Gry i ćwiczenia rozwijające uwagę słuchową, postrzeganie słuchu fonemicznego dzieci upośledzonych umysłowo. Rozwój percepcji słuchowej u dzieci Rozwój percepcji słuchowej realizują następujące ćwiczenia
Percepcję słuchową można zdefiniować jako mentalny proces odzwierciedlania właściwości dźwiękowych otaczającego świata i tworzenia obrazów dźwiękowych. Obraz dźwiękowy ma strukturę dynamiczną zdeterminowaną przez zmianę i wzajemne połączenie takich podstawowych parametrów związanych z obiektywnymi cechami dźwięków, jak głośność, wysokość i barwa. Na podstawie ogólnych cech i zasad percepcji umownie można wyróżnić kilka grup dźwięków: naturalne, techniczne, mowy i muzyczne. Percepcja dźwięków zachodzi w procesie ich korelacji ze standardami wypracowanymi przez człowieka w toku wieloletniego doświadczenia i charakteryzuje się obiektywizmem, integralnością i sensownością.
Postrzeganie otoczenia przez słuchumożliwia „nagłośnienie” tego, co się dzieje, wzbogaca wyobrażenia o otaczającym świecie.Przez percepcja słuchowa osoba znacznie uzupełnia informacje otrzymane innymi kanałami sensorycznymi na podstawie wzroku, węchu, dotyku. W rozwoju dziecka opanowanie czynności przedmiotowych i różnych ruchów okazuje się ściśle związane z percepcją dźwięku jako jednej z właściwości przedmiotów. Słuch obuuszny umożliwia dość dokładną lokalizację obiektów w przestrzeni; Postrzeganie kierunku, odległości, czasu trwania dźwięków ma silny wpływ na kształtowanie się orientacji przestrzenno-czasowej dziecka. Percepcja dźwięków muzycznych niesie ze sobą wzmocniony komponent emocjonalny i estetyczny (za pomocą muzyki można przekazać dziecku treść obrazów, stany, wrażenia).
Dźwięk jest jednym z regulatorów ludzkiego zachowania i aktywności.Słuch przestrzenny stwarza warunki do najbardziej adekwatnej orientacji w środowisku zewnętrznym, charakterystyka emocjonalno-zabarwienia obrazu dźwiękowego wpływa na zachowanie w określonych sytuacjach, wpływ dźwięków determinuje stan emocjonalny dziecko (zbyt głośne dźwięki powodują irytację, nieoczekiwane i nietypowe dźwięki mogą prowadzić do stresujących sytuacji itp.). Wśród czynników dźwiękowej regulacji zachowania należy podkreślić wpływ mowy.
Najwspanialszy rola percepcji słuchowej w rozwoju mowy,od mowa działa przede wszystkim jako środek zapewniający komunikację i interakcję między ludźmi. Reprezentacje środowiska zapośredniczonego przez mowę są najważniejszym środkiem wychowania psychicznego dziecka, intensywnie go promującym i opanowującym, w oparciu o pełnoprawną percepcję słuchową, jednego z najważniejszych dla człowieka systemów znakowych - fonemicznych. aktywne przyswajanie przez dziecko ludzkich doświadczeń, zapewnia pełnoprawny rozwój poznawczy, społeczny i osobisty.
Rozwijanie percepcji słuchowej ma kluczowe znaczenie dla pojawienia się i funkcjonowania mowy werbalnej u ludzi.Rozwój umiejętności postrzegania mowy ustnej jest procesem złożonym, nierozerwalnie związanym z przyswajaniem języka, wymową, rozwojem całej aktywności poznawczej dziecka, gromadzeniem doświadczeń życiowych.
W dzieciństwiezachodzi proces powstawania reakcji na dźwięk jako sygnał w ścisłym związku z rozwojem słuchu przestrzennego, ujawnia się wrodzona zdolność adaptacji słuchu do percepcji mowy.
Noworodek słyszy prawie wszystkie otaczające go dźwięki, ale nie zawsze przejawia się to w jego zachowaniu. Reakcje powstają przede wszystkim na głos matki, a dopiero potem na inne dźwięki. Zdolność do reagowania na dźwięki rozwija się u dziecka przede wszystkim po urodzeniu. U noworodków, nawet wcześniaków, w odpowiedzi na głośny głos, dźwięk grzechotki, pojawiają się różne reakcje motoryczne. Koncentracja słuchowa pojawia się w drugim tygodniu życia: płaczące dziecko cichnie z silnym bodźcem słuchowym i słucha. Już w pierwszym miesiącu życia następuje poprawa narządu słuchu i ujawnienie wrodzonej zdolności adaptacji słuchu do percepcji mowy. Reakcje słuchowe odzwierciedlają aktywny proces uświadamiania sobie zdolności językowych i nabywania wrażeń słuchowych, a nie bierne reakcje ciała na dźwięk.
Reakcje słuchowe dziecka poprawiają się z każdym miesiącem życia. Słyszące dziecko w wieku 7-8 tygodni, a wyraźniej - od 10-12 tygodnia, odwraca głowę w kierunku bodźca dźwiękowego, reagując tym samym zarówno na dźwięk zabawek, jak i na mowę. To nowa reakcja do bodźców dźwiękowych wiąże się ze zdolnością do lokalizacji dźwięku w przestrzeni.
Dwumiesięczne dziecko jest w stanie dostrzec przerwy między dźwiękami. Ta umiejętność jest warunkiem wstępnym opanowania języka, ponieważ zdolność językowa polega na opanowaniu dyskretnej natury jednostek mowy, które mają sekwencyjny charakter czasowy. W tym samym czasie dziecko zaczyna rozróżniać akcent w słowie, a także główną częstotliwość głosu mówiącego, intonację i rytm wypowiedzi.
W wieku 3-6 miesięcy dziecko lokalizuje dźwięki w przestrzeni, reaguje na nie wybiórczo i różnie. Umiejętność rozróżniania dźwięków jest dalej rozwijana i rozciąga się na głos i elementy mowy. Dziecko inaczej reaguje na różne intonacje i różne słowachoć początkowo są przez niego postrzegane jako niepodzielne.
Wiek od 6 do 9 miesięcy charakteryzuje się intensywnym rozwojem połączeń integracyjnych i sensoryczno-sytuacyjnych. Najważniejszym osiągnięciem tego wieku jest sytuacyjne rozumienie mowy adresowanej, kształtowanie gotowości do naśladowania mowy, poszerzanie wachlarza kompleksów dźwiękowych i intonacyjnych. Kształtowanie tych umiejętności opiera się na skoordynowanym działaniu analizatora słuchu i zachowaniu wrażliwości proprioceptywnej aparatu artykulacyjnego. Dziecko, uważnie słuchając rzędów dźwięków i intonacji w mowie osoby dorosłej, stara się odtworzyć łańcuchy sylaby za nim. To czas naturalnego pojawiania się gaworzenia, które w wieku dziewięciu miesięcy wzbogaca się o nowe dźwięki, intonacje i staje się stałą odpowiedzią na komunikację głosową osoby dorosłej. W wieku dziewięciu miesięcy dziecko wykazuje świadomość sytuacyjną w odniesieniu do mowy adresowanej, odpowiadając działaniami na instrukcje słowne i pytania. Normalne gaworzenie, adekwatne reakcje dziecka na słowne wezwania innych w postaci motywów i pytań są przejawem zachowania funkcji słuchowej i rozwijającej się słuchowej percepcji mowy. Właściwa reakcja dziecka w wieku 7-8 miesięcy na słowo zależy od pozycji jego ciała, otoczenia, tego, kto mówi i jaką intonacją. Dopiero stopniowo słowo zaczyna wyróżniać się przez dziecko z całego kompleksu wpływających na nie bodźców. Do tego czasu rytmiczno-melodyczna struktura słów i fraz służy jako główna cecha sygnalizacyjna. Oprócz intonacji dziecko łapie jedynie ogólny wygląd dźwiękowy słów, ich kontur rytmiczny, a fonemy wchodzące w skład słowa odbierane są w bardzo uogólniony sposób.
W pierwszym roku życia obserwuje się przedjęzykową aktywność zachowań słuchowych. Dziecko wytwarza sprzężenie zwrotne, pobudzane dźwiękami otoczenia, które wykorzystuje do kontrolowania własnego głosu. Dzięki sprzężeniu zwrotnemu od 4-5 miesięcy życia dziecko odtwarza rytm, intonację, czas trwania i częstotliwość dźwięków mowy. Percepcja słuchowa odgrywa decydującą rolę w rozwoju gaworzenia, a następnie fonetycznej strony mowy, umożliwiając dziecku postrzeganie brzmiącej mowy innych i porównywanie z nią własnej wymowy dźwiękowej. Pomyślne wykonanie tych funkcji zakłada odpowiedni poziom procesów analitycznych i syntetycznych w zakresie analizatora mowy i słuchu. W procesie odbioru mowy innych paplanina w swojej kompozycji dźwiękowej coraz bardziej zbliża się do struktury fonetycznej języka ojczystego. Pod koniec pierwszego roku życia dziecko rozróżnia słowa i frazy poprzez ich rytmiczny kontur i kolorystykę intonacji, a pod koniec drugiego i na początku trzeciego roku ma umiejętność rozróżniania wszystkich dźwięków mowy poprzez ucho. Dziecko nabywa umiejętność uchwycenia najpierw grubych, a następnie subtelniejszych różnic akustycznych, za pomocą których dokonuje się w języku opozycji fonemów i ich różnych grup. Jednocześnie rozwój zróżnicowanej słuchowej percepcji dźwięków mowy następuje w ścisłej interakcji z rozwojem strony wymowy mowy. Ta interakcja jest dwustronna. Z jednej strony zróżnicowanie wymowy zależy od stanu funkcji słuchowej, z drugiej zaś umiejętność wymawiania dźwięku mowy ułatwia dziecku rozpoznanie go ze słuchu. Jednak rozwój zróżnicowania słuchowego poprzedza doskonalenie umiejętności wymowy.
W młodych latachnastępuje rozwój zróżnicowanej słuchowej percepcji dźwięków mowy w ścisłej interakcji z rozwojem strony wymowy mowy. Następuje dalsze kształtowanie funkcji słuchowej, charakteryzującej się stopniowym udoskonalaniem percepcji dźwiękowej kompozycji mowy. Opanowanie elementów fonetycznych i fonemicznych mowy zapewnia sprzężona aktywność analizatorów słuchowych i mowy-motorycznych z słuchowym jako wiodącym. Kształtowanie się słuchu fonemicznego dziecka polega na stopniowym przechodzeniu od zgrubnych różnic słuchowych do coraz bardziej subtelnych. Znajomość fonemów, podobnie jak innych elementów fonetycznych mowy, zakłada sprzężoną aktywność analizatorów słuchu i mowy i motoryki. W tym przypadku analizator słuchu odgrywa wiodącą rolę. Słuchowa percepcja mowy zakłada obecność w pamięci długotrwałej słuchowych i kinestetycznych obrazów słów i nawykowych kombinacji, a także obrazów odpowiadających takim fonetycznym elementom mowy, jak fonemy, akcent wyrazowy, intonacja.
