri teoretičnega gradiva bi se bilo pametno ne omejiti na eno ali dve zamisli.

Literaturo, ki jo priporoča avtor, je treba dopolniti z drugimi osnovnimi referenčnimi knjigami, metodološkimi priporočili in članki. Pri občasnih novicah si je najbolje ogledati članke tistih, ki so vredni omembe.

Pri obravnavi literarnih vprašanj je treba kritično ovrednotiti znano gradivo, avtoritativno sklepati iz trditev, ki jih postavljajo avtorji, in primerjati njihova razmišljanja z merodajnimi manifestacijami in pogledi. : pomeni pobege in razlike. Študenti morajo razviti spoštovanje do novega (skupaj s preteklimi usodami) gradiva, ki so ga razvili psihologi in drugi med potekom predštudijskega dela. Galusovi privrženci so modelirali in ustvarjali družinska vina. To vam bo pomagalo razširiti obzorja, nabrati in povečati svoje znanje o prehrani, kaj jeste.

Med uro branja morate jasno slediti navedeni temi, ne da bi pri tem pozabili na oznako, ki je bila postavljena na začetku preiskave.

Pri delu z literaturo znanja je gradivo zapisano brez zamika na kartončke, ročno v formatu, z natančnim vstavljanjem strani in stranice. To vam omogoča, da se izognete napakam pri citiranju in hitro krmarite po zbranem gradivu. Najbolje je, da kartice razdelite v dva stolpca, tako da lahko drugi zapiše vaše misli o gradivu, svoje misli in razmišljanja o prihajajočem besedilu ali delu. Kartice lahko shranite v zakulisju ali še bolje v tematskih (za glavni namen) ovojnicah.

Na stopnji razumevanja se vse kartice ponovno preberejo in razvrstijo glede na strukturo (logiko) dela. Ker postane jasno, da plati problema še niso dovolj razkrite, je namenjena neposredna nadaljnja šala. Ker nam zbrano gradivo omogoča jasno in logično osvetlitev problematike, je gradivo predstavljeno v koherentnem besedilu pod intelektualnim naslovom (glavna misel) z velikimi rezervami za spoštovanje prispevka in avtoritativno nadaljnjo obravnavo.

Viklad do gradiva

Zbrano gradivo je treba vključiti v sistem, pri čemer je treba v teoretičnem delu raziskave skrbno premisliti o strukturi in doslednosti njegovega zaključka. Po sistematizaciji zbranega gradiva iz skladišč se vnaprej opravijo nadaljnje prilagoditve.

Če ima projekt praktični del, je treba pripravo pred izvajanjem praktičnega dela opraviti sočasno z izbiro in izvedbo teoretičnih pripomočkov. V učbenikih za psihologe boste našli diagnostiko, ki bo preiskovalcu pomagala diagnosticirati resnost in stopnjo razvoja družinskih sklepov, pa tudi metode za izvajanje popravnega dela.

Lepo bi bilo, da si jih zapišete ob strani kartice, kar vam bo pomagalo, da boste te metode enostavno in hitro združili v skupine pri pripravi pedagoškega psihologa pred posvetom. Pri registraciji kartic je treba delati z ikonami, za katere družine so označene. Iz metodološke literature za psihologe, ki delajo, bi bilo koristno izbrati tudi ustrezno znanstveno gradivo, ki bo otežilo delo.

Navedba problema in/ali opis oddelka

Najpomembnejša je izbira metod

Nadaljnji program/načrt za diagnostično in korektivno delo

Diagnostični rezultati

Statistične razčlenitve

Ugalynuyuchi ikone.

Vrednost projekta se poveča, ko študent uvaja elemente nove vrste praktičnih kompleksov psihološke infuzije. Vikonannino delo kaže na ustvarjalnost.

V Vyaznennaya je treba razjasniti ugotovitve med preiskavo in oblikovati rezultate raziskovalnega dela.

Beležke morajo ostati čiste in ponovno napolnjene. Pri oblikovanju smernic je treba oblikovati tudi priporočila za organizacijo nadaljnjega dela.

Seznam literature, ki se sestavi po končanem osnutku, mora vključevati le tiste leposlovne postavke, ki so bile ob koncu zadnjega dela dejansko zmagovalne.

1. Metodološka priporočila investitorjem za organizacijo discipline

Glavne oblike organizacije se poučujejo v okviru discipline "Psihološka in pedagoška diagnostika": vodenje predavanj (v obliki tradicionalnih in problemskih predavanj); delavnice (v obliki kolektivnih obravnav problemskih tem, delo v mikroskupinah – najvišja stopnja problemskih situacij, modeliranje, predstavitev projektov), ​​različne oblike samostojnega dela študentov, vmesno certificiranje študentov ів (v obliki kontrolnega dela). ), posvetovanja, testi, izvlečki in ustvarjalno delo Zadannaya, Vikonani dosegli visoko raven pred sledom. Prenaša se široka paleta računalniških tehnologij za organizacijo začetka in izvajanja vodenja toka, ki bo študentom bistveno olajšala obvladovanje informacij, zbiranje, shranjevanje in analizo zbranih podatkov o stopnji njihovega znanja.

Priprava in predstavitev izhodišča za predavanje (seminar) vključuje številne metodološke vidike:

• Oblikovanje predavanj temelji na programu dela in tematskem načrtu. Nujna je jasna povezava med temami različnih predavanj. Zato knjižica na začetku kožnega predavanja to temo poveže s temo prejšnjega predavanja, pa tudi s preostalim delom predmeta. Zaključek predavanja je lahko pred naslednjim predavanjem. Pri tem je pomembno, da študentje oblikujejo sistematično razumevanje predmetnega področja, ki ga proučujejo;
• strukturiranje učne snovi je najpomembnejši del priprave. Načrt predavanj je treba zamenjati z ustreznim delom delovnega programa in ga odpreti. Podrobnosti in globina vsake kožne točke se lahko razlikujejo. Lokacija predavanja je lahko ugodna zaradi časovnega okvira začetne ure. Glavne točke načrta je treba v celoti razdeliti na podtočke, ki jih povezujejo v logičnem zaporedju. To zaokrožuje strukturo predavanja in spodbuja sistematično razumevanje, razumevanje in pomnjenje snovi. Pri strukturiranju gradiva je potrebno zaobjeti psihološke vzorce spomina in mišljenja;
• Organizacija gradiva je glavna odgovornost predavatelja. Vikladach lahko študentom pomaga pridobiti jasno sliko tečaja, postopoma uvaja temo, ki se je nauči iz temnega pogleda na začetno disciplino. Sheme in diagrami še posebej prikazujejo medsebojne povezave med pojmi. Oštevilčen seznam točk, ki razkrivajo temo pesmi, pomaga zapomniti snov. Vizualna predstavitev z očitno podkategorijo mora spremljati besedno predstavitev gradiva, če se na primer razpravlja o prednostih in izmenjavah, podobnostih in razlikah, argumentih za in proti argumentom, teorijah, postopkih. Vlogo igra kompozicijska razporeditev materiala na zadnji strani (levica - desnica, zver - spodaj);
• Preverjanje razumevanja snovi pri učencih je stvar budnega stika z učenci. Predavatelj se lahko uči iz obnašanja študentov med predavanjem, iz njihove drže, iz izraza oči, da študentje razumejo predstavljeno snov. Po končanem pregledu osnutka točke je načrt obvestiti študente, da predložijo svoja vprašanja. Opozoriti je treba, da občasno (vsakih 20-30 dni) učenci doživljajo težave (krize) samopodobe, ki se pojavljajo na nižjih ravneh. Zato imamo morda načrt zaposlitve na tak način, da študentom omogočimo, da preusmerijo svojo pozornost (na lepšo zadnjico, novo prehrano ipd.).

