Pedagoška diagnostika v okviru posvetovanja o zveznih državnih izobraževalnih standardih na to temo. Pedagoška diagnostika v vrtcih Posebnosti pedagoške diagnostike v vrtcih

»Analitični dokazi« pedagoške diagnostike

Analitični dokaz
za rezultate pedagoške diagnostike
Začetno obdobje 2015 – 2016

Skupina št. ... ... (2 mladi)

Število diagnosticiranih otrok: 26
Datum: pomlad 2015
Stanje spremljanja: na storžu začetne skale
Meta spremljanje: 1) individualizacija osvetlitve (vključno s podporo za otroka, spodbujanje njegove osvetlitvene poti);
2) optimizacija dela s skupino otrok.
Zavdannya: Razvijanje rezultatov osnovnega izobraževalnega programa za predšolsko vzgojo in razvoj otroka.
Metode spremljanja: Redni nadzor učitelja nad otroki v vsakdanjem življenju v procesu intenzivnega dela z njimi, analiza produktov otrokovih dejavnosti, pogovori, testi, igralne situacije.

Delo z otroki je potekalo dosledno do »Otroškega programa učitelja«, ustvarjenega na podlagi »Osnovnega izobraževalnega programa MDOU »Otroški vrtec »Dzvinochok« r.p. Duhovnitskaya Saratovska regija".
Dodatna izobraževalna ustanova izvaja »Zrazkov glavni program predšolske osvetlitve »Otroški vrt-2100«, ki ga je uredil O.V. Chindilovy.

Pri robotih in otrocih so bile uporabljene naslednje tehnologije:

1. tehnologije, ki varčujejo z zdravjem;
2. tehnologije projektnih dejavnosti;
3. tehnologija prednadzornih dejavnosti;
4. informacijske in komunikacijske tehnologije;
5. posebno usmerjene tehnologije;
6. Igralne tehnologije.

Značilnosti otrok v obdobju analize:
Srednja starost otrok: 2 skali 10 mesecev
Vsi otroci v skupini: 27 oseb
Diagnosticirani otroci: 26 oseb
Klopčikov: 7 oseb
dekleta: 19 oseb
Število otrok brez diagnoze: 1 otrok, ki ni bil v vrtcu več kot 3 mesece.

Pedagoška diagnostika v obdobju analize je potekala v dveh smereh:
pedagoška diagnostika pomanjkanja ozaveščenosti v skupini (z izvajanjem vzgojnih področij);
pedagoška diagnoza otrokovega razvoja

Diagnozo so ocenili na treh ravneh: visoko, srednje, nizko.
Za vrečkami diagnostika osvetlitve(z izvedbo svetlih območij) »na začetku začetne usode« so se pokazali naslednji rezultati: rojeni so trije otroci visoka rabarbara neposredno:

Srednja rabarbara za pevskimi osvitnimi regijami se nahajajo neposredno:
... I.F. otroci – lahki galusi, razdeljeni
Nizka rabarbara: na vseh koncih sveta:

Nizka rabarbara za pevce osvetljena območja in neposredno statve:
... I.F. otroci – svetel galus, deljen.
Visnovok(približno):
Analitična diagnostična orodja so nedvomno uporabna, saj pogosto trije otroci usvojijo programsko gradivo.
Za svetlimi regijami in neposredno do velikega skladišča otrok iz srednje in nizke regije:
srednja rabarbara - 22 enot
nizka rabarbara - 23 enot
Pomembno je ohraniti spoštovanje v luči dneva "Movlenny razvoj" in "Kognitivni razvoj".
Nekoliko pomembnejši je prikaz na svetovnih področjih "Umetniški in estetski razvoj" - otroci imajo dovolj oblikovane sposobnosti za produktivno dejavnost, razvite fine motorične sposobnosti rok učencev, vendar ne na povsem obvezen način, urejenost, doslednost delovanje in variabilnost misli. Vsakodnevno je potrebno spoštovanje s strani očetov pred začetkom postopka, premalo pa je opravičena tudi dolžnost pokazati interes v največji meri.

Dodatek 1

2. Oblikujte naslednjo podskupino za optimizacijo robota:
podskupina št. 2, neposredno roboti – “Piznavalnyi razvitok”
... I.F. otroci
Za vrečkami diagnostika otrokovega razvoja»na počehu začetne usode« so se pokazali naslednji rezultati:
Visoka rabarbara:
... I.F. otroci, neposredno.
Srednja rabarbara:
...I.F. otroci, neposredno.
Nizka rabarbara:
... I.F. otroci, neposredno.

Pravilni podatki so prikazani v tabeli Dodatek 2

Visnovok(približno):
Analitična orodja za diagnostiko otrokovega razvoja je nedvomno mogoča, kar je pomembno nad povprečno stopnjo otrokovega razvoja (17 otrok) na šestih področjih. Otroci so oblikovali osnovne kulturne načine dejavnosti, ki razkrivajo pobudo in neodvisnost v različnih vrstah dejavnosti - igri, igri.
Z visokim rangom - en otrok.
Na nizki ravni – 8 otrok. Ti otroci, ki ne sodelujejo pri spanju z odraslimi v praktičnih in igrivih dejavnostih, zaznavajo nestabilno zanimanje za dejavnosti svojih vrstnikov, ne morejo prilagoditi svojega vedenja pravilom spanja.
Razlaga za tako nizke rezultate je naslednja: Prilagajanje majhnih otrok je bilo oteženo, pogosto z njimi ali brez njih, z izmenjavo osebnih stikov, nezadostno oblikovanimi socialno-komunikacijskimi mejami in nepotrebnim prilagajanjem nezakonitim pravilom.
Priporočila:
Ustvarite individualno svetlobno pot (pot) za otroke:
... I.F. otroci, razlog za posamezno svetlobno pot

Monitoring so izvajali: ... P.I.B. vikhovateliv

Tabela. Dodatek 1

Tabela. Dodatek 2.

Marija Tazina
Pedagoško-psihološka diagnostika otrok s TD

Vnesite

Poglavje 1. Značilnosti psihološke diagnostike otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah

1.2 Sistem psihološke diagnostike v predšolskih organizacijah

1.3 Metode psihodiagnostike predšolskih otrok

Poglavje 2. Pedagoška diagnostika otrok v predšolski izobraževalni organizaciji

2.1 Skriti koncept pedagoške diagnostike

2.2 Funkcije in principi pedagoške diagnostike

2.3 Faze pedagoške diagnoze

Visnovok

Vnesite

Ena od prednostnih nalog predšolskega razvoja je varovanje in vrednotenje psihičnega zdravja okrevalcev. To se razume kot intelektualna izvedba glavnih programov predšolske osvetlitve. Zato je ustvarjanje umov za uresničitev možnosti razvoja otroka v predšolski dobi in pomoč pri oblikovanju teh psiholoških novosti, ki bodo osnova razvoja na začetku obdobja, in prednostna naloga poklicnih dejavnosti vzgojiteljev predšolskih otrok. organizacije.

