Diagnostyka i konsultacja psychologiczno-pedagogiczna. Diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna

ROSYJSKIE MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI

instalacja oświetlenia budżetowego stanu federalnego

Większe wykształcenie zawodowe

"P Państwowa Akademia Społeczno-Humanitarna w Ovolzk”

Zanim Katedra Psychologii Zagranicznej i Społecznej

STWARDNIEĆ

Kierownik działu

G.V. Akopow

Protokół nr __

Zobacz „___”_______ 2014

Ikhsanova Svetlana Gennadiivna

P.I.B. (właściciel sklepu spożywczego)

WSTĘPNY PROGRAM DYSCYPLINACJI (ROBOCHA).

Diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna

Szkolenie bezpośrednie (specjalność)

050400.62 Świadomość psychologiczna i pedagogiczna

Profil „Psychologia iluminacji”

Kwalifikacje (poziom) absolwenta

licencjat

Formularz Navchannyi

osobiście

1. Cele i zadania dyscypliny

Diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna ma na celu zebranie informacji o indywidualnych cechach uczniów. Podstawy teoretyczne diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej wyznaczają powiązane dziedziny nauk pedagogicznych i psychologicznych (psychologia konwencjonalna, różnicowa, świecka, eksperymentalna, pedagogiczna itp.). Ze względu na złożoność rozwoju psychicznego człowieka wymagany jest kompleksowy system diagnozowania specjalizacji. Problem ten można rozwiązać jedynie poprzez wszechstronne badania, które opierają się na systemowej analizie danych. Badania takie będą wymagały dokładnego rozważenia wagi wyboru jak najszerszego zakresu metod: od zawartej ostrożności po testy i metody psychofizjologiczne, które charakteryzują bogatą organizację człowieka jako jednostki, a konkretnie istotę przedmiotu działania.

Instrukcje dotyczące kursu:

1. Formacja studentów wiedza o systemach

2. Formacja studentów systemy

Zamiast programów „Diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna” bezpośrednio kształtuje się system wiedzy, umiejętności analitycznych, projektowych i konstruktywnych nauczyciela, analizując siłę działalności pedagogicznej. Na kursie omawiane są podstawowe metody psychodiagnostyki, które pozwalają na identyfikację cech psychologicznych uczniów i włączenie ich do praktycznych działań nauczyciela.

Zatem głównym celem kursu „Diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna” jest przyswajanie wiedzy teoretycznej, kształtowanie i rozwój umiejętności uczniów oraz rozwój metod diagnostycznych w ramach działalności pedagogicznej.

Instrukcje dotyczące kursu:

1. Formacja studentów wiedza o systemach o istocie diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej i aspektach praktycznych;

2. Formacja studentów systemy podstawowa wiedza z zakresu diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej;

3. Rozwój samodzielnego myślenia psychologiczno-pedagogicznego uczniów.

2. Miejsce dyscypliny w strukturze organizacji spraw wewnętrznych

Dyscyplina „Diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna” wchodzi w skład podstawowej części cyklu zawodowego dyscyplin.

Aby opanować dyscyplinę, studenci skupiają się na wiedzy, zrozumieniu, metodach działania, kompetencjach nabytych i ukształtowanych w toku dyscyplin, w których zostali przeszkoleni: „Psychologia tajemna i eksperymentalna”, „Teorie edukacji i nauki”, „ Rozwija się psychologia” ku”, „Psychologia pedagogiczna”.

Dyscyplina ta koncentruje się wokół wyników rozwijania zaawansowanych kompetencji na zaawansowanych kursach.:

Aby opanować dyscyplinę, uczeń może

znać: mechanizmy i wzorce prawidłowego rozwoju, teorie pedagogiczne, metodologiczne pułapki badawcze w psychologii.

Uwaga: rozwój wiedzy teoretycznej w procesie opracowywania zadań stosowanych i praktycznych.

Wołodia: praktyczne umiejętności gromadzenia i analizowania danych, algorytm organizacji postępowania wyjaśniającego i przetwarzania.

Dischalia oriytu w zawodzie pozornym konsultanta, psychologii i pedagogiki, psychologa Suprovida, konsultanta, konsultanta, vikovo-psychologa konsultacyjnego, psycho-rosyjskiego.

Dyscyplina „Diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna” jest dyscypliną wprowadzającą, która kształtuje kompetencje niezbędne do pomyślnego opanowania takich dyscyplin, jak: „Poradnictwo psychologiczne”, „Diagnostyka i korekta psychologiczna”, „Aktywne metody poradnictwa zawodowego”, „Diagnostyka i rektyfikacja ”.

Struktura modułu (dyscyplina):

1. Korzyści do uzyskania wyników opanowania modułu (dyscypliny):

Proces dyscypliny szkoleniowej kształtuje się bezpośrednio poprzez kształtowanie takich kompetencji: OK-9; OPK-2,3 PKPP-2,3,9

Formułując przydział kompetencji, można uzyskać następujące pouczające wyniki:

Kompetencje zawodowe – OK-9: Podstawowa znajomość zasad organizacji badań naukowych, sposobów osiągania i pozyskiwania wiedzy naukowej

Kompetencje zawodowe – OPK-2: gotowość do wprowadzenia jasnych i prostych metod w badaniach psychologiczno-pedagogicznych

Kompetencje zawodowe – OPK-3: gotowe metody diagnostyczne służące diagnozowaniu rozwoju, rozwoju, aktywności dzieci w różnym wieku

Kompetencje zawodowe – PCPP-2: gotowość do ustanawiania ustalonych standardowych metod i technologii pozwalających na realizację zadań diagnostycznych i korekcyjno-rozwojowych

Kompetencje zawodowe - PCPP-3: budowanie gromadzenia i wstępnego przetwarzania informacji, wyników monitoringu psychologicznego i diagnostyki.

Kompetencje zawodowe - PKPP-9: gotowy do wspierania projektowania i działań następczych studentów.

Wołodia: kryteria wyboru modelu projektowego, praktyka organizacji działań projektowych studentów.

1. Obowiązek dyscypliny i rodzaju pracy początkowej

Największa trudność w dyscyplinie polega na stworzeniu 2 jednostek. Usyogo ma 72 lata. Zajęcia stacjonarne trwają 36 lat, wykłady 14 lat, seminaria 22 lata, w tym interaktywne 8 lat, samodzielna praca to 36 lat.

5.1. Miejsce oddziałów dyscyplinarnych

5.2 Sekcje dyscyplin i powiązań interdyscyplinarnych

5.3. Zajęcia grupowe i technologie oświetleniowe

Planowane seminarium

Seminarium nr 1. Klasyfikacja technik diagnostycznych

Kontroluj żywność:

1. Powtórzyć typowe podstawy klasyfikacji procedur diagnostycznych.

2. Wymień typowe procedury diagnostyczne.

3. Wskaż specyficzne cechy, zalety i wady kwestionariuszy.

4. Zarysować specyfikę, sposoby badania zakresu testów inteligencji.

5. Opisać specyfikę, metody stymulowania sfery stagnacji szkółek specjalnych.

6. Jaka jest metoda testowania testów inteligencji?

7. Do czego służą metody eksperckie?

8. Czym charakteryzują się metody repertuarowe?

Tematyka prezentacji i abstraktów:

1. Znaczenie metod psychodiagnostycznych w porównaniu do dotychczasowych.

2. Ekspertyzy badań socjologicznych.

3. Projekcyjne metody nauczania specjalizacji.

4. Metody nauczania inteligencji.

Zavdannya:

1. Przeanalizuj meta i strukturę przedszkola specjalnego na przykładzie „Szkółki akcentowania wyjątkowości” (K. Leonhard). przeprowadzić diagnostykę i zinterpretować wyniki.

2. Przeanalizuj test ośmiu kolorów Luschera. Wskazówki żywieniowe: Do diagnozowania jakich aspektów win bezpośrednich? Jaki jest materiał wikilistów? Jakie są cechy interpretacji danych?

3. Rozważyć i przeprowadzić diagnostykę z wykorzystaniem dodatkowych technik repertuarowych w celu znacznego wyostrzenia wykonania. 4. Przećwicz test „Analityczny przegląd stylu uczenia się (ATZV)”. Przeprowadź autodiagnostykę.

Seminarium nr 2. Metody diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej osobliwości i problemów międzygatunkowych

Kontroluj żywność:

1. Przejrzyj i scharakteryzuj główne podejścia do opisu cech.

2. Jakie są kluczowe obszary specjalizacji?

3. Jakie są główne elementy i funkcje przechowywania?

4. Powtórz i scharakteryzuj specyfikę głównych typów wraz z opisem specyfiki.

5. Podaj opis głównych rodzajów i składników spiekania.

6. Powtórz i opisz krótko metody, które można wykorzystać do diagnozowania problemów społecznych.

7. Jakie są główne funkcje percepcji społecznej?

Zavdannya:

1. Przeanalizuj strukturę inkubatora w celu zdiagnozowania żył międzygatunkowych (A.A. Rukavishnikov). Przeprowadź diagnostykę i zinterpretuj wyniki.

2. Przeprowadzić autodiagnozę lęku sytuacyjnego i specyficznego (Yu.L. Khanin). Interpretuj poszczególne wyniki śledzenia na podstawie układu. Indywidualne wyniki badań lęku sytuacyjnego i specyficznego

Seminarium nr 3. Interpretacja danych diagnostycznych

Kontroluj żywność:

1. Jak dane są interpretowane i analizowane w psychodiagnostyce?

2. Rozszerzyć koncepcję „formalnego przepływu danych”.

3. Podstawowe aspekty interpretacji danych diagnostycznych.

4. Jakie są główne sposoby rozwijania struktury psychologicznej?

5. Jakie zasady kształtują psychologiczną i pedagogiczną charakterystykę szkoły?

Tematyka abstraktów i prezentacji:

1. Analiza interpretacji wyników przetwarzania z testu inteligencji społecznej (J. Gilford, M. Sullivan).

2. Rozwój matematycznych metod interpretacji danych diagnostycznych.

3. Problem subiektywizmu w interpretacji wyników diagnostycznych.

Zavdannya:

1. Zinterpretować indywidualne wyniki badania określonych cech (opcjonalnie) i przedstawić wyniki.

2. Dodaj informacje psychologiczne do swojego dziecka lub dorosłości w oparciu o wyniki diagnozy (opcjonalnie).

3. Opracować plan-schemat edukacji psychologiczno-pedagogicznej na wczesne lata szkolne dziecka.

Seminarium nr 4. Diagnostyka w poradnictwie psychologicznym, psychokorekcie i psychoprofilaktyce

Kontroluj żywność:

1. Czym jest psychokrekcja? Jakie są główne etapy?

2. Zapoznaj się z pojęciami „psychokorekcja” i „psychoterapia”.

3. Czym charakteryzuje się praca diagnostyczna w głównych obszarach psychoterapii?

4. Pojęcie poradnictwa psychologicznego, jego główne etapy i ich zastąpienie.

5. Czym charakteryzuje się praca diagnostyczna w głównych obszarach poradnictwa psychologicznego?

6. Wymienić cechy pracy diagnostycznej w głównych obszarach psychoprofilaktyki.

Tematy:

1. Obiecujący jest bezpośredni rozwój psychodiagnostyki.

2. Psychodrama, jak psychoterapia.

3. Podejście zorientowane na ciało w psychokorekcie i psychoterapii.

4. Podejście behawioralne przed psychoterapią.

Zavdannya:

1. Opracuj plan dalszej obserwacji psychoprofilaktycznej na podstawie wyników wcześniejszej diagnostyki (opcjonalnie). 2. Przeanalizuj zastosowanie wlewu psychoterapeutycznego (opcjonalnie).