Pierwsze lata życia dziecka to krytyczny okres, kiedy organizm jest wysoki stopień zaprogramowane do odbierania i wykorzystywania określonych bodźców ze środowiska zewnętrznego, takich jak dźwięki mowy. W odniesieniu do rozwoju funkcji słuchowej oznacza to występowanie w rozwoju mózgu takiego etapu, w którym dźwięki są niezbędne do naśladowania mowy, czynności mowy, sprzężenia zwrotnego akustycznego i świadomości treści semantycznej danej sekwencji dźwiękowej. Jeśli w tym okresie dziecko nie odbiera dźwięków, wrodzona zdolność językowa nie będzie w stanie w pełni zrealizować się.
W wiek przedszkolnydziecko w pełni opanowuje strukturę fonetyczną i rytmiczną słów, normy ortopedyczne, a także subtelności rytmicznego i melodycznego projektu frazy, różnorodność intonacji żywej mowy. Fizjologiczną podstawą tak pełnego opanowania fonetyki mowy jest złożony system połączeń uwarunkowanych drugim sygnałem w sferze analizatorów słuchowych i mowy-motorycznych, tworzenie w korze mózgowej dziecka wyraźnej, trwałej kinestetyki słuchowej i ruchowo-ruchowej obrazy słów i fraz.
Według neonatologów i psychologów środowisko melodyczne stwarza dogodne warunki do aktywnego rozwoju percepcji słuchowej dziecka. Nie oznacza to, że trzeba słuchać muzyki przez całą dobę, ale nie powinno być też „jałowej” ciszy.
Mózg odbiera każdy dźwięk w postaci impulsów. A im więcej takich czynników drażniących, tym aktywniej zachodzą procesy myślowe.
Ale nie wszystkie dźwięki są sobie równe. Postaraj się sporządzić listę najlepszych, na pierwszym miejscu możesz śmiało umieścić głosy rodziców i krewnych. Następuje muzyka klasyczna i melodyjne piosenki.
Dźwięki natury dobrze rozwijają percepcję słuchową dziecka. Kiedy na dworze pada, otwórz okno, pozwól dziecku nauczyć się rozróżniać melodie w szumie deszczu. Dzieci na ogół uwielbiają słuchać tego, co się wokół nich dzieje, czy to śpiew ptaków, czy głosy bawiących się dzieci.
W zasadzie nic nadprzyrodzonego nie jest potrzebne do rozwinięcia percepcji słuchowej. Proste gry i zabawy przyniosą świetne efekty. Osoby z dobrze rozwiniętym słuchem wyróżniają się wytrwałą percepcją, analitycznym nastawieniem, niestandardowym myśleniem i niezwykłą pamięcią.
Prawdopodobnie zauważyłeś, jak różna jest reakcja noworodka na różne dźwięki. Kołysanka pomaga dziecku uspokoić się, zrelaksować i szybko. Głośna muzyka lub niespodziewany telefon może wystraszyć Twoje dziecko. Wygląda na to, że to działa . Jeśli będziesz klaskać w dłonie w pobliżu areny, dziecko rozłoży ramiona na boki, rozluźni pięści i obejmie się.
Pierwszym krokiem w rozwijaniu percepcji słuchowej dziecka jest znalezienie źródła dźwięku. Już w niemowlęciu odwraca głowę do twojego głosu i zaczyna się uśmiechać. Jest to tzw. „Kompleks rewitalizacyjny”.
Nadszedł czas, aby kupić grzechotkę o melodyjnym brzmieniu. Pomoże nie tylko utrwalić nową umiejętność, ale także rozwinąć uwagę słuchową. Okresowo udzielaj dziecku lekcji słuchu. Uderz grzechotką w lewo lub w prawo, poniżej lub powyżej głowy okruchów. Niech określi źródło dźwięku i sięgnie po niego rękami.
Jednym z zaleceń dotyczących rozwijania percepcji słuchowej dziecka (dotyczy to również) jest jak najwięcej z nim rozmawiać. Kiedy dziecko słyszy swoją ojczystą mowę, kiedy rozmawia z nim matka, patrzy, jak komunikują się dorośli, tworzy mapę mowy. Stopniowo można zrozumieć, jak łączą się dźwięki. Dlatego musisz poprawić postrzeganie mowy. I pomóżcie w tym .
Do gry możesz użyć wszystkiego: muzycznego młotka, puszki z fasolką, zegarka ... Daj dziecku możliwość wsłuchania się w dźwięk każdego przedmiotu. Następnie niech się odwróci i zgadnij, który z dźwięków jest teraz słyszalny. Na ulicy zwróć też uwagę na różne dźwięki: klaksony samochodów, śpiew ptaków, skrzypienie śniegu pod stopami, szum wiatru.
Brytyjscy naukowcy twierdzą, że zabawki muzyczne, takie jak marakasy, bęben, ksylofon i mini-fortepian, pomagają rozwinąć percepcję słuchową i gust muzyczny dziecka. Dlatego nie ma potrzeby ograniczania dziecka. Lepiej mu pomóż i zagraj kilka najprostszych melodii.
Z pewnością masz w domu dobrą kolekcję muzyczną, ale dziecko dorasta i kształtują się jego gusta. Aby je wziąć pod uwagę, idźcie razem do sklepu i wybierzcie to, co lubi. I w porządku, jeśli woli współczesną muzykę od klasyki.
Jeśli to możliwe, odwiedź Filharmonię. Tam wprowadzisz swoje dziecko w dźwięki różnych instrumentów.
Wskaźniki rozwoju percepcji słuchowej u dziecka
4- - w odpowiedzi na komunikację z nim zaczyna chodzić.
- 1 rok - odwraca głowę w stronę źródła dźwięku. Z odległości do metra reaguje na tykanie zegara. Reaguje na telefon z innego pokoju.
1,5 roku - słownictwo zawiera około 15 słów. Kopiuje głosy zwierząt. Odpowiada na apel do niego (bez podniesionego głosu i gestów).
2 lata - słownictwo rozszerza się do 150 słów. Słyszy, gdy zostanie zaadresowany z odległości 5 metrów. Nie widząc źródła, decyduje o tym, co wydaje dźwięk.
3 lata - zaczyna mówić złożonymi zdaniami. Potrafi rozróżnić podobne melodie.
* 1. Znaczenie rozwoju percepcji słuchowej
Rozwój percepcji słuchowej dziecka w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym zapewnia kształtowanie wyobrażeń o dźwiękowej stronie otaczającego świata, orientacji na dźwięk jako jednej z najważniejszych cech i właściwości obiektów i zjawisk przyrody ożywionej i nieożywionej. Opanowanie cech dźwiękowych przyczynia się do integralności percepcji, co jest ważne w procesie rozwoju poznawczego dziecka.
Dźwięk jest jednym z regulatorów ludzkiego zachowania i aktywności. Obecność źródeł dźwięku w przestrzeni, ruch obiektów dźwiękowych, zmiany głośności i barwy dźwięku - wszystko to stwarza warunki do jak najbardziej adekwatnego zachowania się w środowisku zewnętrznym. Słuch obuuszny, czyli zdolność postrzegania dźwięku dwojgiem uszu, umożliwia dość dokładne lokalizowanie obiektów w przestrzeni.
Słuch odgrywa szczególną rolę w percepcji mowy. Percepcja słuchowa rozwija się przede wszystkim jako sposób na zapewnienie komunikacji i interakcji między ludźmi. W procesie rozwoju percepcji słuchowej, gdy zróżnicowanie słuchowe mowy staje się bardziej precyzyjne, kształtuje się rozumienie mowy innych, a następnie mowa własna dziecka. Tworzenie słuchowej percepcji mowy ustnej wiąże się z przyswajaniem przez dziecko systemu dźwięków, kodów fonetycznych. Opanowanie systemu fonemicznego i innych elementów wymowy jest podstawą kształtowania przez dziecko własnej mowy ustnej, która warunkuje aktywne przyswajanie przez dziecko ludzkich doświadczeń.
Percepcja muzyki oparta jest na podstawie słuchowej, która przyczynia się do kształtowania emocjonalnej i estetycznej strony życia dziecka, jest środkiem do rozwijania zdolności rytmicznych i wzbogaca sferę motoryczną.
Naruszenie analizatora słuchu ma negatywny wpływ na różne aspekty rozwoju dziecka, a przede wszystkim powoduje poważne zaburzenia mowy. Dziecko z wrodzoną lub wcześnie nabytą głuchotą nie rozwija mowy, co stwarza poważne przeszkody w komunikacji z innymi i pośrednio wpływa na cały przebieg rozwoju umysłowego. Stan słuchu dziecka z uszkodzeniem słuchu również stwarza przeszkody w rozwoju mowy.
Ogromne znaczenie w procesie uczenia się ma uwzględnienie stanu słuchu dziecka niesłyszącego lub niedosłyszącego, zdolności postrzegania mowy i dźwięków niemówiących. Badania możliwości wykorzystania słuchu szczątkowego u dzieci niesłyszących ujawniły możliwości odbioru dźwięków niemówiących i niektórych elementów mowy w zależności od stanu słuchu, zakresu odbieranych częstotliwości (FFRau, VIBeltyukov, EP Kuzmicheva, EI Leonhard, L. V. Neiman). Dzieci niesłyszące wchodzące do przedszkola reagują na głośne dźwięki niemówiące. Dzieci z lepszym uszkodzeniem słuchu reagują na głośne głosy z odległości kilku centymetrów od ucha. Nawet te drobne resztki słuchu, jakie mają dzieci niesłyszące, podlegające systematycznej pracy nad ich rozwojem, są ważne dla percepcji dźwięków otaczającego ich świata i pomagają w nauce mowy ustnej. Rozwijanie percepcji słuchowej pomaga usłyszeć niektóre codzienne i naturalne dźwięki, co jest ważne dla poszerzania wyobrażeń o otaczającym świecie i zjawiskach naturalnych. Orientacja na określone dźwięki dnia codziennego (budzik, telefon czy dzwonek do drzwi) pomaga regulować zachowanie dziecka, angażować go w uczestnictwo w życiu rodzinnym.
Słuch szczątkowy jest ważny dla kształtowania słuchowo-wzrokowego postrzegania mowy, ponieważ wzmacnia mechanizmy percepcji mowy na podstawie wizualnej i tworzy nowe mechanizmy percepcji mowy w wyniku wspólnej aktywności dwóch analizatorów. U dzieci głuchoniemych słuch szczątkowy można również wykorzystać do korekcji wymowy: do postrzegania struktur sylabicznych i rytmicznych, wymowy samogłosek i niektórych spółgłosek.
Istnieje znacznie większa możliwość percepcji dźwięków niemówiących i mowy u dzieci z uszkodzeniem słuchu (R. M. Boskis, L. V. Neim i. Pan Bagrova). W zależności od stopnia ubytku słuchu zdolność postrzegania dźwięków innych niż mowa i mowy jest bardzo zróżnicowana. W placówkach przedszkolnych dla dzieci z upośledzeniem słuchu z reguły przyjmowane są dzieci z ciężkim ubytkiem słuchu, które w normalnym głosie potrafią rozróżnić niewielką liczbę bełkotów lub pełnych słów wypowiadanych w niewielkiej odległości od ucha. Dzieci ze średnim ubytkiem słuchu potrafią rozróżnić słowa i frazy wypowiadane normalnie głośnym głosem z odległości ponad 1 m. Niektóre z nich potrafią je rozróżnić szeptem.
