Percepcja słuchowa i jej wpływ na rozwój mowy dziecka. Metodologia rozwoju percepcji słuchowej u przedszkolaków z ogólnym niedorozwojem mowy Wartość rozwoju percepcji słuchowej

(na podstawie materiałów instrukcji: Cherkasova E.L. Upośledzenie mowy z minimalnym upośledzeniem funkcji słuchu (diagnostyka i korekta). - M.: ARKTI, 2003. - 192 str.)

Przy organizacji i ustalaniu treści zajęć logopedycznych podczas formacji słuchowe postrzeganie dźwięków innych niż mowa należy wziąć pod uwagę następujące wytyczne:

1. Ponieważ w wyniku działania hałasu, skrzypienia, dzwonienia, szelestu, buczenia itp. U dziecka pojawia się „zmęczenie słuchowe” (tępienie wrażliwości słuchowej), niedopuszczalne jest to w pomieszczeniu, w którym odbywają się zajęcia, przed zajęciami i w trakcie zajęć. różne zakłócenia związane z hałasem (hałaśliwe prace naprawcze, głośna mowa, krzyki, klatka z ptakami, prowadzenie lekcji muzyki tuż przed logopedą itp.).

2. Wykorzystany materiał dźwiękowy jest związany z określonym przedmiotem, czynnością lub ich wizerunkiem i powinien zainteresować dziecko.

3. Rodzaje prac na rzecz rozwoju percepcji słuchowej (wykonywanie instrukcji, odpowiadanie na pytania, gry mobilne i dydaktyczne itp.), A także wizualne pomoce dydaktyczne (przedmioty naturalnie brzmiące, środki techniczne - magnetofony, dyktafony itp. - do odtwarzania różnych dźwięków niemówiących) ) powinny być różnorodne i ukierunkowane na wzmacnianie poznawczych zainteresowań dzieci.

4. Sekwencja poznawania bodźców akustycznych niewerbalnych: od znajomych do mało znanych; od głośnych dźwięków o niskiej częstotliwości (na przykład bębna) po ciche dźwięki o wysokiej częstotliwości (organy).

5. Stopniowy wzrost złożoności dźwięków niemówiących przekazywanych przez ucho: od kontrastowych sygnałów akustycznych do bliskich.

E.L. Czerkasowa usystematyzowała dźwięki według stopnia kontrastu, który można wykorzystać przy planowaniu prac korekcyjnych nad kształtowaniem percepcji słuchowej. Zidentyfikowano trzy grupy dźwięków i dźwięków, które silnie się ze sobą kontrastują: „szumy”, „głosy”, „bodźce muzyczne”. Mniej kontrastujące dźwięki są łączone w podgrupy w każdej grupie:

1.1. Zabawki dźwiękowe: zabawki, które piszczą; Lalki „płaczące”; grzechotki.

1.2. Odgłosy gospodarstwa domowego: sprzęt AGD (odkurzacz, telefon, pralka, lodówka); dźwięki zegara („tykanie”, dzwonienie budzika, bicie zegara ściennego); „Drewniane” dźwięki (stukanie drewnianymi łyżkami, pukanie do drzwi, rąbanie drewna); Dźwięki „szkła” (dzwonienie szkła, dzwonienie kryształu, dźwięk tłuczonego szkła); Dźwięki „metalu” (walenie w metal, bicie monet, wbijanie gwoździa); Odgłosy „szelestu” (szelest zmiętego papieru, rozdzieranie gazety, wycieranie papieru ze stołu, zamiatanie podłogi szczotką); Dźwięki „swobodnie płynące” (sypanie kamyków, piasek, różne zboża).

1.3. Emocjonalne i fizjologiczne przejawy człowieka: śmiech, płacz, kichanie, kaszel, wzdychanie, tupanie, kroki.

1.4. Hałas miejski: odgłosy ruchu ulicznego, „hałaśliwa ulica w ciągu dnia”, „spokojna ulica wieczorem”.

1.5. Hałasy związane ze zjawiskami naturalnymi: odgłosy wody (deszcz, ulewa, krople, szum strumienia, pluskanie fal morskich, sztorm); odgłosy wiatru (wycie wiatru, wiatr „szumi” listowie); odgłosy jesieni (silny wiatr, cichy deszcz, deszcz pukający w szybę); odgłosy zimy (zimowa burza, zamieć); odgłosy wiosny (krople, grzmoty, ulewa, grzmoty).

2.2. Głosy ptaków domowych (kogut, kury, kury, kaczki, kaczątka, gęsi, indyk, gołębie; zagroda drobiu) i dzikich (wróble, sowa, dzięcioł, wrona, mewy, słowiki, żurawie, czaple, skowronki, jaskółki, paw; ptaki w ogród; wczesny poranek w lesie).

3. Bodźce muzyczne:

3.1. Oddzielne dźwięki instrumentów muzycznych (bęben, tamburyn, gwizdek, piszczałka, organy beczkowe, akordeon, dzwonek, fortepian, metalofon, gitara, skrzypce).

3.2. Muzyka: fragmenty muzyczne (solo, orkiestra), melodie muzyczne o różnym tempie, rytmie, barwie.

Praca nad rozwojem percepcji słuchowej polega na sekwencyjnym kształtowaniu następujących umiejętności:

1. zidentyfikować brzmiący obiekt (na przykład za pomocą gry „Pokaż, co brzmi”);

2. skorelować charakter dźwięku ze zróżnicowanymi ruchami (np. Z dźwiękiem bębna - podnieś ręce, do dźwięku piszczałki - rozsuń je);

3. zapamiętać i odtworzyć pewną liczbę dźwięków (np. Dzieci z zamkniętymi oczami słuchają kilku dźwięków (od 2 do 5) - dzwonienie dzwonka, miauczenie kota itp., Następnie wskazują na brzmiące przedmioty lub ich obrazy);

4. rozpoznawać i rozróżniać dźwięki niemówiące na podstawie głośności (np. Dzieci - „króliczki” z głośnymi dźwiękami (bęben) rozpraszającymi się, a gdy ciche dźwięki grają cicho);

5. rozpoznawać i rozróżniać dźwięki niemówiące na podstawie czasu ich trwania (np. Dzieci pokazują jedną z dwóch kart (z przedstawionym krótkim lub długim paskiem) odpowiadającą czasowi trwania dźwięku (nauczyciel logopedy wydaje długie i krótkie dźwięki za pomocą tamburynu);

6. rozpoznawać i rozróżniać dźwięki pozawerbalne (na przykład logopeda odtwarza wysokie i niskie dźwięki na metalofonie (harmonijka ustna, fortepian), a dzieci słysząc wysokie dźwięki, podnoszą się na palcach i przysiadają do niskich dźwięków);

7. określić liczbę (1 - 2, 2 - 3) dźwięków i dźwięków przedmiotów (za pomocą patyków, chipów itp.);

8. rozróżniać kierunek dźwięku, źródło dźwięku znajdujące się z przodu lub z tyłu, z prawej lub z lewej strony dziecka (np. Za pomocą gry „Pokaż, gdzie jest dźwięk).

Podczas wykonywania zadań związanych z rozpoznawaniem i rozróżnianiem dźwięków wykorzystuje się niewerbalną i werbalną reakcję dzieci na dźwięki, a charakter zadań oferowanych starszym dzieciom jest znacznie skomplikowany:

Ważną częścią prac nad rozwojem percepcji słuchowej jest tworząc poczucie rytmu i tempa ... Jak E.L. Ćwiczenia rytmiczno-rytmiczne Czerkasowa przyczyniają się do rozwoju uwagi i pamięci słuchowej, koordynacji słuchowo-ruchowej, są podstawą rozwoju słuchu mowy i ekspresyjnej mowy ustnej.

Zadania wykonywane bez akompaniamentu muzycznego i przy muzyce mają na celu rozwijanie umiejętności:

Rozróżnij (postrzegaj i odtwarzaj) proste i złożone rytmy za pomocą klaskania, stukania, dźwięku zabawek muzycznych i innych przedmiotów,

Określ tempo muzyczne (wolne, umiarkowane, szybkie) i odzwierciedlaj je w ruchach.

Nauczyciel logopedy stosuje demonstrację i wyjaśnianie werbalne (słuchowo-wizualne i tylko słuchowe).

U dzieci w średnim wieku przedszkolnym (od 4 do 4, 5 lat) prowadzone są ćwiczenia percepcji i reprodukcji zgodnie z modelem i zgodnie z werbalnymi instrukcjami prostych rytmów (do 5 sygnałów rytmicznych), na przykład: //, ///, ////. Kształtuje się także zdolność postrzegania i odtwarzania struktur rytmicznych typu // //, / //, // /, /// /. W tym celu wykorzystywane są gry typu „No dalej, powtórz!”, „Telefon” i inne.

W przypadku starszych dzieci w wieku przedszkolnym prowadzone są prace nad rozwijaniem umiejętności postrzegania i reprodukcji prostych rytmów (do 6 sygnałów rytmicznych), głównie zgodnie z instrukcjami werbalnymi, a także rozróżnianiem wzorców rytmicznych bez akcentu i bez akcentu oraz odtwarzaniem ich zgodnie z próbką i zgodnie z instrukcjami werbalnymi, na przykład: /// / //, // ///, / -, - /, // - -, - - //, - / - / (/ - głośny huk, - - cichy dźwięk).

Oprócz rozróżniania rytmów dzieci uczą się określać tempo muzyczne. W tym celu grając ruchy wykonuje się powolną lub rytmiczną muzykę (w zadanym tempie), np. „Maluj pędzlem”, „solniczka”, „otwieraj drzwi kluczem”. Pomocne jest wykonywanie ruchów głową, ramionami, ramionami itp. z akompaniamentem muzycznym. Tak więc, aby wygładzić muzykę, można wykonywać powolne ruchy głową (w prawo - prosto, w prawo - w dół, do przodu - prosto itp.), Ramionami - dwa i na przemian w lewo i w prawo (góra - dół, plecy - prosto itp.) ), ręce - dwie i na przemian w lewo i w prawo (podnoszenie i opuszczanie). Przy muzyce rytmicznej wykonuje się ruchy rękami (obrót, podnoszenie - opuszczanie, zaciskanie w pięść - rozluźnianie, „gra na pianinie” itp.), Klaskanie w dłonie, kolana i ramiona, stukanie w rytm stopami. Wykonywanie zespołu ruchów do muzyki (płynne - rytmiczne - a potem znowu wolne) ma na celu zsynchronizowanie ogólnych, subtelnych ruchów oraz muzycznego tempa i rytmu.

Formowanie pracy przesłuchanie mowy zakłada rozwój słuchu fonetycznego, intonacyjnego i fonemicznego. Słuch fonetyczny zapewnia percepcję wszystkich cech akustycznych dźwięku, które nie mają wartości sygnałowej, a także fonemiczne - rozróżniające znaczenie (rozumienie różnych informacji mowy). Słuch fonemiczny obejmuje percepcję fonemiczną, analizę i syntezę fonemiczną, reprezentacje fonemiczne.