Seminarium nr 5. Organizacja badań psychologiczno-pedagogicznych

Kontroluj żywność:

1. Rozwiń pojęcie „Badań psychologiczno-pedagogicznych”.
2. Przejrzyj główne korzyści płynące z organizowania badań psychologicznych i pedagogicznych.
3. Wymień etapy badania psychologiczno-pedagogicznego.
4. Jak ustalić prawidłowość diagnozy psychologiczno-pedagogicznej?
5. Przemyśl ponownie diagnozę.
6. Opisz istotę prognozy psychologiczno-pedagogicznej.
7. Co możesz zrobić przed badaniem?

Roślina do pracy praktycznej:

1. Organizować i przeprowadzać badania psychologiczno-pedagogiczne.

2. Obserwuj wyniki.

3. Zinterpretuj wyniki.

5.4. Zamiast samodzielnej pracy studentów w tej dyscyplinie:

6. System oceny siły kształtowanych kompetencji

System cech oceniania i zbiór zadań kontrolnych, a także opis form i procedur służących określeniu kształtowanych kompetencji kluczowych, przedstawionych w karcie ocen punktowych, podobny do Regulaminu oceny modułowej system szkolenia studentów w zakresie oświetlenia podwórka umysłów w PMSDA (Załącznik nr 1).

Materiały sterujące i wibracyjne

A) Zdrowa żywność dla robotów sterujących na 1 moduł:

1. Przedmiot, cel i funkcja psychodiagnostyki.

2. Przedmioty klasyfikacji metod psychodiagnostycznych.

3. Kryteria wyboru procedur diagnostycznych.

4. Zrozum test.

5. Reprezentatywność, ważność, rzetelność i rzetelność wyników badań.

6. Różnice w trafności technik psychodiagnostycznych. Cóż za cecha.

7. Rozumienie norm w psychodiagnostyce.

9. Typowe procedury diagnostyczne.

10. Kwestionariusz ma swoją własną charakterystykę jako metoda psychodiagnostyki.

11. Specjalne placówki opiekuńcze.

12. Testy na inteligencję.

13. Metody projektowania.

14. Techniki repertuarowe.

15. Sprawdź swój zasięg.

16. Ekspertyzy.

17. Metody psychodiagnostyki wyjątkowości.

18. Diagnostyka stawów śródmiąższowych.

19. Interpretacja danych diagnostycznych.

20. Dobre samopoczucie psychiczne Pobudowej.

21. Konsultacja psychologiczna, jej specyfika.

22. Działalność korekcyjno-rozwojowa psychologa.

23. Wsparcie psychologiczne.

24. Planowanie wsparcia psychologicznego.

25. Potrafisz zastosować metody innowacyjne i eksperckie

26. Praktyczne przetestowanie 3 metod (w większości), przetwarzanie danych, przygotowanie projektów i zaleceń psychologiczno-pedagogicznych.

B) Dział certyfikacji dla certyfikacji pośredniej jako projekt:

1. Stwórz schemat poglądowy przedstawiający rozumienie psychodiagnostyki w trzech obszarach wiedzy psychologiczno-pedagogicznej: przedmiot pedagogiki i psychologii; psychometria; psychologia stosowana.

2. Sformułuj swoje wyobrażenie o żywieniu: jakie standardy etyczne obowiązują diagnostę w jego działalności zawodowej.

3. Przejrzyj wypełniony materiał i na jego podstawie przeanalizuj spójność wybranej przez siebie metodyki z głównymi wskaźnikami jej efektywności: trafnością, rzetelnością, reprezentatywnością.

4. Wyrażać zależności pomiędzy podejściami do rozumienia normy: medycznym, pedagogicznym i statystycznym.

5. Zapoznać się z literaturą zawierającą opis metod diagnozowania osobliwości i wad międzygatunkowych. Wybierz metody mające na celu zdiagnozowanie jednej ze specjalizacji autorytetów (opcjonalnie).

6. Przeanalizuj swoje dowody zachowania w sytuacji konfliktowej. Przeprowadź autodiagnostykę strategii zachowania w sytuacji konfliktowej i zanotuj wyniki autoanalizy i autodiagnozy. Zarobić jakieś pieniądze.

7. Stwórz plan (schemat) metodologii repertuaru, bezpośredni rozwój dowolnego elementu struktury szczegółu (opcjonalnie).

8. Przeprowadzić badania diagnostyczne zespołu wstępnego (zawodowego) w celu identyfikacji problemów interpersonalnych. Przeanalizuj wyniki.

9. Opisać typowe metody projekcyjne służące do diagnozowania osobliwości i wad międzygatunkowych.

10. Analizować główne cechy, strukturę, formy różnych procedur diagnostycznych. Wybierz te, które wydają się najbardziej odpowiednie dla Twojej działalności zawodowej. Usystematyzuj odczyty materiału, identyfikując obszary działania, w których możesz aktywnie studiować wyznaczone procedury diagnostyczne.

11. Przeanalizuj materiał na temat „Klasyfikacja procedur diagnostycznych” i utwórz plan podsumowujący, który nakreśli podstawowe zasady klasyfikacji, rodzaje procedur diagnostycznych i ich interakcje. Vykorist to podsumowanie w godzinie przygotowań przed pracą praktyczną.

12. Przeanalizuj materiał opisujący główne obszary działalności psychologa i zilustruj rolę psychodiagnostyki w jego pracy.

13. Stworzyć plan podejść psychorekreacyjnych w oparciu o wyniki wcześniejszej diagnostyki (opcjonalnie).

15. Przejrzyj materiał i spróbuj nakreślić główne perspektywy psychodiagnostyki jako stosowanej dziedziny psychologii.

7. Wstępne bezpieczeństwo metodologiczne i informacyjne dyscypliny:

a) literatura główna:

1. M.K. Jakimowa, K.M. Gurewicz. - Petersburg: Piotr, 2008. - 650 s.

2. Bodalyov, A.A. Psychodiagnostyka Zagalna [Tekst]: Poradnik dla studentów/O.O. Bodaliow, V.V. Stolina. - Petersburg: Mova, 2009. - 440 s.

3. Burlachuk, L.F. Psychodiagnostyka [Tekst]: Podręcznik dla studentów/L.F. Burłaczuk. - Petersburg: Piotr, 2011. - 351 s.

4. Burlachuk, L.F. Słownik psychodiagnostyki [Tekst]/wyd. L.F. Burłaczuk. - Petersburg: Piotr, 2011. - 528 s.

5. Wenger, A.L. Psychologiczne testy rysunkowe [Tekst]: ilustrowany kerivnitstvo / wyd. GLIN. Wengera. - M.: VLADOS-PRES, 2010. - 159 s.

6. Glukhanyuk, N.S. Psychodiagnostyka (warsztat) [Tekst]: Podręcznik podstawowy / N.S. Glukhanyuk, D.Ye. Biełowa. - M: Projekt, 2009. - 272 s.

7. Dubrovina, I.V. Praktyczna psychologia świadomości [Tekst]: Podręcznik podstawowy / wyd. I.V. Dubrowina. - Petersburg: Piotr, 2009. - 588 s.

8. Potiomkina, O.F. Analiza psychologiczna dziecka i tekst [Tekst]/O.F. Potiomkina, E.V. Potiomkina; za wyd. I. Awidon. - Petersburg: Mova, 2009. - 523 s.

9. Psychodiagnostyka praktyczna [Tekst]: metody i testy / wyd. D.Ya. Raigorodski. - M: Bakhrakh, 2009. - 668 s.

b) literatura dodatkowa:

10. Bily, B.I. Test Rorschacha [Tekst]: Praktyka i teoria / wyd. L.M. Sobczik; B.I. Bily. - St. Petersburg: Kaskada, 2005. - 237 s.

11. Bleicher, V.M. Patopsychologia kliniczna [Tekst]/V.M. Bleichera. - Taszkent: Medycyna, 1976. - 326 s.

12. Lichko, A.Ye. Psychopatia i akcentowanie charakteru u dzieci [Tekst]/A.Ye. Skazanie. - Leningrad: Medycyna, 1983. - 255 s.

13. Nemov, R.S. Psychologia praktyczna [Tekst]: Szef Pos_bnik/R.S. Niemow. - M.: VLADOS, 1997. - 320 s.

14. Ovcharova, R.V. Praktyczna psychologia wychowania [Tekst]: Podstawowy podręcznik dla studentów wydziałów psychologicznych uniwersytetów / R.V. Owczarow. - M.: Akademia, 2003. - 448 s.

15. Psychodiagnostyka i korekcja dzieci z zaburzeniami zachowania [Tekst] / wyd. TA Szyłowy. - M: Airis-Press, 2004. - 176 s.

16. Sobchik, L.M. Kompendium założenia metodologii psychologicznej MMPI [Tekst]/L.M. Sobczik. - M., 1971. - 63 s.

17. Sobchik, L.M. Psychodiagnostyka [Tekst]: Metodologia i metody. Praktyczny przewodnik / L.M. Sobczik. - M., 1990. - 78 s.

8. Materialne i techniczne zabezpieczenie dyscypliny

Gabinet psychologiczny, biblioteka gabinetowa (podręczniki, czasopisma naukowe), katalogi elektroniczne, materiały dydaktyczne, prezentacje elektroniczne.

1. Zalecenia metodyczne dla studentów i pracowników naukowych dotyczące organizacji dyscypliny edukacyjnej

Aby móc brać udział w dyskusjach na zadane tematy, podczas zajęć praktycznych studenci muszą opanować wykład i zapoznać się z głównymi elementami zajęć prowadzonych w dziale „Literatura podstawowa”. Ponadto studenci samodzielnie zapoznają się z materiałem pochodzącym z dyskusji omawianych na zajęciach.

Forma uczenia się, potrzeba formułowania, samodzielnego myślenia i tworzenia warsztatu twórczego.