Posebno mesto pri opravljenem predmetu zavzema samostojno delo študentov. Izvaja se kontinuirano in je sestavljeno iz učilnice in poučnega dela ter izvajanja proizvodnih nalog. To pomeni, da delo omogoča tudi poseben nadzor nad začetnimi aktivnostmi učencev.

Samostojno delo študenta vključuje različne oblike individualne primarne dejavnosti: beleženje znanstvene in osnovne metodološke literature, zbiranje in analiziranje praktičnega gradiva, vodenje metodološke mape pedagoškega psihologa, oblikovanje, raziskovanje Sem tematski ustvarjalni tim in v. Izbira oblik in vrst samostojnega dela se določi z individualnim, posebnim in kompetentnim pristopom, preden študent začne z delom.

Rozrobnik:

PGSGA Ph.D., izredni profesor oddelka ____________ S.G.Ikhsanova

pravna in socialna psihologija

Strokovno znanje:

Interna univerza:

_______________ _____________ ____________ ______________

Zunanji:

______________ _____________ ____________ _________ (místse roboti) (zasedena posada) (podpis) (inicialke, vzdevek)

Začetni vodnik pojasnjuje vse prednosti nacionalnega izobraževalnega standarda v okviru psihološko-pedagoške diagnostike in svetovanja. Asistent predstavi različne diagnostične metode in svetovanja, na primer metode D. Wechslerja, začetni poskus in številne druge; Podan je praktični vodnik za njihovo izvajanje. Zbirka nalog za študente Fakultete za specialno pedagogiko in specialno psihologijo ter Fakultete za psihologijo. Morda bo zanimivo za logopede, psihologe in pedagoge duševnega zdravja.

Drugi izdelki iz serije “Psihologinja knjižnica”.

Psihologija dobe. Od mladih študentov do starosti, Boris Stepanovič Volkov

903 rubljev Pridbati

Ta publikacija je bila pripravljena v skladu z državnim izobraževalnim standardom na podlagi avtorjevega dela in pedagoških izhodišč. Začetno gradivo idej so osnovne logične sheme za razumevanje stoletja stare psihologije. Začetnik bo imel nadzor nad prehrano, delovnimi nalogami, praktičnimi situacijami, povzetki in nalogami ter testi za kontrolo pridobljenega znanja in seznamom literature. Priložen je kratek terminološki glosar. Priročnik je logično nadaljevanje že izdane knjige - "Otroška psihologija. Logične sheme." Knjiga je sestavljena iz 6 razdelkov.

Delovni zvezek socialnega psihologa Viktorja Jurijoviča Menovščikova

623 rubljev Pridbati

Posíbnik vsebuje nov opis organizacijskih, teoretičnih in uporabnih zased psiholoških služb v sistemu socialne zaščite prebivalstva. Zastopane so skoraj vse teorije socialne neprilagojenosti in različni aktualni pristopi k psihosocialnemu delu. Strokovnemu razvoju psihologa v sistemu socialnega varstva se spoštuje. Priročnik, namenjen praktičnim psihologom sistema socialnega varstva, delavcem socialno-psiholoških služb in študentom, ki opravljajo specialnosti "Psihologija" in "Socialno delo".

Deviantno vedenje: preprečevanje, korekcija, rehabilitacija, Kovalchuk Marina Oleksandrivna, Tarkhanova Irina Yuriivna

452 rubljev Pridbati

Primarno metodološko vodilo obravnava problematiko deviantnega vedenja mladoletnikov s teoretičnega in praktičnega vidika. Še posebej mi je všeč organizacija kompleksnega dela z navedeno kategorijo otrok, ki povezuje glavne sestavine, ki so po mnenju avtorjev preventivna, korektivna in rehabilitacijska dejavnost.

Socialna psihologija, Ratanova Tamara Anatolievna, Dimnova Tamara Ivanivna

318 rubljev Pridbati

Priročnik je pripravila Moskovska državna odprta pedagoška univerza. M. A. Sholokhov in aplikacije za študente različnih oblik izobraževanja, podiplomske študente, podiplomske študente, znanstvene in praktične delavce. 2. pogled, popravljen in posodobljen.

Razvoj možganov in oblikovanje kognitivne dejavnosti otroka

476 rubljev Pridbati

Knjiga vsebuje rezultate raziskav skupine avtorjev in aktualne literarne podatke o oblikovanju kognitivnih procesov, ki so osnova kognitivne dejavnosti otroka. Rezultati nevromorfoloških, nevrofizioloških in nevropsiholoških študij, predstavljeni v knjigi, nam omogočajo, da označimo starostno specifičnost cerebralne podpore kognitivnih procesov, kar kaže na funkcionalne sposobnosti otroka med učnim procesom. Knjiga je namenjena fiziologom, psihologom, učiteljem in študentom psihološkega in pedagoškega profila. Uredila D. A. Farber, M. M. Bezrukikh.

Klinična patopsihologija: Kerivnitstvo za zdravnike in klinične psihologe, Bleicher Vadim Moisiyovych, Kruk

524 rubljev Pridbati

Asistent predstavi glavna načela, metode in metodološke osnove patopsihologije. Spoznajte najpogosteje uporabljene metode za preučevanje spoštovanja, spomina, senzomotorike, ravni in posebnosti duševnih procesov, posebnih avtoritet. V razdelkih, posvečenih prehrani patopsihološke semiotike, so opisani podatki, pridobljeni v primerih duševnih bolezni in z njimi povezanih nevropsihičnih motenj, vključno z otroškimi in otroškimi boleznimi. Obravnavana je prehranska veljavnost patopsiholoških metod v nozološki psihiatrični diagnozi. Nega je namenjena zdravnikom: psihiatrom, nevropatologom, narkologom; medicinske (klinične) in specialne psihologe, pravnike, pa tudi za širok krog bralcev, ki jih zanimata psihiatrija in psihologija. Lahko ste osnovni vodnik za študente medicinskih univerz, psiholoških fakultet (oddelkov) univerz in drugih pedagoških temeljev. 3. pogled, bolj stereotipen.