Poleg tega je psihološka in pedagoška diagnostika otrok. Zgodnja diagnoza razvoja kognitivne sfere in vseh duševnih procesov otroka je izjemno pomembna in potrebna. Danes ugotavljamo, da je bilo prej delo z otrokom usmerjeno v neposredno korekcijo oziroma razvoj njegovih zmožnosti in sposobnosti, bolj učinkoviti so lahko njegovi rezultati, pogosto se kaže in sposobnost preprečitve sekundarnega razvoja, ki je bil enkrat ugotovljen. Otrokov živčni sistem ima tako pomembno moč, kot je plastičnost, da se močno odziva na dotok klicev. Ta kompleksnost kaže na potrebo po zgodnji diagnozi otroka.

Poglavje 1. Značilnosti psihološke diagnostike otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah

1.1 Skriti koncept psihološke diagnostike

Najpomembnejše spoznanje psihološke znanosti in psihološke prakse je psihodiagnostika. Povezan je z razvojem in utrjevanjem različnih metod za prepoznavanje posameznih lastnosti osebe ali skupine ljudi.

Psihodiagnostika se nanaša na področje psihološke znanosti, ki razvija teorijo, načela in orodja za ocenjevanje individualnih psiholoških značilnosti, značilnosti in sprememb v družbenih razmerah, v katerih je vitalnost posebnosti.

Psihodiagnostika praktično stagnira na različnih področjih delovanja psihologa. In ko nastopa kot avtor ali udeleženec aplikativnih psiholoških in pedagoških eksperimentov ter ko se ukvarja s psihološkim svetovanjem ali psihološko korekcijo. In kar je najpomembneje, psihodiagnostika je neodvisno področje dejavnosti praktičnega psihologa. Druga metoda je postavitev psihološke diagnoze, ocena psihološkega stanja osebe.

Psihodiagnostični test ima tri stopnje:

1. Zbiranje podatkov.

2. Obdelava in interpretacija dobljenih rezultatov.

3. Dunajska odločba – psihološka diagnoza in prognoza.

Psihodiagnostika se sooča z naslednjimi izzivi:

Razkrivanje očitnosti pri ljudeh tako drugih psiholoških posebnosti vedenja kot psihološke moči;

Pomembna stopnja koruptivnosti te oblasti je razvidna iz določenih in jasnih indicev;

Značilnosti diagnosticiranih vedenjskih in psiholoških značilnosti ljudi, če je potrebno;

To je trenutna stopnja intenzivnosti preiskovanja avtoritet med različnimi ljudmi.

Vse študije temeljijo na praktični psihodiagnostiki in kompleksni negi kože, zato je pomembno vedeti, kaj želite narediti, preden opravite preiskave.

1.2 Sistem psihološke diagnostike v predšolskih organizacijah

V predšolskih organizacijah je psihološka diagnostika skladiščni diagnostični sistem za predšolske otroke, ki vključuje tudi pedagoško in medicinsko (tabela 1).

Tabela 1 - Sistem diagnostičnega dela z otroki

Meta: Cepljenje in ugotavljanje posebnosti razvoja kože pri otrocih in skupinah otrok za nadaljnje individualno in skupinsko korektivno-razvojno delo

Indikatorji: zdravje in telesni razvoj; zasobi: medicinsko prešivanje;

Predmeti: zdravnik, medicinska sestra.

Indikatorji: Razvoj programov razsvetljave; Posebnosti: pedagoška diagnostika; podrejeni: višji zmagovalec, zmagovalec.

Značilnosti duševnega razvoja; Posebnosti: psihološka diagnostika; vidpovidalni: praktični psiholog.

Cilji tega namena psihodiagnostike so v posebnosti predšolske vzgojno-izobraževalne organizacije, hkrati pa je njihova usmeritev lahko usmerjena v oblikovanje umov, ki so na prehodu v polnopravni razvoj in oblikovanje posebnosti. . Osnova za indukcijo učinkovitega inicialno-spiralnega procesa pri DTZ bo vedno psihodiagnostika.

T. M. Martsinovskaya ceni, da so predmet psihodiagnostike v predšolskih izobraževalnih ustanovah individualne in starostne značilnosti otrok, pa tudi razlogi, ki vodijo do šibkosti in motenj v njihovem duševnem razvoju.

V modelu psihološke podpore obstajajo tri glavne diagnostične sheme: diagnostični minimum, primarna diferenciacija norme in patologije razvoja rozuma ter omejene psihodiagnostične omejitve posebnosti.

Psihodiagnostično testiranje se izvaja v treh stopnjah predšolske vzgoje. Pred njimi je stopnja vstopa v vrtec, stopnja novega izobraževanja in stopnja zaključka predšolske vzgoje. Vsi vonji so zaradi potenciala za razvoj in razvoj pomembni skladiščniki.

Tako lahko diagnostični sistem predšolske organizacije vključuje šest komponent:

1. zadrževanje otrok pred vstopom v vrtec in med njihovo prilagoditvijo;

2. oblazinjenje za zgodnje otroke (2-3 leta);

3. prešivanje mlajše starostne skupine (3-4 skale);

4. prešivanje predšolskih otrok skupine srednjega stoletja (4-5 let);

5. oblazinjenje za otroke starejše starosti (5-6 let);

6. Zadrževanje otrok v pripravljalni skupini ob koncu predšolske vzgoje (6-7 let).

Shema psihodiagnostičnega dela je lahko videti takole. Spomladi, takrat na začetku življenja, bo psiholog izvajal hitro diagnostiko stopnje duševnega razvoja otrok vseh starostnih obdobij. Po tem je treba otroke zadrževati v omejenem položaju, kar seveda lahko povzroči težave v razvoju. Ti otroci so postavljeni pred »skupino otrok«. Na podlagi rezultatov nepopolne diagnostike se razvija korektivno in razvojno delo.

Za otroke, ki lahko kažejo znake motenj v duševnem razvoju, se psihodiagnostično delo izvaja z metodo primarne diferenciacije med normo in patologijo duševnega razvoja. Takšne otroke je treba napotiti neposredno na psihološko, medicinsko in pedagoško svetovanje.

Izvajamo ponavljajoče se psihodiagnostične ocene otrok v pripravljalni skupini po vseh kriterijih psihološke pripravljenosti, tako da bomo na začetku potonili. Če ima predšolski otrok nizko stopnjo pripravljenosti za vstop v šolo, je njegova odgovornost, da dodatno psihološko in pedagoško pomoč odpravi.

Osnova psihološke podpore za predšolske otroke je potreba po pridobitvi informacij o takšnih individualnih psiholoških značilnostih otroka, kot so posebnosti čustveno-voljne sfere; posebnosti razprševanja in obnašanja; značilnosti kognitivne dejavnosti (tabela 2)

Tabela 2 - Psihodiagnostični testi

Zgodnje stoletje

Kognitivna sfera: Senzorični koncepti, zunanja motorika, konstruktivna praksa.

Čustveno-voljna sfera: Čustveno razpoloženje, aktivnost.

Vedenje in spilkuvaniya: Gram, kontakt, reakcija na željo in obsojanje.