W godzinie przygotowań przed seminarium student ma obowiązek zaliczyć:

1. Znaczenie systemu „kluczowego” uzupełnia opalanie i odżywianie skóry.
2. Wyraźnie schematyczne modelowanie wzajemnych powiązań „słów kluczowych”.
3. Ważne jest, aby przeglądać notatki z wykładów z tematami i podstawowe teksty z żywieniem.
4. Materiał na seminarium należy przesłać w formie abstraktu pomocniczego lub w innej formie pisemnego zgłoszenia.
5. Przeczytaj dodatkową literaturę na temat seminarium.
6. Odkryj niejasne informacje dotyczące odżywiania i wyjaśnij dodatkową literaturę, ostrożnie otwórz tekst.
7. Przed seminarium dokonaj niezbędnych uzupełnień w tekstach przygotowawczych.
8. Pomyśl o odżywianiu, które chciałbyś zapewnić na seminarium.
9. Usystematyzuj wszystkie materiały przygotowawcze.

Kryteria oceny jakości projektu w dyscyplinie „Diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna”

Główne kryteria projektu to:

1) Prezentacja pracy samym uczniom:

• charakterystyka samych uczniów na temat ich działań („historia moich działań”);
• przedstawienie problemu, opis sposobów jego rozwiązania, usunięcie wyników, krytyczna ocena samej pracy naukowej i usunięcie wyników.

2) Jakist zakhistu roboti:

• przejrzystość i przejrzystość publikacji;
• perekonlivіst merkuvan;
• konsekwencja w argumentacji;
• logika i oryginalność.

3) Wydajność proszku:

• wybór małych obrazków, diagramów, wykresów, modeli i innych elementów prezentacji naukowej;
• przejrzystość tekstu (zgodność z planem, projekt pracy, znajomość tematu raportu, przejrzystość raportu przed pracą).

4) Pamięć komunikacyjna:

• analiza samych przydzielonych do niej studentów, wraz z innymi naukowcami, obliczenia, pozostałych członków komisji, identyfikacja problemów edukacyjnych wśród władz, rozsądnych i rozsądnych uczestników dyskusji, najważniejsze problemy, które się pojawiły - jest jasne i co proszę podać stwierdzenie lub opis możliwych obszarów do refleksji;
• Na razie bracia biorą czynny udział w dyskusji: słuchają i rozumieją cudzy punkt widzenia, wspierają dialog wyjaśnianiem punktów, argumentują drugi punkt widzenia, rozwijają poruszane tematy, stanowiąc podstawę dyskusji.

Kluczowym punktem w procesie oceny wyników Twojej pracy jest rozwinięcie umiejętności analizowania swoich działań zawodowych. p wyrównanie="justify"> Szczególne miejsce zajmuje samoocena, czyli zrozumienie nauk władzy, rozpoznanie przyczyn sukcesu lub porażki, uświadomienie sobie problemów władzy i poszukiwanie wewnętrznych zasobów, które mogą je udźwignąć.

W praktyce projekt rozpoczęty w VNZ jest postrzegany jako jedna z form raportowania studentów na temat wyników działań przedbadawczych.

Wybierz bezpośrednio, aktualność, problemy i tematy projektu

Prawidłowość wyboru jest bezpośrednio związana z powodzeniem tego rozwoju i możliwością pozyskania materiału uzyskanego do pogłębionej pracy psychologa. Jeśli zdecydujesz się na bezpośrednią kontynuację, rozważ temat wraz z podsumowaniem, które pomoże Ci zrozumieć, jak istotne jest odżywianie w psychologii relacji rodzinnych i jak trudno jest rozpoznać codzienną rodzinę, gdy budują się konstruktywne wzajemne relacje. Znaczenie żywienia wybranego dla edukacji pokazuje nie tylko, jak ważne jest nauczanie tego żywienia dla nauki i praktyki pedagogiki i psychologii, ale także dlaczego samo wychowanie jest ważniejsze. Znaczenie należy wyjaśnić, aby wykazać, że to odżywianie (na jakimkolwiek poziomie) nie jest wystarczająco ujawnione z punktu widzenia teorii nauki, a jego rozwiązania w praktyce (lub rozwiązanie jest nieznane w tym partnerstwie psychologa-pedagoga ichnomu) ).

Biorąc pod uwagę znaczenie monitorowania żywienia w obszarze psychodiagnostyki stosowanej, student musi dostrzec i sformułować konkretny problem. W życiu codziennym problem można rozumieć jako trudność lub nieznane wyzwanie. Problem naukowy nie jest sprzecznością między oczywistością a koniecznością. Pomiędzy obecnymi korzyściami a tym, co konieczne i tymi wynikami, w praktyce możliwe jest tworzenie harmonogramów rodzinnych na dziś. Problem może wynikać z pozornej znajomości przez studenta zapisów tej lub innej publikacji. Problemem jest nadmierna dokładność wiedzy o jakiejkolwiek galuzji, a liczba takich problemów w teorii i praktyce (niedostateczne badania, nowy kierunek - „biały płomień”). Problemem jest aplikacja do wyszukiwania.

Po zidentyfikowaniu problemu naukowego można przejść od razu do formułowania projektu badawczego. Główną korzyścią jest to, że problem nadzoru znajduje odzwierciedlenie w nazwach tych obiektów. Ponadto wskazuje ukryte miejsce i bliski aspekt procesów następczych. Jednocześnie temat musi być jasno zinterpretowany.

Właściwy dobór tematów badawczych warunkuje także możliwość wzbogacania przez studenta swojej wiedzy, doskonalenia umiejętności zawodowych oraz umożliwienia mu swobodnego wydobycia danych z zajęć praktycznych.

Po wypełnieniu raportu student może samodzielnie opracować temat, który ma szczególne znaczenie dla osób rozpoczynających lub dla rodzin, z którymi student pracuje.

Praca z urządzeniami literackimi

Po określeniu tematu i ustaleniu tła pracy końcowej należy przystąpić do studiowania literatury i zbierania materiału do części praktycznej.

Najlepszym miejscem do zdobywania wiedzy o literaturze jest katalog literatury znajdujący się w bibliotece. Wybierając materiał teoretyczny, mądrze byłoby nie ograniczać się do jednej czy dwóch idei.

Polecaną przez autora literaturę należy uzupełnić o inne podstawowe podręczniki, zalecenia metodologiczne i artykuły. Mając do czynienia z wiadomościami okresowymi, najlepiej przyjrzeć się artykułom z tych, które są godne uwagi.

Zajmując się zagadnieniami literackimi, należy krytycznie ocenić znany materiał, wyciągnąć autorytatywne wnioski z propozycji przedstawionych przez autorów i porównać swoje przemyślenia z autorytatywnymi przejawami i poglądami. : czyli ucieczki i różnice. Uczniowie muszą rozwinąć w sobie uznanie dla nowego (wraz z przeszłymi losami) materiału opracowanego przez psychologów i inne osoby w trakcie pracy poprzedzającej naukę. Zwolennicy Galusów wzorowali się i tworzyli wina rodzinne. Pomoże Ci to poszerzyć horyzonty, zgromadzić i zwiększyć wiedzę na temat odżywiania, tego co jesz.

W ciągu godziny czytania należy wyraźnie podążać za zadanym tematem, nie tracąc z oczu znaku wyznaczonego na początku śledztwa.

Pracując z literaturą wiedzy, materiał zapisywany jest bez opóźnień na kartach, ręcznie w formacie, z precyzyjnym włożeniem strony i boku. Pozwala to uniknąć błędów przy cytowaniu i umożliwia szybkie poruszanie się po zebranym materiale. Najlepiej podzielić karty na dwie kolumny, aby w drugiej można było zapisać Twoje przemyślenia na temat materiału, przemyślenia i refleksje na temat nadchodzącego tekstu lub pracy. Zapisywanie kart może odbywać się za kulisami, a jeszcze lepiej w kopertach tematycznych (w głównym celu).

Na etapie rozumienia wszystkie karty są ponownie odczytywane i sortowane zgodnie ze strukturą (logiką) pracy. Gdy staje się jasne, że strony problemu nie zostały jeszcze dostatecznie ujawnione, planowany jest dalszy żart. Ponieważ zebrany materiał pozwala nam jasno i logicznie naświetlić problem, materiał jest przedstawiony w spójnym tekście pod tytułem intelektualnym (główna idea) z dużymi marginesami na poszanowanie wkładu i autorytatywne dalsze badania.

Viklad do materiału

Zebrany materiał należy wprowadzić do systemu, po dokładnym przemyśleniu struktury i spójności jego wniosków w teoretycznej części badań. Po usystematyzowaniu zebranego materiału z magazynów, z wyprzedzeniem wprowadzane są dalsze korekty.

Jeżeli projekt ma część praktyczną, przygotowanie przed wykonaniem prac praktycznych musi odbywać się jednocześnie z wyborem i wdrożeniem urządzeń teoretycznych. W podręcznikach dla psychologów znajdziesz diagnostykę, która pomoże badaczowi zdiagnozować nasilenie i poziom rozwoju stawów rodzinnych, a także metody prowadzenia pracy korekcyjnej.

Dobrze byłoby zapisać je na boku kartki, co ułatwi Państwu łatwe i szybkie pogrupowanie tych metod podczas przygotowywania psychologa edukacyjnego przed konsultacją. Podczas rejestracji kart należy pracować z ikonami, dla których rodzin są przeznaczone. Z literatury metodologicznej dla psychologów praktykujących przydatne byłoby także wybranie odpowiedniego materiału naukowego, który będzie trudny w pracy.

Oświadczenie o problemie i/lub opis działu

Najważniejszy jest wybór metod

Kontynuacja programu/planu prac diagnostycznych i naprawczych

Wyniki diagnostyczne

Podziały statystyczne

Ikony Ugalynuyuchi.

Wartość projektu wzrasta wówczas, gdy student wprowadza elementy nowego rodzaju praktycznych kompleksów infuzji psychologicznej. Prace Vikonanny wykazują kreatywność.

W „Wiaznennaja” konieczne jest wyjaśnienie ustaleń w toku śledztwa i sformułowanie wyników prac badawczych.

Notatki powinny pozostać przejrzyste i uzupełnione. Formułując wytyczne, należy także ustalić zalecenia dotyczące organizacji dalszych prac.

Na spisie literatury sporządzanym po ukończeniu projektu należy uwzględnić jedynie te pozycje literackie, które faktycznie zwyciężyły w chwili zakończenia ostatniego dzieła.

1. Zalecenia metodyczne dla inwestorów dotyczące zorganizowania dyscypliny

W ramach dyscypliny „Diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna” nauczane są główne formy organizacji: prowadzenie wykładów (w formie wykładów tradycyjnych i problemowych); warsztaty (w formie zbiorowych dyskusji na tematy problematyczne, praca w mikrogrupach - najwyższy poziom sytuacji problemowych, modelowanie, prezentacja projektów), różne formy samodzielnej pracy studentów, pośrednia certyfikacja studentów ів (w formie pracy kontrolnej ), konsultacje, testy, streszczenia i prace twórcze Zadannaya, Vikonani dosti na wysokim poziomie przedśladowym. W celu organizacji rozpoczęcia i przeprowadzenia kontroli przepływu przenosi się szeroką gamę technologii komputerowych, co w znaczący sposób ułatwi uczniom opanowywanie informacji, gromadzenie, zapisywanie i analizę zgromadzonych danych o poziomie ich wiedzy.