Rozwój słuch fonetyczny odbywa się równolegle z kształtowaniem wymowy dźwiękowej i polega na kształtowaniu umiejętności rozróżniania kompleksów dźwiękowych, sylab po takich cechach akustycznych jak głośność, wysokość, czas trwania.

Aby rozwinąć percepcję i umiejętność określenia różnej głośności bodźców mowy, można skorzystać z następujących ćwiczeń:

Klaszcz w dłonie, gdy słyszysz ciche dźwięki samogłosek, i „chowaj się”, gdy słyszysz głośne dźwięki,

Powtarzaj kompleksy dźwiękowe z różną siłą głosu (gry „Echo” itp.).

Aby stworzyć umiejętność rozróżniania wysokości dźwięków mowy, stosuje się:

Ruchy dłoni odpowiadające ściszeniu lub obniżeniu głosu logopedy,

Zgadywanie przynależności dźwięku bez wsparcia wizualnego,

Rozkładanie przedmiotów i obrazów zgodnie ze wzrostem wysokości ich głosu,

- „brzmiące” obiekty itp.

Przykładowe ćwiczenia rozwijające umiejętność określania czasu trwania sygnałów mowy to:

Wyświetlanie czasu trwania i zwięzłości słyszanych dźwięków, kompleksy dźwiękowe przy ruchach dłoni,

Pokaż jedną z dwóch kart (z pokazanym krótkim lub długim paskiem), odpowiadającą czasowi trwania dźwięków i ich kombinacjom.

Rozwój słuchanie intonacji jest rozróżnianie i reprodukcja:

1. tempo mowy:

Wykonywanie szybkich i wolnych ruchów zgodnie ze zmieniającym się tempem wymowy słów przez logopedy,

Odtwarzanie przez dziecko sylab i krótkich słów w różnym tempie, skoordynowane z tempem jego własnych ruchów lub demonstracją ruchów za pomocą ruchów,

Powielanie materiału mowy umożliwiającego poprawną wymowę w innym tempie;

2. barwa dźwięków mowy:

Określenie barwy głosów męskich, żeńskich i dziecięcych,

Rozpoznawanie emocjonalnego zabarwienia krótkich słów ( och, cóż, och i inne) i demonstrowanie tego za pomocą gestów,

Niezależne emocjonalne brzmienie różnych stanów i nastrojów człowieka według ilustracji, ustnych instrukcji;

3. rytm sylabiczny:

Stukanie prostych rytmów sylab bez akcentowania na sylabie akcentowanej iz akcentem,

Stukanie w rytm sylaby z jednoczesną wymową,

Stukanie w rytmiczny kontur słowa z późniejszym odtworzeniem jego struktury sylabicznej (np. „Maszyna” - „ta-ta-ta” itp.).

Tworzenie umiejętności odtwarzania rytmicznego wzoru słów odbywa się z uwzględnieniem struktury dźwiękowo-sylabowej słowa w następującej kolejności:

Wyrazy dwisylabowe, składające się najpierw z otwartej, następnie otwartej i zamkniętej sylab z akcentem na samogłoski „A” ( mama, bank; mąka, rzeka; MAK), „Y” ( mucha, lalka, kaczka; Idę, prowadzę; zupa), "I" ( kotek, Nina; wątek, plik; siedzieć; wieloryb), "O" ( osy, kosy; kot, osioł; cytrynowy; dom), „Y” ( mydło, myszy; mysz; krzewy; syn) - są ćwiczone w sali lekcyjnej z dziećmi w wieku ok. 3,5 - 4 lat;

Wyrazy trójsylabowe bez spółgłosek ( samochód, kotek); jednosylabowe słowa ze spółgłoskami ( liść, krzesło); słowa składające się z dwóch sylab ze zbieżnością spółgłosek na początku wyrazu ( pieprzyki, plątanina), w środku słowa ( wiadro, półka), na końcu słowa ( radość, szkoda); wyrazy trójsylabowe z zbieżnością spółgłosek na początku wyrazu ( pokrzywa, sygnalizacja świetlna), w środku słowa ( cukierki, furtka) - są ćwiczone w klasie z dziećmi w wieku ok. 4,5 - 5 lat;

Wyrazy dwu- i trójsylabowe z kilkoma kombinacjami spółgłosek (kwietnik, kubek, płatek śniegu, agrest); czterosylabowe wyrazy bez zbiegu spółgłosek (guzik, kukurydza, świnia, rower) ćwiczy się na zajęciach z dziećmi w wieku od 5,5 do 6 lat.

Tworzenie słuch fonemiczny obejmuje pracę nad opanowaniem procesów fonemicznych:

- percepcja fonemiczna,

- analiza i synteza fonemiczna,

- reprezentacje fonemiczne.

Różnicowanie fonemów odbywa się w sylabach, słowach, frazach przy użyciu tradycyjnych metod pracy logopedycznej. Umiejętności kształtują się w celu różnicowania słuchowego i słuchowo-artykulacyjnego, najpierw dźwięków niezaburzonych w wymowie, a później - dźwięków, dla których wykonano korektę. W trakcie rozwoju percepcja fonemiczna Należy zwrócić uwagę dzieci na różnice akustyczne zróżnicowanych fonemów i zależność znaczenia wyrazu (leksykalnego, gramatycznego) od tych różnic. Praca nad kształtowaniem umiejętności rozróżniania leksykalnych znaczeń słów przeciwstawianych podstawom leksykalnym przebiega w następującej kolejności:

1. rozróżnianie wyrazów rozpoczynających się od fonemów oddalonych od siebie ( owsianka - Masza, łyżka - kot, napoje - nalewa);

2. rozróżnianie słów rozpoczynających się od fonemów przeciwstawnych ( dom - tom, mysz - miska);

3. rozróżnianie słów z różnymi dźwiękami samogłosek ( dom - dym, lakier - dziób, narty - kałuże);

4. rozróżnianie słów różniących się ostatnią spółgłoską fonemem ( sum - sok - sen);

5. rozróżnianie słów różniących się fonemem spółgłoskowym w środku ( koza - kosa, zapomnij - wyje).

Słownictwo dostępne dla przedszkolaków powinno być aktywnie wykorzystywane do komponowania zdań lub ich par, w tym słów, którym przeciwstawia się podstawa fonemiczna ( Zachar je cukier. Mama gotuje. - Mama frytki. Olya ma bochenek. - Olya ma bochenek.). Również w klasie zwraca się uwagę dzieci na zmianę znaczeń gramatycznych w zależności od składu fonemicznego wyrazu. W tym celu stosuje się technikę przeciwstawiania rzeczowników w liczbie pojedynczej i mnogiej ( Pokaż mi, gdzie jest nóż, a gdzie noże?); znaczenie rzeczowników ze zdrobnieniem ( Gdzie jest kapelusz i gdzie jest kapelusz?); różne czasowniki z prefiksem ( Gdzie przyleciał i gdzie wyleciał?) itp.

Analiza i synteza fonemiczna są operacjami umysłowymi i powstają u dzieci później niż percepcja fonemiczna. Od 4 lat ( II rok studiów) dzieci uczą się podkreślać samogłoskę akcentowaną na początku wyrazu ( Anya, bocian, osy, rano), analizować i syntetyzować dźwięki samogłosek w bełkotliwe słowa ( ay, ya, ua).

Od 5 lat ( III rok studiów) dzieci nadal opanowują proste formy analizy fonemicznej, takie jak izolowanie akcentowanej samogłoski na początku wyrazu, izolowanie dźwięku od słowa ( dźwięk „s”: sum, mak, nos, kosa, kaczka, miska, drzewo, autobus, łopata), definicja ostatniego i pierwszego dźwięku w słowie ( mak, siekiera, filmy, płaszcz).

Dzieci uczą się odróżniać dźwięk od wielu innych: najpierw kontrastowy (ustny - nosowy, czołowo-językowy - tylnojęzyczny), a następnie - opozycyjny; określić obecność badanego dźwięku w słowie. Umiejętności analizy fonemicznej i syntezy kombinacji dźwiękowych (m.in. ay) i słowa ( my, tak, on, on, umysł) biorąc pod uwagę stopniowe kształtowanie się działań umysłowych (według P.Ya. Galperina).

W wieku sześciu lat ( IV rok studiów) dzieci rozwijają umiejętność przeprowadzania bardziej złożonych form analizy fonemicznej (z uwzględnieniem etapowego kształtowania czynności umysłowych (według P.Ya. Galperina): określania lokalizacji dźwięku w słowie (początek, środek, koniec), kolejności i liczby dźwięków w słowach ( mak, dom, zupa, owsianka, kałuża). Równolegle prowadzony jest trening na temat syntezy fonemicznej jedno- i dwusylabowych słów ( zupa, kot).

Nauczanie operacji analizy i syntezy fonemicznej odbywa się w różnych grach („Telegraf”, „Żywe dźwięki”, „Transformacje słów” itp.); stosowane są techniki modelowania i doboru intonacji. W pracy tej istotna jest stopniowa zmiana warunków percepcji słuchowej, np. Wykonywanie zadań, gdy logopeda wypowiada analizowane słowa szeptem, w szybkim tempie, z pewnej odległości od dziecka.

Celowa praca jest prowadzona z dziećmi w wieku przedszkolnym reprezentacje fonemiczne – uogólnione rozumienie fonemu. W tym celu dzieci są proszone o:

- znaleźć przedmioty (lub obrazki), w których nazwach pojawia się dźwięk nadany przez logopedę;

- dobierać słowa do danego dźwięku (niezależnie od miejsca w słowie; wskazanie miejsca dźwięku w słowie);

- określić dźwięk dominujący w słowach danego zdania ( Roma rąbanie drewna siekierą).

Należy pamiętać, że zajęcia z rozwoju słuchu fonemicznego są dla dzieci bardzo męczące, dlatego na 1 lekcji początkowo do analizy wykorzystuje się nie więcej niż 3 - 4 słowa. Aby utrwalić umiejętności słuchowej percepcji mowy na ostatnich etapach treningu, zaleca się stosowanie więcej trudne warunki percepcji (zakłócenia, akompaniament muzyczny itp.). Na przykład dzieci są zachęcane do odtwarzania słów, wyrażenia wypowiedzianego przez nauczyciela logopedy w obecności zakłóceń akustycznych lub odbieranych przez słuchawki magnetofonu, lub do powtarzania słów wypowiadanych „w łańcuchu” przez inne dzieci.

Nauka odbywa się za pomocą słów o podobnej długości i strukturze rytmicznej.

§ 1. Znaczenie rozwijania percepcji słuchowej

Rozwój percepcji słuchowej dziecka w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym zapewnia kształtowanie wyobrażeń o dźwiękowej stronie otaczającego świata, orientacji na dźwięk jako jednej z najważniejszych cech i właściwości obiektów i zjawisk przyrody ożywionej i nieożywionej. Opanowanie cech dźwiękowych przyczynia się do integralności percepcji, co jest ważne w procesie rozwoju poznawczego dziecka.