Zgodovina psihologije: ideje, koncepti, neposredno, Abdurahmanov Rinat Abdulnakipovich

270 rubljev. Pridbati

Ta začetni vodnik predstavlja glavne stopnje razvoja psihologije v mejah drugih ved in kot samostojne vede. Prvi del knjige razkriva glavne faze razvoja psihologije, začenši z dušo. Drug del knjige razkriva glavne faze razvoja psihologije v okviru, predvsem informacij. To predstavlja osnovne psihološke ideje filozofskega izvora starega Rima, srednjega veka in renesanse. Tretji del knjige obravnava razvoj psihologije kot samostojne vede od druge polovice 19. stoletja do danes. Priročnik za študente, ki študirajo zgodovino psihologije in napredno psihologijo, pa tudi za širok krog bralcev, ki študirajo psihologijo.

Pedagoška psihologija (glavni problemi) Yakimanska Iraida Sergiivna

476 rubljev Pridbati

V tej knjigi idej cikel deluje iz problemov duševnega razvoja v izobraževalnem sistemu. Posebna pozornost je namenjena analizi subjektivne dejavnosti, ki se pojavi na začetku poklicnega dela. Knjiga je namenjena psihologom, učiteljem in študentom, ki se pripravljajo na psihološko in pedagoško dejavnost.

Karierna psihologija in strokovno relevantno vedenje fakhivtsa, Akbieva Zarema Sultanmuradivna, Ternovska Oksana Petrivna, Schneider Lidia Bernhardivna

168 RUR Pridbati

Kaj povzroča gnitje kamnoloma, kaj in kako se pojavijo smradi? Katere so strukturne in dinamične komponente kariere dnevnega kmeta? Kakšen um je potreben za uspešno kariero? V tej knjigi bosta avtorja proučevala socialno-psihološke značilnosti kariere v kontekstu poklicno relevantnega vedenja, pri čemer bosta pokazala, da je kariera kompleksen psihološki pojav, v katerem resnični status ni status ljudi, ki ležijo v njenem spolu in posebnosti. značilnosti in je obveščen o njegovi namenski dejavnosti.

Psihološko-pedagoška podpora hiperaktivnim predšolskim otrokom. Osnovni metodološki učbenik.

153 rubljev Pridbati

Pozibnik vsebuje opis znanstvenih in praktičnih raziskav o problemih organizacije in razvoja psihološko-pedagoške podpore procesom razvoja in izobraževanja otrok, ki lahko kažejo sindrom hiperdinamične motnje. Spoštujemo vas. Pomoč vsebuje tako teoretične razlage problema kot praktične rešitve. Pregledana so glavna področja dela (diagnoza, korekcija, osvetlitev); navedbe celostnega pristopa k razvoju enotne strategije podpore hiperaktivnim predšolskim otrokom, ki se pojavlja v interakciji različnih fahivistov (zdravnik – psiholog – učitelj – univerzitetni specialist) in različnih socialnih inštitutov (družina – vrtec – šola). ). Predstavljamo programe psihološke in pedagoške diagnostike in korekcije, posebna priporočila in možnosti za aktualne poklicne situacije, ki se pojavljajo v procesu dela s hiperaktivnimi predšolskimi otroki. Za praktične delavce (psihologe, učitelje, upravo Donetsk Health Sciences) in študente psiholoških in pedagoških specialnosti.

159 RUR Pridbati

Čigav začetni pomočnik upošteva možnosti stagnacije v galusnem treningu in psihoterapiji avtorjeve etnofunkcionalne metodologije, na podlagi katere bodo druge metode dela, ki bodo zaobjemale etnično, kulturno in ekološko heterogenost zakonske in posebnosti. Novost in širina možne uporabe etnofunkcionalnih humanitarnih tehnologij se tukaj združuje z načeli etnofunkcionalne sistemskosti, razvojnosti in determinizma, relevantnimi za razumevanje problematike posebnosti v glavah sodobnega »etnokulturno-mozaičnega« sveta. Delo predstavlja glavna teoretična načela tega pristopa in rezultate specifičnih aplikativnih raziskav. Vodnik po zavarovanju za študente, podiplomske študente in znanstvenike - psihologe, učitelje, zdravnike, pa tudi zgodovinarje, etnologe, kulturologe in druge strokovnjake s področja humanističnih ved.

7. poglavje Organizacija in nadomeščanje psihološkega svetovanja v sistemu psihološko-pedagoške podpore otrokom z motnjami v razvoju

Posvetovanje o težavah otroka z motnjami v razvoju je kompleksen, razsežen proces, ki ga zaradi svoje dominantnosti lahko izvajajo različni strokovnjaki. To so lahko psihologi, če za osnovo vzamejo psihološki model posvetovanja, pa tudi učitelji korekcijske pedagogike, logopedi itd., če za osnovo vzamejo pedagoški ali diagnostični model posvetovanja. Pomembno je zaposliti zdravnike in zdravnike, ki lahko ocenijo psihofiziološko stanje otroka. Vsak od teh zdravnikov ima pomembno znanje, ki lahko pomaga rešiti katero koli drugo težavo, ki je v njegovi pristojnosti.

Poleg tega si lahko natančno ogledate različna vrstniška posvetovanja glede na zmožnosti strokovnjakov - tako njihovo pripravo kot vsakodnevne formalne, organizacijske vidike (prisotnost stalno dodeljene opombe) Iskanje, nujna potreba, organizacija dela v istem okolju ali drugače) . Tako se posvetovanje lahko izvaja s številnimi ljudmi na povsem informativni ravni, če svetovalec v enem ali dveh korakih stranki zagotovi potrebne informacije (na primer o tistih, ki so se prav tako srečali z Rozumovom. Nekaj ​​podobnega spodbudi je v razvoj vašega otroka; kot se zdi). specializirane instalacije). Druga stopnja svetovanja je vključenost klienta v te in drugačne začetnike, vedenjske, socialne in začetnike enostavnega popravnega dela, in ne le podajanje informacij. Tretja stopnja je pomoč pri aktivnem prebujanju drenažnega sistema, ocena njegove učinkovitosti in ne samo podajanje informacij ali zagon.

Poudariti je treba, da je pri vseh možnostih posvetovanja (ne glede na vrsto univerzitetnega profila za izvedbo posvetovanja) potrebno upoštevati etična načela in metodološke pristope k psihološkemu svetovanju, oskíl Psihološki vidik svetovalne situacije je vedno kriv .

7.1. Koncepti psihološkega svetovanja

Psihološko posvetovanje kot ena od neposrednih smeri praktične psihologije je v zadnjem času prenovljeno, na 50 str. XX stoletje XX. stoletje, tobto. veliko kasneje kot pojav drugih idej praktične psihologije - psihološka diagnostika, psihološka korekcija, psihoterapija. Nemogoče je jasno razlikovati med pojmi "psihološko posvetovanje", "psihoterapija", "psihološka korekcija": njihovi cilji, cilji, metode so tesno prepleteni.