Przygotowanie i prezentacja materiału wyjściowego do wykładu (seminarium) wiąże się z szeregiem aspektów metodologicznych:

• Formułowanie wykładów opiera się na programie pracy i planie tematycznym. Konieczne jest wyraźne powiązanie tematów poszczególnych wykładów. Dlatego na początku wykładu o skórze książeczka łączy ten temat z tematem poprzedniego wykładu, a także z resztą kursu. Zakończenie wykładu może nastąpić przed kolejnym wykładem. W tym przypadku ważne jest, aby studenci wypracowali sobie systematyczną wiedzę z zakresu przedmiotu, którego się uczą;
• Najważniejszą częścią przygotowania jest uporządkowanie materiału wykładowego. Plan wykładu należy zastąpić odpowiednią sekcją programu pracy i otworzyć go. Szczegóły i głębokość każdego punktu skórnego mogą się różnić. Lokalizacja wykładu może być dogodna ze względu na ramy czasowe początkowej godziny. Główne punkty planu należy w całości podzielić na podpunkty, które łączą je w logiczną sekwencję. Uzupełnia to strukturę wykładu i sprzyja systematycznemu rozumieniu, rozumieniu i zapamiętywaniu materiału. Podczas konstruowania materiału konieczne jest uwzględnienie psychologicznych wzorców pamięci i myślenia;
• Organizacja materiału jest głównym obowiązkiem prowadzącego. Vikladach może pomóc uczniom uzyskać jasny obraz kursu, stopniowo wprowadzając temat wyuczony z ciemnego punktu widzenia na początkową dyscyplinę. Schematy i diagramy szczególnie pokazują wzajemne powiązania między pojęciami. Numerowana lista punktów zdradzających temat utworu pomaga w zapamiętaniu materiału. Demonstracja wizualna z oczywistą podkategorią musi towarzyszyć werbalnej prezentacji materiału, jeśli na przykład omawiane są zalety i wymiany, podobieństwa i różnice, argumenty za i przeciw argumentom, teorie, procedury. Rolę pełni kompozycyjny układ materiału z tyłu (leworęczny - praworęczny, bestia - poniżej);
• Sprawdzanie zrozumienia materiału z uczniami polega na czujnym kontakcie z uczniami. Prowadzący może uczyć się na podstawie zachowania studentów podczas wykładu, ich postawy, wyrazu oczu, tak aby studenci zrozumieli prezentowany materiał. Po zakończeniu przeglądu projektu punktu planuje się poinformować uczniów o konieczności zadawania pytań. Należy zaznaczyć, że okresowo (co 20-30 dni) uczniowie doświadczają problemów (kryzysów) samooceny, które pojawiają się na niższych poziomach. Dlatego możemy mieć taki plan zatrudnienia, aby dać uczniom możliwość zmiany uwagi (na lepszy tyłek, nową dietę itp.).

Szczególne miejsce w ukończonym kursie zajmuje samodzielna praca studentów. Jest realizowany w trybie ciągłym i obejmuje pracę dydaktyczną i zaliczkową oraz realizację zadań produkcyjnych. Oznacza to, że praca zapewnia także szczególną kontrolę nad początkową aktywnością uczniów.

Samodzielna praca studenta obejmuje różne formy indywidualnej podstawowej aktywności: sporządzanie notatek z literatury naukowej i podstawowej metodologii, zbieranie i analizowanie materiału praktycznego, prowadzenie teczki metodologicznej psychologa edukacyjnego, projektowanie, badania Jestem tematycznym zespołem twórczym i w. O wyborze form i rodzajów samodzielnej pracy decyduje indywidualne, szczególne i kompetentne podejście jeszcze przed przystąpieniem studenta do pracy.

Rozrobnik:

Doktor PGSGA, profesor nadzwyczajny katedry ____________ S.G.Ikhsanova

psychologia prawna i społeczna

Ekspertyza:

Uniwersytet Wewnętrzny:

_______________ _____________ ____________ ______________

Zewnętrzny:

______________ _____________ ____________ _________ (mіstse roboti) (zajęta posada) (podpis) (inicjały, pseudonim)

Poradnik wstępny objaśnia wszystkie korzyści, jakie niesie ze sobą ogólnokrajowy standard edukacyjny w trakcie diagnostyki i konsultacji psychologiczno-pedagogicznej. Asystent przedstawia różnorodne metody diagnostyczne i konsultacje, np. metody D. Wechslera, eksperyment wstępny i wiele innych; Podano praktyczny przewodnik dotyczący ich wdrażania. Podręcznik zadań dla studentów Wydziału Pedagogiki Specjalnej i Psychologii Specjalnej oraz Wydziału Psychologii. Może zainteresować praktykujących logopedów, psychologów i edukatorów zdrowia psychicznego.

Pozostałe produkty z serii „Biblioteka Psychologa”.

Psychologia wieku. Od młodego studenta do starości Borys Stepanowicz Wołkow

903 rubli Pridbati

Niniejsza publikacja została przygotowana zgodnie z Państwowym Standardem Edukacyjnym, w oparciu o dorobek autora i założenia pedagogiczne. Wyjściowym materiałem idei są podstawowe schematy logiczne umożliwiające zrozumienie wielowiekowej psychologii. Student początkowy będzie miał kontrolę nad odżywianiem, przydzielonymi zadaniami, sytuacjami praktycznymi, abstraktami i zajęciami, a także testami sprawdzającymi zdobytą wiedzę i spisem literatury. Załączono krótki słowniczek terminologiczny. Podręcznik stanowi logiczną kontynuację wydanej wcześniej książki – „Psychologia dziecka. Schematy logiczne.” Książka składa się z 6 rozdziałów.

Zeszyt ćwiczeń psychologa społecznego Wiktora Jurijowicza Menowszczykowa

623 rubli Pridbati

Posіbnik zawiera nowy opis zasadzek organizacyjnych, teoretycznych i stosowanych służb psychologicznych w systemie ochrony socjalnej ludności. Przedstawione są niemal wszystkie teorie dezadaptacji społecznej i różne aktualne podejścia do pracy psychospołecznej. Szanuje się rozwój zawodowy psychologa w systemie zabezpieczenia społecznego. Poradnik adresowany do psychologów praktycznych systemu zabezpieczenia społecznego, pracowników służb socjalno-psychologicznych oraz studentów realizujących specjalności „Psychologia” i „Praca socjalna”.

Zachowanie dewiacyjne: zapobieganie, korygowanie, rehabilitacja, Marina Kovalchuk Oleksandrivna, Tarkhanova Irina Yuriivna

452 rubli Pridbati

Podstawowy przewodnik metodyczny bada problem dewiacyjnych zachowań nieletnich z perspektywy teoretycznej i praktycznej. Szczególnie podoba mi się organizacja kompleksowej pracy z wymienioną kategorią dzieci, która łączy w sobie główne elementy, których zdaniem autorów stanowi działalność profilaktyczna, korekcyjna i rehabilitacyjna.

Psychologia społeczna, Ratanova Tamara Anatolievna, Dimnova Tamara Ivanivna

318 rubli Pridbati

Podręcznik został przygotowany przez Moskiewski Państwowy Otwarty Uniwersytet Pedagogiczny. M.A. Szołochow oraz aplikacje dla studentów różnych form edukacji, doktorantów, doktorantów, praktyków naukowych i praktycznych. Widok drugi, poprawiony i zaktualizowany.

Rozwój mózgu i kształtowanie aktywności poznawczej dziecka

476 rubli Pridbati

Książka zawiera wyniki badań zespołu autorów oraz aktualne dane literaturowe na temat kształtowania się procesów poznawczych leżących u podstaw aktywności poznawczej dziecka. Przedstawione w książce wyniki badań neuromorfologicznych, neurofizjologicznych i neuropsychologicznych pozwalają scharakteryzować odwieczną specyfikę mózgowego wspomagania procesów poznawczych, która wskazuje na możliwości funkcjonalne dziecka w procesie uczenia się navchannya. Książka przeznaczona jest dla fizjologów, psychologów, nauczycieli i studentów o profilu psychologiczno-pedagogicznym. Pod redakcją D. A. Farbera, M. M. Bezrukikha.

Patopsychologia kliniczna: Kerivnitstvo dla lekarzy i psychologów klinicznych, Bleicher Vadim Moisiyovych, Kruk

524 rubli Pridbati

Asystent przedstawia główne zasady, metody i podstawy metodologiczne patopsychologii. Dowiedz się o najczęściej stosowanych metodach badania szacunku, pamięci, sensomotorycznego, poziomu i osobliwości procesów umysłowych, autorytetów specjalnych. Sekcje poświęcone żywieniu semiotyki patopsychologicznej zawierają opis danych uzyskanych w przypadkach chorób psychicznych i powiązanych z nimi zaburzeń neuropsychicznych, w tym chorób dzieci i dzieci.Iku. Omówiono wartość żywieniową metod patopsychologicznych w nozologicznej diagnostyce psychiatrycznej. Opieka przeznaczona jest dla lekarzy: psychiatrów, neuropatologów, narkologów; psychologów medycznych (klinicznych) i specjalnych, prawników, a także dla szerokiego grona czytelników zainteresowanych psychiatrią i psychologią. Może być podstawowym przewodnikiem dla studentów uczelni medycznych, wydziałów (wydziałów) psychologicznych uczelni wyższych i innych podstawowych podstaw pedagogicznych. Trzeci pogląd, bardziej stereotypowy.

Historia psychologii: idee, koncepcje bezpośrednio, Abdurakhmanov Rinat Abdulnakipovich

270 rubli. Pridbati

W niniejszym przewodniku wstępnym przedstawiono główne etapy rozwoju psychologii w granicach innych nauk oraz jako nauki samodzielnej. Pierwsza część książki ukazuje główne etapy rozwoju psychologii, począwszy od duszy. Kolejna część książki ukazuje główne etapy rozwoju psychologii, przede wszystkim w kontekście informacji. Reprezentuje to podstawowe idee psychologiczne filozoficznych początków starożytnego Rzymu, średniowiecza i epoki renesansu. Trzecia część książki przedstawia rozwój psychologii jako samodzielnej nauki od drugiej połowy XIX wieku do czasów współczesnych. Podręcznik dla studentów historii psychologii i psychologii zaawansowanej, a także dla szerokiego grona czytelników studiujących psychologię.

Psychologia wychowawcza (główne problemy) Yakimanska Iraida Sergiivna

476 rubli Pridbati

W tej księdze pomysłów cykl opiera się na problematyce rozwoju umysłowego w systemie edukacyjnym. Szczególną uwagę zwraca się na analizę aktywności podmiotowej pojawiającej się na początku pracy zawodowej. Książka przeznaczona jest dla psychologów, nauczycieli i studentów przygotowujących się do zajęć psychologiczno-pedagogicznych.