* 2. Zadania i organizacja pracy z dziećmi
Obecny system prac nad rozwojem percepcji słuchowej dzieci niesłyszących i słabosłyszących w wieku przedszkolnym i szkolnym powstał w latach 70-tych. (T. A. Vlasova, E. P. Kuzmicheva, E. I. Leonhard i inni). Badania eksperymentalne ujawniły znaczące możliwości dzieci niesłyszących w percepcji mowy ustnej, które można rozwijać w wyniku wieloletniego, celowego szkolenia, pod warunkiem stałego korzystania z wysokiej jakości sprzętu wzmacniającego dźwięk. Słyszenie mowy, które rozwija się w procesie wszelkiej pracy korekcyjno-wychowawczej, jest podstawą kształtowania słuchowo-wizualnej percepcji mowy ustnej i warunkuje możliwość kształtowania strony wymowy mowy. W procesie rozwoju percepcji słuchowej dzieci z upośledzeniem słuchu pod wpływem treningu wzrasta poziom percepcji mowy, odległość, z której dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym mogą dostrzec wzrost materiału mowy (I.G. Bagrova, K.P. Kaplinskaya).
Rozwój percepcji słuchowej u przedszkolaków jest uważany za jeden z elementów systemu kształtowania mowy werbalnej i jest zawarty we wszystkich ogniwach procesu pedagogicznego. Rozwój percepcji słuchowej następuje w procesie słuchowo-erytycznej percepcji mowy ustnej i słuchowej percepcji ograniczonej części materiału mowy na wszystkich zajęciach i poza nimi, przy stałym korzystaniu ze sprzętu nagłaśniającego. Stałe używanie stacjonarnych urządzeń wzmacniających dźwięk i indywidualnych aparatów słuchowych jest jednym z ważnych elementów środowiska słuchowo-mowy w placówce przedszkolnej. System słuchowo-mowy powstały w procesie edukacji specjalnej jest ściśle związany z rozwojem semantycznej strony mowy, kształtowaniem umiejętności wymowy i doświadczeniem mowy przedszkolaków.
Celem pracy nad rozwojem percepcji słuchowej osób niesłyszących i niedosłyszących jest rozwój słuchu szczątkowego, realizowany w procesie celowego treningu percepcji słuchowej materiału mowy i dźwięków niemówiących. Na podstawie rozwijającej się percepcji słuchowej tworzone są słuchowo-wizualne podstawy percepcji mowy ustnej, doskonalone są umiejętności komunikacji werbalnej. W ramach prac edukacyjnych trwają prace nad rozwojem mowy: głuche dzieci uczą się odbierania przez ucho znanego, specjalnie dobranego materiału, aw nauczaniu wykorzystuje się także nieznany dźwiękowo materiał mowy. Podczas pracy z dziećmi z upośledzeniem słuchu zwraca się uwagę na naukę percepcji bardziej znanego i nieznanego materiału mowy. Biorąc pod uwagę różnorodność możliwości słuchowych dzieci z wadami słuchu, wymagania programu są prezentowane w różny sposób.
Kolejnym ważnym obszarem pracy jest wzbogacanie dziecięcych wyobrażeń o dźwiękach otaczającego świata, co przyczynia się do lepszej orientacji w otoczeniu, regulacji ruchów. Poszerzenie informacji o dźwiękach instrumentów muzycznych wzmacnia emocjonalny i estetyczny komponent edukacji.
Ponieważ praca nad rozwojem percepcji słuchowej i nauczaniem wymowy stanowi integralny, wzajemnie powiązany system, specjalne formy pracy na wszystkich etapach treningu okazują się takie same. Są to indywidualne i frontalne lekcje dotyczące rozwoju słuchania i nauczania wymowy. Zajęcia podzielone są na dwie części: a) dotyczące rozwoju percepcji słuchowej; b) nauczanie wymowy. Podział ten jest warunkowy, gdyż podczas prezentacji materiału ze słuchu doprecyzowywana jest również strona wymowy wyrazów i zwrotów, a podczas prac nad wymową rozróżniane są obrazy słuchowo-wizualne i słuchowe. Oprócz zajęć specjalnych rozwój percepcji słuchowej zawarty jest na zajęciach we wszystkich sekcjach pracy, a także odbywa się w domu, podczas bezpłatnych zabaw. Na szczególną uwagę zasługują zajęcia z pedagogiki muzycznej, podczas których prowadzona jest systematyczna praca nad rozwojem słuchowej percepcji muzyki, co ma ogromne znaczenie dla rozwoju emocjonalnego i estetycznego dzieci niesłyszących i niedosłyszących.
W klasie dla różnych sekcji programu materiał mowy jest postrzegany przez dzieci wizualnie, a niewielka część znanych słów i zwrotów jest materiałem do treningu słuchowego, to znaczy jest prezentowana tylko przez ucho. Są to z reguły słowa i zwroty związane z organizacją zajęć („Usiądź”, „Jaki dziś dzień?”, „Przeczytajmy”) lub z ich treścią tematyczną. Treścią specjalnych lekcji frontalnych na temat rozwoju percepcji słuchowej jest nauczanie percepcji dźwięków niemówiących i mowy. Przede wszystkim na lekcjach fasadowych prowadzone są prace nad percepcją przez ucho i odtwarzaniem tempa-rytmicznej strony mowy: rozróżnianie głośności, wysokości, czasu trwania, nieciągłości, kierunku dźwięków niemówiących i mowy, ich liczby; poszerzenie wyobrażeń o dźwiękach otaczającego świata. Na tych zajęciach dzieci również rozróżniają i rozpoznają jednostki mowy (słowa, wyrażenia, wyrażenia, teksty, wiersze), pod warunkiem, że percepcja tego materiału mowy jest dostępna dla wszystkich dzieci.
Na lekcjach indywidualnych główna praca dotyczy rozwoju słuchu mowy. Dzieci uczą się reagować na dźwięki mowy, rozróżniać, rozpoznawać, rozpoznawać słowa, frazy, wyrażenia i teksty ze słuchu. Praca na lekcjach indywidualnych odbywa się zarówno z wykorzystaniem stacjonarnego sprzętu nagłaśniającego, jak i pojedynczych urządzeń, jak i bez nich. Korzystanie z różnego rodzaju sprzętu nagłaśniającego zależy od stanu słuchu dziecka. W przypadku dzieci niedosłyszących z ubytkiem słuchu od lekkiego do średniego możliwa jest praca tylko z pojedynczymi urządzeniami. W procesie treningu słuchowego zadaniem jest stopniowe zwiększanie odległości, z jakiej dziecko odbiera przez ucho zarówno znajomy, jak i nieznany i nieznany materiał mowy, z aparatem i bez. Na lekcjach indywidualnych najpełniej realizuje się możliwości słuchowe każdego dziecka, co znajduje odzwierciedlenie w objętości i złożoności materiału oferowanego przez ucho, skomplikowaniu sposobu jego odbioru (dyskryminacja, rozpoznanie, rozpoznanie), zmianie siła głosu (głos o normalnej głośności i szept), zwiększenie odległości, z której dziecko odbiera materiał mowy.
Specjalna praca zapewnia kształtowanie umiejętności rozróżniania, rozpoznawania i rozpoznawania materiału mowy tylko przez ucho, z wyłączeniem wzroku. Treść prac nad rozwojem percepcji słuchowej jest taka sama dla dzieci niesłyszących i niedosłyszących, jednak wymagania programów są zróżnicowane z uwzględnieniem odmiennych warunków słuchowych tych dwóch grup dzieci.
Rozwój percepcji słuchowej przebiega etapami. Początkowo dzieci uczą się reagować na różne dźwięki niezwiązane z mową i mową. Praca ta jest wykonywana z dziećmi w wieku przedszkolnym i młodszym. W trakcie tej pracy dzieci rozwijają uwarunkowaną reakcję na dźwięki: uczą się wykonywania pewnych czynności w odpowiedzi na odbierany dźwięk. Praca ta rozpoczyna się w wieku przedszkolnym i jest wykonywana zarówno na materiale dźwięków zabawek (bęben, tamburyn, akordeon), jak i na podstawie wykorzystania materiału mowy (sylaby, słowa). Warunkiem jego realizacji jest umiejętność podążania za poczynaniami osoby dorosłej, naśladowania ich, wykonywania różnych czynności na jego sygnał: zacznij tupać po ruchach flagi lub innego sygnału. Po pierwsze, uwarunkowana reakcja motoryczna jest tworzona na podstawie słuchowo-wizualnej, a gdy wszystkie dzieci rozwinęły wyraźną reakcję na dźwięk zabawki w oparciu o percepcję słuchowo-wzrokową, dźwięk jest dostarczany tylko przez ucho (zabawka znajduje się za ekran), dzieci są zobowiązane do odtwarzania odpowiednich ruchów i bełkotu. Powstaje reakcja na dźwięk różnych zabawek: piszczałek, metalofonu, grzechotek, beczek. Praca nad tworzeniem warunkowo-motorycznej reakcji na dźwięki inne niż mowa odbywa się na lekcjach frontalnych i indywidualnych.
Równolegle z powstawaniem warunkowo-motorycznej reakcji na dźwięki inne niż mowa, trwają prace nad rozwinięciem warunkowej reakcji na dźwięki mowy, które są głównie różnymi kombinacjami sylab. W procesie warunkowo-motorycznej reakcji na dźwięki określa się odległość od ucha dziecka, przy której odbiera on dźwięki mowy prezentowane głosem o normalnej głośności, aw przypadku braku reakcji głosem o zwiększonej głośności. Dzieci z upośledzeniem słuchu, które wyraźnie reagują na głos mówionej głośności z odległości większej niż 1 m, również rozwijają warunkową reakcję motoryczną na mowę szeptaną.
We wszystkich latach nauki przedszkolaków niesłyszących i niedosłyszących prowadzone są prace mające na celu rozróżnienie dźwięków niemówiących od materiału mowy. Zróżnicowanie na słuch wiąże się z prezentacją materiału niemówiącego i mowy znanego w dźwięku, z ograniczeniem jego wyboru i obecnością wizualnego wzmocnienia znaczeń słów i fraz w postaci zabawek, obrazków, piktogramów, diagramów, tabletki.
W toku prac nad rozwojem percepcji słuchowej dzieci nauczyły się nie tylko reagować na dźwięki różnych instrumentów muzycznych i zabawek, ale także rozróżniać instrumenty brzmiące, określać głośność, czas trwania, wysokość, fuzję, tempo, rytm rozróżniać gatunki utworów muzycznych (marsz, walc, polka), śpiew orkiestrowy, chóralny, solowy, głosy męskie i żeńskie, rozróżniać głosy zwierząt, niektóre odgłosy domowe. Ta praca jest wykonywana w klasach frontalnych, jej elementy są również zawarte w zajęciach muzycznych.
Praca nad rozwojem słuchu niewerbalnego wiąże się z nauką rozróżniania dźwięków zabawek muzycznych. Używane są zabawki, które są dostępne dla wszystkich dzieci w grupie i na które powstała wyraźna warunkowa reakcja. Przed rozróżnieniem dźwięków dwóch zabawek przez ucho, dzieci uczą się rozróżniać je na podstawie słuchowo-wizualnej, następnie dźwięk każdej zabawki jest klarowany przez ucho. Rozróżniając dźwięk zabawek ze słuchu, dzieci odtwarzają odpowiednie ruchy, powtarzają gaworzenie lub pełne słowo, wskazują zabawkę po tym, jak przestaje brzmieć za ekranem. Najpierw przeprowadza się szkolenie w celu rozróżnienia dźwięku dwóch zabawek, a następnie wybór zwiększa się do trzech lub więcej.