Psihološka korekcija je po našem mnenju najbolj razširjena v našem izrednem pomenu (in tudi pomenu psihoterapije, seveda) - dejavnost psihologa s korekcijo teh značilnosti duševnega razvoja, kot jih sprejemajo sistemi Ta merila ne ne navaja nobenega optimalnega modela (A.S. Spivakovska).

Psihoterapija se v mnogih pogledih obravnava kot pomembnejši pojem, kot metoda zdravljenja duševnih in psihosomatskih (torej zaradi duševnih dejavnikov povzročenih) bolezni. Vendar se ta koncept širi in psihološki model psihoterapije (za razliko od medicinskega modela) s psihološkimi storitvami pomaga ljudem v hudih psihičnih stiskah (notranji konflikti, anksioznost, motnje spanja), interpretacija in socialna prilagoditev nasploh) . S to stopnjo razumevanja je psihoterapija tesno povezana s psihološko korekcijo in psihološkim svetovanjem in nenavadno veliko število psihologov te izraze uporablja kot sinonime.

Meta psihološkega svetovanja je ustvarjanje strankinih novih načinov razumevanja problemske situacije. Ob tem je pomembno upoštevati, da je stranka svetovalnega psihologa psihično in psihično zdrava oseba, ki je sposobna pričati o svojih dejanjih in analizirati situacijo.

Očitno se pri psihoterapiji in psihološki korekciji ta vrsta klienta (pacienta) morda ne bo pozdravila. Vendar se v praksi izkaže, da "popolnoma zdravih" ljudi ni.

klientov in psihologa svetovalca (predvsem pri specifičnih in medosebnih težavah) tako na drugačen način začne delovati kot psihoterapevt.

Čeprav ima na splošno psihološko svetovanje še vedno svojo specifičnost tako v naravi ciljev kot v uporabljenih metodah. Z mojo pomočjo ne gre toliko za pomembne, globoke, vitalne težave (kot pri psihoterapiji in psihološki korekciji v tistem delu, ki ju združuje), ampak za težave vztrajanja v situaciji. Svetovalec stranki pomaga na nov način pogledati na problem, odpraviti osnovne stereotipe reagiranja in vedenja ter izbrati specifično vedenjsko strategijo. Strogo gledano, njegova naloga ne vključuje korekcije patoloških simptomov, zagotavljanja posebne rasti stranke (razen posvetovanja o posebnih težavah, ki so praktično povezane s psihoterapijo in psihološko korekcijo), vzpostavitve posebnih terapevtskih v Tako je. Predvsem vodja svetovalnega psihologa, po Yu.Ye. Aloshina (1994), - pomaga klientu, da na svoje težave in življenjske zaplete pogleda s strani, prikaže in razpravlja o obeh straneh, ki ju kot osebo s težavami ne poznamo in ne obvladujemo. Osnova te oblike infuzije je sprememba klientovih nastavitev drugih ljudi in oblike interakcije z njim.

Medtem ko ni metod psihološkega posvetovanja, je specifika hišnih ljubljenčkov in njihovih spremenljivosti v procesu dela: v kombinaciji s psihoterapijo in psihološko korekcijo s posvetovanjem psiholog vzame manj kot eno uro za poslušanje (pri psihoterapiji In to je glavno del ure), več razloži, več informira, več Še dobro, da se nam ni treba motiti (v psihoterapiji smo za redke očitke veseli, da ne zabredemo v težave). Posvetovanje praviloma ni tako redne narave kot psihoterapija in psihološka korekcija in pogosto traja manj kot eno uro (v povprečju 5-6 sej, čeprav se epizode izločijo, če je proces z dolgimi prekinitvami usoden, ostane stranka z novimi težavami). .

Glede na vrste težav, s katerimi se srečujemo, obstajajo različne vrste psihološkega svetovanja ( Aloshina Yu.E., 1994; Nemov R.S., 1999, ta in); Glavni so:

Psihološko-pedagoški (pomoč pri namestitvi ustreznih otroških in očetovskih posod, pri izbiri taktike vadbe itd.);

Družina (svetovanje parom z drugimi težavami; družinski člani, vključno z otroki z motnjami v razvoju, alkoholiki, odvisniki od drog itd.);

Posebna (pomoč pri trenutnih posebnih težavah, pri samoprepoznanih, pri doseženih ciljih posebne rasti);

Vikovo-psihološki (nadzor nad prehodom otrokovega duševnega razvoja);

Strokovni (pomoč poklicni samozavesti);

Poslovni (pomoč delavcem pri organizaciji dejavnosti delovne sile in dobri odnosi med ljudmi).

To lahko storimo intelektualno, v praksi obstaja veliko vrst svetovanja (psihološko-pedagoško in posvetno-psihološko, družinsko in specialno, posvetno-psihološko in strokovno).

Svetovalni proces lahko poteka individualno ali skupinsko.

Položaj svetovalca se lahko med uro svetovanja razlikuje. Obstajajo trije glavni položaji.

Svetovalec jak poradnik. Stranki bo zagotovil informacije o tem, kaj jesti, s posebnimi praktičnimi nameni (do tega, kaj lahko druge agente vprašamo, kako se obnašajo v eni ali drugi situaciji, kot so kosti te in druge posvetne krize itd.).

Svetovalec kot pomočnik. Njegova naloga ni dati praktičnih užitkov, temveč pomagati stranki mobilizirati svoje notranje vire, ji dati odgovornost za tiste, ki delajo z njo, in sprejeti ustrezno odločitev.

Svetovalec, kot strokovnjak. Prikaže možnosti za različne problemske situacije, hkrati s stranko oceni njihovo učinkovitost in pomaga izbrati najboljšo.

To je najbolj razširjen model, vendar svetovalec najpogosteje občasno zavzame drugačna stališča.

Drugačna klasifikacija delovnih mest svetovalcev ( Aloshina Yu.E., 1994; Abramova G.S., 1995).

Položaj "gorenja". Svetovalec igra vlogo "guruja" - učitelja življenja. Za stranko je pomembno, da so njegove kvalifikacije nad vsem drugim, prelije se na ostalo, z veseljem zavzame svoj pogled na problem: strankina dejanja ocenjuje kot »pravilna« in »napačna«, »dobra« in "smeti". Stranka je včasih pasivna in začne obiskovati psihologa ter slepo sledi njegovim priporočilom. Posledično svetovanje preprosto izgubi smisel in se spremeni v inštrukcije, psihologovi komentarji pa nikoli niso konstruktivni – čeprav mu njegova avtoritarnost ne dovoli, da bi se navadil na klientovo situacijo, in je vedno edinstven, kot je človeška koža. težko.

Položaj "spodaj". V tej situaciji svetovalec sledi stranki, kamorkoli jo pelje. Stranka z njim manipulira, ga pripelje do »dobre« ocene zase, tako da sam postane odgovoren za nastalo situacijo. V bistvu naročnik v zameno za svetovalčevo pomoč zadovoljuje svoje vsakodnevne »zanimive« cilje (na primer samoopravičevanje), namesto da bi se izognil problemu. Ta položaj svetovalca tudi uniči svetovalni proces.