Dźwięk jest jednym z regulatorów ludzkiego zachowania i aktywności. Obecność źródeł dźwięku w przestrzeni, ruch obiektów dźwiękowych, zmiana głośności i barwy dźwięku - wszystko to stwarza warunki do jak najbardziej adekwatnego zachowania się w środowisku zewnętrznym. Słuch obuuszny, czyli zdolność postrzegania dźwięku dwojgiem uszu, umożliwia dość dokładną lokalizację obiektów w przestrzeni.

W percepcji mowy szczególną rolę odgrywa słuch. Percepcja słuchowa rozwija się przede wszystkim jako sposób na zapewnienie komunikacji i interakcji między ludźmi. W procesie rozwoju percepcji słuchowej, wraz z udoskonalaniem zróżnicowania słuchowego mowy, kształtuje się rozumienie mowy innych, a następnie mowa własna dziecka. Tworzenie słuchowej percepcji mowy ustnej wiąże się z przyswajaniem przez dziecko systemu dźwiękowego, kodów fonetycznych. Opanowanie systemu fonemicznego i innych elementów wymowy jest podstawą kształtowania własnej mowy ustnej dziecka, warunkuje aktywne przyswajanie przez dziecko ludzkich doświadczeń.

Percepcja muzyki oparta jest na podstawie słuchowej, która przyczynia się do kształtowania emocjonalnej i estetycznej strony życia dziecka, jest środkiem do rozwijania zdolności rytmicznych i wzbogaca sferę motoryczną.

Naruszenie działania analizatora słuchu wpływa negatywnie na różne aspekty rozwoju dziecka, a przede wszystkim powoduje poważne zaburzenia mowy. Dziecko z wrodzoną lub wcześnie nabytą głuchotą nie rozwija mowy, co stwarza poważne przeszkody w komunikacji z innymi i pośrednio wpływa na cały przebieg rozwoju umysłowego. Stan słuchu niedosłyszącego dziecka również stwarza przeszkody w rozwoju mowy.

Słuch niewerbalny (fizyczny)- to wychwytywanie i różnicowanie różnych dźwięków otaczającego świata (z wyjątkiem dźwięków mowy ludzkiej), rozróżnianie dźwięków według głośności, a także określanie źródła i kierunku dźwięku.

Od narodzin dziecka otaczają je różne dźwięki: odgłos deszczu, miauczenie kota, trąbienie samochodów, muzyka, ludzka mowa. Małe dziecko słyszy tylko głośne dźwięki, ale ostrość słuchu szybko się zwiększa. Jednocześnie zaczyna rozróżniać dźwięki po barwie dźwięku. Wrażenia słuchowe, których doświadcza dziecko, odbierane są przez niego nieświadomie. Dziecko nie wie jeszcze, jak kontrolować swój słuch, czasami po prostu nie zauważa dźwięków.

Niemniej jednak dźwięki niemówiące odgrywają ważną rolę w zorientowaniu człowieka w otaczającym go świecie. Rozróżnianie dźwięków niebędących mową pomaga odbierać je jako sygnały wskazujące na zbliżanie się lub oddalanie poszczególnych obiektów lub istot żywych. Prawidłowa identyfikacja źródła dźwięku na ucho pomaga ustalić kierunek, z którego dochodzi dźwięk, pozwala lepiej poruszać się w przestrzeni, określić swoją lokalizację.

Umiejętność skupienia się na dźwięku ( uwaga słuchowa) To ważna ludzka zdolność, którą należy rozwinąć. Nie powstaje samoistnie, nawet jeśli dziecko z natury ma przenikliwy słuch. Trzeba go rozwijać już od pierwszych lat życia. Dlatego oferujemy gry rozwijające uwagę i percepcję słuchową, które nauczą małe dzieci skupienia się na dźwięku, wychwytywania i rozróżniania różnych dźwięków. Ogólnie rzecz biorąc, poniższe gry mają na celu nauczenie dzieci świadomego korzystania z możliwości naturalnego słuchu.

Rozwój percepcji dźwięków niemówiących następuje od elementarnej reakcji na obecność lub brak dźwięków do ich percepcji i rozróżnienia, a następnie do wykorzystania jako sygnału do działania. Specjalne wykształcenie dziecka w tym kierunku pomoże mu lepiej poruszać się w kosmosie, unikać wypadków (na przykład podczas przechodzenia przez ulicę). Należy pamiętać, że dźwięki mogą być odbierane tylko przez ucho lub na podstawie wzroku (słuchowo-wizualnego), co jest znacznie łatwiejsze i powinno poprzedzać izolowaną percepcję słuchową.

Podczas uczenia dziecka rozróżniania na głos dźwięki niemówiące, radzimy przestrzegać następujących zasad sekwencja:

odgłosy natury: szum wiatru i deszczu, szelest liści, szmer wody itp.;

dźwięki wydawane przez zwierzęta i ptaki: szczekanie psa, miauczenie kota, rechot kruka, ćwierkanie wróbli i ćwierkanie gołębi, rżenie konia, rżenie krowy, śpiew koguta, brzęczenie muchy lub chrząszcza itp .;

dźwięki wydawane przez przedmioty i materiały: stukanie młotka, brzęk szklanek, skrzypienie drzwi, buczenie odkurzacza, tykanie zegara, szelest worka, szelest rozlanych zbóż, groszku, makaronu itp .;

hałas drogowy: sygnały samochodowe, stukot kół pociągu, pisk hamulców, szum samolotu itp.;

dźwięki wydawane przez różne brzmiące zabawki: grzechotki, gwizdki, grzechotki, tweetery;

dźwięki zabawek muzycznych dla dzieci: dzwonek, bęben, tamburyn, piszczałka, metalofon, akordeon, fortepian itp.

Ponadto dźwięki muzyki mają ogromny wpływ na rozwój sfery emocjonalnej dziecka, jego estetyczną edukację. Jednak znajomość przez dziecko różnych utworów muzycznych jest tematem do osobnej rozmowy i nie jest uwzględniana w tej instrukcji.

Poniższe gry rozwijające słuch fizyczny można wykonywać zarówno indywidualnie, jak iw grupie.

cel, powód: rozwój uwagi słuchowej; słuchanie odgłosów przyrody, głosów zwierząt i ptaków.

Postęp w grze: Gra toczy się na spacer. Spacerując po placu zabaw lub w parku, zwróć dziecku uwagę na odgłosy natury - szum wiatru i deszczu, szelest liści, szmer wody, grzmot podczas burzy itp. Zwróć także uwagę dziecka na dźwięki wydawane przez zwierzęta i ptaki żyjące w mieście. , - psy i koty, wrony, gołębie, wróble, kaczki.

Gdy dziecko nauczy się dobrze rozróżniać te dźwięki na podstawie wzroku (słyszy i widzi w tym samym czasie), zaproponuj identyfikację źródła dźwięku przy zamkniętych oczach (tylko przy uchu):

– Zamknij oczy. Teraz otworzę okno, a ty spróbujesz określić na słuch, jaka jest pogoda na zewnątrz.

– Zamknij oczy i spróbuj zgadnąć, które ptaki przyleciały do \u200b\u200bnaszego karmnika.

Spacerując po lesie zwróć uwagę dziecka na różne odgłosy - szum gałęzi drzew, odgłos spadających szyszek, odgłos dzięcioła, skrzypienie starych drzew, odgłos jeża w trawie itp.

cel, powód: rozwój uwagi słuchowej; słuchając płaczu zwierząt i ptaków.

Postęp w grze: Gra odbywa się latem na wsi lub podczas wizyty w wiosce. Zapoznaj się ze swoim dzieckiem ze zwierzętami domowymi i ptakami, naucz je rozróżniać wydawane przez nie dźwięki i odnosić je do konkretnego zwierzęcia (konia, krowy, kozy, świni) lub ptaka (kaczka, gęś, kurczak, kogut, kurczak, indyk). Aby skomplikować zadanie, poproś dziecko, aby zidentyfikowało, kto krzyczy z zamkniętymi oczami (lub bez wychodzenia z domu).

- Usiądźmy na podwórku. Zamknij oczy i spróbuj zgadnąć, kto krzyczy. Oczywiście był to pianie koguta! Dobra robota, dobrze zgadłem. I teraz? Tak, to chrząkająca świnia.

cel, powód: rozwój uwagi słuchowej; słuchanie dźwięków emitowanych przez różne artykuły gospodarstwa domowego.

Postęp w grze: Przebywając w mieszkaniu posłuchaj z dzieckiem odgłosów domu - tykania zegara, brzęczenia naczyń, skrzypienia drzwi, szumu wody w rurach, bulgotania zupy i syczenia kotletów na patelni, odgłosów wydawanych przez różne sprzęty AGD (buczenie odkurzacza, syk gotującego się czajnika , szum komputera itp.). Lepiej jest wykonywać tę pracę, organizując różne gry:

Dowiedz się, co tyka(dzwoni, brzęczyitp.) !» lub konkurencja:

„Kto usłyszy więcej dźwięków?”

Następnie możesz skomplikować zadanie, prosząc dziecko, aby zidentyfikowało źródło dźwięku przy zamkniętych oczach.

cel, powód: rozwój uwagi słuchowej, słuchanie dźwięków emitowanych przez różne przedmioty.

Ekwipunek: różne przedmioty - papier, plastikowa torba, łyżki, patyczki itp.

Postęp w grze: Gra toczy się w mieszkaniu. Przedstaw dziecku różne dźwięki, które można usłyszeć podczas manipulowania przedmiotami: stukaj drewnianym młotkiem, zapamiętaj lub oderwij kartkę papieru, chodź z gazetą, szeleszcząc torbą, uderzaj o siebie drewnianymi lub metalowymi łyżkami, przejeżdżaj kijem po baterii, upuść ołówek na podłogę itp. P.

Gdy dziecko nauczy się uważnie słuchać dźwięków przedmiotów, zaproponuj słuchanie z zamkniętymi oczami i zgadnij, który przedmiot brzmiał. Możesz wydać dźwięk za ekranem lub za plecami dziecka, a on słucha, a następnie pokazuje obiekt - źródło dźwięku. Na początku dorosły i dziecko uzgadniają, jakie przedmioty będą używane w grze, w przyszłości możesz używać dowolnych przedmiotów w pokoju - manipuluj nimi, wydając dźwięki. W tej grze warto od czasu do czasu zmieniać role.

cel, powód: rozwój uwagi słuchowej.

Ekwipunek: stół, lalka i inne zabawki.

Postęp w grze: Dziecko i nauczyciel siedzą przy stole, zabawka jest schowana pod stołem. Nauczyciel niezauważalnie puka w krawędź stołu.

- Puk, puk! Jaki rodzaj pukania? Ktoś nas odwiedził! Kto tam? To lalka! Wejdź, laleczko, odwiedź nas.