W procesie pracy nad rozwojem słyszenia mowy wiele uwagi poświęca się rozróżnianiu materiału mowy. Jako materiał mowy, w zależności od etapu uczenia się i stanu słuchu dziecka, stosuje się onomatopeę, gaworzenie i pełne wyrazy, frazy, różnego rodzaju zwroty (komunikaty, motywacje, pytania), czterowiersze. Wybierając materiał mowy, nauczyciel kieruje się potrzebą słów i zwrotów do komunikacji, stopniem zrozumienia ich znaczenia. Ta praca zaczyna się od rozróżnienia dwóch słów (gaworzenie lub pełne) w obecności odpowiednich zabawek lub obrazków, tabletów. Słowa są najpierw odbierane słuchowo-wizualnie, pod warunkiem, że istnieje dobre rozróżnienie słuchowo-wizualne, określone jest brzmienie każdego słowa, a następnie nauczyciel przedstawia słowa tylko przez ucho. Po wysłuchaniu słowa dziecko powtarza je i wskazuje na odpowiedni obrazek lub zabawkę. Liczba słów do rozróżnienia stopniowo rośnie - 3-4-5 i więcej. Wraz ze słowami oferowane są frazy i zwroty w celu zróżnicowania. Podczas stawiania pytań lub podpowiadania fraz dziecko musi odpowiedzieć na pytanie lub wykonać czynność (po wysłuchaniu frazy „Weź ołówek”, bierze ołówek leżący pośród innych przedmiotów). Aby rozróżnić poszczególne kategorie gramatyczne (rzeczowniki, czasowniki , przymiotniki itp.) są wybierane z różnych grup tematycznych.
Wyższy poziom rozwoju percepcji słuchowej u przedszkolaków wiąże się z nauką rozpoznawania mowy przez ucho. Rozpoznawanie słuchowe polega na rozpoznawaniu i odtwarzaniu przez dziecko materiału mowy znanego za pomocą dźwięku, który jest prezentowany bez żadnego wizualnego wzmocnienia. Nauka rozpoznawania rozpoczyna się, gdy dziecko nauczy się rozróżniać dużą liczbę bełkotów i pełnych słów. W celu identyfikacji oferowane jest znane słowo, które dziecko nauczyło się wcześniej rozróżniać. Dziecko słucha, woła słowo lub demonstruje działanie. Jeśli odpowiedź jest prawidłowa, nauczyciel pokazuje odpowiedni obrazek lub tabliczkę. Nauka rozróżniania i rozpoznawania materiału mowy jest ze sobą ściśle powiązana. Dzieci najpierw uczą się rozróżniać nowe jednostki mowy w obecności wsparcia wzrokowego, a następnie rozpoznawać. W przypadku trudności z rozpoznaniem słów lub wyrażeń, są one oferowane do dyskryminacji, a następnie ponownie do identyfikacji. Dzieci niesłyszące i niedosłyszące uczą się rozróżniać i identyfikować materiał mowy z urządzeniami wzmacniającymi dźwięk i bez nich. Podczas pracy z pojedynczymi urządzeniami i bez sprzętu ważne jest zwiększenie odległości od dziecka, przy której może on rozróżnić lub rozpoznać materiał mowy.
Jako materiał mowy do nauczania rozpoznawania używane są nie tylko słowa i zwroty, ale także krótkie wiersze (czterowiersze), teksty. Okazuje się, że dzieciom, zwłaszcza niesłyszącym, trudniej jest pracować z treścią małych tekstów. Przygotowanie do odbioru tekstów wiąże się z nauką rozumienia go na podstawie słuchowo-wizualnej, a następnie rozróżnienia i rozpoznania kilku powiązanych ze sobą fraz narracyjnych. Dokładne rozpoznawanie poszczególnych słów i zwrotów, poprawne odpowiedzi na pytania dotyczące ich treści świadczą o pełnym zrozumieniu ze słuchu niewielkiego tekstu. W przypadku dzieci z upośledzeniem słuchu poziom tej pracy powinien być znacznie wyższy, ponieważ dzieci odbierają ucho nie tylko znane, ale także nowe teksty.
Wraz z rozwojem umiejętności rozpoznawania mowy, dzieci uczą się dostrzegać na ucho nowe brzmiące słowa, wyrażenia, czyli je rozpoznawać. Nauka rozpoznawania wiąże się z natychmiastowym prezentowaniem przez ucho nowobrzmiących słów lub zwrotów, których dziecko wcześniej nie słyszało. Nauka rozpoznawania jest bardzo ważna dla dzieci z wadami słuchu, ponieważ stymuluje zdolności słuchowe dzieci, uczy kojarzenia znanych słów z ich dźwiękiem. Ucząc rozpoznawania, zachęca się dzieci do powtarzania słowa tak, jak je usłyszały: do odtworzenia jego zarysu, poszczególnych fragmentów. W przypadku trudności z rozpoznaniem jednostki mowy jest ona prezentowana percepcji słuchowo-wzrokowej, a następnie opracowywana na poziomie rozróżniania i rozpoznawania.
Demonstracja przedmiotu lub obrazu, wykonywanie czynności, odpowiadanie na pytania, rysowanie, praca z obrazem fabularnym, seria zdjęć na znane tematy, składanie podzielonego obrazu z obrazem obiektu, którego nazwa jest sugerowana przez ucho, są stosowane jako techniki metodyczne w nauczaniu rozróżniania lub rozpoznawania materiału mowy., praca z wykorzystaniem flanelegrafu, gry dydaktyczne. Różnorodność technik metodologicznych w nauczaniu dyskryminacji i rozpoznawania materiału mowy jest ważna dla dzieci w wieku przedszkolnym, ponieważ zmienia naukę słuchu w ciekawą zabawę dla dziecka.
Zadania i pytania do samodzielnej pracy
1. Jakie znaczenie ma rozwój percepcji słuchowej dla przedszkolaków niesłyszących i niedosłyszących?
2. Jakie są główne zasady nowoczesny system pracować nad rozwojem percepcji słuchowej przedszkolaków z wadą słuchu?
3. Określić zadania w pracy nad rozwojem percepcji słuchowej dzieci niesłyszących i niedosłyszących w wieku przedszkolnym.
4. Jakie formy pracy nad rozwojem percepcji słuchowej stosuje się w placówkach przedszkolnych?
5. Określ znaczenie terminów „postrzeganie”, „dyskryminacja”, „uznanie”, „uznanie”.
6. Przeanalizować treść prac nad rozwojem percepcji słuchowej w programach dla dzieci niesłyszących i przedszkolnych z wadą słuchu oraz zidentyfikować różnice w ich treści.
7. Wybierz gry dydaktyczne, które można wykorzystać w pracy nad rozwojem percepcji słuchowej na poszczególnych lekcjach.
Literatura
Bagrova I.G. Nauczanie uczniów niedosłyszących słuchania mowy - M., 1990.
Kaplinskaya K.P. O rozwoju słuchu mowy u dzieci w wieku przedszkolnym z uszkodzonym słuchem // Defektologia. - 1977. - nr 1.
Kuzmicheva E.P. Metodologia rozwoju percepcji słuchowej uczniów niesłyszących. M., 1991.
Leonhard EI Podstawowe zasady pracy nad rozwojem percepcji słuchowej u głuchoniemych i niedosłyszących przedszkolaków // Defektologia. - 1977. - nr 6.
Lyakh G. S. Maruseva E. M. Audiologiczne podstawy rehabilitacji dzieci z niedosłuchem zmysłowo-nerwowym. - L., 1979.
Neiman L. V. Funkcja słuchu u dzieci niesłyszących i niesłyszących. - M., 1961.
Shmatko N.D., Pelymskaya T.V. Rozwój percepcji słuchowej i wymowy nauczania // Edukacja przedszkolna nienormalnych dzieci / Wyd. L.P. Noskova. - M., 1993.
Polina Silantieva
Rozwój percepcji słuchowej u przedszkolaków z niepełnosprawnością intelektualną
Wykonane:
nauczyciel-defektolog
MBDOU DS nr 5, Czelabińsk
Silantieva Polina Vyacheslavovna
Plan:
Pojęcie i znaczenie percepcja słuchowa
Funkcje.
Rozwój percepcji słuchowej u przedszkolaków z niepełnosprawnością intelektualną
Pojęcie i znaczenie percepcja słuchowa w psychologii ogólnej i specjalnej.
W literaturze dotyczącej psychologii ogólnej i specjalnej istnieją różne definicje tego pojęcia postrzeganie.
Postrzeganie To proces otrzymywania i przetwarzania przez osobę różnych informacji, które dostają się do mózgu poprzez zmysły. Kończy się uformowaniem obrazu.
Percepcja słuchowa jest formą percepcjizapewnienie zdolności dostrzec dźwięki i poruszaj się po nich w środowisku za pomocą analizator słuchu.
Autorytet, postrzeganie dźwięk i analizowanie go to organy przesłuchanie... Kolektor słuchowy wrażenia związane z cechami i funkcją analizator słuchu, zapewniając rozróżnienie dźwięków na podstawie ich wysokości, rytmu, barwy, ich kombinacji (fonemy, melodie)... Ich postrzeganie wywołuje w dziecku elementarne odczucia przedmiotów i zjawisk, ich ruchu w przestrzeni. Wartość słuchowy orientacja jest bardzo ważna w sferze psychicznej rozwój dziecka. Dostrzeganie dźwiękówpochodzi z różne przedmioty i przedmiotów, dzieci uczą się rozumieć brzmiący świat i prawidłowo na niego reagować.
W swojej książce Golovchits L.A. pisze: „We wczesnym dzieciństwie i przedszkole wiek zapewnia kształtowanie wyobrażeń o dźwiękowej stronie otaczającego świata, orientację na dźwięk jako jedną z najważniejszych cech i właściwości obiektów i zjawisk przyrody ożywionej i nieożywionej. Uzyskanie cech dźwiękowych sprzyja integralności postrzeganie, co jest ważne w procesie poznawczym rozwój dziecka».
Jako jedna z ważnych cech i właściwości otaczających obiektów, a także zjawisk natury ożywionej i nieożywionej, dźwięk wzbogaca wyobrażenia dziecka o otaczającym go świecie. W rozwój opanowanie przez dziecko czynności związanych z przedmiotami i poznawanie obiektów jest ściśle powiązane postrzeganie dźwięk jako jedna z właściwości przedmiotów. Podczas dotyku rozwój powstawanie dźwięku zróżnicowania: najpierw zgodnie z zasadą „Dźwięki - nie brzmią”, a następnie - biorąc pod uwagę różne cechy dźwięk: jego głośność, wysokość, barwa złożonych dźwięków. Opanowanie tych cech przyczynia się do pełniejszego obiektywizmu percepcja i jej integralność.
Dźwięk jest jednym z regulatorów ludzkiego zachowania i aktywności. Regulacja zachowań związanych z orientacją człowieka w przestrzeni jest określana jako alokacja wizualna postrzegane przedmiotyoraz ich lokalizacja na podstawie przestrzennej przesłuchanie... Orientacja dziecka w środowisku wiąże się z umiejętnością przesłuchanie ocenić i zmierzyć charakterystykę przestrzenną samego obiektu. Przestrzenne cechy dźwięku są jednymi z najważniejszych w percepcja słuchowa, określ poznawczy komponent tego procesu. Obecność źródeł dźwięku w przestrzeni, ruch obiektów dźwiękowych, zmiana głośności i barwy dźwięku - wszystko to stwarza warunki do jak najbardziej adekwatnego zachowania się w otoczeniu. W regulacji zachowania i aktywności podstawowe znaczenie mają cechy emocjonalne i oceniające. obraz dźwiękowy... Forma odpowiedzi zmienia się szczególnie silnie w przypadkach postrzeganie ekstremalne sygnały dźwiękowe (płacz, jęczący chory)... Mówiąc o przestrzenności postrzeganieodnosi się do zdolności przesłuchanie lokalizować obiekty dźwiękowe w przestrzeni i umiejętność analizowania całego zespołu cech.