Psychologia kariery i zachowanie istotne zawodowo fakhivtsa, Akbieva Zarema Sultanmuradivna, Ternovska Oksana Petrivna, Schneider Lydia Bernhardivna

168 rubli Pridbati

Co powoduje gnicie kamieniołomów, co i jak pojawia się smród? Jakie są strukturalne i dynamiczne elementy kariery zwykłego rolnika? Jakiego umysłu potrzeba, aby odnieść sukces w karierze? W tej książce autorzy przeanalizują społeczno-psychologiczne cechy kariery w kontekście zachowań istotnych zawodowo, pokazując, że kariera jest złożonym zjawiskiem psychologicznym, w którym prawdziwym statusem nie jest status ludzi związany z płcią i specjalnymi cechami. cechy i jest informowany o jego celowym działaniu.

Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne nadpobudliwych dzieci w wieku przedszkolnym. Podstawowy podręcznik metodyczny.

153 RUR Pridbati

Posibnik zawiera opis badań naukowych i praktycznych dotyczących problemów organizacji i rozwoju wsparcia psychologiczno-pedagogicznego procesów rozwoju i edukacji dzieci, które mogą wykazywać zespół zaburzenia hiperdynamicznego. Szanujemy Cię. Pomoc obejmuje zarówno teoretyczne wyjaśnienia problemu, jak i praktyczne rozwiązania. Oceniane są główne obszary pracy (diagnoza, korekcja, oświetlenie); przesłanki zintegrowanego podejścia do opracowania jednolitej strategii wsparcia nadpobudliwych dzieci w wieku przedszkolnym, która zachodzi w interakcji różnych fahiwistów (lekarz – psycholog – nauczyciel – specjalista uniwersytecki) oraz różnych instytucji społecznych i instytutów (rodzina – przedszkole – szkoła ). Przedstawiamy programy diagnostyki i korekcji psychologiczno-pedagogicznej, konkretne zalecenia i możliwości dla aktualnych sytuacji zawodowych, jakie pojawiają się w procesie pracy z nadpobudliwymi przedszkolakami. Dla praktyków (psychologów, nauczycieli, administracji Donieckiej Nauk o Zdrowiu) oraz studentów specjalności psychologiczno-pedagogicznych.

159 rubli Pridbati

Którego początkowy pomocnik rozważa możliwości stagnacji w treningu galusa i psychoterapii autorskiej metodologii etnofunkcjonalnej, w oparciu o którą powstaną inne metody pracy, które uwzględnią etniczną, kulturową i ekologiczną heterogeniczność małżeństwa oraz specyfikę. Nowość i szerokość możliwego zastosowania etnofunkcjonalnych technologii humanitarnych łączy się z zasadami etnofunkcjonalnej systemowości, rozwoju i determinizmu, istotnych dla zrozumienia problemów wyjątkowości w umysłach współczesnego świata „etnokulturowo-mozaikowego”. W pracy przedstawiono główne założenia teoretyczne tego podejścia oraz wyniki konkretnych badań stosowanych. Poradnik po ubezpieczeniach dla studentów, doktorantów i specjalistów naukowych – psychologów, pedagogów, lekarzy, a także historyków, etnologów, kulturologów i innych specjalistów z zakresu nauk humanistycznych.

Rozdział 7 Organizacja i zastępowanie poradnictwa psychologicznego w systemie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla dzieci z zaburzeniami rozwoju

Konsultacje dotyczące problemów dziecka z zaburzeniami rozwoju są procesem złożonym, wielowymiarowym i ze względu na swój dominujący charakter mogą być prowadzone przez różnych specjalistów. Do grupy tej mogą należeć psycholodzy, jeżeli za podstawę przyjmują psychologiczny model konsultacji, a także nauczyciele pedagogiki resocjalizacyjnej, logopedzi itp., jeżeli opierając się na pedagogicznym lub diagnostycznym modelu konsultacji. Ważne jest, aby rekrutować lekarzy i lekarzy, którzy potrafią ocenić stan psychofizjologiczny dziecka. Każdy z tych lekarzy posiada istotną wiedzę, która może pomóc w rozwiązaniu każdego innego problemu leżącego w obszarze jego kompetencji.

Ponadto możesz dokładnie zobaczyć różne konsultacje koleżeńskie w zależności od możliwości specjalistów - zarówno ich przygotowanie, jak i codzienne aspekty formalne, organizacyjne (obecność przypisanej na stałe notatki) Poszukiwanie, pilna potrzeba, organizacja pracy w tym samym ustawieniu lub inna) . Zatem konsultację można przeprowadzić z wieloma osobami na poziomie czysto informacyjnym, jeśli konsultant w jednym lub dwóch krokach przekaże klientowi niezbędne informacje (na przykład o tych, którzy również spotkali Rozumowa. Jest coś w rodzaju zachęty w rozwój Twojego dziecka; jak się wydaje). instalacje specjalistyczne). Kolejnym poziomem konsultacji jest zaangażowanie klienta w te i inne osoby początkujące, behawioralne, społeczne i rozpoczynające prostą pracę korekcyjną, a nie tylko przekazywanie mu informacji. Trzeci poziom to pomoc w aktywnym rozbudzeniu systemu drenażowego, ocenie jego efektywności, a nie tylko udzieleniu informacji czy uruchomieniu.

Należy podkreślić, że we wszystkich opcjach konsultacji (niezależnie od rodzaju profilu uczelni, w którym konsultacje mają być prowadzone), konieczne jest przestrzeganie zasad etycznych i metodologicznych podejść do poradnictwa psychologicznego, oskіl Zawsze winny jest psychologiczny aspekt sytuacji doradczej .

7.1. Koncepcje poradnictwa psychologicznego

Konsultacja psychologiczna, jako jeden z bezpośrednich kierunków psychologii praktycznej, została niedawno odnowiona, na poziomie 50 s. XX wiek XX wiek, tobto. znacznie później niż pojawienie się innych idei psychologii praktycznej - diagnostyki psychologicznej, korekcji psychologicznej, psychoterapii. Niemożliwe jest wyraźne rozróżnienie pojęć „konsultacja psychologiczna”, „psychoterapia”, „korekta psychologiczna”: ich cele, zadania i metody są ze sobą ściśle powiązane.

Korekcja psychologiczna jest, naszym zdaniem, najbardziej rozpowszechniona w naszym ogromnym znaczeniu (i oczywiście także w znaczeniu psychoterapii) - działalność psychologa polegająca na korygowaniu tych cech rozwoju umysłowego, przyjętych przez systemy. Kryteria te nie nie wskazują żadnego optymalnego modelu (A.S. Spivakovska).

Psychoterapię uważa się pod wieloma względami za koncepcję ważniejszą, jako metodę leczenia chorób psychicznych i psychosomatycznych (czyli wywołanych czynnikami psychicznymi). Jednak koncepcja ta się rozwija, a psychologiczny model psychoterapii (w przeciwieństwie do modelu medycznego) pomaga osobom korzystającym z usług psychologicznych w ciężkich przypadkach zaburzeń psychicznych (konflikty wewnętrzne, lęki, zaburzenia snu. Interpretacja i ogólnie adaptacja społeczna). . Przy tym poziomie zrozumienia psychoterapia jest ściśle powiązana z korektą psychologiczną i poradnictwem psychologicznym, a niezwykle duża liczba psychologów używa tych terminów jako synonimów.

Meta poradnictwa psychologicznego polega na tworzeniu przez klienta nowych sposobów rozumienia sytuacji problemowej. Jednocześnie należy szanować, aby klient konsultującego się psychologa był osobą zdrową psychicznie i psychologicznie, kompetentną do składania zeznań na temat swoich czynów i analizowania sytuacji.

Najwyraźniej w psychoterapii i korekcie psychologicznej ten typ klienta (pacjenta) może nie wyzdrowieć. W praktyce okazuje się jednak, że nie ma ludzi „całkowicie zdrowych”.

klientów, a psychologiem-konsultantem (zwłaszcza z problemami specyficznymi i interpersonalnymi) tym samym w inny sposób zaczyna działać jako psychoterapeuta.

Chociaż, ogólnie rzecz biorąc, poradnictwo psychologiczne nadal ma swoją specyfikę zarówno pod względem charakteru celów, jak i stosowanych metod. Z moją pomocą nie tyle są ważne, głębokie, żywotne problemy (jak w psychoterapii i korekcji psychologicznej w części, która je łączy), ale problemy radzenia sobie z sytuacją. Konsultant pomaga klientowi na nowo spojrzeć na problem, wyeliminować podstawowe stereotypy reakcji i zachowań oraz wybrać konkretną strategię behawioralną. Ściśle rzecz ujmując, do jego zadań nie należy korekcja objawów patologicznych, zapewnienie specjalnego rozwoju klienta (z wyjątkiem konsultacji w sprawie specjalnych problemów, co w praktyce wiąże się z psychoterapią i korektą psychologiczną), utworzenie specjalnego ośrodka terapeutycznego w To prawda. Według Yu.Ye, głównie szef poradni psychologicznej. Aloshina (1994), - pomóc klientowi spojrzeć na swoje problemy i zawiłości życiowe z boku, pokazać i omówić obie strony, które jako osoba mająca trudności nie są znane i nie są kontrolowane. Podstawą tej formy infuzji jest zmiana ustawień klienta wobec innych osób i formy interakcji z nią.

Choć nie ma metod konsultacji psychologicznej, specyfika tkwi w zwierzętach domowych i ich perypetiach w pracy: w połączeniu z psychoterapią i korektą psychologiczną z konsultacją, psycholog słucha w niecałą godzinę (z psychoterapeutą) główna część godziny), więcej wyjaśnia, więcej informuje, więcej Dobrze, że nie musimy popełniać błędów (w psychoterapii, za rzadkie przewinienia, cieszymy się, że nie wpadamy w kłopoty). Konsultacje z reguły nie mają tak regularnego charakteru jak psychoterapia i korekta psychologiczna i często trwają nie dłużej niż godzinę (średnio 5-6 sesji, chociaż epizody są eliminowane, jeśli proces z długimi przerwami kończy się śmiercią, pozostawiając klient ma nowe problemy). .

W zależności od rodzaju napotkanych problemów istnieją różne rodzaje poradnictwa psychologicznego ( Aloshina Yu.E., 1994; Nemov R.S., 1999, ta in); Najważniejsze z nich to:

Psychologiczno-pedagogiczne (pomoc w montażu odpowiednich pojemników dla dzieci i ojca, w wyborze taktyki treningowej itp.);

Rodzina (porady dla par z innymi problemami; członków rodziny, w tym dzieci z niepełnosprawnością rozwojową, alkoholików, narkomanów itp.);

Specjalny (pomoc w bieżących specjalnych problemach, z samorozpoznaniem, z osiągniętymi celami specjalnego rozwoju);

Vikovo-psychologiczny (kontrola przejścia rozwoju umysłowego dziecka);

Profesjonalny (pomoc w budowaniu poczucia własnej wartości zawodowej);

Biznes (pomoc pracownikom w organizowaniu działań zespołu pracowniczego i dobrych wzajemnych relacjach między ludźmi).