Položaj "pod enakimi pogoji". To stališče velja za povsem pravilno. V tej situaciji sta svetovalec in naročnik v podobni situaciji in sodelujeta pri reševanju tega ali katerega koli drugega problema. V tem primeru koža nosi svoj del odgovornosti za tiste, ki se zdravijo.

Veliko je bilo napisanega o tem, kako pomembno je opustiti in dokončati staro stvar. Če rečem drugače, ne boste več prišli (prevzeli mesto) in ne bo energije. Zakaj prikimavamo, ko beremo tako spodbudno statistiko za pospravljanje, pa se kot prej vse izgubi na svojem mestu? Obstaja na tisoče razlogov za objavo na Wikidu. V nasprotnem primeru ne moremo začeti urejati ruševin Komorov. In že lajam sam pri sebi: "Vse je razmetano, moram ga vzeti v roke."
Enostavno si je zapomniti in hitro zavreči nepotrebne govore - postane obvezen program "dobrih gospodov". In pogosto - vir še ene nevroze za tiste, ki se počutijo, kot da ne morejo zaslužiti denarja. Tudi če smo manj plašni »kot je treba« - in če se bolje počutimo sami, potem živimo srečnejše. In to je tisto, kar je prav za nas. Torej, ugotovimo, zakaj je tako potrebno, da pospravite nered.

Skrivnost spilkuvanya z očeti

Očetje pogosto obožujejo negovanje svojih otrok, tudi če ti odrastejo. Smrad ji daje njen poseben način življenja, ugajati, obsojati ... Pride do točke, ko otroci nočejo skrbeti za očete, črepinje njenega življenja so se nakopičile.

Kaj je sramežljivo?

Pohvala za slabšega. Otroci morajo razumeti, da svojih očetov ne boste mogli spremeniti, oni se ne bodo spremenili, kot da vi ne bi ničesar želeli. Če se boste sprijaznili z njihovimi pomanjkljivostmi, se boste lažje razumeli z njimi. Enostavno boste nehali preverjati na drugem položaju kot prej.

Kako preprečiti izbruh

Ko ljudje to počnejo, nihče ob redkih priložnostih niti ne pomisli na to, da bi imel ob strani stotke. Pa vendar družine za statistiko največkrat razpadejo same od sebe. Približno polovica moških in žensk zamenja partnerje v okviru pravnih razmerij. Z eno besedo, število vernih in nezvestih je razdeljeno 50 proti 50.

Najprej nam povejte, kako zaščititi svojo ljubezen pred škodo, prosimo, da to natančno razumete

Dikhannya: teorija in praksa

Teorija

Pomembno je razumeti, da je naravno gibanje osebe mirno, odmerjeno in globoko gibanje trebuha. Toda pod pritiskom vsakodnevnega švicarskega ritma življenja ljudje tako pospešijo, da to dobesedno pomeni "ne umreti". Z drugimi besedami, oseba začne pogosto in nenadoma dihati, se tiho zaduši in s tem zastoji v prsih. Takšno prsno dihanje je znak tesnobe in pogosto vodi v sindrom hipervenoznega želatina, ko postane kri prenasičena s kislostjo, kar se izraža v obliki podaljšanja: zdi se vam, da kislost ne izgine, zato začnemo intenzivneje dihati Niš, se tudi sami utapljamo v zlobnosti alarmantnega duha.

Sprostitev: teorija in praksa

Teorija

Deli, muke, intenzivna čustvena doživetja, ki jih fizični občutek samega sebe ne more prepoznati. Ista tesnoba se vedno kaže v obliki mišične napetosti, ki posledično pošlje signal možganom, da je prišel čas, da postane turbulentno. Ta hudobija odzvanja v tistih, katerih psiha in telo sta neločljivo povezana. Ker smo »izobraženi« in »kulturni« ljudje, smo potlačeni in ne razkriti (neopredeljeni, neopredeljeni) s čustvi, zaradi česar se povzročena napetost ne troši, ampak kopiči, kar vodi v stiskanje mesa. , krči in simptomi vegetativne žilne distonije. Sprostitev napetosti v mišicah, paradoksalno, lahko dosežemo s kratkimi ali intenzivnimi napetostmi, ki so povezane z izrazitejšo sprostitvijo mišic, kar je bistvo živčno-mišične relaksacije.

Pedagoška univerza "PRVI VERESEN"

Irina LEVČENKO,
Doktorica psihologije
Sofija ZABRAMNA,
Kandidat pedagoških znanosti

PSIHOLOŠKO PEDAGOŠKA DIAGNOSTIKA PRUŠENSKEGA RAZVOJA

ZAČETNI NAČRT TEČAJA

Predavanje 3
Metodološka načela in navodila
psihološka in pedagoška diagnostika Porushen
razvoj pri otrocih

TEORETIČNE IN METODIČNE OSNOVE
VIVINACIJA OTROK Z RAZVOJNIMI RAZKRITJI

Psihološka diagnostika izboljšuje otrokov razvoj in zagotavlja celovito klinično, psihološko, pedagoško in socialno podporo. Vaughn temelji na številnih načelih, ki so jih oblikovali vodilni znanstveniki na področju posebne psihologije in psihodiagnostike motenj v razvoju (V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, S. Ya. Rubinshtein, S. D. Zabramna, O. N. Usanova itd.).

Psihodiagnostična obravnava otrok s težavami v razvoju je lahko sistemska, tako da vključuje razvoj vseh vidikov psihe (kognitivne dejavnosti, miselne dejavnosti, čustveno-voljne sfere, posebnega razvoja). Psihodiagnostična obravnava je organizirana z vzdrževanjem stopnje duševnega razvoja otroka. Ti indikatorji sami kažejo na organizacijske oblike diagnostičnega postopka, izbiro metod in interpretacijo rezultatov.

Otrokom so lahko na voljo diagnostična orodja. V procesu prebadanja otroka je treba identificirati nalogo, pri kateri ga je mogoče uspešno premagati, pri analizi rezultatov pa se iz nalog ugotovi, za katero starostno skupino je bil otrok ubit.

V tem primeru je pomembno prepoznati otrokovo dejansko zmožnost in njegovo potencialno zmožnost kot "območje najbližjega razvoja" (L. S. Vygotsky). To dosežemo s predlaganjem naloge različne zahtevnosti in z odmerjeno pomočjo otroku ob uri dokončanja naloge.

Pri izbiri diagnostičnih testov za stopnjo staranja kože je potrebno znanstveno znanje, tako da je treba s posebno pozornostjo analizirati tiste teste, ki lahko razkrijejo, kateri vidiki duševne dejavnosti so potrebni. rastlino in kako je smrad uničil otrok, ki je oblečen.

Pri obdelavi in ​​interpretaciji rezultatov je potrebno prepoznati njihove jasne in kompleksne značilnosti, pri katerih je lahko sistem jasnih indikatorjev nedvoumen za vse pripete otroke.