Binauralność przesłuchanielub okazja odbierać dźwięk dwojgiem uszu, umożliwia dość dokładną lokalizację obiektów w przestrzeni. Binural postrzeganie zapewnia poprawę w różnicowaniu jednocześnie brzmiących obiektów. Czasowe właściwości dźwięku są również ważne dla regulacji zachowania. Charakterystyka dynamiczna, czyli czasowa, ma fundamentalne znaczenie dla formacji obraz dźwiękowy, ponieważ nasilenie procesu sondowania w czasie jest specyficzną oznaką dźwięku. Zatem tworzenie reprezentacji przestrzenno-czasowych jest ściśle związane z możliwością określenia kierunku dźwięku obiektu, jego oddalenia, czasu trwania dźwięków, a także regulacji zachowania i orientacji w otaczającym go świecie.
Największa rola percepcja słuchowa mowy i muzyki. Rozwija się percepcja słuchowa przede wszystkim jako środek zapewniający komunikację i interakcję między ludźmi. Dźwięk jako przedmiot percepcja słuchowa opiera się na orientacji komunikacyjnej. Już u noworodka słuchowy reakcje mają wyraźny charakter społeczny postać: w pierwszych miesiącach życia dziecko aktywniej reaguje na głos osoby, a zwłaszcza matki. Tak jak rozwój słuchu rozróżniając mowę, powstaje rozumienie mowy innych, a następnie własna mowa dziecka, co dodatkowo zapewnia jego potrzeby komunikacyjne. Tworzenie percepcja słuchowa mowa ustna wiąże się z opanowaniem przez dziecko systemu dźwięku (fonetyczny) kody. Asymilacja jednego z najważniejszych dla człowieka systemów znaków (fonematyczny) warunkuje aktywne przyswajanie przez dziecko strony wymowy mowy. Formowanie w oparciu o pełne percepcja słuchowa mowa jest najważniejszym środkiem komunikacji i poznawania otaczającego świata.
Jeden z ważnych środków emocjonalnych i estetycznych rozwój to muzyka, postrzeganie który jest oparty na podstawa słuchowa... Za pomocą muzyki przekazuje się dziecku treść obrazów, stanów, doznań wyrażanych przez kompozytora. Muzyka przyczynia się do kształtowania emocjonalnej strony życia dziecka, wpływa na zachowanie człowieka.
Po pierwsze postrzeganie dźwięki muzyczne są związane z motoryczną naturą poczucia rytmu. " Postrzeganie muzyka ma aktywny komponent słuchowy» (B. M. Teplov)... Reakcje organizmu na słuchanie muzyki przejawiają się w ruchach mięśni, na które składają się ruchy głowy, ramion, nóg, niewidoczne ruchy aparatu głosowego, mowy i oddechowego.
Jednak nie tylko muzyka, ale także niektóre cechy mowy, w szczególności intonacja i cechy akustyczne mowy i głosu, zawierają istotne dla dziecka informacje emocjonalne.
Wpływ dźwięku na stan emocjonalny dziecka jest również powiązany z charakterystyką dźwięków. Zbyt głośne dźwięki powodują zmęczenie, drażliwość. Hałas narusza zdolność koncentracji, powoduje u dziecka depresję, zmęczenie, prowadzi do zaburzeń snu. Niespodziewane i nietypowe dźwięki, w tym te o nadmiernej głośności, wpływają negatywnie na stan emocjonalny, aż do sytuacji stresowych.
A zatem, postrzeganie dźwięki z otaczającego świata, mowa i muzyka, w której odbywa się akcja słuchowy analizator jest wspomagany przez inne analizatory (wizualne, dotykowe, motoryczne, węchowe, służy jako najważniejszy środek) rozwój psychiki dziecka.
Funkcje: percepcja słuchowa przedszkolaków z niepełnosprawnością intelektualną.
Proces percepcja słuchowa wymaga od uczniów umiejętności skupienia się na dźwięku - słuchowy uwaga jest bardzo ważną cechą osoby, bez której nie można słuchać i rozumieć mowy. U dzieci z upośledzeniem umysłowym zdolność uwaga słuchowa i percepcja są zmniejszonedlatego u dzieci z upośledzona inteligencja podkreśla funkcje programu percepcja słuchowa, taka jak: nie reaguj często bodźce słuchowe, różne reakcje motoryczne nie są niezależnie rozwijane w odpowiedzi na dźwięk różnych instrumentów, nie różnicują się przesłuchanie dźwięk instrumentów muzycznych, onomatopea, odgłosy domowe, odgłosy natury. Często dziecko z upośledzeniem umysłowym nie koreluje zabawki z odpowiednią onomatopeją, nie rozróżnia znanych przedmiotów i zjawisk po ich charakterystyka dźwięku... Dzieci mają trudności z określeniem kierunku dźwięku, intensywność i jego źródła bez polegania na analizatorze wizualnym. Przedszkolaki nie potrafi określić kolejności sondowania onomatopei. Dzieci też tego nie robią rozwinął słuch fonemiczny(globalne rozróżnienie na przesłuchanie znacznie różni się w sylabie i brzmieniu słów, bez analizy fonetycznej / zamknięta w strukturze sylaby). Trudności sprawia wybór danego słowa z proponowanej frazy i oznaczenie ich jakimś działaniem. W starszym wieku pojawiają się trudności granie w danym rytmie.
Dzieci upośledzone umysłowo są często nieobecne zainteresowanie, zwracanie uwagi na mowę innych, co jest jednym z powodów niedorozwój komunikacji głosowej.
W związku z tym jest to ważne rozwijać zainteresowanie dzieci i zwracać uwagę na mowę, instalacja włączona percepcja dźwięków otoczenia... Pracować nad rozwój uwagi i percepcji słuchowej przygotowuje dzieci do dyskryminacji i wyróżniania się słuchanie jednostek mowy: słowa, sylaby, dźwięki.
Rozwój percepcji słuchowej u przedszkolaków z niepełnosprawnością intelektualną
Rozwój percepcji słuchowej idzie na pół kierunkach: jedna strona, rozwija się percepcja zwykłych dźwięków(niewerbalne, z drugiej - percepcja dźwięków mowy, czyli fonemiczny przesłuchanie... Fonematyczny postrzeganie - Jest to umiejętność rozróżniania dźwięków mowy, tak zwanych fonemów. Na przykład ja z Y, T z D, S z W, H z T itd.
Rozwój słuchu niewerbalnego
Brak mowy (fizyczny) przesłuchanie - to wychwytywanie i różnicowanie różnych dźwięków otaczającego świata (poza dźwiękami ludzkiej mowy, rozróżnianie dźwięków na podstawie głośności, a także określanie źródła i kierunku dźwięku.
Od urodzenia dziecka różne dźwięki: odgłos deszczu, miauczenie kota, klaksony samochodowe, muzyka, ludzka mowa. Małe dziecko słyszy tylko głośne dźwięki, ale ostrość słuch szybko się zwiększa... Jednocześnie zaczyna rozróżniać dźwięki po barwie dźwięku. Wrażenia słuchowedziecko przechodzi są przez niego postrzegane nieświadomie... Dziecko nie wie jeszcze, jak sobie radzić przesłuchanie, czasami po prostu nie zauważa dźwięków.
Niemniej jednak dźwięki niemówiące odgrywają dużą rolę w zorientowaniu człowieka w otaczającym go świecie. Pomaga rozróżnianie dźwięków innych niż mowa traktuj je jako sygnały, wskazujące na zbliżenie lub usunięcie poszczególnych obiektów lub żywych istot. Prawidłowa definicja włączona przesłuchanie źródło dźwięku pomaga ustalić kierunek, z którego dochodzi dźwięk, pozwala lepiej poruszać się w przestrzeni, określić swoje położenie.
Umiejętność skupienia się na dźwięku (uwaga słuchowa) - ważna ludzka zdolność, która jest konieczna rozwijać... Nie powstaje samoistnie, nawet jeśli dziecko jest ostre słuchanie z natury... Potrzebujesz jej rozwijać się od pierwszych lat życia.
Rozwój słuchu mowy
Przemówienie (fonematyczny) przesłuchanie to umiejętność wychwytywania i rozróżniania słyszenie dźwięków(fonemy) język ojczysty, a także rozumieć znaczenie różnych kombinacji dźwięków - słów, zwrotów, tekstów. Przemówienie przesłuchanie pomaga rozróżnić mowę ludzką pod względem głośności, szybkości, barwy, intonacji.
Umiejętność skupienia się na dźwiękach mowy jest bardzo ważną umiejętnością człowieka. Bez tego nie możesz nauczyć się rozumieć mowy - głównego środka komunikacji między ludźmi. Umiejętność słuchania jest również niezbędna, aby dziecko samo nauczyło się mówić poprawnie - wymawiać dźwięki, wyraźnie wymawiać słowa, wykorzystywać wszystkie możliwości głosu (mów ekspresyjnie, zmieniaj głośność i szybkość mowy).
Umiejętność słyszenia, rozróżniania przesłuchanie dźwięki mowy nie powstają same, nawet jeśli dziecko ma dobrą sprawność fizyczną (niewerbalne) przesłuchanie... Ta umiejętność jest potrzebna rozwijać się od pierwszych lat życia.
Percepcja słuchowa przechodzi przez następujące etapy (od prostych do złożonych):
Postrzeganie z wizualnym wsparcie: dziecko słyszy nazwę przedmiotu i widzi sam przedmiot lub obraz.
Percepcja słuchowa: dziecko nie tylko słyszy głos, ale widzi twarz i usta mówiącego.
Czysto percepcja słuchowa: dziecko nie widzi mówiącego (a także przedmiotu, zjawiska, o którym się mówi, a jedynie słyszy głos.
Podczas rozwój percepcji słuchowej może być użyty wydziwianie:
- zwrócenie uwagi na brzmiący obiekt;
- rozróżnianie i zapamiętywanie łańcucha onomatopei.
- znajomość natury sondujących obiektów;
- ustalenie lokalizacji i kierunku dźwięku,
- rozróżnianie między dźwiękiem dźwięków a najprostszymi instrumentami muzycznymi;
- zapamiętywanie sekwencji dźwięków (odgłosy obiektów, rozróżnianie głosów;
- wyodrębnianie słów ze strumienia mowy, rozwój imitacja mowy i dźwięków innych niż mowa;
- reakcja na głośność dźwięku, rozpoznawanie i rozróżnianie dźwięków samogłosek;
- wykonywanie czynności zgodnie z sygnałami dźwiękowymi.
Pracować nad rozwój percepcji słuchowej można realizować poprzez słuchanie, gry i ćwiczenia itp.
Literatura:
Januszko E. „Pomóż dziecku mówić!”.
Nemov, R.S. Psychologia specjalna / R.S. Nemov. - M .: Edukacja: VLADOS, 1995.
Słownik psychologiczny. I. M. Kondakov. 2000.
Problemy edukacja i adaptacja społeczna dzieci z zaburzenia widzenia / wyd.... L. I. Plaksina - M., 1995
L.A. Golovchits Edukacja dla głuchoniemych w przedszkolu.