Można to zrobić psychicznie, w praktyce istnieje wiele rodzajów poradnictwa (psychologiczno-pedagogiczne i świecko-psychologiczne, rodzinne i specjalne, świecko-psychologiczne i zawodowe).

Proces doradczy może być prowadzony indywidualnie lub w grupie.

Stanowisko konsultanta może różnić się w trakcie godziny konsultacji. Istnieją trzy główne stanowiska.

Konsultant jaki poradnik. Dostarczy klientowi informacji o tym, co jeść, podając konkretne cele praktyczne (do tego, jak można zapytać innych agentów, jak zachowują się w tej czy innej sytuacji, np. kościach tego i innych świeckich kryzysów itp.).

Konsultant jako asystent. Jego zadaniem nie jest dawanie praktycznych przyjemności, ale pomoc klientowi w zmobilizowaniu jego wewnętrznych zasobów, przekazaniu mu odpowiedzialności za tych, którzy z nim pracują i podjęciu właściwej decyzji.

Konsultant, jako ekspert. Pokazuje możliwości dla różnych sytuacji problemowych, wspólnie z klientem ocenia ich skuteczność i pomaga wybrać najlepszą.

Jest to najbardziej rozbudowany model, ale tak naprawdę najczęściej konsultant okresowo zajmuje różne stanowiska.

Odmienna klasyfikacja stanowisk konsultantów ( Aloshina Yu.E., 1994; Abramowa G.S., 1995).

Pozycja „płonąca”. Konsultant pełni rolę „guru” – nauczyciela życia. Ważne jest, aby dla klienta jego kwalifikacje były ponad wszystko inne, on zrzuca resztę, chętnie przyjmuje swój punkt widzenia na problem: ocenia działania klienta jako „dobre” i „złe”, „dobre” i „śmieci”. Klient bywa bierny i zaczyna odwiedzać psychologa, ślepo stosując się do jego zaleceń. W rezultacie konsultacja po prostu traci sens i zamienia się w pouczenie, a uwagi psychologa nigdy nie są konstruktywne – mimo że jego autorytaryzm nie pozwala mu oswoić się z sytuacją klienta i zawsze jest on wyjątkowy, bo ludzka skóra jest twardy.

Pozycja „na dole”. W tej sytuacji konsultant podąża za klientem, gdziekolwiek go zabierze. Klient manipuluje nim, doprowadzając go do „dobrej” oceny dla siebie, tak że sam staje się odpowiedzialny za sytuację. W istocie klient w zamian za pomoc konsultanta realizuje swoje codzienne „ciekawe” cele (np. obłudę), zamiast unikać problemu. Taka pozycja konsultanta psuje także proces konsultacji.

Stanowisko „na równych warunkach”. Stanowisko to należy uznać za całkowicie słuszne. W tej sytuacji konsultant i klient znajdują się w podobnej sytuacji i wspólnie pracują nad rozwiązaniem tego lub innego problemu. W tym przypadku skóra ponosi część odpowiedzialności za osoby poddawane zabiegowi.

Wiele napisano o tym, jak ważne jest odpuścić i dokończyć stare. Powiedziawszy inaczej, nie przyjdziesz ponownie (zajmiesz miejsca) i nie będzie energii. Dlaczego kiwamy głową, kiedy czytamy takie motywujące statystyki do sprzątania, ale tak jak poprzednio, wszystko jest na swoim miejscu? Istnieją tysiące powodów, dla których warto publikować na Wikidzie. W przeciwnym razie nie będziemy mogli zacząć porządkować gruzów Komorów. A ja już szczekam do siebie: „Wszystko jest zagracone, muszę to wziąć w swoje ręce”.
Łatwo go zapamiętać i szybko wyrzucić niepotrzebne przemówienia – staje się obowiązkowym programem „dobrych panów”. I często – źródło kolejnej nerwicy dla tych, którzy czują, że nie mogą zarabiać pieniędzy. Nawet jeśli jesteśmy mniej nieśmiali „w miarę potrzeb” i jeśli czujemy się lepiej ze sobą, żyjemy szczęśliwsi. I to jest dla nas właściwe. Zastanówmy się więc, dlaczego tak konieczne jest, abyś szczególnie sprzątał.

Tajemnica spilkuvanya z ojcami

Ojcowie często uwielbiają opiekować się swoimi dziećmi, nawet jeśli dorosną. Smród jest jej dany w jej szczególnym sposobie życia, by sprawiać przyjemność, potępiać... Dochodzi do tego, że dzieci nie chcą opiekować się ojcami, gromadzą się okruchy jej życia.

Co to jest nieśmiałe?

Pochwała dla słabszego. Dzieci muszą zrozumieć, że ojców nie zmienisz, oni się nie zmienią, jakbyś niczego nie chciał. Jeśli pogodzisz się z ich wadami, łatwiej będzie ci się z nimi dogadać. Po prostu przestaniesz sprawdzać na innej pozycji niż dotychczas.

Jak zapobiec wybuchowi

Kiedy ludzie to robią, nikt, w rzadkich przypadkach, nawet nie myśli o posiadaniu setek na boku. A przecież, za statystykami, rodziny najczęściej rozpadają się same. Około połowa mężczyzn i kobiet zmienia partnerów w ramach stosunków prawnych. Jednym słowem liczbę wiernych i niewiernych dzieli się 50 na 50.

Przede wszystkim powiedz nam, jak chronić swoją miłość przed krzywdą, zrozum to uważnie

Dikhannya: teoria i praktyka

Teoria

Ważne jest, aby zrozumieć, że naturalny ruch człowieka jest spokojny, miarowy i głęboki ruch żołądka. Jednak pod presją codziennego, szwajcarskiego rytmu życia ludzie przyspieszają tak bardzo, że dosłownie oznacza to „nie umierać”. Innymi słowy, osoba zaczyna często oddychać i nagle, cicho się dusi, i to z powodu zatkania klatki piersiowej. Ten rodzaj oddychania klatką piersiową jest oznaką niepokoju i często prowadzi do hiperżylnego zespołu żelatynowego, kiedy krew staje się przesycona kwasowością, co wyraża się w postaci wydłużenia: wydaje Ci się, że kwasowość nie znika, dlatego zaczynamy oddychać intensywniej Nish, sami toniemy w okrucieństwie niepokojącego ducha.

Relaks: teoria i praktyka

Teoria

Części, bóle, intensywne doświadczenia emocjonalne, których nie można rozpoznać poprzez nasze fizyczne poczucie siebie. Ten sam niepokój zawsze objawia się napięciem mięśni, co z kolei wysyła do mózgu sygnał, że nadszedł czas, aby zrobiło się burzliwie. Ta wściekłość uderza w tych, których psychika i ciało są ze sobą nierozerwalnie powiązane. Będąc ludźmi „wykształconymi” i „kulturalnymi”, jesteśmy tłumieni, a nie ujawniani (nie zdeterminowani, nie determinowani) emocjami, w wyniku czego powstałe napięcie nie jest marnowane, ale kumuluje się, prowadząc do ściskania mięsa , skurcze i objawy dystonii naczyń wegetatywnych. Rozluźnienie napięcia mięśni paradoksalnie można osiągnąć poprzez krótkotrwałe lub intensywne napięcie, co wiąże się z wyraźniejszym rozluźnieniem mięśni, co jest esencją relaksacji nerwowo-mięśniowej.

Uniwersytet Pedagogiczny „FIRST VERESEN”

Irina LEWCZENKO,
Doktor psychologii
Zofia ZABRAMNA,
Kandydat nauk pedagogicznych

DIAGNOSTYKA PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNA ROZWOJU PRUSHEN

WSTĘPNY PLAN KURSU

Wykład 3
Zasady i instrukcje metodologiczne
diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna Porushen
rozwój u dzieci

PODSTAWY TEORETYCZNE I METODYCZNE
WIWINACJA DZIECI PRZEJAWAMI ROZWOJOWYMI

Diagnostyka psychologiczna poprawia rozwój dzieci i zapewnia kompleksowe wsparcie kliniczne, psychologiczne, pedagogiczne i społeczne. Vaughn opiera się na szeregu zasad sformułowanych przez czołowych naukowców w dziedzinie psychologii specjalnej i psychodiagnostyki zaburzeń rozwoju (V.I. Lubovsky, T.V. Rozanova, S.Ya. Rubinshtein, S.D. Zabramna, O.N. Usanova itp. ).

Leczenie psychodiagnostyczne dzieci z problemami rozwojowymi może mieć charakter systemowy, tak aby obejmował rozwój wszystkich aspektów psychiki (aktywność poznawcza, aktywność umysłowa, sfera emocjonalno-wolicjonalna, rozwój specjalny). Leczenie psychodiagnostyczne organizowane jest poprzez utrzymanie poziomu rozwoju psychicznego dziecka. Same wskaźniki wskazują formy organizacyjne postępowania diagnostycznego, wybór metod i interpretację wyników.

Narzędzia diagnostyczne mogą być dostępne dla dzieci. W procesie przekłuwania dziecka należy określić zadanie, w którym można je skutecznie pokonać, a analizując wyniki, na podstawie zadań określa się, dla jakiej grupy wiekowej dziecko zostało zabite.

W tym przypadku ważne jest określenie rzeczywistych i potencjalnych możliwości dziecka jako „strefy najbliższego rozwoju” (L.S. Wygotski). Osiąga się to poprzez zaproponowanie zadania o różnym stopniu złożoności i udzielenie dziecku pomocy dozowanej w godzinie wykonania zadania.

Istnieje potrzeba wiedzy naukowej w doborze badań diagnostycznych dla etapu związanego z wiekiem skóry, aby ze szczególną uwagą przeanalizować te badania, które mogą ujawnić, które aspekty aktywności umysłowej są niezbędne. roślinę i jak smród został zniszczony przez ubrane dziecko.

Podczas przetwarzania i interpretacji wyników konieczne jest określenie ich jasnych i złożonych cech, w których system jednoznacznych wskaźników może być jednoznaczny dla wszystkich dzieci zapiętych.

Przeprowadzenie badania psychologicznego, psychodiagnostycznego jest teraz w porządku, co implikuje kierunek najwyższego rzędu. Głównym celem badań psychodiagnostycznych dzieci z zaburzeniami rozwoju jest rozpoznanie struktury dysfunkcji psychicznych w celu znalezienia optymalnych sposobów pomocy korekcyjnej. Konkretne zadanie determinowane jest wiekiem dziecka, oczywistym uszkodzeniem wzroku, słuchu, narządu ruchu, sytuacją społeczną, etapem diagnozy (przesiewowe, diagnostyka różnicowa, zaburzenia psychiczne dziecka w oparciu o rozbicie indywidualnych programów korekcyjnych, ocena skuteczność podejść korekcyjnych).