Zdaj je na vrsti izvedba psihološke, psihodiagnostične preiskave, ki pomeni usmeritev najvišjega reda. Glavni namen psihodiagnostične preiskave otrok z motnjami v razvoju je ugotoviti strukturo duševne disfunkcije, da bi našli optimalne načine korektivne pomoči. Konkretna naloga je določena glede na starost otroka, očitne okvare vida, sluha, mišično-skeletnega sistema, socialni položaj, stopnjo diagnoze (presejanje, diferencialna diagnoza, oslabljena psihološka prizadetost otroka na razčlenitev individualnih korekcijskih programov, evalvacija učinkovitost korekcijskih pristopov).

Da bi odstranili informativne in objektivne rezultate psihološkega usposabljanja otroka, je treba doseči nizke posebne ume:

Metodični aparat mora ustrezati ciljem in hipotezi preiskave: na primer, v primeru presejalne preiskave mora diagnostični instrument eksperimentatorju omogočiti, da med enkratno preiskavo razvije osnove o skladnosti duševni razvoj otroka s starostno normo ali dvig od nje;

Pomembno je vedeti, katere duševne funkcije so pri postenju prizadete, od česar bo odvisna izbira metod in interpretacija rezultatov;

Izbor eksperimentalnih nalog mora potekati v skladu z načelom celovitosti, saj je mogoče vnete psihološke značilnosti otroka, ki vključujejo posebnosti kognitivnega in posebnega razvoja, izločiti iz rezultatov stagnacije številnih tehnik, dodatnega nagajanja. drug drugega;

Pri izbiri naloge je treba iti skozi drugo stopnjo težkih nalog: to omogoča oceno stopnje trenutnega razvoja in hkrati omogoča prepoznavanje višje stopnje zmožnosti otroka, ki se mora pritrditi. ;

Ministrstvo je odgovorno za skrb za otrokovo življenje, tako da ji je kraljestvo dostopno in dostopno;

Pri izbiri naloge je pomembno zagotoviti vnos otrokove čustvene sfere v rezultate njegove dejavnosti, da se prepreči pomanjkanje objektivnosti pri razlagi rezultatov;

Izbira navodil je posledica dejstva, da je manj intuitivne in empirične narave, znanost o izbiri metod pa bo povečala zanesljivost pridobivanja rezultatov;

Če ne upoštevamo pomena intuicije pri razvoju diagnostičnih orodij, nato prenos diagnostičnih nalog v teoretični okvir sistema;

Metod je več, a da otrokovo oviranje ne vodi v duševno stisko, je treba na otroka vplivati ​​glede na njegove individualne zmožnosti.

Pri organizaciji postopka prešivanja je treba zagotoviti naslednje:

Postopek zapenjanja se lahko razlikuje glede na posebnosti otrokove starosti; Za oceno stopnje razvoja otrokove duševne dejavnosti jo je treba vključiti v aktivne dejavnosti za njeno življenje; Za otroka predšolske starosti je ta dejavnost igra, za šolarja je to dejavnost za začetnike;

Metode, ki se uporabljajo za vsaditev otrok, so zaradi enostavnosti manipulacije, možnosti standardizacije in matematične obdelave podatkov, hkrati pa ne zagotavljajo toliko rezultatov kot posebnosti procesa.icon factory (V.I. Lubovski);

Analiza rezultatov je lahko jasna; Delo vodilnih znanstvenih psihologov je pokazalo, da najbolj jasna analiza, ki se izvaja s sistemom jasnih indikatorjev, omogoča ugotavljanje edinstvenosti duševnega razvoja otroka in njegove potencialne sposobnosti, prav tako pa se uporabljajo preproste ocene. določite stopnjo resnosti enega ali drugega jasnega indikatorja, ki olajša razlikovanje med normami in patologijami. , vam omogoča izenačitev rezultatov pri otrocih z različnimi razvojnimi motnjami;

Izbira jasnih kazalnikov ni posledica nenormalnosti, temveč odraz istega oblikovanja duševnih funkcij, katerih motnje so značilne za otroke z motnjami v razvoju;

Za pridobitev zanesljivih rezultatov je pomembno vzpostaviti produktiven stik med psihologom in otrokom;

Za optimizacijo postopka sledenja razmislite o postopku za oddajo diagnostičnih naročil; Dejanja potomcev (A. Anastasi, V. M. Bleicher itd.) spoštujejo popolno širitev znanja na stopnji naraščajoče kompleksnosti - od enostavnega k zapletenemu, drugi avtorji (I. A. Korobeinikov, T. V. Rozanova) zagovarjajo, da je preprosto in da zlaganje naprave za preprečevanje nesreč.

METODOLOŠKA IZHODIŠČA PSIH. IN PEDAG.
DIAGNOSTIKA RAZVOJNE MOTNJE PRI OTROCIH

Psihodiagnostika motenj v razvoju je potrebna za določitev smeri otrokovega izobraževanja, njegovih specifičnih izobraževalnih potreb in možne stopnje osvetljenosti, za navedbo glavnih smeri korektivno-razvojnega izobraževanja. Z drugimi besedami, psihološko-pedagoška diagnoza motenj v razvoju je diferencialna in prognostična. V delu diagnostiko Krivci so identificirani in optimalne organizacijske oblike varstva otrok ter priporočila za individualno načrtovano varstvo.

Diagnoza okvarjenega razvoja na tej stopnji mora temeljiti na načelih, ki so jih predhodno opisali vodilni znanstveniki (L.S. Vigotsky, V.I. Lubovsky, S.D. Zabramna).

Celovito cepljenje Razvoj otrokove psihe, ki prenaša različne globoke notranje vzroke in mehanizme krivde enega ali drugega, izvaja skupina zdravnikov (zdravniki, defektologi, logopedi, psihologi, socialni pedagogi). Vykorist ni omejen na klinično in eksperimentalno-psihološko obravnavo otroka, pa tudi na druge metode: analizo medicinske in pedagoške dokumentacije, varstvo otrok, socialno-pedagoško podporo in v najbolj zapletenih primerih - nevrofiziološke, nevropsihološke in druge omejitve.

Sistematičen pristop Preden postavi diagnozo duševnega razvoja otroka, se osredotoči na ugotovitve sistemske vsakdanje psihe in posreduje analizo rezultatov duševne dejavnosti otroka na kožnih stopnjah. Sistematična analiza v procesu psihološko-pedagoške diagnostike vključuje identifikacijo več motenj in vzpostavljanje odnosov med njimi ter hierarhijo manifestacij motenj. Zelo pomembno je, da se ugotovijo tako manifestacije negativne narave kot ohranitev funkcije in pozitivna stran lastnosti, ki so osnova za korektivne pristope.