Rozwój percepcji słuchowej występuje, jak wiadomo, w dwóch
kierunki: z jednej strony postrzeganie konwencjonalności
dźwięki, z drugiej strony percepcja dźwięków mowy, tj.
słuch fonemiczny. Oba kierunki mają dla osoby
istotne znaczenie i zaczynają się rozwijać już w okresie niemowlęcym
jednodniowy wiek. Małe dziecko słyszy tylko głośne
dźwięki, ale ostrość słuchu szybko wzrasta. I już do szkoły
wiek, dziecko słyszy dźwięk kilka razy ciszej * niż
dziecko słyszy. W tym samym czasie zaczyna rozróżniać dźwięki wg
barwa dźwięku.
Słyszenie mowy również rozwija się od niemowlęctwa. Dzieciak wcześnie
odróżnia głos matki od głosów innych osób, wychwytuje
ton. Gaworzenie dziecka jest aktywną manifestacją pojawienia się
prawidłowe słyszenie fonemiczne, ponieważ dziecko jest uważne
słucha i powtarza fonemy języka ojczystego. Tworzenie fonemów
słyszenie tików kończy się o około pięć lat, aw niektórych
dzieci rychów i później. W tym wieku dziecko ma wszystko
dźwięki języka ojczystego, mowa staje się fonetycznie czysta, bez
zniekształcenie. Ale jest to typowe dla mowy dzieci z normalnym rozwojem
thiem. U dzieci z niepełnosprawnością intelektualną z powodu ogólnej patologii
Nie ma logicznej bezwładności w okresie niemowlęcym i wczesnym.
teresy na dźwięki niemówiące, słabo na nie reagują i mają niewielki
odwołując się do nich. Jednocześnie reakcja na zupełnie inne dźwięki
może być taka sama. Nie ma też terminowego rozwoju
słuch fonemiczny. Czasami brakuje bełkotu lub
jego bardzo późny wygląd. Często upośledzony umysłowo
dzieci nie potrafią rozróżniać słów ze słuchu. W niektórych przypadkach są one pobierane
dla niedosłyszących lub dzieci z poważnymi wadami wymowy.
Jednak dzieci upośledzone umysłowo, w przeciwieństwie do dzieci z upośledzeniem
słuch lub z miejscowymi zaburzeniami mowy, jest to wada wtórna.
ny, a przy odpowiednim sformułowaniu szkolenia nadaje się do pedagogiki
korekta gogiczna. Dlatego prowadzenie gier dydaktycznych,
ma na celu rozwój percepcji słuchowej, jest to konieczne
słaba część procesu poprawczego i edukacyjnego
w specjalnym przedszkolu. A im szybciej to się zacznie
praca, tym bardziej przyczynia się do korekty ogólnej psychiki
rozwój dzieci.
ROZWÓJ SŁUCHU BEZMOWY
Dźwięki inne niż mowa odgrywają dużą rolę w orientacji osoby
wieki w otaczającym świecie. Pomaga rozróżnianie dźwięków innych niż mowa
odbieraj je jako sygnały zbliżenia
lub usuwanie pojedynczych przedmiotów lub żywych istot. Pra-
pomaga dobre określenie kierunku, z którego dochodzi dźwięk
nawiguj w odległej przestrzeni, określ swoją lokalizację
chodzenie, kierunek ruchu. Mówi więc o hałasie silnika
zbliżanie się lub usuwanie samochodu. Innymi słowy, dobrze
mogą determinować rozpoznawalne i świadomie odbierane dźwięki
charakter działalności dziecka. Można usłyszeć wszystkie dźwięki
tylko przez ucho lub na podstawie wzroku - słuchowo-wizualne, czyli
jest znacznie łatwiejsze i powinno poprzedzać izolowane słuchanie
do twojej percepcji.
Dźwięki muzyczne mają ogromny wpływ na rozwój
sfera emocjonalna dziecka, na jego wychowanie estetyczne.
Dzieci upośledzone umysłowo w większości przypadków są słabo postrzegane
rozumieć dźwięki niebędące mową i nie polegać na nich w swoich działaniach
nosti. Mają duże trudności nie tylko w różnicowaniu
cytowanie dźwięków, ale także w ich rozumieniu. Zapobiega to poprawnym
orientacja w przestrzeni, prowadzi do wypadków.
Tymczasem percepcja dźwięków innych niż mowa może im wystarczyć.
zdecydowanie dobrze, jeśli zorganizujesz korektę
trening. Świadczą o tym sukcesy osób upośledzonych umysłowo
dzieci na specjalnych lekcjach muzyki.
Rozwój percepcji dźwięków innych niż mowa pochodzi z elementu elementarnego
reakcje na obecność lub brak dźwięku (utrwalenie) na ich rozwój
percepcja i percepcja, a następnie użyć jako sygnału
nala do działania, zrozumienia. W tej kolejności znajdują się
gry oferowane poniżej.
Puk-puk
Cel, powód. Naucz się słuchać dźwięków innych niż mowa, dzwoń
uwaga i zainteresowanie nimi; pokaż, że dźwięki inne niż mowa (puk)
mogą coś zgłosić, ostrzec.
Ekwipunek. Lalka, niedźwiedź.
Przebieg gry (w zabawie z dziećmi uczestniczą dwie osoby dorosłe).
1 opcja. Dzieci siedzą na krzesełkach, jeden nauczyciel jest z nimi. Czas-
rozlega się pukanie do drzwi. Nauczyciel słucha, aplikuje
palec przy ustach, każdy rodzaj wykazuje zainteresowanie dźwiękiem. Puk powtórz
rośnie w siłę. Nauczyciel wstaje, podchodzi do drzwi, otwiera je.
Wejdź do drugiej osoby dorosłej z lalką. Radośnie: „Lalka przyszła! to
zapukała ”- mówi nauczyciel. Lalka proponuje się razem z dziećmi
taniec.
2. opcja. Dzieci siedzą w ten sam sposób. Rozlega się pukanie do drzwi.
Za drzwiami pojawia się niedźwiedź. Nauczyciel siedzi z nim w kręgu, gdzie
dzieci siedzą i pyta, gdzie był. Niedźwiedź mówi, że on
był na ulicy. Nauczyciel pyta, czy jest mu zimno - na ulicy
zimno, a on jest bez płaszcza, bez kapelusza. Niedźwiedź odpowiada, że \u200b\u200bon
nigdy nie jest zimno - ma ciepłe futro. Nauczyciel sugeruje
na zmianę dotykając niedźwiedzia, głaszcząc go. Miś omija
wszystkie dzieci.
Co brzęczy
Cel, powód. Podobnie.
Ekwipunek. Ciężarówka lub samochód osobowy, Klaxon
lub jakąś fajkę, która symuluje dźwięk klaksonu.
Postęp w grze. Odbywa się to w ten sam sposób, ale na końcu oferowane są dzieci
Chcą jeździć samochodem i jeździć w nim lalkami.
Następnie nauczyciel pyta dzieci, jak się o tym dowiedzieli
\
coś jest za drzwiami, a dzieci pamiętają, że usłyszały sygnał
Bankomaty.
Kto tam
Cel, powód. Podobnie.
Ekwipunek. Dzwon.
Postęp w grze. Dzieci siedzą na krzesłach. Za drzwiami słychać
dzwonek dzwoni. Nauczyciel pyta dzieci, czy słyszały
byle co. Dzieci odpowiadają. Dzwonienie się powtarza. „Kto mógł tam
być? - pyta nauczyciel - Zapytajmy: „Kto tam jest?”
Dzieci w chórze pytają. Za drzwiami odpowiadają: „ja” lub „my”.
! Nauczyciel otwiera drzwi i przedstawia gościa. To może być druga
osoba dorosła lub dziecko z sąsiedniej grupy lub kilkoro dzieci.
W co grał króliczek?
Cel, powód. Naucz się rozróżniać dźwięk dwóch bardzo różnych instrumentów
gliniarze (bęben i akordeon); nadal rozwijać słuch
Uwaga.
Ekwipunek. Parawan lub parawan, zając zabawka
(miś, lalka), bęben, akordeon dziecięcy.
Postęp w grze. Nauczyciel pokazuje dzieciom na przemian bęben i
akordeon, nazywa każdy z instrumentów, pokazuje ich brzmienie
Szansa. Kładzie oba instrumenty na stole i znowu gra na bębnie ...
nie na akordeonie. Zając (niedźwiedź, lalka) przychodzi i mówi:
że on też chce grać na bębnie i akordeonie, tylko on
ukryje się, a dzieci będą musiały zgadywać, na czym będzie się bawić. Pe-
dagog stawia na stole parawan, zasłania go przed dziećmi zająca i
gliniarze. Bije w bęben, usuwa ekran i pyta co
zając się bawił. Dzieci odpowiadają. Zając ponownie puka w bęben w
obecność dzieci. Po raz trzeci zając bawi się za ekranem na gar-
komar.
Wesoła pietruszka
Cel, powód. Kontynuuj rozwijanie podejścia do dźwięku jako znaku
jaki sygnał; nauczyć się szybko reagować na dźwięk.
Ekwipunek. Różne instrumenty muzyczne (ba-
rabban, tamburyn, akordeon, fajka, metalofon).
Postęp w grze. Dzieci siedzą na krzesłach w rzędzie. Nauczyciel mówi
że teraz wesoła pietruszka przyjdzie do dzieci. Uderzy
w tamburynie (graj na akordeonie, fajce itp.). Jak tylko zabrzmią
dźwięki, musisz szybko się odwrócić. Nie można tego zrobić przed czasem.
Nauczyciel stoi za dziećmi na taką odległość, że
odwrócili się i zobaczyli pietruszkę. Nauczyciel uderza w boo-
Ben i szybko wyciąga pietruszkę od tyłu. Łuki pietruszkowe
i znów się chowa. Gra powtarza się z innymi instrumentami.
Chodzimy i tańczymy
Cel, powód. Rozróżnij dźwięk różnych instrumentów i akcję
do każdego dźwięku inaczej: pod bębnem - krok, pod
akordeon - do tańca.
Ekwipunek. Bęben, akordeon.
Postęp w grze. 1 opcja. Dzieci stoją w rzędzie, obracając się
do nauczyciela. Stoi w pobliżu małego stolika, na nim zbieram bęben
i akordeon. Nauczyciel wyjaśnia dzieciom, że trzeba mar-
shuffle i możesz tańczyć do akordeonu. Pokaż pokaż
aby to zrobić: podnosi bęben, uderza go i jednocześnie
ale chodzi w miejscu; gra na akordeonie, gra i tańczy. Za-
więc dzieci naśladują poczynania nauczyciela: podchodzą do dźwięków baru
bana i tańcz do akordeonu.
2. opcja. Dzieci już nie naśladują pedagoga
gogu, ale niezależnie. Nauczyciel prosi dzieci, aby uważnie słuchały.
spacer: jeśli on gra na bębnie, musisz chodzić, a jeśli na
akordeon, wtedy musisz tańczyć; końcówką każdego instrumentu
policjant powinien przestać się ruszać. Przed dźwiękiem tego lub
przy innym instrumencie nauczyciel przerywa. Jeśli dzieci często się mylą
boją się lub nie wiedzą, co robić, nauczyciel ponownie powtarza
naśladować, to znaczy sam maszeruje i tańczy z dziećmi dokładnie
sygnały dźwiękowe bębna i akordeonu.