Aby usunąć informacyjne i obiektywne wyniki treningu psychologicznego dziecka, należy dotrzeć do niskich, specjalnych umysłów:

Aparat metodyczny musi być adekwatny do celów i hipotezy badania: na przykład w przypadku badania przesiewowego instrument diagnostyczny musi umożliwiać eksperymentatorowi opracowanie w trakcie jednorazowego badania podstaw dotyczących zgodności rozwój umysłowy dziecka z odwieczną normą lub wzrost od niej;

Ważne jest, aby wiedzieć, jakie funkcje psychiczne zostają zaburzone podczas postu, co zadecyduje o wyborze metod i interpretacji wyników;

Wybór zadań eksperymentalnych musi być przeprowadzony zgodnie z zasadą uczciwości, ponieważ zaognione cechy psychologiczne dziecka, które obejmują cechy rozwoju poznawczego i specjalnego, można wyeliminować z wyników stagnacji wielu technik, dodatkowego dokuczliwego nawzajem;

Wybierając zadanie, należy przejść przez inny etap trudnych zadań: pozwala to ocenić poziom bieżącego rozwoju, a jednocześnie pozwala zidentyfikować wyższy poziom możliwości dziecka, które musi się zapiąć ;

Ministerstwo ma za zadanie dbać o życie dziecka, aby królestwo było dla niej dostępne i dostępne;

Przy wyborze zadania należy zadbać o wtopienie sfery emocjonalnej dziecka w rezultaty jego działań, aby zapobiec brakowi obiektywizmu w interpretacji wyników;

Dobór instrukcji wynika z tego, że ma on charakter mniej intuicyjny i empiryczny, a nauka doboru metod zwiększy niezawodność uzyskiwania wyników;

Nie uwzględnienie znaczenia intuicji podczas opracowywania narzędzi diagnostycznych, a następnie przeniesienia zadań diagnostycznych do teoretycznych ram systemu;

Metod jest wiele, jednak aby unieruchomienie dziecka nie doprowadziło do zaburzeń psychicznych, konieczne jest oddziaływanie na dziecko zgodnie z jego indywidualnymi możliwościami.

Organizując procedurę pikowania, należy zadbać o:

Procedura zapinania może się różnić w zależności od wieku dziecka; Aby ocenić poziom rozwoju aktywności umysłowej dziecka, konieczne jest włączenie go do aktywnych zajęć przez całe życie; Dla dziecka w wieku przedszkolnym czynność ta jest zabawą, dla ucznia jest to czynność początkująca;

Metody stosowane do implantacji dzieci wynikają z łatwości manipulacji, możliwości standaryzacji i matematycznego przetwarzania danych, ale jednocześnie nie gwarantują tak wielu wyników, jak specyfika procesu.fabryka ikon (V.I. Lubowski);

Analiza wyników może być jednoznaczna; Prace czołowych psychologów naukowych wykazały, że najbardziej przejrzysta analiza, realizowana poprzez system przejrzystych wskaźników, pozwala zidentyfikować wyjątkowość rozwoju umysłowego dziecka i jego potencjalne możliwości, a także proste oceny służą do określić poziom nasilenia tego czy innego wyraźnego wskaźnika, co ułatwia odróżnienie norm od patologii. , pozwala wyrównać wyniki u dzieci z różnymi zaburzeniami rozwojowymi;

Wybór jasnych wskaźników nie wynika z ich nienormalności, ale raczej z odzwierciedlenia tego samego kształtowania się funkcji psychicznych, których zaburzenie jest charakterystyczne dla dzieci z niepełnosprawnością rozwojową;

Aby uzyskać wiarygodne wyniki, ważne jest nawiązanie produktywnego kontaktu między psychologiem a dzieckiem;

Aby zoptymalizować procedurę śledzenia, rozważ procedurę składania zleceń diagnostycznych; Akty potomków (A. Anastasi, V.M. Bleicher itp.) Szanują całkowite poszerzenie wiedzy na etapie rosnącej złożoności - od prostych do złożonych, inni autorzy (I.A. Korobeinikov, T.V. Rozanova) opowiadają się za prostotą i magazynami w celu zapobiegania wypadkom.

ZASADY METODOLOGICZNE PSYCHOLOGICZNE I PEDAGOGICZNE
DIAGNOZA USZKODZEŃ ROZWOJOWYCH U DZIECI

Psychodiagnostyka zaburzonego rozwoju wymagana jest w celu określenia kierunku wychowania dziecka, jego specyficznych potrzeb edukacyjnych i możliwego poziomu oświetlenia, a także wskazania głównych kierunków wychowania korekcyjno-rozwojowego. Inaczej mówiąc, diagnoza psychologiczno-pedagogiczna zaburzeń rozwoju ma charakter różnicujący i prognostyczny. W trakcie diagnostyka Wskazano sprawców oraz optymalne formy organizacyjne opieki nad dzieckiem i zalecenia dotyczące indywidualnej planowanej opieki.

Diagnoza uszkodzonego rozwoju na tym etapie musi opierać się na zasadach opisanych wcześniej przez czołowych naukowców (L.S. Vigotsky, V.I. Lubovsky, S.D. Zabramna).

Kompleksowe szczepienie Rozwój psychiki dziecka, który przekazuje różnorodne głębokie przyczyny wewnętrzne i mechanizmy winy jednego lub drugiego, prowadzony jest przez grupę lekarzy (lekarzy, nauczycieli szkół specjalnych, logopedów, psychologów, pedagogów społecznych). Vykorist nie ogranicza się do klinicznego i eksperymentalno-psychologicznego leczenia dziecka, ale także innych metod: analizy dokumentacji medycznej i pedagogicznej, opieki nad dzieckiem, obserwacji społeczno-pedagogicznej, a w najtrudniejszych przypadkach - ograniczeń neurofizjologicznych, neuropsychologicznych i innych.

Systematyczne podejście Przed postawieniem diagnozy rozwoju umysłowego dziecka skupia się na ustaleniach systemowej psychiki codziennej i przekazuje analizę wyników aktywności umysłowej dziecka na etapach skórnych. Analiza systematyczna w procesie diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej polega na identyfikacji kilku zaburzeń i ustaleniu zależności między nimi oraz hierarchii przejawów zaburzeń. Bardzo ważne jest, aby zidentyfikować zarówno przejawy natury negatywnej, jak i zachowanie funkcji oraz pozytywną stronę cech, które stanowią podstawę podejść korygujących.

Dynamiczne podejście Zanim dziecko zostanie wychowane z uszkodzonego rozwoju, przeprowadza się szereg zmian, aby zapewnić proces rozwoju, a także rozwój odwiecznych cech dziecka. Ma to znaczenie przy organizacji leczenia, doborze narzędzi diagnostycznych i analizie wyników leczenia. Niezbędna forma procesu produkcyjnego dziecka, jasne, odwieczne nowe kreacje, a także ich właściwa realizacja. Jeszcze ważniejsze jest pojawienie się czynnika związanego z wiekiem w obecnym procesie diagnostycznym, który organizowany jest wyłącznie w zacisznych obszarach dostępnych dla dzieci w tym wieku.

Wygląd i wygląd potencjalnych możliwości dziecka. Zasada ta opiera się na teoretycznych ramach L.S. Wigotski o obecnej strefie i najbliższym rozwoju. O potencjalnej zdolności dziecka w obszarze najbliższego rozwoju decyduje zdolność i tempo przyswajania nowej wiedzy i inteligencji. Możliwości te ujawniają się w procesie dojrzewania pomiędzy dzieckiem a dorosłym, podczas uczenia się nowych sposobów działania.

Analiza Yakisnego Wyniki szczepienia psychodiagnostycznego dziecka obejmują następujące parametry:

Sytuacja została zatrzymana;

Sposoby orientacji w umysłach dowodzenia i sposoby dowodzenia vykonannya;

Znaczenie działań dziecka dla umysłów dziecka, charakter materiału doświadczalnego i instrukcji;

Pomaganie dorosłemu nie jest produktywne;

Proszę zwrócić uwagę, że jest to analogia;

Koncentrowanie się na wynikach swoich działań, krytyczna ocena swoich osiągnięć.

Jasna analiza wyników psychodiagnostyki nie obejmuje kompleksowej oceny wyników różnych zadań diagnostycznych.

Potrzeba wczesnego szczepienia diagnostycznego dzieci. Wczesne wykrycie powrotu do zdrowia w rozwoju pozwala uniknąć pojawienia się wtórnych problemów o charakterze społecznym w przypadku uszkodzenia pierwotnego, natychmiastowe włączenie dziecka przed inicjacją korekcyjną.

Jeden dzień pomocy diagnostyczno-korekcyjnej dla dzieci z zaburzeniami rozwoju. Zadanie pracy korekcyjno-pedagogicznej można określić na podstawie diagnostyki, prognozowania rozwoju umysłowego i oceny potencjalnych możliwości dziecka.

ZAKŁAD DIAGNOSTYKI PSYCHOLOGICZNEJ I PEDAGOGICZNEJ
NISZCZENIE ROZWOJU DZIECI

Psychodiagnostyka uszkodzonego rozwoju może obejmować trzy etapy: diagnostykę przesiewową; diagnostyka różnicowa; zniszczenie krzywdzenia dzieci poprzez dezintegrację indywidualnego programu korekcyjnego. Etap skóry ma swoje specyficzne problemy, a etap skóry wiąże się z szeregiem problemów, które charakteryzują stan codziennej psychodiagnostyki.

Pierwszy etap porzucenie nazwy „screening”. Słowo „screening” jest podobne do angielskiego ekran Mam na myśli „przesiać”, „sortować”. Na tym etapie istnieją przesłanki świadczące o pogorszeniu się rozwoju psychofizycznego dziecka bez precyzyjnego określenia charakteru i głębokości tych zmian.

Głównymi zadaniami diagnostyki przesiewowej jest terminowa identyfikacja dzieci z różnymi niepełnosprawnościami i zaburzeniami rozwoju umysłowego w populacji, w świadomości masowych instytucji publicznych, zgodnie ze spektrum długotrwałych problemów psychologicznych dzieci. Ponadto diagnostyka przesiewowa pozwala na określenie problemów związanych z oceną jakości inicjacji i leczenia dzieci w placówce oświetleniowej, a także sama: identyfikację braków w procesie zdrowia psychicznego dzieci w specyficznej instalacji oświetleniowej, a także jak identyfikacja braków w innych rozpoczętych programach i edukacji dzieci.

Problem organizacji i prowadzenia diagnostyki przesiewowej jest zróżnicowany. W rzeczywistości istnieje wiele opcji. Na przykład nauczyciele, odkrywszy w swojej pracy cechy dziecka, które sprawiają trudności ich nowym uczniom i uczniom, przechodzą od zwracania się do psychologa do świadomego zadania: oceny tych cech i opracowania dodatkowych zaleceń. .