Dinamičen pristop Preden se otrok usposobi za motnje v razvoju, se izvede vrsta sprememb, ki zagotavljajo razvojni proces, pa tudi razvoj starostnih lastnosti otroka. To je pomembno pri organizaciji zdravljenja, izbiri diagnostičnih pripomočkov in analizi rezultatov zdravljenja. Potrebna oblika proizvodnega procesa otroka, jasne starodavne nove stvaritve, kot tudi njihovo pravilno izvajanje. Še pomembnejši je pojav dejavnika starosti v trenutnem diagnostičnem procesu, ki je organiziran le v mirnih prostorih, ki so na voljo otrokom te starosti.

Videz in videz otrokovih potencialnih zmožnosti. To načelo se vrti okoli teoretičnega okvira L.S. Vigotski o trenutni coni in najbližjem razvoju. Potencialna sposobnost otroka na področju najbližjega razvoja je določena s sposobnostjo in hitrostjo pridobivanja novega znanja in inteligence. Te možnosti se razkrivajo v procesu zorenja med otrokom in odraslim ob spoznavanju novih načinov delovanja.

Yakisna analiza Rezultati psihodiagnostičnega cepljenja otroka vključujejo naslednje parametre:

Razmere so se ustavile;

Načini orientacije v glavah ukaza in načini vykonannya ukaza;

Pomen otrokovih dejanj za um otroka, naravo eksperimentalnega materiala in navodil;

Pomagati odrasli osebi ni produktivno;

Upoštevajte, da je to analogija;

Osredotočanje na rezultate svojih dejavnosti, kritičnost pri ocenjevanju svojih dosežkov.

Jasna analiza rezultatov psihodiagnostike ne vključuje celovite ocene rezultatov različnih diagnostičnih nalog.

Potreba po zgodnjem diagnostičnem cepljenju otrok. Najzgodnejše odkrivanje okrevanja v razvoju omogoča, da se izognemo pojavu sekundarnih težav socialnega značaja na primarni škodi, takojšnjo vključitev otroka pred začetkom vzgoje.

En dan diagnostične in korektivne pomoči otrokom z motnjami v razvoju. Nalogo korektivno-pedagoškega dela je mogoče določiti na podlagi diagnostike, prognoze duševnega razvoja in ocene potencialnih zmožnosti otroka.

ODDELEK ZA PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKO DIAGNOSTIKO
UNIČUJE RAZVOJ PRI OTROCIH

Psihodiagnostika motenj v razvoju lahko obsega tri stopnje: presejalno diagnostiko; diferencialna diagnostika; uničenje zlorabe otrok z razpadom individualnega popravljalnega programa. Kožni stadij ima svoje specifične težave, kožni stadij pa je povezan s številnimi težavami, ki zaznamujejo stanje vsakodnevne psihodiagnostike.

Prva stopnja opustitev imena "presejanje". Beseda "screening" je podobna angleški zaslon i pomeni "precejati", "razvrstiti". Na tej stopnji obstajajo dokazi o poslabšanju psihofizičnega razvoja otroka brez natančne opredelitve narave in globine tega razvoja.

Glavne naloge presejalne diagnostike so pravočasno prepoznavanje otrok z različnimi motnjami in motnjami v duševnem razvoju v populaciji, v zavesti množičnih javnih ustanov, skladno s spektrom dolgotrajnih psiholoških težav otrok. Poleg tega presejalna diagnostika omogoča ugotavljanje težav, povezanih z oceno kakovosti uvedbe in obravnave otrok v svetlobnem okolju, in sama: ugotavljanje pomanjkljivosti v procesu duševnega zdravja pri otrocih, specifičnih svetlobnih instalacijah, kot tudi kot ugotavljanje pomanjkljivosti v drugih začetih programih in izobraževanje otrok.

Problem organizacije in izvajanja presejalne diagnostike je različen. Pravzaprav obstaja več možnosti. Na primer, učitelji, ko so pri svojem delu odkrili značilnosti otroka, ki predstavljajo težave za njihove nove učence in učence, se od vprašanja psihologa obrnejo k informirani nalogi: ovrednotiti te značilnosti in razviti dodatna priporočila. .

V drugih primerih se očetje obrnejo na psihologa in prosijo za oceno posebnosti vedenja in težav terapevtskega otroka ter priporočila za izvajanje duhovnih obiskov. Lahko rečemo, da je takšnih težav veliko več med starejšimi predšolskimi otroki, saj se prav ta starost obravnava kot »pripravljalna« za šolo, starši pa začnejo opažati, da otrok trpi zaradi takšnih in drugačnih načrtov psihičnih težav.

Ugotovljeno je bilo, da je prepoznavanje otrok s težavami v razvoju lahko odvisno od rezultatov posebej organiziranega presejalnega postopka. Oblika presejanja je lahko individualna ali skupinska. Ta pristop je najbolj skladen s takojšnjimi koristmi prepoznavanja otrok z motnjami v razvoju, vendar na žalost ni pogosto testiran, njegov postopek pa je le redko skladen s takojšnjimi koristmi. Nabor metod, ki se uporabljajo pri presejanju, pogosto ne ustreza zahtevam presejalne preiskave, strokovna usposobljenost pedagoških psihologov je nezadostna za kvalifikacijo razvojne motnje. Današnji voditelji so prikrajšani za presejalno diagnostiko "za živali", saj ne zagotavljajo možnosti za celovito izobraževanje o značilnostih otrokove kože in zagotavljanje psihološke in pedagoške pomoči tem otrokom, kot jo potrebujejo. Tako je nekaj težav, ki označujejo trenutno stanje presejalne diagnostike:

Ne glede na veliko število različnih metod, ki jih pri zdravljenju otrok primanjkuje, očitno primanjkuje znanstveno potrjenih in dokazanih diagnostičnih instrumentov za uporabo v presejalnih postopkih (predvsem v primeru presejanja novih odejic za otroke prvega leta). tri življenjske usode);

Z razvojem presejalnih diagnostičnih metod je razvoj sistema kriterijev še bolj zapleten, da bi otroke razlikovali od običajnega tempa duševnega razvoja in potrebovali psihološko, pedagoško in medicinsko-socialno pomoč (v tem primeru bo potreba od zgodnjega in predšolskega obdobja);

Resnična težava pri izvajanju presejanja je čustveno stanje in posebne značilnosti vzorcev. Motivacija za uspeh, reakcija na uspeh in neuspeh, samopodoba, negativni dokazi iz preteklosti itd. Trpkost vikonjske zapuščine je opazno prepojena. To povzroča številne težave, saj lahko časovne zamude med spremljanjem presejalnih pregledov povzročijo možnost izpuščanja nepotrebnih informacij.

Druga stopnja- diferencialna diagnostika razvojnih motenj. Meta faza - viyaviti vrsta uničenja razvoja. Rezultati te stopnje kažejo neposredno poučevanje otroka, vrsto in program svetlobne instalacije ter optimalno pedagoško pot, ki ustreza lastnostim in zmožnostim otroka. Vloga diferencialne diagnoze pripada psihološko-medicinski in pedagoški komisiji (PMPC).