- Ugotuję poczęstunek, a ty uważnie słuchasz: kiedy ktoś zapuka do drzwi, zapytaj: „Kto tam?”

Gra toczy się dalej. Odległość od źródła pukania do dziecka, a także siłę pukania, można stopniowo zmieniać: zwiększaj odległość, wycisz pukanie.

Inna wersja gry zakłada obecność trzeciego uczestnika: drugiego dorosłego lub starszego dziecka puka do drzwi i przynosi ze sobą zabawkę.

cel, powód: rozwój uwagi słuchowej; słuchanie dźwięków emitowanych przez różne materiały sypkie.

Ekwipunek: nieprzezroczyste pudełka lub słoiki z różnymi zbożami.

Postęp w grze: Do małych pudełeczek wlać różne zboża - groszek, grykę i kasza manna, Figa. Wygodne jest używanie nieprzezroczystych pojemników z folii jako pudełek; powinny być dwa pudełka z tym samym płatkiem. Oprócz zbóż można użyć soli, makaronu, koralików, kamieni i innych materiałów, najważniejsze jest to, że dźwięk, który wydają, różni się od reszty. Aby dźwięk w sparowanych pudełkach nie różnił się, należy wlać taką samą ilość materiału sypkiego.

Jeden zestaw pudełek postaw przed dzieckiem, drugi zachowaj dla siebie. Potrząśnij jednym z pudełek, zwracając uwagę dziecka na dźwięk. Poproś dziecko, aby znalazło wśród swoich pudełek taki, który wydaje ten sam dźwięk. Stopniowo zwiększaj liczbę par pudełek.

cel, powód: rozwój uwagi słuchowej; słuchanie różnych odgłosów ruchu ulicznego.

Postęp w grze: Gra toczy się podczas spaceru ulicą lub korzystania z transportu publicznego. Pomóż dziecku odróżnić od innych dźwięków różne odgłosy ruchu ulicznego - sygnały samochodowe, dzwonienie tramwaju, pisk hamulców, buczenie schodów ruchomych w metrze, szum kół pociągu, szum samolotu na niebie itp. Gdy dziecko nauczy się rozróżniać te dźwięki, zaproponuj identyfikację ich z zamkniętymi z oczami: stojąc na skrzyżowaniu, określ, czy samochody stoją, czy jadą; zgadnij, czy tramwaj jest daleko, czy jechał blisko itp.

cel, powód: rozwój uwagi słuchowej, słuchanie dźwięków emitowanych przez różne brzmiące zabawki.

Ekwipunek: zabawki dźwiękowe - grzechotki, gwizdki, głośniki wysokotonowe, dzwonki, grzechotki itp.

Postęp w grze: Podnieś różne brzmiące zabawki. Wydobywaj z nich dźwięki razem z dzieckiem, aż nauczy się wyraźnie je rozróżniać za pomocą ucha. Następnie możesz zorganizować zabawę „Rozpoznaj po dźwięku”: schowaj zabawki za ekranem, pozwól dziecku posłuchać wydawanych dźwięków i zgadnij, która zabawka gra (możesz wydawać dźwięki za plecami dziecka). W tej grze możesz zmieniać role z dzieckiem: gra, a ty odgadujesz zabawki i nazywasz je.

cel, powód: rozwój uwagi słuchowej; nauka umiejętności szybkiego reagowania na dźwięk.

Ekwipunek: zabawka Pietruszka; instrumenty muzyczne dla dzieci - bęben, tamburyn, metalofon, fortepian, piszczałka, akordeon.

Postęp w grze: Nauczyciel rozpoczyna grę od wyjaśnienia.

- Teraz odwiedzi cię wesoła Pietruszka. Będzie grał na tamburynie. Jak tylko usłyszysz dźwięki - odwróć się! Nie możesz zawrócić przed czasem!

Nauczyciel ustawia się za plecami dziecka w odległości 2–4 m. Uderzając w tamburyn (lub inny instrument), szybko wyciąga Pietruszkę od tyłu. Pietruszka kłania się i znów chowa. W grę można grać na różnych instrumentach muzycznych.

cel, powód: rozwój uwagi słuchowej; nauka umiejętności rozróżniania na głos dźwięków różnych instrumentów i reagowania na każdy dźwięk w inny sposób.

Ekwipunek: instrumenty muzyczne dla dzieci - bęben, akordeon.

Postęp w grze: Bęben i akordeon są na stole przed nauczycielem. Dziecko staje przed stołem, zwracając się do nauczyciela.

- Teraz zagram na bębnie lub akordeonie. Musisz maszerować do bębna i tańczyć do akordeonu.

Nauczyciel pokazuje, jak grać: puka w bęben - i maszeruje, gra na akordeonie - i tańczy. Następnie zaprasza dziecko do samodzielnego poruszania się (bez pokazywania) przy dźwiękach różnych instrumentów muzycznych.

Komplikując zabawę, możesz zaprosić dziecko do odwrócenia się plecami do stołu - w tym przypadku dziecko rozróżnia dźwięk instrumentów tylko na ucho, bez wsparcia wizualnego. W tę samą grę można grać z innymi instrumentami muzycznymi, których liczbę można zwiększyć do 3-4. Ruch może być również inny: skakanie, bieganie, machanie rękami itp.

cel, powód: rozwój uwagi słuchowej; słuchanie dźwięków wydawanych przez instrumenty muzyczne dzieci.

Ekwipunek: instrumenty muzyczne dla dzieci - bęben, tamburyn, metalofon, fortepian, piszczałka, akordeon.

Postęp w grze: Najpierw naucz swoje dziecko, jak wydobywać dźwięki z instrumentów muzycznych, a następnie - wyraźnie je rozróżniać za pomocą ucha. Aby sprawdzić poziom postrzegania dźwięków przez dziecko, użyj ekranu (możesz użyć stolika dziecka do góry nogami jako ekranu) lub poproś dziecko, aby się odwróciło. Nauczyciel na przemian wydobywa dźwięki z różnych instrumentów, a dziecko ustala na słuch, na czym gra. W odpowiedzi dziecko może obrócić i wskazać żądany instrument, wybrać i pokazać obrazek z podobizną tego instrumentu lub, jeśli pozwalają na to zdolności mowy, nazwać instrument słowem (być może onomatopea: „ta-ta-ta” - bęben, „do-do” - fajka, „bom-bom” - tamburyn itp.).

Zabawkowe zwierzę lub lalka może „grać” na instrumentach, a nauczyciel pyta: - Na czym bawił się króliczek?

cel, powód: rozwój uwagi słuchowej; percepcja i różnicowanie przez ucho różnych dźwięków tamburynu - dzwonienie i stukanie.

Ekwipunek: tamburyn.

Postęp w grze: W tej wersji gry „Słońce i deszcz” proponujemy nauczyć dziecko przełączania uwagi słuchowej, wykonując różne czynności w zależności od innego dźwięku tamburynu: dzwonienie - delikatne potrząsanie tamburynem w dłoni; pukamy - w jednej ręce trzymamy tamburyn, drugą dłonią rytmicznie uderzamy w membranę tamburynu.

- Chodźmy na spacer. Pogoda dopisuje, świeci słońce. Idziesz, a ja zadzwonię na tamburyn - tak! Jeśli pada, zapukam w tamburyn - w ten sposób. Usłysz pukanie - biegnij do domu!

Powtórz grę, kilkakrotnie zmieniając dźwięk tamburynu. Możesz zaprosić dziecko, aby spróbowało zadzwonić i zapukać w tamburyn, a następnie zamienić się rolami w grze.

cel, powód: rozwój uwagi słuchowej; percepcja i różnicowanie słuchowe o różnym tempie brzmienia jednego instrumentu muzycznego.

Ekwipunek: bęben lub tamburyn.

Postęp w grze: W tej grze możesz nauczyć swoje dziecko, jak określać tempo gry na instrumencie muzycznym (szybko lub wolno) i wykonywać określone czynności w zależności od tempa.

- Zagrajmy! Niedźwiedź idzie powoli - tak, a króliczek szybko skacze - tak! Kiedy powoli pukam w bęben - chodź jak niedźwiedź, gdy pukam szybko - biegnij(skok) szybko jak króliczek!

Powtórz grę, zmieniając tempo dźwięku bębna - wolno, szybko - kilka razy. Możesz zaprosić dziecko, aby spróbowało zapukać w bęben w różnym tempie (stawki znacznie się różnią), a następnie zamienić role w grze.

cel, powód: rozwój uwagi słuchowej; percepcja i różnicowanie przez ucho o różnym tempie, rytmie i sile brzmienia bębna.

Ekwipunek: bęben niemowlęcy.

Postęp w grze: W tej grze nadal wprowadzamy dziecko w różne tempa, rytmy i poziomy głośności. Gra wykorzystuje bęben z patykami.

Poproś dziecko, aby powoli i szybko zapukało w bęben.

Poproś dziecko, aby cicho i głośno pukało w bębenek.

Zaproponuj powtórzenie po sobie prostego rytmu (powtarzając rytmiczne wzory, możesz też klaskać w dłonie).

Gdy dziecko nauczy się rozróżniać na ucho, a także odtwarzać różne uderzenia na bębenku, poproś go o określenie charakteru dźwięku przez ucho.

- Ukryję się i zagram na bębnie, a ty zgadniesz i powiesz mi, jak gram: wolno lub szybko, głośno lub cicho.

Jeśli zdolności mowy dziecka nie pozwalają na udzielenie ustnej odpowiedzi, zaproponuj powtórzenie dźwięku - graj na bębnie.

Nauka postrzegania i odtwarzania różnych rytmów wymaga osobnej, poważnej pracy.

Słuch mowy (fonemiczny)- to umiejętność wychwytywania i rozróżniania na głos dźwięków (fonemów) języka ojczystego, a także rozumienia znaczenia różnych kombinacji dźwięków - słów, zwrotów, tekstów. Słyszenie mowy pomaga rozróżniać mowę ludzką pod względem głośności, szybkości, barwy, intonacji.

Umiejętność skupienia się na dźwiękach mowy jest bardzo ważną umiejętnością człowieka. Bez tego nie można nauczyć się rozumieć mowy - głównego środka komunikacji między ludźmi. Umiejętność słuchania jest również konieczna, aby dziecko samo nauczyło się mówić poprawnie - wymawiać dźwięki, wyraźnie wymawiać słowa, wykorzystywać wszystkie możliwości głosu (mówić ekspresyjnie, zmieniać głośność i szybkość mowy).

Zdolność słyszenia i rozróżniania dźwięków mowy przez ucho nie powstaje sama, nawet jeśli dziecko ma dobry fizyczny (niewerbalny) słuch. Umiejętność tę należy rozwijać od pierwszych lat życia.