W innych przypadkach ojcowie zwracają się do psychologa i proszą o ocenę osobliwości zachowania i trudności terapii dziecka oraz zalecenia dotyczące prowadzenia wizyt duchowych. Można powiedzieć, że takich problemów jest znacznie więcej u starszych dzieci w wieku przedszkolnym, gdyż właśnie ten wiek postrzegany jest jako „przygotowawczy” do szkoły, a rodzice zaczynają zauważać, że dziecko cierpi na te i inne problemy psychiczne.

Stwierdzono, że identyfikacja dzieci z problemami rozwojowymi może zależeć od wyników specjalnie zorganizowanej procedury przesiewowej. Forma przeglądu może być indywidualna lub grupowa. Podejście to jest najbardziej spójne z doraźnymi korzyściami wynikającymi z identyfikacji dzieci z zaburzeniami rozwoju, ale niestety nie jest często poddawane testom, a jego postępowanie rzadko jest zgodne z bezpośrednimi korzyściami. Zestaw metod stosowanych podczas badań przesiewowych często nie odpowiada wymogom badania przesiewowego, a przygotowanie zawodowe psychologów edukacyjnych jest niewystarczające do kwalifikacji zaburzeń rozwoju. Liderzy są dziś pozbawieni diagnostyki przesiewowej „dla zwierząt”, gdyż nie daje ona możliwości zapewnienia kompleksowej edukacji o cechach skóry dziecka i zapewnienia tym dzieciom pomocy psychologiczno-pedagogicznej według ich potrzeb. Istnieje zatem kilka problemów charakteryzujących obecny stan diagnostyki przesiewowej:

Niezależnie od ogromnej liczby różnych metod, których brakuje w leczeniu dzieci, wyraźnie brakuje naukowo sprawdzonych i sprawdzonych narzędzi diagnostycznych do stosowania w badaniach przesiewowych (szczególnie w przypadku badań przesiewowych nowych kocyków dla dzieci w pierwszych klasach życia). trzy losy życia);

Wraz z rozwojem przesiewowych metod diagnostyki, opracowanie systemu kryteriów staje się jeszcze bardziej złożone, aby odróżnić dzieci od normalnego tempa rozwoju umysłowego i wymagające pomocy psychologicznej, pedagogicznej i medyczno-społecznej (w tym przypadku nie będzie potrzeba już od najmłodszych lat i w wieku przedszkolnym);

Prawdziwym problemem podczas przeprowadzania badań przesiewowych jest stan emocjonalny i szczególne cechy próbek. Motywacja sukcesu, reakcja na sukces i porażkę, postrzeganie siebie, negatywne dowody z przeszłości itp. Wyraźnie widać w nim gorycz dziedzictwa Viconni. Rodzi to szereg trudności, gdyż opóźnienia w dalszych badaniach przesiewowych mogą skutkować możliwością pominięcia niepotrzebnych informacji.

Kolejny etap- diagnostyka różnicowa zaburzeń rozwojowych. Meta etap - zniszczenie rozwoju typu viyaviti. Wyniki tego etapu wskazują na bezpośrednie poinstruowanie dziecka, rodzaj i program instalacji oświetleniowej oraz optymalną ścieżkę pedagogiczną odpowiadającą cechom i możliwościom dziecka. Rolę diagnostyki różnicowej pełnią komisje psychologiczno-lekarsko-pedagogiczne (PMPC).

Zadania diagnostyki różnicowej:

Oddzielenie etapu i charakteru zniszczenia różowego, ruchomego i emocjonalnego rozwoju dziecka;

Identyfikacja zniszczenia pierwotnego i wtórnego, następnie systematyczna analiza struktury zniszczenia;

Ocena osobliwości uszkodzeń rozwoju umysłowego spowodowanych wadami wzroku, słuchu i układu mięśniowo-szkieletowego;

Znaczenie i gruntowanie prognozy pedagogicznej.

Dane te wskazują na rodzaj kształcenia, program szkolenia i organizację procesu korekcyjno-pedagogicznego. Grupa lekarzy PMPK zajmujących się diagnostyką realizuje kompleksowe podejście do leczenia dzieci z problemami rozwojowymi. Wspólnie chwalone są rozwiązania diagnostyczne. Praca grupy diagnostycznej skupi się na systemie śpiewu, aby uwzględnić indywidualne cechy dziecka.

Nina ma szereg problemów z diagnostyką różnicową uszkodzonego rozwoju.

Wydaje się, że podobne cechy psychologiczne występują u dzieci, gdyż odpowiadają różnym typom (kategoriom) zaburzeń rozwoju. Na przykład braki w rozwoju i zmniejszona zdolność uczenia się charakteryzują prawie wszystkie dzieci z niepełnosprawnością rozwojową. Widocznie jest mniej specyficznych cech, pierwotnego rodzaju skóry, uszkodzonego rozwoju, które mogą służyć jako kryteria diagnostyki różnicowej (V.I. Lubovsky). Wynika to zarówno z wzorców anomalnego rozwoju, jak i z faktu, że psychologii specjalnej brakuje badań naukowych o odpowiednim charakterze. Rozwój takich osiągnięć naukowych znacznie rozszerzyłby możliwości diagnostyki różnicowej.

Trzeci etap - fenomenologiczny. Ta meta to identyfikacja indywidualnych cech dziecka, takich cech jego aktywności poznawczej, sfery emocjonalno-wolicjonalnej, sprawności, wyjątkowości, jakiej mocy tylko to dziecko i winny brat mają szanować ciało. Ilustracje indywidualne korekcyjne i rozwojowe pracować z nią. W wyniku tego etapu diagnozy opracowywane są programy indywidualnej pracy korekcyjnej z dzieckiem. Dużą rolę na tym etapie odgrywa działalność rad psychologiczno-lekarsko-pedagogicznych (PMPK) instalacji oświetleniowych.

W rozwoju zaburzeń rozwoju psychologiczno-pedagogicznego należy ustalić program korygujący w oparciu o wyniki diagnostyki. Takie szkolenie zajmie godzinę i odbywa się głównie w sali oświetleniowej, ale także w zaciszu konsultacyjnym. Specyficzne wymagania dotyczące takiego leczenia są z reguły zróżnicowane i specyficzne dla różnych stadiów raka. Wśród nich można zobaczyć następujące:

Identyfikacja indywidualnych cech psychologicznych i pedagogicznych dziecka;

Opracowywanie indywidualnych programów korekcyjnych służących rozwojowi i nauce;

Ocena dynamiki rozwoju i efektywności pracy korekcyjnej;

znaczenie umysłów dziecka, specyfika wewnętrznych drenów rodzinnych;

Pomoc w sytuacjach trudności w nauce;

Konsultacje zawodowe i doradztwo zawodowe dla absolwentów;

Wirus problemów społeczno-emocjonalnych.

Na najwyższym poziomie podstawową rolę odgrywają połączone metody diagnostyki psychologicznej (eksperyment, testy, techniki projekcyjne) ze specjalnie zorganizowanymi obserwacjami i analizą wytworów aktywności i kreatywności dzieci i podlitkowa.

Należy zaznaczyć, że do dziś większość ekspertów psychodiagnostycznych nastawiona jest głównie na ocenę poziomu rozwoju intelektualnego dziecka, na różnicowanie zaburzeń. Skutecznie stwierdzają nieadekwatność lub brak tych i innych funkcji, zamiast braku skupienia się na identyfikacji pozytywnego potencjału, zwłaszcza pozytywnych cech specjalnych, w oparciu o to, co można osiągnąć poprzez iznavalnyh, movnyh, społecznie szczególne problemy dziecka. Jednak o efektywności procesu korekcyjno-pedagogicznego decyduje nie tylko zestawienie czynników negatywnych, ale przede wszystkim identyfikacja potencjału intelektualnego i specjalnego, w oparciu o dowolny możliwy system motywacyjny indywidualnego wsparcia gogicznego psychologa-pedologa. Należy zaznaczyć, że nie zaczęto już poruszać pojawiających się problemów, np. profesjonalnej diagnostyki żywieniowej i profesjonalnego poradnictwa dla pacjentów z zaburzeniami rozwoju.

Otóż ​​najważniejszymi zadaniami diagnozy psychologiczno-pedagogicznej zaburzeń rozwoju są:

Wczesne wykrywanie zaburzeń rozwoju u dzieci;

Znaczenie przyczyn i charakter zniszczenia;

określenie optymalnej ścieżki pedagogicznej dla dziecka;

Identyfikacja indywidualnych cech psychicznych dziecka z powodu zaburzonego rozwoju;

Opracowywanie indywidualnych programów rozwoju i nauki.

LITERATURA

1. Wigotski L.S.. Kolekcja kreacji. – M., Pedagogika, 1985. – T. 5.

2. Lubovsky V.I. Tajne i specyficzne wzorce rozwoju psychiki dzieci nienormalnych // Defektologia. - 1971. - nr 8.

3. Lubovsky V.I. Psychologiczne problemy diagnozowania nieprawidłowego rozwoju dzieci – M., Pedagogika, 1989.

4. Diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym/Wyd. E. A. Strebeleva. - M., Polygrafservis, 1998.

LITERATURA DODATKOWEJ

1. Burmenska G.V., Barabanova O.A., Leaders A.G.. Vikovo-konsultacja psychologiczna. Problemy rozwoju umysłowego. - M., Widok MDU, 1990.

2. Problematyka psychologii specjalnej i psychodiagnostyki monitorowanego rozwoju // Materiały ogólnorosyjskiej konferencji i seminariów naukowo-praktycznych: Aktualna diagnostyka psychologiczna monitorowanego rozwoju: metody i metody // Problemy specjalne Inna psychologia w świetle . - M., 1998.

3. Ulyankova U.V., Lebedeva S.S. Wigotski L.S. codzienną służbę psychologii praktycznej. – Niżny Nowogród, 2000.

4. Diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna: Kierownik. podręcznik dla studentów Wisz. pe. navch. kredyty hipoteczne / I.Yu.Levchenko, S.D.Zabramna, T.A. Dobrovolskaya ta in./ Dla wyd. I.Yu. Evchenko, S.D.Zabramnaya. - M: Centrum Vidavnichy „Akademia”, 2003.

5. I.Yu. Lewczenko, N.O. Kiselova. Trening psychologiczny dzieci z niepełnosprawnością rozwojową. - M.: Pedagogika resocjalizacyjna, 2005.

ŻYWIENIE DLA SAMOKONTROLI

1. Jakie są metody diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej na poszczególnych etapach?
2. Jakimi zasadami metodologicznymi należy kierować się przy organizowaniu i prowadzeniu diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej?
3. Opisać główne etapy diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej.
4. Jakie są główne zadania skóry na etapach diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej?