Diagnostyka pedagogiczna w kontekście konsultacji Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych na ten temat. Diagnostyka pedagogiczna w przedszkolach Specyfika diagnostyki pedagogicznej w przedszkolach

„Dowody analityczne” diagnostyki pedagogicznej

Dowód analityczny
na wyniki diagnostyki pedagogicznej
Okres początkowy 2015 – 2016

Grupa nr ... ... (2 osoby młode)

Liczba zdiagnozowanych dzieci: 26
Data: wiosna 2015
Stan monitorowania: na kolbie pierwotnego losu
Monitorowanie meta: 1) indywidualizacja oświetlenia (w tym wsparcie dziecka, wywołanie trajektorii jego oświetlenia);
2) optymalizacja pracy z grupą dzieci.
Zavdannya: Opracowanie rezultatów podstawowego programu edukacyjnego w zakresie wychowania przedszkolnego i rozwoju dziecka.
Metody monitorowania: Stały nadzór nauczyciela nad dziećmi w życiu codziennym w procesie intensywnej pracy z nimi, analiza wytworów aktywności dzieci, rozmów, testów, sytuacji zabawowych.

Praca z dziećmi prowadzona była konsekwentnie aż do powstania „Programu Robotycznego Wiktora”, stworzonego na podstawie „Podstawowego Programu Edukacyjnego MDOU „Ogród Dziecięcy „Dzvinochok” r.p. Obwód Duchownicki Saratów”.
Dodatkowa instytucja edukacyjna realizuje „Główny program oświetlenia przedszkolnego Zrazkowa „Ogród dziecięcy-2100”, pod redakcją O.V. Chindilovy.

W robotach i dzieciach zastosowano następujące technologie:

1. technologie oszczędzające zdrowie;
2. technologie działań projektowych;
3. technologia działań przeddozorowych;
4. technologie informacyjno-komunikacyjne;
5. technologie specjalnie zorientowane;
6. Technologie gier.

Charakterystyka dzieci w okresie objętym analizą:
Średni wiek dzieci: 2 kamienie 10 miesięcy
Wszystkie dzieci w grupie: 27 osib
Zdiagnozowane dzieci: 26 osib
Chlopczikow: 7 osi
Dziewczyny: 19 osib
Liczba dzieci, które nie zostały zdiagnozowane: 1 dziecko, które nie uczęszczało do żłobka dłużej niż 3 miesiące.

Diagnostyka pedagogiczna w okresie objętym analizą prowadzona była w dwóch kierunkach:
diagnoza pedagogiczna braku świadomości w grupie (poprzez realizację obszarów edukacyjnych);
diagnoza pedagogiczna rozwoju dziecka

Diagnozę oceniano na trzech poziomach: wysoki, średni, niski.
Za woreczkami diagnostyka oświetlenia(poprzez realizację jasnych obszarów) „na początku pierwotnego losu” ujawniły się następujące rezultaty: rodzi się troje dzieci wysoki rabarbar bezpośrednio:

Środkowy rabarbar za śpiewającymi regionami Osvitny wyłaniają się bezpośrednio:
... JEŚLI. dzieci – galusi lekkie, podzielone
Niski rabarbar: we wszystkich obszarach świata:

Niski rabarbar dla śpiewaków oświetlone obszary i bezpośrednio krosno:
... JEŚLI. dzieci – jasny galus, podzielony.
Wisnowok(przybliżony):
Bez wątpienia można zastosować analityczne narzędzia diagnostyczne, ponieważ często troje dzieci zapoznało się z materiałem programowym.
Za jasnymi regionami i bezpośrednio do dużego magazynu dzieci z regionów średnich i niskich:
rabarbar środkowy – 22 szt
rabarbar niski – 23 szt
Ważne jest, aby zachować szacunek w świetle „rozwoju Movlennego” i „rozwoju poznawczego”.
Nieco ważniejsza jest prezentacja w światowych obszarach „Rozwoju artystycznego i estetycznego” - dzieci mają wystarczająco ukształtowane umiejętności do produktywnej działalności, rozwinięte umiejętności motoryczne rąk uczniów, ale nie w sposób całkowicie obowiązkowy, schludność, spójność działanie i zmienność myślenia. Każdego dnia istnieje potrzeba szacunku ze strony ojców przed rozpoczęciem procesu, a obowiązek okazania jak najszerszego zainteresowania również nie jest dostatecznie usprawiedliwiony.

Dodatek 1

2. Utwórz następującą podgrupę zajmującą się optymalizacją robotów:
podgrupa nr 2, bezpośrednio roboty – „Piznavalnyi razvitok”
... JEŚLI. dzieci
Za woreczkami diagnostyka rozwoju dziecka„na kolbie pierwotnego losu” ujawniono następujące wyniki:
Wysoki rabarbar:
... JEŚLI. dzieci, bezpośrednio.
Środkowy rabarbar:
...JEŚLI. dzieci, bezpośrednio.
Niski rabarbar:
... JEŚLI. dzieci, bezpośrednio.

Prawidłowe dane pokazano w tabeli Dodatek 2

Wisnowok(przybliżony):
Narzędzia analityczne do diagnozowania rozwoju dzieci można bez wątpienia wykonać, co jest istotne na tle średniego poziomu rozwoju dzieci (17 dzieci) w sześciu obszarach. Dzieci ukształtowały podstawowe kulturowe sposoby działania, które ujawniają inicjatywę i niezależność w różnych rodzajach aktywności - zabawie, zabawie.
Z wysoką rangą - jedno dziecko.
Na niskim poziomie – 8 dzieci. Dzieci te, które nie uczestniczą w spaniu z dorosłymi w zajęciach praktycznych i zabawowych, dostrzegają niestabilne zainteresowanie zajęciami rówieśników, nie potrafią dostosować swojego zachowania do zasad snu.
Wyjaśnienie tak niskich wyników jest następujące: Adaptacja małych dzieci, często z nimi lub bez nich, była trudna, poprzez wymianę kontaktów osobistych, niedostatecznie ukształtowane granice społeczno-komunikacyjne i niepotrzebne dostosowywanie się do nielegalnych zasad.
Zalecenia:
Stwórz indywidualną ścieżkę (trasę) oświetlenia dla dzieci:
... JEŚLI. dzieci, powód indywidualnej trajektorii światła

Monitoring przeprowadzili: ... P.I.B. vikhovateliv

Tabela. Dodatek 1

Tabela. Dodatek 2.

Maria Tazina
Diagnostyka pedagogiczna i psychologiczna dzieci z TD

Wchodzić

Rozdział 1. Cechy diagnostyki psychologicznej dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego

1.2 System diagnostyki psychologicznej w organizacjach przedszkolnych

1.3 Metody psychodiagnostyki dzieci w wieku przedszkolnym

Rozdział 2. Diagnostyka pedagogiczna dzieci w przedszkolnej organizacji wychowawczej

2.1 Ukryta koncepcja diagnostyki pedagogicznej

2.2 Funkcje i zasady diagnostyki pedagogicznej

2.3 Etapy diagnozy pedagogicznej

Wisnowok

Wchodzić

Jednym z priorytetowych zadań rozwoju przedszkola jest ochrona i docenienie zdrowia psychicznego rekonwalescentów. Jest to postrzegane jako intelektualna realizacja głównych programów oświetlenia przedszkolnego. Dlatego tworzenie umysłów uświadamiających możliwości rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym oraz pomoc w kształtowaniu tych psychologicznych innowacji, które będą stanowić podstawę rozwoju na początku tego okresu i priorytet w działalności zawodowej nauczycieli przedszkola organizacje.

Obok znajduje się diagnoza psychologiczno-pedagogiczna dzieci. Wczesna diagnoza rozwoju sfery poznawczej i wszystkich procesów psychicznych dziecka jest niezwykle ważna i konieczna. Dziś zdano sobie sprawę, że wcześniejsza praca z dzieckiem miała na celu bezpośrednią korektę lub rozwój jego możliwości i zdolności, im skuteczniejsze mogą być jej rezultaty, jak się często okazuje, oraz umiejętność zapobiegania rozpoznanym kiedyś rozwojowi wtórnemu. Układ nerwowy dziecka ma tak ważną moc, jak plastyczność, że energicznie reaguje na napływ wezwań. Ta złożoność wskazuje na potrzebę wczesnej diagnozy dziecka.

Rozdział 1. Cechy diagnostyki psychologicznej dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego

1.1 Ukryta koncepcja diagnostyki psychologicznej

Najważniejszym odkryciem nauk psychologicznych i praktyki psychologicznej jest psychodiagnostyka. Wiąże się to z rozwojem i utrwaleniem różnych metod rozpoznawania indywidualnych cech osoby lub grupy osób.

Psychodiagnostyka odnosi się do dziedziny nauk psychologicznych, która rozwija teorię, zasady i narzędzia oceny indywidualnych cech psychologicznych, cech i zmian warunków społecznych, w których żywotność ma charakter wyjątkowy.

Psychodiagnostyka praktycznie znajduje się w stagnacji w różnych obszarach działalności psychologa. A kiedy występuje jako autor lub uczestnik stosowanych eksperymentów psychologicznych i pedagogicznych oraz gdy zajmuje się poradnictwem psychologicznym lub korektą psychologiczną. I co najważniejsze, psychodiagnostyka jest niezależną sferą działalności psychologa praktycznego. Inną metodą jest postawienie diagnozy psychologicznej, ocena stanu psychicznego danej osoby.