Mlada skupina

Kognitivna sfera: Uyava, mentalne, jezikovne, motorične sposobnosti.

Čustveno-voljna sfera: Dominantno čustveno stanje, identifikacija stanja, požrešnost.

Srednja skupina

Kognitivna sfera: Ujava, duševnost, jezik, spomin, motorika.

Čustveno-voljna sfera: Samozavedanje, ki prevladuje nad čustvenim stanjem.

Vedenje in spilkuvaniya: Gra, komunikacijske sposobnosti pri spilkuvanniya z odraslimi.

Starejša skupina

Kognitivna sfera: Ujava, mentaliteta, jezik, spomin, spoštovanje, motorika.

Čustveno-voljna sfera: Samopodoba, skupinski status, prevladujoče čustveno stanje.

Vedenje in spilkuvaniya: Gra, komunikacijske sposobnosti pri spilkuvanniya z istoletniki.

Pripravljalna skupina

Kognitivna sfera: Spomin, spoštovanje, jezik, logično mišljenje, znanje, motorika.

Čustveno-voljna sfera: Motivacija, samospoštovanje, zadovoljstvo, prevladujoče čustveno stanje.

Vedenje in spilkuvaniya: Gra, spilkuvaniya z enoletnimi in odraslimi.

Na podlagi rezultatov te psihološke diagnostike psiholog pripravi podrobne analitične informacije za skupine in izpolni tabelo.

1.3 Metode psihodiagnostike predšolskih otrok

V procesu psihološke diagnostike bodo uporabljene različne metode za pridobivanje informacij o statusu otroka in njegovi skladnosti s sodobnimi standardi na stopnji diagnostičnega spremljanja. Metodične tehnike, ki se uporabljajo za diagnostično ocenjevanje otroka, so kratke in jedrnate za hitro pridobivanje informacij s teh in drugih področij otrokove posebnosti. Pred izdajo diagnostičnega postopka je priporočljivo opraviti diagnostični razgovor, da se izognete morebitnim težavam. Pomembno je, da psiholog uporablja Volodjino metodo vedenja.

Diagnostični intervju not guilty buti for ditini tedinim ta trivalim. Zagotoviti je treba, da so vsi otroci deležni ustrezne diagnostike in na podlagi tega vzpostaviti različne modifikacije. S to metodo lahko dobite igrače, ovce, papir. Ker torej otroci ne znajo opisati svojih vonjav, je smrad pri dojenčkih lažje zaznati. Več psihodiagnostičnih raziskav lahko začnete po prvem spoznavanju.

Metoda previdnosti Je ena glavnih metod pri delu z otroki. D. B. Elkonin, ugledni otroški psiholog Radiansky, je poskrbel za svojega učitelja, da opiše proces oblikovanja objektivnih dejavnosti otroka.

Nega mora biti izvedena pravilno: lahko je ciljno usmerjena in sledi prvotnemu načrtu. Preden sprejmete previdnostne ukrepe, je pomembno razumeti svojo prehrano, informacije o hranilni vrednosti, zakaj to počnete in kakšni so lahko rezultati. Po tem se oblikuje preventivni program in načrt je razdrobljen.

Za pridobitev rezultatov, ki jih je treba potrditi, je mogoče redno izvajati previdnostne ukrepe. To je razloženo z dejstvom, da otroci hitro odrastejo in se prav tako hitro spremenita njihova psihologija in vedenje. Intervali se razlikujejo glede na starost otroka: bolj zgodnja kot je starost, manj časa bo presledek med hudičevimi stražami. Predmet je spoštovanja znanstvenih standardov, ki jih spremlja sistematično beleženje, analiziranje in dokumentiranje znanstvenih rezultatov.

Ker so lahko predšolski otroci preveč prilagodljivi in ​​premalo spoštljivi, je možno, da je potrebna skrb skrbnika, da otrok ne poškoduje odrasle osebe, ki pazi nanj.

Ta metoda lahko povzroči nizke in majhne dobičke in pomanjkljivosti. Vedno je mogoče s previdnostjo zavrniti nekatera dejstva, ki otroka spremljajo v naravnih življenjskih mislih, nepogrešljiva pa je tudi za prvo orientacijo v problemu in izločanje predhodnih dejstev. Kmalu bo težava tega ostala. Pri preiskovalcu poudarja visoko psihološko ozaveščenost in velike časovne stroške, ki ne zagotavljajo odstranitve dejstev. Poleg tega rezultati previdnosti pogosto ne omogočajo razumevanja vzrokov za tovrstna in drugačna vedenja otrok.

Eksperimentalna metoda Pogosto je to eden najboljših načinov za pridobitev zanesljivih informacij o psihologiji in vedenju otroka. Vključitev otroka v eksperimentalno igralno situacijo omogoča, da se odpravijo otrokove spontane reakcije na dražljaje, ki se infundirajo, in na podlagi teh reakcij oceni tiste, ki jih otrok prejme previdno in ne v smislu verbalizacije vati, ko opituvannі.

Najboljši rezultati so, da poskusi z roboti z otroki omogočajo izločitev aktivnosti, če so organizirane in izvedene v obliki dejavnosti, ki so za otroke nujne - slikanje, reševanje ugank, konstruiranje itd. še posebej njihovo cepljenje. To lahko pripelje do tega, da otrok izgubi zanimanje, preden začne delati, in ji ne dovoli odkriti svojih intelektualnih sposobnosti in sadov svojega življenja.

Posebnost eksperimenta v otroški psihologiji je, da eksperimentalni um nima nič opraviti z motnjami primarnih oblik dejavnosti otroka in je lahko blizu njegovemu naravnemu živemu umu.

Glavne metode preučevanja otrok vključujejo previdnost in eksperimentiranje ter druge metode. Takšno je analiza rezultatov dejavnosti otrok (risbe, virusi, z njimi zložene pravljice itd.) i metoda rozmovi .

Najpogosteje se uporablja analiza dojenčkov. Čustveno stanje otroka, posebnosti ravnanja z drugimi ljudmi in predmeti, naravo odnosov z odtujenimi doživljajo otroci sami. Glede na to, da interpretacija ne more biti jasna in nedvoumna in vedno izraža subjektivizem preiskovalca, bo analiza dojenčkov zahtevala visoko usposobljenost in veliko znanje o delu s tem materialom. V povezavi s to metodo se ta metoda lahko uporablja le kot dodatna metoda pri resnih preiskavah.

Metoda Rozmovi (Metoda prehrane) lahko začnete stagnirati od nekaj usod, če so otroci že dovolj dobri, da vodijo moje življenje. Ker predšolski otroci svojih misli in izkušenj še ne znajo izraziti z besedami, so potrebne kratke in formalne predstavitve.

Izbira prave hrane za vzgojo otrok je velika skrivnost. Otrok nikoli ne razume pravilno prehrane, ki mu je namenjena. Zaradi teh razlogov je pomembno, da se pri izvajanju psiholoških raziskav pogojev otroštva najprej osredotočimo na dejstvo, da otrok pravilno razume smer svoje prehrane, nato pa nadaljujemo z interpretacijo in razpravo.povejte jim, kaj jim je dano. Rozmova se lahko uporablja tudi kot dodatna metoda.