Słyszenie mowy rozwija się od niemowlęctwa - dziecko wcześnie odróżnia głos matki od głosów innych ludzi, wyłapuje intonację mowy. Gaworzenie dziecka jest aktywnym przejawem pojawienia się prawidłowego słuchu fonemicznego, ponieważ dziecko uważnie słucha i powtarza dźwięki swojego języka ojczystego. Tworzenie słuchu fonemicznego występuje szczególnie intensywnie w pierwszych 5–6 latach życia dziecka. W tym wieku pojawiają się wszystkie dźwięki języka ojczystego, mowa staje się fonetycznie czysta, bez zniekształceń.

Bardzo ważne jest, aby nie przegapić okazji wieku i pomóc dziecku w kształtowaniu prawidłowej mowy. Równocześnie ważna jest zarówno umiejętność jasnego wymawiania słów, jak i subtelnego różnicowania ze słuchu dźwięków języka ojczystego. Te umiejętności dziecka będą potrzebne w nauce czytania i pisania: niektóre słowa języka rosyjskiego są pisane w oparciu o fonetyczną zasadę pisania - „jak słyszymy, piszemy”.

Wraz z rozwojem słyszenia werbalnego praca przechodzi od dyskryminacji (słyszę lub nie słyszę) do percepcji (tego, co słyszę).

Percepcja słuchowa przechodzi przez następujące etapy(od prostych do złożonych):

Percepcja ze wsparciem wizualnym: dziecko słyszy nazwę przedmiotu i widzi sam przedmiot lub obraz.

Percepcja słuchowa: dziecko nie tylko słyszy głos, ale widzi twarz i usta mówiącego.

Odbiór czysto słuchowy: dziecko nie widzi mówiącego (a także przedmiotu, zjawiska, o którym się mówi), a jedynie słyszy głos.

Cel rozwoju słyszenia mowy rzadko jest izolowany. Zwykle słuch werbalny rozwija się równolegle z naśladownictwem werbalnym: dziecko nie tylko uważnie słucha, ale także stara się powtórzyć to, co usłyszało (patrz rozdział „Rozwój naśladownictwa werbalnego”, s. 191). Ponadto dziecko stara się nie tylko słyszeć słowa i wyrażenia, ale także je rozumieć i zapamiętywać (zob. Rozdział „Rozwój rozumienia mowy”, s. 167). Dlatego zadanie rozwijania słuchu mowy jest stawiane w wielu grach w naszej książce, ponieważ dziecko będzie musiało uważnie słuchać mowy osoby dorosłej, spróbować zrozumieć instrukcję mowy lub znaczenie wiersza, rymowanki, ponieważ od tego zależy sukces akcji w grze.

Należy pamiętać, że zadania związane z rozwojem słuchowej percepcji mowy powinny być stopniowo komplikowane. Więc najpierw proponujemy onomatopeę, potem krótkie słowa, potem bardziej złożone słowa (składające się z kilku sylab), a potem krótkie i długie frazy. Dodatkowo, jeśli na początku proponujemy słowa i zwroty ze wsparciem wizualnym (dziecko widzi przedmioty i obrazy, a także twarz i usta dorosłego), to później bez wsparcia wizualnego, tylko przez ucho.

Poniżej przedstawiamy opis niektórych gier, których głównym zadaniem jest właśnie rozwój słuchu mowy (w oderwaniu od innych zadań).

Tak więc głównym zadaniem gier mających na celu rozwijanie percepcji mowy przez ucho jest otwieranie dziecku specjalnego świata dźwięków ludzkiej mowy, aby były one atrakcyjne i znaczące. Słuchając słów, bawiąc się nimi, dziecko kształtuje słyszenie fonemiczne, poprawia dykcję, starając się przybliżyć dźwięk swojej mowy do tego, co słyszy od innych. Dlatego bardzo ważne jest, aby mowa ludzi wokół dziecka była czysta i poprawna, mogła stać się wzorem do naśladowania.

Kolejnym etapem rozwoju słuchu mowy (fonemicznego) dziecka jest analiza dźwiękowa słowa - wymyślenie słów dla danego dźwięku, ustalenie miejsca dźwięku w słowie (na początku, na końcu lub w środku wyrazu), rozróżnienie na ucho słów różniących się jednym dźwiękiem, ustalenie na podstawie ucha skład dźwiękowy słów itp. Takie postrzeganie mowy staje się możliwe dla dzieci w wieku przedszkolnym (4–6 lat), jego rozwój jest zadaniem kolejnego etapu pracy logopedycznej i nie jest uwzględniany w tej książce.

cel, powód: rozwój słuchu mowy - rozróżnienie onomatopei na podstawie ucha.

Ekwipunek: zabawki - kot, pies, ptak, koń, krowa, żaba itp.

Postęp w grze: Ta gra wymaga dwóch pomocników: jeden jest za drzwiami, trzyma zabawkę i daje sygnał, a drugi gra. Za drzwiami słychać dźwięk - krzyk zwierzęcia lub ptaka (onomatopea: „miau”, „av-av”, „pi-pi”, „i-go-go”, „mu”, „kwa-kva” itp.), nauczyciel słucha i prosi dziecko, aby posłuchało i zgadło - kto tam jest, za drzwiami. Dziecko może odpowiedzieć w dowolny możliwy sposób: wskaż obrazek z wizerunkiem odpowiedniego zwierzęcia, nazwij to słowem lub onomatopeą. Od dziecka należy wymagać określonej formy odpowiedzi, w zależności od jego zdolności mówienia.

- Słyszysz, ktoś krzyczy za drzwiami. Słuchaj uważnie. Kto tam? Pies? Obejrzyjmy.

Nauczyciel podchodzi do drzwi, otwiera je i przynosi zabawkę.

- Dobra robota, dobrze zgadłeś. Posłuchaj, kto jeszcze krzyczy.

Gra toczy się dalej z innymi zabawkami. Jeśli nie ma drugiego lidera, tę grę można przeprowadzić, ukrywając zabawki za ekranem. Na początku lepiej, żeby dziecko Cię widziało, następnym razem możesz schować się z zabawką.

cel, powód: rozwój słuchu mowy - rozróżnianie na głos głosów znajomych osób.

Postęp w grze: Gra jest rozgrywana w grupie. Dziecko odwraca się plecami do pozostałych uczestników zabawy (możesz poprosić go o zamknięcie oczu). Gracze na zmianę wołają imię dziecka, a dziecko musi uważnie słuchać i próbować odgadnąć, kto je woła. Możesz skomplikować zadanie, zmieniając siłę głosu, barwę, intonację podczas wymawiania imienia. Jeśli dziecko zgadnie, kto do niego zadzwonił, może zamienić się rolami z tym graczem. Jeśli nie zgadnie, dalej „prowadzi”.

Ta gra jest możliwa, gdy dzieci uczą się nazywać się po imieniu.

cel, powód: rozwój słuchu mowy - umiejętność prawidłowego postrzegania i rozróżniania słów.

Ekwipunek: sparowane zdjęcia z loterii dla dzieci z wizerunkiem różnych zabawek i przedmiotów.

Postęp w grze: Nauczyciel kładzie kilka obrazków na stole przed dzieckiem (trzyma w dłoni sparowane obrazki) i proponuje odgadnąć, które obrazki nazwie. Nauczyciel nazywa jeden z obiektów przedstawionych na obrazkach, dziecko słucha, następnie szuka tego obrazka na stole, pokazuje je i, w miarę możliwości, powtarza słowo. Aby potwierdzić poprawność odpowiedzi dziecka, dorosły wyjmuje sparowany obrazek i przykłada go do tego, który pokazuje dziecko.

- Zgadza się, to jest dom. Dobra robota - zgadłeś! Posłuchaj znowu!

Liczba zdjęć może być stopniowo zwiększana. Później można wywołać jednocześnie dwa lub trzy obiekty.

cel, powód: rozwój słuchu mowy - umiejętność słuchania słów.

Ekwipunek

Postęp w grze: Dziecko siedzi w odległości 2-3 metrów od nauczyciela, a na podłodze lub stole leżą różne zabawki lub przedmioty. Dorosły wyjaśnia zadanie:

- Teraz zadzwonię do zabawek, a ty uważnie słuchaj. Spróbuj znaleźć zabawkę, którą nazwałem i daj mi ją.

Zadanie to może być skomplikowane w następujących kierunkach:

zwiększyć zestaw zabawek (zaczynając od 2-3), oprócz zabawek używaj różnych przedmiotów;

nazwy słowne zabawek mogą stać się bardziej skomplikowane, mieć podobny skład dźwiękowy (najpierw należy wybrać zabawki o prostych nazwach, które znacznie różnią się pod względem składu dźwięku);

nazwać zabawki i przedmioty w pokoju, w przyszłości - w całym mieszkaniu;

zwiększyć odległość między dzieckiem a tobą;

wymawiać słowa zza ekranu.

cel, powód

Ekwipunek: piłka.

Postęp w grze: Przed rozpoczęciem gry konieczne jest wyjaśnienie dziecku wyobrażeń na temat tego, co oznacza „zimno” i „gorąco” - aby porównać obiekty, które mają kontrastową temperaturę. Na przykład zimą można porównać śnieg i gorącą baterię. Lepiej jest, jeśli dziecko ma okazję poczuć temperaturę przedmiotu - go dotknąć.

- Cóż, dotknij szyby - jakie szkło? Zimno. A jaką herbatę piłeś? Zgadza się, gorąco. A teraz zagrajmy w piłkę. Rzucę Ci piłkę ze słowami „zimno” lub „gorąco”. Jeśli powiem „zimno”, możesz dotknąć piłki. Jeśli powiem „gorąco” - nie możesz dotknąć piłki.

Dorosły rzuca dziecku piłeczkę z napisem „gorąco” lub „zimno”. Możesz wypowiedzieć te słowa na głos, normalnym głosem lub szeptem. Możesz także grać w grupie. W takim przypadku dzieci siedzą przed nauczycielem. Osoba dorosła po kolei rzuca piłką każdemu z dzieci. Za poprawną odpowiedź dziecko otrzymuje żeton, zwycięzcą zostaje ten, który ma najwięcej punktów.

cel, powód: rozwój słuchu mowy - umiejętność uważnego słuchania słów; rozwój myślenia.

Ekwipunek: piłka.

Postęp w grze: Przed rozpoczęciem zabawy należy wyjaśnić dziecku wyobrażenia na temat tego, co oznacza „jadalne” i „niejadalne” - pokazać jedzenie dla dziecka lub potrawy, a także inne przedmioty i zaproponować wybór tego, co można zjeść - to jest jadalne, a co nie jest to, że jest niejadalne. Takie przygotowanie wygodnie jest przeprowadzić w domu w kuchni - podczas jedzenia zajrzyj do lodówki, do szafek kuchennych.

Gra toczy się na podłodze lub przy stole, a osoba dorosła siedzi naprzeciw dziecka.