Trzecia opcja. Rozgrywka przebiega identycznie jak w drugiej fazie.
riante, ale dzieci stoją w linii, plecami do nauczyciela i nie widzą
niż gra nauczyciel.
Klauni
Cel, powód. Rozróżnij instrumenty, które są bliżej dźwięku,
dokonanie wyboru od dwóch do trzech instrumentów; rozwijać słuch
percepcja wzrokowa.
Ekwipunek. Instrumenty muzyczne dla dzieci (gar-
mon, metalofon, fortepian), zręczne klauni znane dzieciom i
Niezręczny.
Postęp w grze. Na stole nauczyciela metalofon, akordeon, dzieci
fortepian (fortepian). Przychodzą klauni, oglądają instrumenty
gliniarze. Artful mówi Niezręcznemu, jak się nazywają, i
jednocześnie demonstruje ich dźwięk. Wtedy Dexterous oferuje
grać.
Niezręczny. Ale jako?
Zręczny. Będę grać. Możesz zgadnąć, w co gram: dalej
metalofon, fortepian lub akordeon.
Niezręczny. Chłopaki mi pomogą. (Adresując dzieci.)
Możesz pomóc?
(Niezręcznie stoi plecami do Artfula.)
Zręczny (gra na jednym z instrumentów).Wszystko!
Niezręczny (odwraca się).To? (Wskazuje na inny
instrument goy.)
Dzieci. Nie!
Niezręczny. To? (Wskazuje poprawnie.)
Niezręczny (Do Zręcznego).Tutaj! Widzisz, zgadliśmy - ty ig-
skup się na tym.
Zręczny. Jak to się nazywa?
Niezręczny (pyta dzieci).Jak to jest nazywane?
(Dzieci nazywają instrument.)
Gra powtarza się 3-4 razy. W tym samym czasie Dexterous może dwukrotnie
grać na tym samym instrumencie pod rząd. Ta chwila to klauni
play up: na początku Niezręczny jest zdezorientowany, a potem dzwoni po prawej
siłą. Wtedy Sprytne domysły. Zawsze wykonuje zadanie
prawidłowo.
Kto grał
Cel, powód. To samo, nadal ucz dzieci rozróżniania bliskich
instrumenty grające; nauczyć się rozróżniać je za pomocą ucha z zamkniętym
oczy; edukować uwagę słuchową.
Ekwipunek. Metalofon, akordeon i fortepian dziecięcy
lub pianino, zabawki (niedźwiedź, zajączek, lalka), parawan lub parawan.
Postęp w grze. Na stole nauczycielskim siedzą lalka, miś i zając.
Każdy z nich ma swój własny instrument: przed niedźwiedziem - akordeon,
przed króliczkiem - metalofonem, lalka siedzi przy pianinie. Pedagog
wyjaśnia dzieciom, że odgadną, kto się bawi - lalkę,
niedźwiedź lub króliczek. Aby to zrobić, musisz uważnie słuchać. Pedagog
z rękami lalek gra na pianinie. Dzieci widzą bawiącą się lalkę i
usłyszeć dźwięk fortepianu. Na pytanie: „Kto grał?” - łatwo odpowiedzieć
mają nadzieję. Na inne pytanie: „Na czym bawiła się lalka?” - wyjaśnił nauczyciel
odpowiada dzieciom, powtarzając: „Nasza lalka grała na pianinie”. Następnie
miś i króliczek bawią się, nauczyciel prosi o zapamiętanie, że jest króliczek
śpiewa na metalofonie, niedźwiedź gra na akordeonie. Po tym,
dagog obejmuje zabawki z parawanem. Teraz powinni nie tylko
określić na głos dźwięk tego lub innego instrumentu, ale także
skoreluj ten dźwięk z tym zwierzęciem, które się bawi
instrument. Najpierw na przykład bawi się niedźwiedź. Nauczyciel zapytał
szycie, kto grał, a dzieci odpowiadają. Za każdym razem niezależnie
o tym, czy odpowiedzieli poprawnie, czy nie, nauczyciel usuwa ekran,
a niedźwiedź gra ponownie, aby dzieci sprawdzić dokładność swoich
odpowiedź. Nauczyciel wyjaśnia odpowiedź: „Niedźwiedź grał na akordeonie”. Jeszcze raz
zakrywa wszystko ekranem i prosi dzieci o uważność.
Pierścionki, dzwonek
Cel, powód. Naucz się określać kierunek w przestrzeni za pomocą dźwięku
stan; nadal rozwijać uwagę słuchową; działać na
sygnał dźwiękowy.
Ekwipunek. Dzwonek z wystarczająco głośnym i
przyjemne brzmienie.
Postęp w grze. 1 opcja. Dzieci stoją w tłumie wokół pedału
goga. Nauczyciel pokazuje im dzwonek i prosi, aby posłuchali, jak to zrobić
dzwoni, sprawia, że \u200b\u200bdzieci same dzwonią. Potem proponuje zabawę
gospodarz: każdy powinien zamknąć oczy, a on po cichu odejdzie i zadzwoni
dzwon. Potem dzieci muszą otworzyć oczy i biec
prosto do nauczyciela. Na początku nauczyciel nie jest daleko od dzieci i
umieszczone w widocznym miejscu, aby mogli sprawdzić poprawność
wigor ich działań wizualnie. Później odchodzi
dalej i staje się tak, że dzieci nie mogą tego od razu zobaczyć,
ale tylko wtedy, gdy zaczną podążać we właściwym kierunku.
Dorosły chowa się w rogu pokoju lub za drzwiami i kontynuuje
dzwonić dzwonkiem (z przerwami), aż wszystkie dzieci będą
biegnij do niego.
2. opcja. W tej wersji część dzieci się ukrywa (3-
4), a reszta ich szuka. Jeden z tych ukrywających się dzieciaków
trzyma dzwonek, ale dzwoni tylko wtedy, gdy wszystko jest ukryte-
lis. Wychowawca prowadzi podobnie jak ci, którzy się ukrywają, pomagają im
znajdź nowe kierunki, nie rozwodź się nad tym samym
miejsce, a ci, którzy patrzą, upewnij się, że się nie obracają
z wyprzedzeniem nasłuchiwał dzwonienia dzwonka, wybierając
kierunek ruchu. Podczas powtarzania gry podgrupa
odgrywać role.
Trzecia opcja. Jedno dziecko się ukrywa, a drugie go szuka.
Reszta obserwuje ich poczynania.
Złap mnie
Cel, powód. Podobnie.
Ekwipunek. Dzwonek, chusteczka.
Postęp w grze. Dzieci stoją w kręgu, trzymając się za ręce. Pośrodku
nie dwa koła: jeden ucieka dzwonkiem, a drugi musi
złapać, zawiązali mu oczy chusteczką. Nauczyciel stoi z
dzieci w środku koła i pomaga obojgu dzieciom. Dziecko z kolo-
dzwonek cicho, na palcach odsuwa się od „pułapki” i zatrzymując
szisz, dzwoni dzwonkiem. „Lovishka” podchodzi do dźwięku i próbuje
Złap go. Po opanowaniu gry nauczyciel nie pomaga dzieciom,
ale tylko monitoruje wdrażanie zasad.
ROZWÓJ SŁUCHU MOWY
Jak już zauważyliśmy, następuje rozwój słuchu mowy
u dzieci upośledzonych umysłowo z dużym opóźnieniem i odchyleniami.
Nie rozróżniają wystarczająco dźwięków swojego języka ojczystego, którym jest
opiera się na zrozumieniu mowy innych i rozwoju własnego
mowa żylna. Wcześniej specjalna poprawka
pracować w tym kierunku, tym więcej możliwości
zapobieganie pozostawaniu w tyle za pasywną i aktywną częścią psychiki
upośledzone dzieci. Jednocześnie semantyczny
strona mowy, przyswajany jest materiał leksykalny.
Wraz z rozwojem słuchu mowy praca również przebiega inaczej
od percepcji i rozpoznania po percepcję i reprezentację, od słuchu
percepcja telialna do percepcji czysto słuchowej.
Taką percepcją jest słuchowe postrzeganie słowa,
kiedy dziecko nie tylko słyszy głos, ale widzi usta mówiącego.
Nie należy mylić percepcji słuchowo-wizualnej z percepcją
z pomocą wizualną, w której dziecko słyszy imię
meta i widzi sam obiekt lub obraz. Percepcja wizualna
wsparcie jest znacznie łatwiejsze. Zasadniczo ten proces jest niekompletny.
cenna słuchowa percepcja słowa, ale tylko przez dyskryminację,
nawigacja. Na przykład przed dzieckiem na stole są dwa
meta - wir i pies, nazywamy je, nie ma percepcji,
ale rozróżnienie słów. Te słowa są różne w kompozycji dźwiękowej.
Ale nawet to rozróżnienie może odbywać się na różne sposoby. Jeśli
dziecko widzi twarz nauczyciela, wtedy jego słowa są postrzegane i
wyróżnia słuch. Jeśli nauczyciel stanie za
benka lub zakrywa twarz ekranem, słowa są rozróżniane przez ucho.
Kiedy przed dzieckiem nie ma zabawek ani obrazków, to znaczy nie
w tym przypadku wizualne wsparcie dla rozpoznawania słów
już nie dyskryminacja, ale percepcja. To też może się zdarzyć
słuchowo-wizualne, czyli w warunkach, w których dziecko widzi twarz
i wargami mówiącego i przez ucho, gdy dziecko nie widzi mówiącego, ale słyszy tylko jego głos.
Słuchowo-wizualne postrzeganie mowy jest łatwiejsze niż percepcja włączona
przesłuchanie. Dlatego za każdym razem dziecku trudno jest się bawić
akceptacja słów ze słuchu, musisz przejść do słuchu
Przyjęcie.
Kto jest za drzwiami
Cel, powód. Naucz się słuchać dźwięków mowy, odnosić się do siebie
je przedmiotami; uczyć onomatopei.
Ekwipunek. Zabawki (kot, pies, ptak, kogut,
żaba itp.).
Przebieg gry (uczestniczą dwie osoby dorosłe: jedna z tyłu
drzwi, trzymanie zabawki i sygnalizacja). Dzieci siedzą na krzesłach.
Za drzwiami słychać „miauczenie”, nauczyciel słucha i pyta
słuchać dzieci. Znowu słychać miauczenie. Nauczyciel pyta kogo
czy to możliwe i niezależnie od odpowiedzi otwiera drzwi i
niesie kota, miauczy. Nauczyciel prosi dzieci, aby powiedziały, jak to zrobić
kot miauczy. Dzieci razem z dorosłym powtarzają: „Miau, miau”.
Na kolejnych lekcjach do dzieci podchodzą inne zwierzęta
nyes - pies, żaba, kogut (za każdym razem ktoś) - i
gra toczy się w ten sam sposób.
Kto wrzeszczy jak
Cel, powód. Podobnie.
Ekwipunek. Parawan lub parawan, zabawki (kot, ko-
czołg, ptak, żaba, kogut).
Postęp w grze. Nauczyciel kładzie ekran na stole i to mówi
za ekranem będzie dom dla zwierząt i ptaków, w domu mieszka kot,
pies, ptak, żaba, kogut. Nauczyciel wypowiada dźwięk
wściekłość: "Miau", "av-av", "pi-pi-pi", "kva-kva", "ku-ka-re-ku", -
a jednocześnie działa z tą lub inną zabawką: porusza się
przez stół i zabierze Cię do domu. Następnie zwraca uwagę dzieci
posłuchaj, kto woła ich z domu. Najpierw mówi nauczyciel
za zwierzętami, siedząc tak, aby dzieci mogły wyraźnie widzieć jego twarz. On
mówi na przykład „miau” i ponownie pyta, kto dzwonił do dzieci.