Tako ima psihodiagnostika predšolskih otrok svojo specifičnost, ki za seboj pušča nizke psihološke in vedenjske značilnosti, ki jih je potrebno poznati za pridobitev zanesljivih rezultatov procesa njihove psihodiagnostične obravnave. Pomembno je zaščititi nizko raven samospoznanja in znanja ter se spomniti, da predšolski otroci ne razvijejo dovolj procesov, kot so spoštovanje, miselnost, spomin in znanje.

Poglavje 2. Pedagoška diagnostika otrok v predšolski izobraževalni organizaciji

2.1 Skriti koncept pedagoške diagnostike

Pedagoška diagnostika ima tri med seboj povezane pomene:

1) To je neodvisna vrsta analitične dejavnosti učitelja.

2) Uporabna znanost o pedagogiki, ki vključuje zakonitosti postavljanja pedagoške diagnoze.

3) Proces poučevanja učitelja o dejanskem predmetu in njegovem razmerju z normo.

Pedagoška diagnostika je obseg vzgoje otrok, njihove posebnosti, zmogljivosti in sredstva vzgojno-izobraževalnega sistema, pedagoški proces, organiziran v vrtcu in družini izvajalca vzgoje.

Poleg tega je pedagoška diagnostika v predšolskih organizacijah neposredno namenjena tudi usposabljanju učiteljev in očetov, ugotavljanju njihovih veščin pri organizaciji pedagoškega procesa in ravni njihove usposobljenosti. Odprava te diagnostike je nujna za aktiven razvoj vseh udeležencev pedagoškega procesa, za pravilen izbor učnih metod in metod ter za hitro pomoč pri prepoznavanju problemov ali težav pri delu z otroki.

2.2 Funkcije in principi pedagoške diagnostike

Ena glavnih funkcij pedagoške diagnostike za učitelja praktikanta je funkcijo prehodne povezave ali informacije. Diagnostična dejavnost učitelja ni usmerjena le v prepoznavanje in ocenjevanje otrokovega razvoja, temveč tudi v prepoznavanje misli, ki pozitivno in negativno vplivajo na njihov razvoj. Učinkovita skrb za otroka v različnih situacijah (v času zasedenosti, na sprehodu, pri igranju z enoletnimi otroki itd.) Se mora učitelj zavedati reakcije na konflikt in pohvale, vključiti se v predloge. ).

V ta namen je treba ugotoviti, kakšne interese ima otrok, kot so inteligenca, prilagodljivost, prilagodljivost, dosežki in predmeti, ki so zanjo pomembni, pa tudi razumeti razloge za manifestacije vedenja. Razumevanje teh točk omogoča učitelju, da zmanjša formalnost komunikacijske interakcije, poudari jasnost komunikacijskih ciljev, usmerjenost svojih iskanj in določitev najkrajše možnosti učiteljeve popolne rešitve.

Prediktivna funkcija vam omogoča napovedovanje napredka pedagoškega procesa, kar pomeni možnosti za razvoj otroka. Za napovedovanje vzgojitelj posreduje informacije o tem, kakšen je bil predšolski otrok v preteklosti in kakšno je bilo njegovo življenje. Posledično je razkrita dinamika sprememb (negativnih in pozitivnih), kar kaže na možnost napovedovanja sprememb pri otrocih in preprečevanja nepričakovanih razvojnih trendov.

Kontrolna in korekcijska funkcija razkriva specifične gube v procesu osvetljevanja in ugotavlja razloge, ki jih povzročajo. Ta funkcija je pomembna v procesu opravljanja pedagoškega izpita in zagotavlja jasnost standarda.

Funkcija ocenjevanja ugotavlja stopnjo sprememb proučevanega pedagoškega predmeta in obstojnost teh sprememb v glavah izobraževalnega procesa. V ta namen je mogoče izvesti jasno in celovito oceno dosežkov predšolskih otrok, učinkovitosti dejavnosti posameznega učitelja in celotnega učiteljskega osebja kot celote.

Izvajanje pedagoške diagnostike lahko temelji na nizkih načelih, kar je posledica specifičnosti pedagoškega procesa predšolske organizacije. Mesto, cilji, oblike in metode diagnostičnih postopkov ter metodologija analize dobljenih podatkov nakazujejo same principe pedagoške diagnostike.

1.Načelo objektivnosti omogoča minimiziranje subjektivizma ocen, ki se mu lahko izognemo s tistimi, ki se izvajajo »inkluzivno«, v tem primeru je diagnostik sredi preiskovanja subjekta in brez kakršnih koli dvomov o tem.

2. Načelo celostnega vključevanja v pedagoški proces uveljavljajo:

Pogled na otroka kot celovit sistem, sestavljen iz številnih soodvisnih komponent;

Kompilacija podatkov, vzetih iz različnih umov in življenjskih situacij otroka, od različnih ljudi, ki so z njo v različnih žilah;

Razkrivanje soodvisnosti in medsebojnega razumevanja notranjih dejavnikov v individualno-specifičnem razvoju človeka od zunanjih umov srednjega razreda.

3. Načelo procesnosti leži v ranjeni škatli v svoji genezi in napredovanju.

4. Načelo kompetentnosti za tiste, ki sprejemajo odločitve samo pri strokovnjakih za prehrano, ki imajo posebno usposabljanje; Zaščitena so tudi vsa dejanja, ki lahko škodijo procesu diagnostičnih rezultatov.

5. Načelo personalizacije Možno je prepoznati posamezne manifestacije skritih vzorcev, pa tudi posamezne načine razvoja, razvoja od norme pa ne smemo oceniti kot negativnega brez analize dinamičnih trendov oblikovanja.

2.3 Faze pedagoške diagnoze

Pred začetkom diagnostike ga je potrebno načrtovati. V zvezi s tem je prva stopnja faza oblikovanja. Vín prenaša vikonanny pevskih dejanj.

1. Določite cilje diagnoze (na primer ocenite raven energije in aktivnosti otrok v srednji skupini, pa tudi ugotovite posamezne značilnosti, ki se pojavljajo v zvezi s tem).

2. Določite normo (standard, ideal, simbol, s katerim bodo na voljo nadaljnje informacije.

3. Pomembni so kazalniki in merila za ocenjevanje manifestacij prehranjevalne sposobnosti in aktivnosti pri predšolskih otrocih. Kriterij vztrajnosti je torej lahko otrokova občutljivost za novo, indikatorji tega kriterija pa so jasno videnje novih predmetov, spoštovanje poslušalčevega znanja o učencu, hranjenje kognitivne neposrednosti o novih predmetih itd.

4. Pomen diagnostičnih metod. Diagnostična metoda je neposredno povezana s pedagoško realnostjo.

Glavne metode pedagoške diagnostike vključujejo previdnost in nestandardizirane pogovore z otroki. Pojavijo se tudi diagnostične situacije, ki »izzovejo« otrokovo aktivnost, ki jo želi učitelj opazovati2.