- Zagrajmy w piłkę. Rzucę piłkę do ciebie i powiem różne słowa. I słuchaj uważnie: jeśli nazwałem coś jadalnego - coś, co możesz zjeść - złap piłkę. Jeśli powiedziałem coś, co jest niejadalne - coś, czego nie można zjeść - nie dotykaj piłki.

Osoba dorosła rzuca dziecku piłeczkę, nazywając ją: „ciasto”, „cukierek”, „kostka”, „zupa”, „sofa”, „ziemniaki”, „książka”, „jabłko”, „drzewo”, „ciastka”, „ciasto” "," Kotlet "," długopis "itp. Dziecko musi uważnie słuchać słów. Na początek tę zabawę lepiej prowadzić samodzielnie w wolnym tempie, aby dziecko miało możliwość nie tylko posłuchać brzmienia słowa, ale także pomyśleć o tym, co to znaczy.

Możesz grać w tę grę w grupie. W tym przypadku dzieci siedzą naprzeciwko nauczyciela. Osoba dorosła po kolei przesyła piłkę do każdego z dzieci. Za poprawną odpowiedź dziecko otrzymuje token. Zwycięzcą jest ten, który ma najwięcej punktów.

cel, powód

Postęp w grze: Dziecko stoi w odległości 2-3 metrów od nauczyciela. Dorosły ostrzega dziecko:

- Teraz wydam ci rozkazy, a ty uważnie słuchaj i podążaj! Przejdź się po pokoju. Wyjrzyj przez okno. Skok. Usiądź na sofie. Obróć się. Klaszcz.

Zespoły mogą być bardzo różne. Możesz używać poleceń z gier „Wykonuj ćwiczenia!” i „Zatańcz ze mną!” (patrz podrozdział „Rozwój ogólnego naśladownictwa”, s. 35), ale nie pokazuj ruchów, a jedynie je nazwij.

cel, powód: rozwój słuchu mowy - umiejętność prawidłowego odbierania instrukcji werbalnych.

Ekwipunek: różne zabawki i przedmioty.

Postęp w grze: Dziecko siedzi w odległości 2-3 metrów od nauczyciela, a na podłodze lub stole leżą różne zabawki lub przedmioty.

Dorosły ostrzega dziecko:

- Teraz dam ci zadania, a ty uważnie słuchaj i zrób to! Umieść lalkę w samochodzie. Zbuduj wieżę z klocków. Wrzuć lalkę do samochodu. Weź papier i ołówek, narysuj jabłko.

Instrukcje mogą być bardzo różne. Możesz skomplikować zadanie, zmieniając siłę swojego głosu: wypowiadając słowa instrukcji szeptem, zwiększając odległość między mówcą a słuchaczem lub mówiąc za ekranem. Ponadto w przyszłości możesz wydawać instrukcje sugerujące działania z dowolnymi przedmiotami w pokoju lub mieszkaniu.

- Włącz telewizor. Weź książkę z bajkami z półki. Wlej sok do szklanki.

Możesz podać wieloetapową instrukcję.

- Weź kostki, umieść je z tyłu ciężarówki, zanieś do pokoju dziecinnego, zbuduj ścianę z kostek.

cel, powód: rozwój słuchu mowy - umiejętność uważnego słuchania słów.

Postęp w grze: Dziecko (lub dzieci) stoją przed nauczycielem. Najpierw nauczyciel zaprasza dzieci do tupania i klaskania.

- Tupnijmy nogami - tak! Teraz klasnijmy w dłonie! Tupiemy! Klaszczemy! Tupiemy! Klaszczemy!

Podczas objaśniania dorosły najpierw tupie i klaszcze razem z dziećmi, potem po prostu wypowiada polecenia, a dzieci wykonują ruchy. Następnie nauczyciel proponuje nowe zasady.

- A teraz zmylę was: wymienię niektóre ruchy, a inne pokażę. A ty uważnie słuchaj i rób to, co mówię, a nie to, co ci pokażę.

Jest to dość trudne zadanie, więc na początku należy je wykonywać powoli. W przyszłości można stopniowo zwiększać tempo, a także zwiększać ilość poleceń i ruchów - nie tylko tupanie i klaskanie, ale także skakanie, chodzenie, przysiady itp. Liczba poleceń i tempo zadania powinny odpowiadać możliwościom dzieci.

cel, powód: rozwój słuchu mowy - umiejętność uważnego słuchania słów.

Ekwipunek: różne zabawki i przedmioty.

Postęp w grze: Nauczyciel odgrywa rolę lidera. W grę można grać zarówno indywidualnie, jak iw grupie dzieci.

- Zagrajmy w tę grę: wskażę przedmiot lub zabawkę i nadam mu nazwę. Jeśli powiem to poprawnie - usiądź spokojnie, jeśli źle - klaszcz w dłonie!

Następnie nauczyciel nazywa zabawki i przedmioty znane dziecku, od czasu do czasu myląc ich nazwy. Grając w grupie można zorganizować zawody - wygrywa ten, kto był bardziej uważny od innych i zauważył więcej błędów.

Inną wersją gry są kombinacje słów w ramach określonego tematu (bez wsparcia wizualnego). Na przykład „Kto lata, a kto nie lata”, „Jadalne i niejadalne” itp.

- Powiem: „ptak leci”, „samolot leci”, „motyl leci” itd. Słuchaj uważnie, co mówię, bo mogę powiedzieć źle. Jeśli powiem „kot leci” lub „książka leci” - klaskać w dłonie.

Trudniejszą opcją są poprawne i niepoprawne frazy o bardzo różnej treści.

Percepcję słuchową można zdefiniować jako mentalny proces odzwierciedlania właściwości dźwiękowych otaczającego świata i tworzenia obrazów dźwiękowych. Obraz dźwiękowy ma strukturę dynamiczną zdeterminowaną przez zmianę i zależność takich podstawowych parametrów związanych z obiektywnymi cechami dźwięków, jak głośność, wysokość i barwa. Na podstawie ogólnych znaków i zasad percepcji można umownie wyróżnić kilka grup dźwięków: naturalne, techniczne, mowy i muzyczne. Percepcja dźwięków zachodzi w procesie korelowania ich ze standardami wypracowanymi przez człowieka w trakcie wieloletniego doświadczenia i charakteryzuje się obiektywizmem, integralnością i sensownością.

Percepcja otoczenia poprzez słuchumożliwia „nagłośnienie” tego, co się dzieje, wzbogaca wyobrażenia o otaczającym świecie.Za pomocą percepcji słuchowej osoba znacznie uzupełnia informacje otrzymane przez inne kanały sensoryczne na podstawie wzroku, węchu, dotyku. W rozwoju dziecka opanowanie czynności przedmiotowych i różnych ruchów okazuje się ściśle związane z postrzeganiem dźwięku jako jednej z właściwości przedmiotów. Słuch obuuszny umożliwia dość dokładną lokalizację obiektów w przestrzeni; Postrzeganie kierunku, odległości, czasu trwania dźwięków ma duży wpływ na kształtowanie się orientacji przestrzenno-czasowej dziecka. Percepcja dźwięków muzycznych niesie ze sobą wzmocniony komponent emocjonalny i estetyczny (za pomocą muzyki można przekazać dziecku treść obrazów, stany, wrażenia).

Dźwięk jest jednym z regulatorów ludzkiego zachowania i aktywności.Słuch przestrzenny stwarza warunki do najwłaściwszej orientacji w środowisku zewnętrznym, emocjonalno-tonizujące cechy obrazu dźwiękowego wpływają na zachowanie w określonych sytuacjach, wpływ dźwięków determinuje stan emocjonalny dziecka (zbyt głośne dźwięki powodują irytację, nieoczekiwane i nietypowe dźwięki mogą prowadzić do stresujących sytuacji itp. .). Wśród czynników dźwiękowej regulacji zachowania należy podkreślić wpływ mowy.

Najwspanialszy rola percepcji słuchowej w rozwoju mowy,od mowa działa przede wszystkim jako środek zapewniający komunikację i interakcję między ludźmi. Mowa wyobrażenie o środowisku jest najważniejszym środkiem wychowania umysłowego dziecka, intensywnie go promującym i opanowanym, w oparciu o pełnoprawną percepcję słuchową, jednego z najważniejszych dla człowieka systemów znakowych - fonemicznych - warunkuje aktywne przyswajanie przez dziecko ludzkich doświadczeń, zapewnia pełny rozwój poznawczy, społeczny i osobisty.

Rozwijanie percepcji słuchowej ma kluczowe znaczenie dla pojawienia się i funkcjonowania mowy werbalnej u ludzi.Rozwój umiejętności postrzegania mowy ustnej jest procesem złożonym, nierozerwalnie związanym z przyswajaniem języka, wymową, rozwojem całej aktywności poznawczej dziecka oraz gromadzeniem doświadczeń życiowych.

W dzieciństwiezachodzi proces powstawania reakcji na dźwięk jako sygnał w ścisłym związku z rozwojem słuchu przestrzennego, ujawnia się wrodzona zdolność przystosowania ludzkiego słuchu do percepcji mowy.

Noworodek słyszy prawie wszystkie dźwięki wokół siebie, ale nie zawsze przejawia się to w jego zachowaniu. Reakcje powstają przede wszystkim na głos matki, a dopiero potem na inne dźwięki. Zdolność reagowania na dźwięki rozwija się przede wszystkim po urodzeniu. U noworodków, nawet wcześniaków, w odpowiedzi na głośny głos, dźwięk grzechotki, pojawiają się różne reakcje motoryczne. W drugim tygodniu życia pojawia się koncentracja słuchowa: płaczące dziecko cichnie przy silnym bodźcu słuchowym i słucha. Już w pierwszym miesiącu życia następuje poprawa narządu słuchu i ujawnia się wrodzona zdolność adaptacji słuchu do percepcji mowy. Reakcje słuchowe odzwierciedlają aktywny proces uświadamiania sobie zdolności językowych i nabywania wrażeń słuchowych, a nie bierne reakcje ciała na dźwięk.

Reakcje słuchowe dziecka poprawiają się z każdym miesiącem życia. Słyszące dziecko w wieku 7-8 tygodni, a wyraźniej - od 10-12 tygodnia odwraca głowę w kierunku bodźca dźwiękowego, reagując tym samym zarówno na dźwięk zabawek, jak i na mowę. Ta nowa reakcja na bodźce dźwiękowe wiąże się z możliwością lokalizacji dźwięku w przestrzeni.

Dwumiesięczne dziecko jest w stanie dostrzec przerwy między dźwiękami. Ta umiejętność jest warunkiem wstępnym opanowania języka, ponieważ zdolność językowa polega na opanowaniu dyskretnej natury jednostek mowy, które mają sekwencyjny charakter czasowy. W tym samym czasie dziecko zaczyna rozróżniać akcent w słowie, a także główną częstotliwość głosu mówiącego, intonację i rytm wypowiedzi.