Oni odpowiadają. Kot wychodzi z domu, miauczy z dziećmi.
Gra się powtarza, dzieci są przywoływane przez inne postacie.
W przyszłości nauczyciel będzie mógł wymawiać dźwięki zza ekranu,
aby dzieci go nie widziały, a tylko słyszały.
Jakie jest moje zdjęcie
Cel, powód. Znajdź słowa, które znacznie różnią się w kompozycji dźwiękowej
zabiegać; rozwijać uwagę słuchową.
Ekwipunek. Arkusze lotto z wizerunkiem trzech
tov, których nazwy mają dramatycznie różną kompozycję dźwiękową
(na przykład: na jednej karcie - mak, kapelusz, parowóz; na drugiej -
pies, rak, kij itp.), małe karty obrazkowe
te same przedmioty.
Przebieg gry (prowadzony indywidualnie oraz w podgrupach). Pe-
dagog siada naprzeciw dziecka i prosi je, aby odgadł, które
zdjęcia, które trzyma w dłoni. Kładzie przed dzieckiem kartę z trzema
obrazy i nazywa jeden z nich. Dziecko wskazuje na
obraz iw miarę możliwości powtarza słowo. Educator pro
uważa, że \u200b\u200bodpowiedź jest poprawna i jeśli przedmiot jest nazwany lub pokazany
dobrze, dając dziecku małą kartkę. Inaczej
prosi o ponowne uważne wysłuchanie. Dopiero po upewnieniu się
że dziecko poprawnie rozpoznaje obraz, powtarza słowo.
Podczas ponownego grania w grę słowa są wymawiane w następujący sposób:
aby dziecko nie widziało, jak mówi nauczyciel, czyli dorosły wstaje
za plecami dziecka lub zasłaniając twarz parawanem.
Lotto (zdefiniuj słowo)
Cel, powód. Kontynuuj rozróżnianie słów, które są bliskie brzmieniu; czas-
rozwijać uwagę słuchową.
Ekwipunek. Arkusze lotto z wizerunkiem trzech
mets, których nazwy są zbliżone w składzie fonetycznym (np.
przykład: na jednej karcie - bryła, sum, domek; z drugiej - kot, mosh-
ka, łyżka; po trzecie - brama, wrona, krowa itp.), małe
karty z obrazami tych samych przedmiotów.
Przebieg gry (prowadzony indywidualnie iw małych pod-
grupy). Wychowawca musi najpierw upewnić się, że dzieci wiedzą wszystko.
przedmioty pokazane na zdjęciach i ich nazwy. w związku z tym
w pierwszej części gry dzieci wybierają obrazki według modela - nauczyciela
pokazuje dziecku karteczkę ze zdjęciem przedmiotu, on
odprowadza ją, a nauczyciel nazywa przedmiot i dowiaduje się, co on o tym wie
dziecko.
Druga część gry przebiega analogicznie jak gra „Co
me a picture ”(zobacz str. 136-137). W tym samym czasie nauczyciel wyolbrzymia
wyciszając każdy dźwięk.
Zgadnij, kto przyszedł
Cel, powód. Naucz się słuchać dźwięków ludzkiego głosu,
rozróżniać głosy znajomych ludzi; rozwijać uwagę słuchową.
Postęp w grze. Nauczyciel prowadzi małą grupę dzieci do
ridor i zostawia jedno dziecko w pokoju grupowym. Rośliny
odwrócony plecami do drzwi, prosi o zamknięcie oczu, nie odwracanie się,
dobrze jest posłuchać i dowiedzieć się głosem, kto wejdzie do grupy
natu. Wchodzi jedno dziecko i mówi: „Cześć, Kolya (Tanya,
Misha i inni) ”. Siedzące dziecko, nie odwracając się, musi zawołać
tego, który wszedł. Następnie ten, który wszedł, zostaje odgadnięty i zgaduje
dmuchawa dołącza do dzieci na korytarzu.
Kto do Ciebie zadzwonił
Cel, powód. Podobnie.
Postęp w grze. Dzieci siedzą na krzesłach ustawionych w kółko.
Na środku na krześle siedzi dziecko. Zapytał na prośbę nauczyciela
zasłania oczy i po głosie domyśla się, które z dzieci zawołają go.
Dzieci z różnych miejsc w kręgu wołają imię osoby siedzącej w kręgu. Jeśli
dziecko zgaduje, a ten, który go wezwał, siedzi w kręgu. Inaczej
przypadku, nadal „prowadzi”.
Lalka urodzinowa
Cel, powód. Naucz się odbierać przez ucho słowa o różnej fonetyce
skład techniczny; rozwijać uwagę słuchową.
Ekwipunek. Elegancka lalka, prezenty dla lalki
(zabawki lub obrazki z ich wizerunkiem).
Przebieg gry (prowadzony indywidualnie oraz w podgrupach). Re-
Benok siedzi na krześle obok nauczyciela. Słuchaj dorosły
mówi, że ktoś stoi za drzwiami. Wychodzi i przynosi
lalka, zwraca uwagę dziecka na to, jaka jest mądra,
piękny. „Lalka obchodzi urodziny” - mówi nauczyciel.
rozmawia z dzieckiem - Jej przyjaciele przysłali prezenty, ale ona nie wie
jaki rodzaj. Pomóż je rozpoznać ”. Najpierw nauczyciel proponuje dziecku odgadnąć
podaj to, co miś przesłał w liście (wyjmuje kopertę ze zdjęciami),
a następnie, że wiewiórka wysłała paczkę (wyjmuje torbę lub
pudełko z zabawkami). Dorosły wymienia jednego z dostępnych
koperta ze zdjęciami, na przykład yulu. Dziecko powtarza słowo, pół-
czyta obrazek i podaje go lalce (koperta może zawierać
3-5 zdjęć). Nauczyciel wypowiada słowa spokojnym głosem,
bez przesadnych dźwięków. Jeśli dziecko nie powtarza słowa,
w zależności od tego, co potrafi mówić, nauczyciel odtwarza słowo
słuchowo-wizualne. Jeśli to nie pomoże, stawia przed dzieckiem
com i dzwoni ponownie. Następnie przechodzi do identyfikacji
następne słowo. W przypadku, gdy dziecko wypowie słowo
nie do końca, mniej więcej, wtedy nauczyciel chwali go i powtarza ponownie
słowo. godz
Kiedy wszystkie prezenty od niedźwiedzia zostaną przekazane lalce, nauczyciel
przechodzi do prezentów od wiewiórki (stożek, orzech, grzyb). On bierze
w rękach torby przypomina dziecku, że zawiera prezenty od wiewiórki,
i zachęca do uważnego słuchania. Bez usuwania obiektów z
shochka, na przemian je woła, stojąc za plecami dziecka. Po
po tym, jak dziecko powtórzy słowo (dokładnie lub w przybliżeniu), dorosły
Lyy daje mu przedmiot, a dzieciak daje go lalce. Gdy
trudności w wykonaniu zadania przez dziecko, nauczyciel znowu idzie
do percepcji słuchowej, a następnie nazywa obiekt leżący
na stole.
Kto mieszka w domu
Cel, powód. Naucz się odbierać słowa przy ścisłej kompozycji dźwiękowej
vom; nadal rozwijać uwagę słuchową.
Ekwipunek. Dom z zabawkami lub zbudowany dom
od konstruktora biurka, małych zabawek lub kartonowych figurek
(mysz, niedźwiedź, małpa, matrioszka, pietruszka, szklanka).
Przebieg gry (prowadzony indywidualnie). Dziecko siedzi na stu
notka przed nauczycielem. Na stole jest dom (twarzą do dziecka), w środku
zabawki są tam ukryte. Nauczyciel mówi dziecku, że w domu
ktoś żyje. „Teraz powiem ci, kto jest w domu”, mówi nauczyciel, „
a wy uważnie słuchajcie i powtarzajcie, kogo nazwałem. " Pedagog
zasłania twarz ekranem i mówi: „Niedźwiedź i mysz”. Dziecko
powtarza się, zabawki wychodzą z domu. Nauczyciel kontynuuje: „Mar-
tyshka i matrioszka ”,„ pietruszka i szklanka ”. Jeśli dziecko nie jest
potrafi powtarzać słowa parami, nauczyciel wypowiada je pojedynczo,
bez przesadnej wymowy. W przypadku trudności usuwa ekran i
przechodzi od słuchania do percepcji słuchu.
Po powtórzeniu słów dziecko otrzymuje zabawki i bawi się nimi
im. Nauczyciel pomaga zorganizować grę.
Pociąg
Cel, powód. Zwróć uwagę na kompozycję dźwiękową słowa; uczyć się
wyróżnij pierwszy i ostatni dźwięk w słowie.
Ekwipunek. Pociąg składający się z trzech wagonów, różne
małe zabawki, które można włożyć do wagonów.
Przebieg gry (prowadzony indywidualnie, a następnie na podgrupę
pami). 1 opcja. Nauczyciel pokazuje dzieciom pociąg i mówi:
że maszynistą będzie niedźwiedź (lub inna zabawka).
Pociąg odjedzie dopiero po załadowaniu ładunku do wszystkich wagonów.
Tylko kierowca poprosił o rozpoczęcie wszystkich nazw ładunków
z dźwiękiem „a” (na przykład pomarańczowy, autobus, abażur). Powołanie
przedmioty, nauczyciel stawia je przed dziećmi, a następnie proponuje
powtarzają z nim słowa, podkreślając pierwszy dźwięk
jednym słowem.
Podczas późniejszego przebiegu gry nauczyciel przyjmuje przedmioty,
których nazwy zaczynają się od innych dźwięków (na „m” - mak,
młotek, marka itp.).
2. opcja. Nauczyciel zachęca dzieci do „załadowania” siebie
wagony. Aby to zrobić, wybierz odpowiednie zabawki, imiona
które zaczynają się od dźwięku „a”. Układają się przed dziećmi
różne przedmioty (na przykład: pomarańcza, morela, autobus, matrioszka,
łyżka, samolot). Nauczyciel prosi dzieci o nadanie im nazw
elementy i wybierz te, których nazwy zaczynają się na literę „a”. Gdy
W tym przypadku dorosły wymawia słowa, lekko podkreślając pierwsze dźwięki.
Jeśli dzieci wybiorą odpowiednie przedmioty, ładują je do wagonów,
maszynista-niedźwiedź dziękuje im i pociąg rusza.
Na tej samej zasadzie prowadzona jest gra słów, początkujący
od innych dźwięków.
Trzecia opcja. Gra przebiega w ten sam sposób, ale dzieci muszą to umieć
podkreśl nie tylko początkowy dźwięk w słowie, ale także ostatni. W
każdy następny wagon powinien załadować przedmiot, imię
powinien zaczynać się od dźwięku, który zakończył poprzedni
słowo (na przykład: pomarańczowy jest ładowany do pierwszego samochodu, co oznacza, że
druga - słowo zaczynające się na „n” - skarpeta; o ile
słowo „skarpetka” kończy się dźwiękiem „k”, następnym wózkiem
zięć, przedmiot, którego nazwa zaczyna się na literę „k” - krowa itp.).
Podobne informacje.