Druga stopnja je praktična Kakšen je učinek diagnostike?

Tretja stopnja je analitična. Na tej stopnji se izvede analiza ekstrahiranih podatkov, po kateri se prikažejo končni podatki.

Četrta stopnja- Interpretacija podatkov. Interpretacija pridobljenih podatkov zahteva poglobljeno poznavanje predmeta raziskovanja, visoko strokovnost in znanje, analizo podatkov in identifikacijo velikih empiričnih informacij, ki so pogosto mozaične narave in dajejo objektivno interpretacijo dejstev.

Peta stopnja- Namensko - prenaša trenutne svetlobne zahteve za kožo otroka in za skupino kot celoto.

Učitelj redno projicira podatke iz rezultatov analize in otrokovo vedenje v drugih situacijah ali v prihodnosti na področju pedagoške diagnostike.

Učiteljevo poslanstvo je torej v tem, da vsakemu otroku razkrije možnosti za njegov razvoj, mu pokaže tista področja, ki si jih lahko razkrije sam. Glavni cilj učiteljeve prognostične dejavnosti je najti najbolj optimalen način za razvoj dvostranskega procesa: socializacija otroka, identifikacija in razvoj njegove individualnosti.

Visnovok

Pravilno organizirana in izvedena diagnoza otrok v predšolskih izobraževalnih ustanovah, namenjena prepoznavanju individualnih psiholoških značilnosti, razvoja in razvoja, omogoča ne le takojšnje odkrivanje poškodb in dobro življenje, temveč tudi njihove popravke. Nič manj pomembna ni psihološka in pedagoška diagnostika, namenjena prepoznavanju otrokovih zmožnosti, ki so bistvenega pomena za razvoj vseh potrebnih umov za nadaljnjo izvedbo.Brez posebnosti.

Uporaba takšnih raziskovalnih metod, kot so previdnost, eksperimentiranje, analiza rezultatov otrokove dejavnosti otroka in njegovega razvoja, se vidi kot izobraževalni psiholog visoke stopnje strokovnosti.

Nadiya Evgenivna Petrova
Diagnostika kot način nadzora procesa vibracija-svetloba v DTZ

« Diagnostika, način nadzora procesa vibracija-svetloba v DOP»

Pedagoški diagnostika - metoda raziskave na pedagoškem postopek, kar pomeni optimizacijo in optimizacijo rezultatov za zakon.

Diagnostika služijo za oceno učinkovitosti učiteljevega dela ter izbiro metod in tehnologij za pedagoško delo. In ne vedno za ocenjevanje otroka in obešanje nanjo "oznaka". Zato pa rezultati diagnostični prešivanje kot miza se očetom ne oglašuje.

Etapi roboti

1. Namen ciljev in ciljev ter razvoj metodologije diagnostiko.

2. Razvoj meril za ocenjevanje.

Preiskave potrjujejo, da jih je mogoče najti v DNZ 3 :

1. visok

2. sredina

3. nizko.

4. stoletje - zlasti za očitno razvojno patologijo otroka.

3. Rozrobka zavdan za Vihovanci(potrebno poznavanje programov, dostopnost potrebne metodološke literature in dolgoročni načrti).

4. Pregled izvedbenega načrta diagnostično prešivanje(Izberite pravice do igre, navedite).

Obrazci se lahko izvajajo norčevati se:

Individualno in skupinsko;

Testuvannya;

Pismove Vikonannya Zavdannya.

Obov'yazkova vikoristannaya znanstveno gradivo.

5. Priprava materiala za diagnostiko.

6. Eksplozija matrične mize "Rezultati pedagoškega usposabljanja"

7. Kompilacija na podlagi ekstrahiranih analitičnih podatkov zaključna dela: programsko pridobivanje gradiva iz te starostne skupine po odsekih programi:

Analitično spremljanje rezultatov prevzema pri Vihovancih ___ skupine programskega gradiva po sklopih___ po vrečkah 2008-2009 zač. Roku.

Program delitve «___» osvojili otroci te skupine na ___ regiji (___%) .

Analiza vsebin, ki jih otroci usvojijo iz skupine otrokovega znanja in spomina, prenesenega v program, omogoča nastanek ocena:

Najnižja stopnja sprejetosti programa se je pokazala pod pritiskom napredovanja znanja in spomina Vikhovantsiv1:

Razlog za nizko moč vitaminov je bil pojasnjen s študijo drugih hranilnih snovi in misli se: ___

Dovidku sklav stepalnik ___

Opomba 1: kateri koli % pod 65

8. DOP ima ukaz »O vodenju pedagoškega diagnostiko» , v katerem so dodeljene oznake za knjiženje in dodatno vrstice za knjiženje. Ob zaključku diagnostični Analitično poročilo je napisano na preprost način, iz katerega je razviden odstotek izkoriščenosti programskega gradiva in izpostavljeni razlogi za nizko stopnjo izkoriščenosti programskega gradiva.

Kriteriji za ocenjevanje obvladovanja programske opreme vrstnikov material:

I rabarbara – visoko (rdeča barva)

Otroci lahko prenesejo zalogo znanja v program, ga uporabijo za izboljšanje nalog, ki so jim dodeljene, in se z nalogami spopadajo samostojno, brez zunanje pomoči ali dodatkov. (dodatno) hrano Naučite se potrebnih veščin in se jih naučite. Ponovno se podajo dokazi z razlagami in oznakami ter nadaljuje z uporabo. Jezik je umirjen, z zadostno besedno zalogo za predmetno delovanje.

II rabarbara – sredina (zelena barva)

Otroci lahko prenesejo program na zalogo znanja, vikorystuvvat yogo za najvišjo nalogo. Vendar potrebujejo pomoč (namig) učiteljica; dodatna prehrana. Če se otroci poskušajo predati sami, ni treba upoštevati navodil, ki jih priporoča program za to starost. Otroci poznajo potrebne spretnosti in se jih naučijo naučiti, če potrebujejo pomoč. Če zamenjate začetek za konec, rezultat ne bo dovolj jasen. Dokazi so podani brez razlage in bledenja, preprosto so izgovarjanje in izrekanje. Jezik z omejeno zalogo besed, saj ne deluje predmetno.

III rabarbara – nizka (modra barva)

Otroci imajo lahko težave s svojim znanjem in spretnostmi, prenesenimi v program za to stoletje. Dodatna pomoč učitelja in dodatna prehrana nimata bistvenega vpliva, otroci, ki se nenehno spopadajo z nalogami, so pogosto malodušni, spodbujajo jih, da opustijo svoje naloge in se jih z veliko milostjo znebijo, znebijo se težav s to možnostjo, brez poglabljanje v bistvo zadeve. Jezik je enozložljiv, z zamenjano besedno zalogo in ne vikorizira predmetnih izrazov.

Dosežen rezultat podvreče programi:

80-100% - optimalna rabarbara (visoko)

65-80% je sprejemljivo

50-65% - kritično

pod 50% - nesprejemljivo

Evidenca o rezultatih pedagoškega diagnostiko pridobitev programskega gradiva študentov dodatnega izobraževanja v študijskem letu 2008-2009. Roku.