W wieku 3-6 miesięcy dziecko lokalizuje dźwięki w przestrzeni, reaguje na nie wybiórczo i różnie. Umiejętność rozróżniania dźwięków jest dalej rozwijana i rozciąga się na głos i elementy mowy. Dziecko różnie reaguje na różne intonacje i różne słowa, choć początkowo są one przez niego postrzegane niepodzielnie.

Wiek od 6 do 9 miesięcy charakteryzuje się intensywnym rozwojem połączeń integracyjnych i sensoryczno-sytuacyjnych. Najważniejszym osiągnięciem tego wieku jest sytuacyjne rozumienie mowy adresowanej, kształtowanie gotowości do naśladowania mowy, poszerzanie wachlarza kompleksów dźwiękowych i intonacyjnych. Kształtowanie tych umiejętności opiera się na skoordynowanym działaniu analizatora słuchu i zachowaniu wrażliwości proprioceptywnej aparatu artykulacyjnego. Dziecko słuchając uważnie rzędów dźwięków i intonacji w mowie osoby dorosłej, stara się odtworzyć za sobą ciągi sylab. To czas na naturalne pojawienie się gaworzenia, które w wieku dziewięciu miesięcy wzbogaca się o nowe dźwięki, intonacje i staje się stałą odpowiedzią na komunikację głosową osoby dorosłej. W wieku dziewięciu miesięcy dziecko wykazuje świadomość sytuacyjną w odniesieniu do mowy adresowanej, odpowiadając działaniami na instrukcje słowne i pytania. Normalne gaworzenie, adekwatne reakcje dziecka na słowne wezwania innych w postaci motywów i pytań są oznaką zachowania funkcji słuchowej i rozwijającej się słuchowej percepcji mowy. Odpowiednia reakcja dziecka w wieku 7-8 miesięcy na słowo zależy od pozycji jego ciała, otoczenia, tego, kto mówi i jaką intonacją. Dopiero stopniowo słowo zaczyna wyróżniać się przez dziecko z całego kompleksu działających na nie bodźców. Do tego czasu rytmiczno-melodyczna struktura słów i fraz służy jako główna cecha sygnalizacyjna. Oprócz intonacji dziecko dostrzega jedynie ogólny wygląd dźwiękowy słów, ich kontur rytmiczny, a fonemy wchodzące w skład słowa są odbierane w sposób bardzo uogólniony.

W pierwszym roku życia obserwuje się przedjęzykową aktywność zachowań słuchowych. Dziecko wytwarza sprzężenie zwrotne, pobudzane dźwiękami otoczenia, które wykorzystuje do kontrolowania własnego głosu. Dzięki sprzężeniu zwrotnemu od 4-5 miesięcy życia dziecko odtwarza rytm, intonację, czas trwania i częstotliwość dźwięków mowy. Percepcja słuchowa odgrywa decydującą rolę w rozwoju gaworzenia, a następnie fonetycznej strony mowy, umożliwiając dziecku odbieranie brzmiącej mowy innych i porównywanie z nią własnej wymowy dźwiękowej. Pomyślne wykonanie tych funkcji zakłada odpowiedni poziom procesów analitycznych i syntetycznych w zakresie analizatora mowy i słuchu. W procesie odbioru mowy innych paplanina w swojej kompozycji dźwiękowej coraz bardziej zbliża się do struktury fonetycznej języka ojczystego. Pod koniec pierwszego roku życia dziecko rozróżnia słowa i frazy poprzez ich rytmiczny kontur i kolorystykę intonacji, a pod koniec drugiego i na początku trzeciego roku ma zdolność rozróżniania na ucho wszystkich dźwięków mowy. Dziecko nabywa umiejętność uchwycenia najpierw grubych, a potem subtelniejszych różnic akustycznych, za pomocą których dokonuje się w języku opozycji fonemów i ich różnych grup. Jednocześnie rozwój zróżnicowanej słuchowej percepcji dźwięków mowy następuje w ścisłej interakcji z rozwojem strony wymowy mowy. Ta interakcja jest dwustronna. Z jednej strony zróżnicowanie wymowy zależy od stanu funkcji słuchowej, z drugiej zaś umiejętność wymawiania dźwięku mowy ułatwia dziecku rozróżnienie go ze słuchu. Jednak rozwój zróżnicowania słuchowego poprzedza doskonalenie umiejętności wymowy.

W młodych latachnastępuje rozwój zróżnicowanej słuchowej percepcji dźwięków mowy w ścisłej interakcji z rozwojem strony wymowy mowy. Następuje dalsze kształtowanie się funkcji słuchowej, charakteryzującej się stopniowym udoskonalaniem percepcji dźwiękowej kompozycji mowy. Opanowanie elementów fonetycznych i fonemicznych mowy zapewnia sprzężona aktywność analizatorów słuchu i mowy-motoryki z słuchowym jako wiodącym. Kształtowanie się słuchu fonemicznego dziecka opiera się na stopniowym przechodzeniu od zgrubnych różnic słuchowych do coraz subtelniejszych. Znajomość fonemów, podobnie jak innych elementów fonetycznych mowy, zakłada sprzężoną aktywność analizatorów słuchu i mowy i motoryki. W tym przypadku analizator słuchu odgrywa wiodącą rolę. Słuchowa percepcja mowy zakłada obecność w pamięci długotrwałej słuchowych i kinestetycznych obrazów słów i nawykowych kombinacji, a także obrazów odpowiadających takim elementom fonetycznym mowy, jak fonemy, akcent werbalny, intonacja.

Pierwsze lata życia dziecka to okres krytyczny, w którym organizm jest wysoce zaprogramowany do odbierania i wykorzystywania określonych bodźców pochodzących ze środowiska zewnętrznego, takich jak dźwięki mowy. W odniesieniu do rozwoju funkcji słuchowej oznacza to występowanie w rozwoju mózgu takiego etapu, w którym dźwięki są niezbędne do naśladowania mowy, czynności mowy, sprzężenia zwrotnego akustycznego i świadomości treści semantycznej danej sekwencji dźwiękowej. Jeśli w tym okresie dziecko nie odbiera dźwięków, wrodzona zdolność językowa nie będzie w stanie w pełni zrealizować się.

W wiek przedszkolnydziecko całkowicie opanowuje strukturę fonetyczną i rytmiczną słów, normy ortopedyczne, a także subtelności rytmicznego i melodycznego projektu frazy, różnorodność intonacji żywej mowy. Fizjologiczną podstawą tak pełnego opanowania fonetyki mowy jest złożony system połączeń uwarunkowanych drugim sygnałem w sferze analizatorów słuchu i mowy-motoryki, tworzenie w korze mózgowej dziecka wyraźnych, trwałych obrazów słuchowych i ruchowo-kinestetycznych słów i zwrotów.

Polina Silantieva
Rozwój percepcji słuchowej u przedszkolaków z niepełnosprawnością intelektualną

Wykonane:

nauczyciel-defektolog

MBDOU DS nr 5, Czelabińsk

Silantieva Polina Vyacheslavovna

Plan:

Pojęcie i znaczenie percepcja słuchowa

Cechy.

Rozwój percepcji słuchowej u przedszkolaków z niepełnosprawnością intelektualną

Pojęcie i znaczenie percepcja słuchowa w psychologii ogólnej i specjalnej.

W literaturze dotyczącej psychologii ogólnej i specjalnej istnieją różne definicje tego pojęcia postrzeganie.

Postrzeganie To proces otrzymywania i przetwarzania przez osobę różnych informacji, które dostają się do mózgu poprzez zmysły. Kończy się uformowaniem obrazu.

Percepcja słuchowa jest formą percepcjizapewnienie zdolności dostrzec dźwięki i poruszaj się po nich w środowisku za pomocą analizator słuchu.

Autorytet, postrzeganie dźwięk i analizowanie go to organy przesłuchanie... Kolektor słuchowy wrażenia związane z cechami i funkcją analizator słuchu, zapewniając rozróżnienie dźwięków na podstawie ich wysokości, rytmu, barwy, ich kombinacji (fonemy, melodie)... Im postrzeganie wywołuje w dziecku elementarne odczucia przedmiotów i zjawisk, ich ruchu w przestrzeni. Wartość słuchowy orientacja jest bardzo ważna w sferze psychicznej rozwój dziecka. Dostrzeganie dźwiękówemanując z różnych przedmiotów i przedmiotów, dzieci uczą się rozumieć brzmiący świat i prawidłowo na niego reagować.

W swojej książce Golovchits L.A. pisze: „We wczesnym dzieciństwie i przedszkole wiek zapewnia kształtowanie idei dotyczących dźwiękowej strony otaczającego świata, orientację na dźwięk jako jedną z najważniejszych cech i właściwości obiektów i zjawisk przyrody ożywionej i nieożywionej. Uzyskanie cech dźwiękowych sprzyja integralności postrzeganie, co jest ważne w procesie poznawczym rozwój dziecka».

Jako jedna z ważnych cech i właściwości otaczających obiektów, a także zjawisk natury ożywionej i nieożywionej, dźwięk wzbogaca wyobrażenia dziecka o otaczającym go świecie. W rozwój opanowanie przez dziecko czynności związanych z przedmiotami i poznawanie obiektów jest ściśle powiązane postrzeganie dźwięk jako jedna z właściwości przedmiotów. Podczas dotyku rozwój powstawanie dźwięku zróżnicowania: najpierw zgodnie z zasadą „Dźwięki - nie brzmią”, a następnie - biorąc pod uwagę różne cechy dźwięk: jego głośność, wysokość, barwa złożonych dźwięków. Opanowanie tych cech przyczynia się do pełniejszego obiektywizmu percepcja i jej integralność.

Dźwięk jest jednym z regulatorów ludzkiego zachowania i aktywności. Regulacja zachowań związanych z orientacją człowieka w przestrzeni jest określana jako alokacja wizualna postrzegane przedmiotyoraz ich lokalizacja na podstawie przestrzennej przesłuchanie... Orientacja dziecka w środowisku wiąże się z umiejętnością przesłuchanie ocenić i zmierzyć charakterystykę przestrzenną samego obiektu. Przestrzenne cechy dźwięku są jednymi z najważniejszych w percepcja słuchowa, określ poznawczy komponent tego procesu. Obecność źródeł dźwięku w przestrzeni, ruch obiektów dźwiękowych, zmiana głośności i barwy dźwięku - wszystko to stwarza warunki do jak najbardziej adekwatnego zachowania się w otoczeniu. W regulacji zachowania i aktywności podstawowe znaczenie mają cechy emocjonalne i oceniające. obraz dźwiękowy... Forma odpowiedzi zmienia się szczególnie silnie w przypadkach postrzeganie ekstremalne sygnały dźwiękowe (płacz, jęczący chory)... Mówiąc o przestrzenności postrzeganieodnosi się do zdolności przesłuchanie lokalizować obiekty dźwiękowe w przestrzeni i umiejętność analizowania całego zespołu cech.