Naloge diferencialne diagnostike:

Ločitev odra in značaj uničenja roza, gibljivega in čustvenega razvoja otroka;

Identifikacija primarnih in sekundarnih destrukcij, nato sistematična analiza strukture destrukcij;

Ocena posebnosti motenj duševnega razvoja zaradi pomanjkljivosti vida, sluha in mišično-skeletnega sistema;

Pomen in temelj pedagoške napovedi.

Ti podatki kažejo na vrsto izobraževanja, program usposabljanja in organizacijo korektivno-pedagoškega procesa. Skupina zdravnikov PMPK, ki izvaja diagnostiko, izvaja celovit pristop k obravnavi otrok s težavami v razvoju. Rešitve za diagnostiko so skupno pohvaljene. Delo diagnostične skupine bo osredotočeno na pevski sistem za obravnavo individualnih značilnosti otroka.

Nina ima kar nekaj težav z diferencialno diagnozo motenj v razvoju.

Kaže, da se pri otrocih pojavljajo podobne psihološke posebnosti, ki ustrezajo različnim tipom (kategorijam) motenj v razvoju. Na primer, pomanjkljivosti v telesnem razvoju in zmanjšano učenje so značilne za skoraj vse otroke z motnjami v razvoju. Očitno je manj specifičnih značilnosti, primarne kožne motnje v razvoju, ki lahko služijo kot merilo za diferencialno diagnozo (V.I. Lubovsky). To je posledica vzorcev nenormalnega razvoja in dejstva, da specialna psihologija nima doslednih znanstvenih raziskav. Razvoj takšnega znanstvenega razvoja bi bistveno razširil možnosti diferencialne diagnoze.

Tretja stopnja - fenomenološki. Ta meta je identifikacija posameznih značilnosti otroka, kot so značilnosti njegove kognitivne dejavnosti, čustveno-voljne sfere, učinkovitosti, posebnosti, kakšna moč le tega otroka in brata, ki je kriv, da spoštuje telo Ilustracije individualnega popravljalnega in razvojnega delati z njo. Kot rezultat te stopnje diagnoze se razvijejo programi individualnega korekcijskega dela z otrokom. Na tej stopnji ima veliko vlogo dejavnost psihološko-medicinsko-pedagoških konzilijev (PMPK) svetlobnih instalacij.

Pri razvoju psihološko-pedagoških razvojnih motenj je treba vzpostaviti korekcijski program, ki temelji na diagnostičnih rezultatih. Takšno usposabljanje traja eno uro in se izvaja predvsem v sobi za razsvetljavo, pa tudi v svetovalnem okolju. Posebne zahteve za takšno zdravljenje so praviloma različne in specifične za različne stopnje raka. Med njimi lahko vidite naslednje:

Identifikacija individualnih psiholoških in pedagoških značilnosti otroka;

Razvoj individualnih popravnih programov za razvoj in učenje;

Ocena dinamike razvoja in učinkovitosti popravnega dela;

pomen otrokovega duha, posebnosti notranjih družinskih odtokov;

Pomoč v situacijah, ki vključujejo težave pri učenju;

Strokovno svetovanje in poklicno usmerjanje diplomantov;

Virus socialno-čustvenih težav.

Na najvišji ravni imajo primarno vlogo kombinirane metode psihološke diagnostike (eksperiment, testi, projektivne tehnike) s posebej organiziranim opazovanjem in analizo produktov dejavnosti in ustvarjalnosti otrok in podlitkov.

Treba je opozoriti, da je večina psihodiagnostičnih strokovnjakov do danes usmerjena predvsem v ocenjevanje stopnje intelektualnega razvoja otroka, v diferenciacijo motenj. Raziskovalci uspešno ugotavljajo neustreznost ali odsotnost teh drugih funkcij, ne pa pomanjkanje osredotočenosti na prepoznavanje pozitivnih potencialov, zlasti pozitivnih posebnosti, ki temeljijo na tem, kaj je mogoče doseči z iznavalnyh, movnyh, socialno-posebnimi težavami otroka. Vendar pa učinkovitost korektivno-pedagoškega procesa ni določena le z navedbo negativnih dejavnikov, ampak predvsem z identifikacijo intelektualnega in posebnega potenciala, ki temelji na morebitnem sistemu spodbud posameznega psihologa in pedologa. Opozoriti je treba, da se zastavljene težave niso več začele obravnavati, na primer prehranska strokovna diagnostika in strokovno svetovanje bolnikom z motnjami v razvoju.

No, najpomembnejše naloge psihološko-pedagoške diagnostike motenj v razvoju so:

Zgodnje odkrivanje motenj v razvoju pri otrocih;

Pomen razlogov in narava uničenja;

določitev optimalne pedagoške poti za otroka;

Identifikacija individualnih psiholoških značilnosti otroka zaradi motenj v razvoju;

Izdelava individualnih programov razvoja in učenja.

LITERATURA

1. Vigotsky L.S.. Zbirka stvaritev. – M., Pedagogika, 1985. – T. 5.

2. Lubovski V.I. Skrivni in specifični vzorci v razvoju psihe nenormalnih otrok // Defektologija. - 1971. - Št. 8.

3. Lubovski V.I. Psihološki problemi diagnosticiranja nenormalnega razvoja otrok - M., Pedagogika, 1989.

4. Psihološka in pedagoška diagnostika razvoja predšolskih otrok / Ed. E.A. Strebeljeva. - M., Polygrafservis, 1998.

DODATKOVA LITERATURA

1. Burmenska G.V., Barabanova O.A., Voditelji A.G.. Vikovo-psihološko posvetovanje. Težave duševnega razvoja. - M., Pogled na MDU, 1990.

2. Problemi posebne psihologije in psihodiagnostike spremljanega razvoja // Materiali Vseslovenske znanstvene in praktične konference in seminarjev: Sodobna psihološka diagnostika spremljanega razvoja: metode in metode // Posebni problemi Druge psihologije v luči . - M., 1998.

3. Ulyankova U.V., Lebedeva S.S. Vigotsky L.S. vsakodnevno služenje praktične psihologije. – Nižni Novgorod, 2000.

4. Psihološko-pedagoška diagnostika: vodja. priročnik za študente visch. ped. navč. hipoteke / I.Yu.Levchenko, S.D.Zabramna, T.A. Dobrovolskaya ta in./ Za ur. I.Yu. Evchenko, S.D.Zabramnaya. - M: Vidavnichy Center "Akademija", 2003.

5. I.Yu. Levčenko, N.O. Kiselova. Psihološko usposabljanje otrok z motnjami v razvoju. - M.: Korektivna pedagogika, 2005.

PREHRANA ZA SAMOKONTROLO

1. Kakšne so metode psihološke in pedagoške diagnostike na različnih stopnjah?
2. Katera metodološka načela je treba upoštevati pri organizaciji in izvajanju psihološko-pedagoške diagnostike?
3. Opišite glavne faze psihološke in pedagoške diagnostike.
4. Katere so glavne naloge kože na stopnjah psihološke in pedagoške diagnostike?