Zgidno z naročili »O vodenju pedagoškega diagnostika v izobraževalni ustanovi» za obdobje od 13. do 30. maja 2009. vodja metodologa, glasbenih obredov, logopeda in bičali Dodatni izobraževalni program smo izvajali pedagoško diagnostiko raven obvladovanja programskega gradiva otrok vseh starostnih skupin predšolske starosti za takšne oddelke programi:

«___» , «___» ,

Rezultati:

Programsko snov so otroci vseh starostnih skupin v vseh oddelkih usvojili na sprejemljivi in ​​optimalni ravni. Za torbami so otroci pokazali pozitiven rezultat pri obvladovanju programske snovi v razponu od ___ do ___%. Povprečni rezultati ___%.

Programsko gradivo za sekcijo "REMP" osvajanja v regiji ___. Najvišji rezultati so pri otrocih skupine ___ ( stepalnik ___, najmanj v ___ skupinah (zmagovalci ___) .

Za ta pojav ni jasnega razloga. (Podobni opisi so navedeni za vse sklope programov, ki so bili izvedeni diagnostiko.)

Visnovki:

Rezultati obvladovanja programske snovi pri otrocih vseh starostnih skupin so zadostni heterogena: najboljši rezultati so pri otrocih pripravljalne skupine ___% (zajeti so vsi sklopi programov). Vikhovatel. Najnižji rezultati so pri ___ skupini ___%. Vikhovatel.

Najvišji rezultati so za rekonvalescenti iz diviz«___» - ___ %. Najnižji po odsekih «___» - ___ %. Za ta pojav ni jasnega razloga.

Spremeniti je treba predloge situacijo:

Sekundarno: ___

Pripravil sem poročilo: vodja MDOU ___

«___» ___ 200___r.

Ne dovolite, da bi otroci postali prešiti, če zapustijo vrtec manj kot tri mesece preden začnejo prešivati.

Diagnostični Gradivo je shranjeno v metodični pisarni.

Pedagoška diagnostika vzgojiteljice je pomembna za razvoj otroka v predšolski dobi za prepoznavanje njene individualnosti in ocenjevanje njenega razvoja kot subjekta znanja, učenja in dejavnosti; razumevanje motivov vaših vodij, privabljanje rezerv posebnega razvoja, prenos vašega vedenja v prihodnost. Majhen otrok pomaga učitelju razvijati duševno vzgojo in usposabljanje, ki je čim bližje uresničevanju otrokovih potreb, interesov, želja in podpira razvoj otrokove individualnosti.

Brez pedagoške diagnostike je pomembno prepoznati vestno in namensko poklicno dejavnost učitelja. Diagnostična dejavnost je začetna stopnja pedagoškega oblikovanja, ki vam omogoča, da prepoznate aktualna izobraževalna vprašanja, individualizirate izobraževalni proces in opravite nalogo za dokončanje teh nalog. Fragmenti so neposredno usmerjeni v ugotavljanje učinkovitosti svetlobnega procesa.

Poznavanje in razumevanje predšolskega otroka s strani vzgojitelja kot glavne metapedagoške diagnoze v predšolskem izobraževalnem okolju pomeni, da pomen slabo formaliziranih diagnostičnih metod, med drugim je previdnost otrok pri dejavnostih in je povezana z drugimi subjekti pedagoškega procesa ter za boljše razumevanje otrok. Kot dodatne metode se uporabljajo analiza otroških izdelkov, preprosti testi in posebne diagnostične situacije.

Pedagoška diagnostika otrokovega dosega je neposredno usmerjena v poučevanje:

Bistri um otroci

Interesi, prednosti, sposobnosti otroka

Posebnosti otroka

Vedenjske manifestacije otrok

Posebnosti interakcije otroka z enoletnimi otroki - posebnosti interakcije otroka z odraslimi Načela pedagoške diagnostike

Pedagoška diagnostika temelji na razumevanju nizkih načel, ki temeljijo na specifičnosti začetnega procesa vrtca.

Načelo objektivnosti pomeni uporabo največje objektivnosti v postopkih in diagnostičnih rezultatih, vključitev subjektivnih ocenjevalnih sodb v načrtovanje diagnostičnih podatkov in proaktivno postavljanje pred diagnozo.

Izvajanju načela sledi niz nizkih pravil:

 Pomen diagnostičnih tehnik glede na starost in posebnosti diagnoze;

 Fiksacija vseh pojavnih oblik posebnosti otroka;

 Primerjava podatkov s podatki drugih učiteljev in očetov;

 Ponovno preverjanje, razjasnitev izločenega dejanskega materiala med diagnostiko;

 dosledno samonadzor učitelja nad lastnimi čustvenimi izkušnjami, čustvi, všečnostmi in antipatijami, ki pogosto vplivajo na fiksiranje dejstev; razvoj pedagoške refleksije

Načelo celostne integracije pedagoškega procesa sporoča:

Za ovrednotenje celotnega razvoja otroka je potrebno pridobiti informacije o različnih vidikih njegovega razvoja: socialnem, čustvenem, intelektualnem, telesnem, umetniškem in ustvarjalnem. Pomembno si je zapomniti, da je razvoj otroka celovit proces in da neposrednega razvoja kože ni mogoče videti ločeno. Različne sfere razvoja posebnosti so med seboj povezane in povzročajo medsebojno pretakanje ena na ena.

Načelo procesnosti prenaša prikaz iz spremembe, razvoja. Pravila, ki podrobno določajo načelo postopkovnosti, so zato, da

 ne razmejujte se z ozkimi »pogledi na situacijo«, ocenami brez ugotavljanja vzorcev razvoja;

 varovati pogoje in sociokulturne značilnosti individualnega in posebnega razvoja otroka;

 zagotoviti kontinuiteto poučevanja predmeta, ki se diagnosticira v naravnih umih pedagoškega procesa.

Načelo kompetentnosti pomeni, da se bo učitelj odločil, da ne bo ponudil hrane, za katero je potrebno posebno usposabljanje; Opazovanje postopka diagnostičnih rezultatov za vsako situacijo, ki lahko vpliva na testirano osebo.

To načelo se razkriva

 pravila zdravstvene nege (leto, prostovoljnost udeležbe na diagnostiki);

 brez potrebe po preizkušenih metodah;

 dostopnost diagnostičnih postopkov in metod za učitelje;

 pomen in pravilna uporaba diagnostičnih podatkov (razumna zaupnost diagnostičnih rezultatov).

Načelo personalizacije Pomembno je, da učitelj izvaja diagnostične dejavnosti za prepoznavanje posameznih manifestacij skritih vzorcev in posameznih načinov razvoja ter razvoja od norme, da se ne ocenjuje kot negativen, ne da bi analiziral dinamiko njihovega trenda oblikovanja. Kako poteka diagnostični postopek?

Pred izvedbo diagnostike jih je potrebno oblikovati.