Binauralność przesłuchanielub okazja odbierać dźwięk dwojgiem uszu, umożliwia dość dokładną lokalizację obiektów w przestrzeni. Binural postrzeganie zapewnia lepsze różnicowanie jednocześnie brzmiących obiektów. Czasowe właściwości dźwięku są również ważne dla regulacji zachowania. Charakterystyka dynamiczna, czyli czasowa, ma fundamentalne znaczenie dla formacji obraz dźwiękowy, ponieważ nasilenie procesu sondowania w czasie jest specyficzną oznaką dźwięku. Zatem tworzenie reprezentacji przestrzenno-czasowych jest ściśle związane z możliwością określenia kierunku dźwięku obiektu, jego oddalenia, czasu trwania dźwięków, a także regulacji zachowania i orientacji w otaczającym go świecie.

Największa rola percepcja słuchowa mowy i muzyki. Rozwija się percepcja słuchowa przede wszystkim jako środek zapewniający komunikację i interakcję między ludźmi. Dźwięk jako przedmiot percepcja słuchowa opiera się na orientacji komunikacyjnej. Już u noworodka słuchowy reakcje mają wyraźny charakter społeczny postać: w pierwszych miesiącach życia dziecko aktywniej reaguje na głos osoby, a zwłaszcza matki. Tak jak rozwój słuchu rozróżniając mowę, powstaje rozumienie mowy innych, a następnie własna mowa dziecka, co dodatkowo zapewnia jego potrzeby komunikacyjne. Tworzenie percepcja słuchowa mowa ustna wiąże się z opanowaniem przez dziecko systemu dźwięku (fonetyczny) kody. Asymilacja jednego z najważniejszych dla człowieka systemów znaków (fonematyczny) warunkuje aktywne przyswajanie przez dziecko strony wymowy mowy. Formowanie w oparciu o pełne percepcja słuchowa mowa jest najważniejszym środkiem komunikacji i poznawania otaczającego świata.

Jeden z ważnych środków emocjonalnych i estetycznych rozwój to muzyka, postrzeganie który jest oparty na podstawa słuchowa... Za pomocą muzyki przekazuje się dziecku treść obrazów, stanów, doznań wyrażanych przez kompozytora. Muzyka przyczynia się do kształtowania emocjonalnej strony życia dziecka, wpływa na zachowanie człowieka.

Po pierwsze postrzeganie dźwięki muzyczne są związane z motoryczną naturą poczucia rytmu. " Postrzeganie muzyka ma aktywny komponent słuchowy» (B. M. Teplov)... Reakcje organizmu na słuchanie muzyki przejawiają się w ruchach mięśni, na które składają się ruchy głowy, ramion, nóg, niewidoczne ruchy aparatu głosowego, mowy i oddechowego.

Jednak nie tylko muzyka, ale także niektóre cechy mowy, w szczególności intonacja i cechy akustyczne mowy i głosu, zawierają istotne dla dziecka informacje emocjonalne.

Wpływ dźwięku na stan emocjonalny dziecka jest również powiązany z charakterystyką dźwięków. Zbyt głośne dźwięki powodują zmęczenie, drażliwość. Hałas narusza zdolność koncentracji, powoduje u dziecka depresję, zmęczenie, prowadzi do zaburzeń snu. Nieoczekiwane i nietypowe dźwięki, w tym te o nadmiernej głośności, negatywnie wpływają na stan emocjonalny, aż do sytuacji stresowych.

A zatem, postrzeganie dźwięki z otaczającego świata, mowa i muzyka, w której się dzieje słuchowy analizator jest wspomagany przez inne analizatory (wizualne, dotykowe, motoryczne, węchowe, służy jako najważniejszy środek) rozwój psychiki dziecka.

Cechy: percepcja słuchowa przedszkolaków z niepełnosprawnością intelektualną.

Proces percepcja słuchowa wymaga od uczniów umiejętności skupienia się na dźwięku - słuchowy uwaga jest bardzo ważną cechą osoby, bez której nie można słuchać i rozumieć mowy. U dzieci z upośledzeniem umysłowym zdolność uwaga słuchowa i percepcja są zmniejszonedlatego u dzieci z upośledzona inteligencja podkreśla funkcje programu percepcja słuchowa, taka jak: nie reaguj często bodźce słuchowe, różne reakcje motoryczne nie są niezależnie rozwijane w odpowiedzi na dźwięk różnych instrumentów, nie różnicują się przesłuchanie dźwięk instrumentów muzycznych, onomatopea, odgłosy domowe, odgłosy natury. Często dziecko z upośledzeniem umysłowym nie koreluje zabawki z odpowiednią onomatopeją, nie rozróżnia znanych mu przedmiotów i zjawisk po ich charakterystyka dźwięku... Dzieci mają trudności z określeniem kierunku dźwięku, intensywność i jego źródła bez polegania na analizatorze wizualnym. Przedszkolaki nie potrafi określić kolejności sondowania onomatopei. Dzieci też tego nie robią rozwinął słuch fonemiczny(globalne rozróżnienie na przesłuchanie znacznie różni się w sylabie i brzmieniu słów, bez analizy fonetycznej / zamknięta w strukturze sylaby). Trudności sprawia wybór danego słowa z proponowanej frazy i oznaczenie ich jakimś działaniem. W starszym wieku pojawiają się trudności granie w danym rytmie.

Dzieci upośledzone umysłowo są często nieobecne zainteresowanie, zwracanie uwagi na mowę innych, co jest jednym z powodów niedorozwój komunikacji głosowej.

W związku z tym jest to ważne rozwijać zainteresowanie dzieci i zwracać uwagę na mowę, instalacja włączona percepcja dźwięków otoczenia... Pracować nad rozwój uwagi i percepcji słuchowej przygotowuje dzieci do dyskryminacji i izolacji słuchanie jednostek mowy: słowa, sylaby, dźwięki.

Rozwój percepcji słuchowej u przedszkolaków z niepełnosprawnością intelektualną

Rozwój percepcji słuchowej idzie na pół kierunkach: jedna strona, rozwija się percepcja zwykłych dźwięków(niewerbalne, z drugiej - percepcja dźwięków mowy, czyli fonemiczny przesłuchanie... Fonematyczny postrzeganie - Jest to umiejętność rozróżniania dźwięków mowy, tak zwanych fonemów. Na przykład ja z Y, T z D, S z W, H z T itd.

Rozwój słuchu niewerbalnego

Brak mowy (fizyczny) przesłuchanie - to wychwytywanie i różnicowanie różnych dźwięków otaczającego świata (poza odgłosami ludzkiej mowy, rozróżnianie dźwięków na podstawie głośności, a także określanie źródła i kierunku dźwięku.

Od urodzenia dziecka różne dźwięki: odgłos deszczu, miauczenie kota, klaksony samochodowe, muzyka, ludzka mowa. Małe dziecko słyszy tylko głośne dźwięki, ale ostrość słuch szybko się zwiększa... Jednocześnie zaczyna rozróżniać dźwięki po barwie dźwięku. Wrażenia słuchowedziecko przechodzi są przez niego postrzegane nieświadomie... Dziecko nie wie jeszcze, jak sobie radzić przesłuchanie, czasami po prostu nie zauważa dźwięków.

Niemniej jednak dźwięki niemówiące odgrywają dużą rolę w zorientowaniu człowieka w otaczającym go świecie. Pomaga rozróżnianie dźwięków innych niż mowa traktuj je jako sygnały, wskazujące na zbliżenie lub usunięcie poszczególnych obiektów lub żywych istot. Prawidłowa definicja włączona przesłuchanie źródło dźwięku pomaga ustalić kierunek, z którego dochodzi dźwięk, pozwala lepiej poruszać się w przestrzeni, określić swoje położenie.

Umiejętność skupienia się na dźwięku (uwaga słuchowa) - ważna ludzka zdolność, która jest konieczna rozwijać się... Nie powstaje samoistnie, nawet jeśli dziecko jest ostre słuchanie z natury... Potrzebujesz jej rozwijać się od pierwszych lat życia.

Rozwój słuchu mowy

Przemówienie (fonematyczny) przesłuchanie to umiejętność wychwytywania i rozróżniania słyszenie dźwięków(fonemy) język ojczysty, a także rozumieć znaczenie różnych kombinacji dźwięków - słów, zwrotów, tekstów. Przemówienie przesłuchanie pomaga rozróżnić mowę ludzką pod względem głośności, szybkości, barwy, intonacji.

Umiejętność skupienia się na dźwiękach mowy jest bardzo ważną umiejętnością człowieka. Bez tego nie możesz nauczyć się rozumieć mowy - głównego środka komunikacji między ludźmi. Umiejętność słuchania jest również konieczna, aby dziecko samo nauczyło się mówić poprawnie - wymawiać dźwięki, wyraźnie wymawiać słowa, wykorzystywać wszystkie możliwości głosu (mów ekspresyjnie, zmieniaj głośność i szybkość mowy).

Umiejętność słyszenia, rozróżniania przesłuchanie dźwięki mowy nie powstają same, nawet jeśli dziecko ma dobrą sprawność fizyczną (niewerbalne) przesłuchanie... Ta umiejętność jest potrzebna rozwijać się od pierwszych lat życia.

Percepcja słuchowa przechodzi przez następujące etapy (od prostych do złożonych):

Postrzeganie z wizualnym wsparcie: dziecko słyszy nazwę przedmiotu i widzi sam przedmiot lub obraz.

Percepcja słuchowa: dziecko nie tylko słyszy głos, ale widzi twarz i usta mówiącego.

Czysto percepcja słuchowa: dziecko nie widzi mówiącego (a także przedmiotu, zjawiska, o którym się mówi, a jedynie słyszy głos.

W trakcie rozwój percepcji słuchowej może być użyty wydziwianie:

- zwrócenie uwagi na brzmiący obiekt;

- rozróżnianie i zapamiętywanie łańcucha onomatopei.

- znajomość natury sondujących obiektów;

- ustalenie lokalizacji i kierunku dźwięku,

- rozróżnianie między dźwiękiem dźwięków a najprostszymi instrumentami muzycznymi;

- zapamiętywanie sekwencji dźwięków (odgłosy obiektów, rozróżnianie głosów;

- wyodrębnianie słów ze strumienia mowy, rozwój imitacja mowy i dźwięków innych niż mowa;

- reakcja na głośność dźwięku, rozpoznawanie i rozróżnianie dźwięków samogłosek;

- wykonywanie czynności zgodnie z sygnałami dźwiękowymi.

Pracować nad rozwój percepcji słuchowej można realizować poprzez słuchanie, gry i ćwiczenia itp.

Literatura:

Januszko E. „Pomóż dziecku mówić!”.

Nemov, R.S. Psychologia specjalna / R.S. Nemov. - M .: Edukacja: VLADOS, 1995.

Słownik psychologiczny. I. M. Kondakov. 2000.

Problemy edukacja i adaptacja społeczna dzieci z zaburzenia widzenia / wyd.... L.I. Plaksina - M., 1995

L.A. Golovchits Edukacja dla głuchoniemych w przedszkolu.