Prva stopnja je projektna. Cilji diagnostike so pomembni (na primer oceniti, ali otroci v starejši skupini kažejo aktivnost in vztrajnost, ugotoviti posamezne značilnosti, ki se pri tem pojavljajo). V predvideni diagnostični dejavnosti mnogih učiteljev praviloma prevladuje prehrana, jak Ne delajte in ne izpuščajte obrokov kaj jaz, še posebej, končno diagnosticirati. Tim eno uro, to je glavna prehrana. Dokazi vključujejo izbiro metod, analizo rezultatov in sprejemanje upravljavskih odločitev.

Diagnostična dejavnost učitelja nenehno zagotavlja izenačevanje rezultatov ocenjevanja razvoja posameznega otroka z njegovimi obsežnimi dosežki ali z vedenjem drugih otrok v trenutni uri ali v preteklosti ali z opisom vedenja katerega koli otroka. od nam neznane osebe. To so vidiki razvoja, ki jih imenujemo pedagoška diagnostika individualno, družbeno drugače objektivne informacije norma. Na primer, obstajajo merila za ocenjevanje manifestacij aktivnosti in sposobnosti hranjenja pri otrocih. Kriterij vztrajnosti je torej otrokova občutljivost za novo, indikatorji manifestacije tega kriterija pa so lahko jasno videnje novih predmetov, negovanje spoznavne neposrednosti do novih predmetov, spoštovanje poslušanja pričevanja priče ipd. o.

Pomembne so diagnostične metode. V pedagoški diagnostiki sta glavni metodi vključevanje previdnosti in nestandardiziranih pogovorov z otroki. Poleg tega so ugotovljene diagnostične situacije, ki dejansko "izzovejo" otrokovo aktivnost, kot želi opozoriti učitelj.

Druga stopnja je praktična. Izvajanje diagnostike. V ta namen je treba določiti ustrezne, pogostost diagnostičnih preiskav, pa tudi načine beleženja rezultatov (zapis na beležko, na diagnostične kartice, na magnetofon, video kamero itd.).

Tretja stopnja je analitična. Analiza naslednjih dejstev, ekstrakcija pomembnih podatkov. Analiza nam omogoča ugotoviti zakaj Rezultat je enak kot pri drugih otrocih ali pa se ne razlikuje toliko kot rezultati drugih otrok ali pa se precej razlikuje od norme (to je velik problem). Na podlagi analize so ugotovljeni razlogi za to manifestacijo diagnosticirane zlatenice.

Učitelj se mora zavedati, da izboljšanje doseženih rezultatov v skladu s predvidenimi standardi ne zahteva hitre spremembe v otrokovem razvojnem procesu, temveč posreduje analizo komponent procesov in umov, ki bodo to zagotovili. rezultate. Kako lahko vsak otrok (ali bi rad imel več otrok) doseže opisani program na visoki ravni (nad vsemi programi), opredeljen kot idealna razvojna možnost? Razvoj je vedno individualen in neenakomeren, za učitelja je pomembno, da najprej opazi in spodbuja bogate lastnosti, ki se jasno kažejo pri otroku, in se šele nato izogne ​​težavam v razvoju in pomaga njihovemu razvoju Yishuvati.

Četrta faza je interpretacija podatkov.

Tolmačeva interpretacija nasprotujočih si dejstev je glavni način inteligentnega razvoja in napovedovanja perspektiv in razvoja. Vsak ilustrator ima lahko možnost svoje različne meglice, včasih diametralno štrleče. Na primer, kako ovrednotiti takšne podatke: polovica otrok v skupini kaže visoko stopnjo komplementarnosti; Kaj je dobro? Podatke o viru je mogoče pridobiti samo z odštevanjem podatkov od tistih, ki so bili predhodno zabeleženi

Peta stopnja – namensko: Vín prenaša pomen trenutnih svetlobnih razmer za kožo otroka in skupine. Rezultati diagnostike so pomembni za prepoznavanje prednosti otroka in določanje možnosti za razvoj. Informacije, zbrane kot rezultat diagnostike in razvite na tej podlagi, pomagajo vzgojiteljem, da omogočijo možna dejanja za otroke v različnih situacijah in razumejo, kaj lahko otrok doseže z nadaljnjo krepitvijo in spodbujanjem Vivati ​​​​, kjer morate temu otroku pomagati.

Učiteljevo poslanstvo je v tem, da vsakemu otroku odpre možnosti njegovega razvoja, mu pokaže področja, kjer se lahko manifestira, dosega velike uspehe, iz tega jedra črpa moč, da postane harmonija posebnosti v celoti popolna. bogat, edinstven.

Spremljanje osvetlitvenega procesa v vrtcu. Spremljanje izobraževalnega procesa se lahko uporablja kot sistem za organizirano zbiranje, shranjevanje, obdelavo in distribucijo vseh informacij o dejavnostih pedagoškega sistema, za stalno spremljanje države in napovedovanje razvoja.

Monitoring ima poleg diagnostike širši nabor zmožnosti, kljub svoji rednosti in usmerjenosti k izvajanju upravljanja nalog in visoke tehnologije.

Spremljanje omogoča ugotavljanje učinkovitosti aktivnosti, ki se izvajajo, in kasnejše usmeritve k ciljem te aktivnosti. Sistem spremljanja posreduje poleg dobljenih rezultatov tudi identifikacijo nepričakovanih učinkov in napovedovanje težav v prihodnosti. Spremljanje prenaša:

Neprekinjeno zbiranje informacij o predmetih nadzora, torej.

Vikonanny funkcije hrbtenice;

Preučevanje predmeta po enih in istih kriterijih z namenom prepoznavanja dinamike sprememb;

Kompaktnost, minimalizem virtualnih postopkov in njihova vključenost pred pedagoški proces.

Spremljanje ravnanja otrokovega vrtca na podlagi predšolske razsvetljave in sam:

1. Narava rezultatov predšolskih dejavnosti.

Pomen učinkovitosti predšolske dejavnosti je v prvi vrsti povezan z višino najvišjih ciljev: varovanje življenja in odličnega zdravja otrok, razvoj otrok v zgodnji in predšolski dobi, medsebojna podpora družini. v procesu vzgoje predšolskih otrok. Izhajajoč iz tega so predmeti spremljanja neposredno povezani z:

oder, ki ga otrok obvlada v svetlobnih programih in pri svetlobnih izdelkih z metodo individualizacije osvetlitve,

razvoj sposobnosti, veščin in interesov diplomantov;

stopnja pripravljenosti otroka pred vstopom v šolo;

zadovoljstvo različnih skupin stanovalcev (očetje, vzgojitelji, vzgojitelji) z dejavnostmi vrtca.

2. Osnove pedagoškega procesa, ki se izvaja v predšolski osnovni vzgoji.

Dejavnost vrtca in doseganje pomembnih rezultatov zagotavljamo z izvajanjem svetlobnih programov. Pred oblikovanjem kartice spremljajte postopek osvetlitve, da zagotovite njeno ravnost na okvirju:

Lahke dejavnosti, ki se pojavljajo v procesu organiziranja različnih vrst otroških dejavnosti (igralne, komunikacijske, delovne, izobraževalne, izobraževalne, ustvarjalne, konstruktivne i, glasba, branje leposlovja) in pod uro režimskih trenutkov;

Organizacija samostojnih dejavnosti otrok;

Interakcija z družinami otrok za izvajanje osnovnih predšolskih izobraževalnih programov za predšolske otroke.

3. Jedro umov dejavnosti predšolske in osnovne vzgoje.

Izvedba postopka razsvetljave je mogoča z zagotavljanjem bistvenih virov in ustvarjanjem potrebnih umov.

Zato se lahko pred nadzornim sistemom vključi analiza možganov, da se zagotovi doslednost postopka osvetljevanja v otroški sobi:

 posebnosti strokovne usposobljenosti študentov;  razvoj predmetno-prostorskega središča otroškega vrtca.

Pomen neposrednosti spremljanja prenaša takojšnji razvoj vimirualnih orodij: merila in metode za izvajanje diagnostičnih postopkov v okviru monitoringa. Spremljanje do meril ima eno, a izjemno pomembno prednost - merilo je odgovorno za izvajanje vigilance. Vimir je pomembna stopnja intenzivnosti sledljivega znaka, prikazanega na lestvici, normi ali drugem vimirju. Ta merila imajo lahko celo šibko dinamiko in se lahko izvajajo le enkrat na dan. Drugi se spreminjajo hitreje. Kot metoda spremljanja se uporabljajo metode, podobne metodam pedagoške diagnostike: formalizirane in manj formalizirane metode.

Formalizirane metode: testi, pripravniki, metode projektivnih tehnik in psihofiziološke metode. Zanje je značilna stroga regulacija, objektivizacija postopka testiranja in testiranja (natančna navodila za spremljanje, strogi načini podajanja stimulativnega materiala, neizvajanje spremljanja med aktivnostjo testiranega in sicer), standardna izolacija ( vzpostavitev podatkov obdelave in prikaz rezultatov diagnostičnih poskusov), zanesljivost in veljavnost. Te tehnike vam omogočajo zbiranje diagnostičnih informacij v zelo kratkem času in tako, da je možno hitro in jasno primerjati rezultate.

Manj formalizirane metode: previdnost, analiza, analiza otroških izdelkov. Te metode zagotavljajo zelo dragocene informacije o otroku, še posebej, če so predmet študija taki predmeti, ki jih je težko objektivizirati (na primer dragocene usmeritve, postavljanje otroka pred druge predmete) ali je izjemno konstantna v ozadju (dinamika interesov, stališča, nastavitve itd.) ). Ne pozabite, da so manj formalizirane metode še težje. Samo prisotnost visoke stopnje kulture pri vodenju skrbnih pogovorov z otroki pomaga odpraviti vpliv naključnih in stranskih dejavnikov na diagnostične rezultate.

Faze spremljanja prav tako podoben zgoraj opisanim diagnostičnim korakom.

1. Pomemben predmet in namen spremljanja, formulacija

standard, vrednotenje kriterijev in indikatorjev, diagnostične metode

2. Praktično zbiranje informacij o objektu spremljanja

3. Obdelava in analiza zajetih informacij, kot tudi eksplicitnih informacij iz drugih virov

4. Razlaga in celovita ocena predmeta na podlagi

pridobljene informacije, napoved razvoja objekta

5. Pohvala za odločitev vodstva o spremembi dejavnosti

Rezultati pedagoškega spremljanja lahko označimo kot:

- opisati, kaj storiti med identifikacijo različnih (včasih neomrežnih) povezav in procesov predmeta preiskave;

- dnevno, začetne značilnosti in narava prehoda pomembnih notranjih povezav in procesov predmeta;

- reproduktivni, Kaj je značilno za razvoj predmeta v preteklosti, ki izhaja iz prejšnjih podatkov;

- bolj produktivno Kako predvideti razvoj objekta kot celote oz

okremikh yogo strani, moč, zlobnost;

- integral, Slediti je najpomembnejšim notranjim in zunanjim povezavam, avtoritetam in virom predmeta preiskave.

ORGANIZACIJSKI ODDELEK

Psihološka diagnostika robotskega psihologa na Ministrstvu za zdravje

Psihološka diagnostika se izvaja predvsem z namenom prepoznavanja težav v razvoju otrok in iskanja poti za njihov razvoj. Poleg tega diagnostika omogoča ugotavljanje učinkovitosti socialnih dejavnosti (posvetovanje, korektivno in razvojno delo, podpora itd.).

Za to je odgovorna psihodiagnostika v okolju neposredno:

• Sfera znanja
• Regulativna sfera
• Čustvena in posebna sfera
• Komunikacijska sfera

Diagnoza prilagoditve otrok na preddiagnozo Potrebno je nadaljevati z nežno previdnostjo 2-3 mesece. Na otrokovo kožo bo vplivala prisotnost skupine terapevtov in medicinske sestre.Parametri oskrbe so: otrokovo čustveno stanje, apetit, spanje, sodelovanje pri igralnih in spalnih aktivnostih, pogostost bolezni itd.Rezultat skrbnega prilagajanja otrok dodatnemu dopolnilnemu izobraževanju se kaže v.V tem obdobju se identificirajo otroci, ki se morajo prilagoditi, identificirajo se vzroki za težavno prilagoditev in strategije pomoči.

Za mlajšega predšolskega otroka Psihološka diagnostika se izvaja v eni od dveh možnosti:

• (2. mladinska skupina) se izvaja z metodo zgodnjega prepoznavanja razvoja in razvoja posebnih priporočil za učitelje in očete. Diagnostika se izvaja individualno na zahtevo učiteljev in očetov.
• (Srednja skupina) v okviru PMPK delo z metodo izbire otrok, ki bodo potrebovali skupino za kompenzacijo neposrednosti zaostanka v duševnem razvoju. Diagnostika se izvaja individualno s pomočjo logopedov, učiteljev in očetov.

V skupinah kompenzacijske neposrednosti za otroke z duševno zaostalostjo(in priprava) na dodatno diagnostiko, identificirajo se problematična področja v razvoju otrok, neposredno predpišejo korektivno in razvojno delo ter podajo individualna priporočila za starše in učitelje. Diagnostika se izvaja individualno in skupinsko. Diagnostični vsebniki so vgrajeni v strukturo, na kateri se oblikujejo podskupine otrok in razdelijo individualni popravljalni in razvojni programi.

Na začetku začetka usoda pomaga prepoznati otroke, ki niso dovolj pripravljeni na šolo, in organizirati razvojne pristope. Otroci, ki smo jih na podlagi rezultatov presejanja opredelili kot »problematsko« skupino, opravimo podrobno individualno diagnostiko, s katero ugotovimo vzroke težav, ki se pojavljajo, in določimo strategijo razvojne pomoči. Diagnostične vrečke so žigosane (v navadni obliki).

Na začetku se izvaja presejanje - preverjanje (ponovno preverjanje) pripravljenosti otrok pred vstopom v šolo z metodo napovedovanja šolskih težav. Rezultati diagnostike subburze so skladni z