Test psychodiagnostyczny składa się z trzech etapów:

1. Gromadzenie danych.

2. Przetwarzanie i interpretacja uzyskanych wyników.

3. Decyzja wiedeńska – diagnoza psychologiczna i rokowanie.

Psychodiagnostyka stoi przed następującymi wyzwaniami:

Ujawnienie oczywistości u ludzi zarówno innych psychologicznych osobliwości zachowania, jak i siły psychicznej;

Znaczący stopień zepsucia tej władzy widać w pewnych i wyraźnych przesłankach;

Charakterystyka zdiagnozowanych cech behawioralnych i psychologicznych ludzi, jeśli to konieczne;

To jest obecny poziom intensywności dochodzenia władz wśród różnych osób.

Wszystkie badania opierają się na praktycznej psychodiagnostyce oraz kompleksowej pielęgnacji skóry, o czym należy pamiętać przed przystąpieniem do badań.

1.2 System diagnostyki psychologicznej w organizacjach przedszkolnych

W organizacjach przedszkolnych diagnostyka psychologiczna jest systemem diagnostyki magazynowej dzieci w wieku przedszkolnym, który obejmuje także pedagogikę i medycynę (tabela 1).

Tabela 1 – System pracy diagnostycznej z dziećmi

Meta: Szczepienie i identyfikacja osobliwości rozwoju skóry u dzieci i grup dzieci w celu dalszej indywidualnej i grupowej pracy korekcyjnej i rozwojowej

Wskaźniki: Zdrowie i rozwój fizyczny; zasoby: pikowanie medyczne;

Tematyka: lekarz, pielęgniarka.

Wskaźniki: Opracowanie programów oświetleniowych; Specjalizacje: diagnostyka pedagogiczna; podwładni: starszy zwycięzca, zwycięzca.

Charakterystyka rozwoju umysłowego; Specjalizacje: diagnostyka psychologiczna; vidpovidalni: psycholog praktyczny.

Cele tego celu psychodiagnostyki leżą w specyfice przedszkolnej organizacji edukacyjnej, a jednocześnie ich bezpośredniość może być zorientowana na kształtowanie umysłów znajdujących się w fazie przechodzenia do pełnoprawnego rozwoju i kształtowania cech szczególnych i przedszkolaka. . Podstawą wywołania skutecznego procesu początkowo-spiralnego w DTZ zawsze będzie psychodiagnostyka.

T. M. Martsinovskaya docenia, że ​​przedmiotem psychodiagnostyki w przedszkolnych placówkach oświatowych są cechy indywidualne i związane z wiekiem dzieci, a także przyczyny prowadzące do osłabienia i uszkodzenia ich rozwoju umysłowego.

W modelu wsparcia psychologicznego wyróżnia się trzy główne schematy diagnostyczne: minimum diagnostyczne, pierwotne zróżnicowanie normy i patologii rozwoju rozumu oraz ograniczone ograniczenia psychodiagnostyczne dotyczące specyfiki.

Prowadzenie badań psychodiagnostycznych realizowane jest na trzech etapach edukacji przedszkolnej. Przed nimi następuje etap wchodzenia do przedszkola, etap nowej edukacji i etap kończenia edukacji przedszkolnej. Wszystkie zapachy są ważnymi pracownikami magazynu ze względu na potencjał, jaki mają w zakresie rozwoju i rozwoju.

Zatem system diagnostyczny organizacji przedszkola może obejmować sześć elementów:

1. krępowanie dzieci przed pójściem do przedszkola i w trakcie ich adaptacji;

2. wyściółka dla najmłodszych dzieci (2-3 lata);

3. pikowanie dla młodszej grupy wiekowej (3-4 kamienie);

4. pikowanie przedszkolaków z grupy średniego wieku (4-5 lat);

5. wyściółka dla dzieci w starszej grupie wiekowej (5-6 lat);

6. Unieruchomienie dzieci w grupie przygotowawczej na koniec przedszkola (6-7 lat).

Schemat pracy psychodiagnostycznej może wyglądać następująco. Wiosną, a więc na początku życia, psycholog przeprowadzi szybką diagnostykę poziomu rozwoju umysłowego dzieci ze wszystkich grup wiekowych. Następnie konieczne jest trzymanie dzieci w zamknięciu, co oczywiście może prowadzić do problemów rozwojowych. Dzieci te, jak nazywamy, stawiane są przed „grupą dzieci”. Na podstawie wyników niepełnej diagnostyki opracowywana jest praca korekcyjna i rozwojowa.

W przypadku dzieci, które mogą wykazywać oznaki upośledzenia rozwoju umysłowego, prace psychodiagnostyczne prowadzone są metodą pierwotnego różnicowania normy i patologii rozwoju umysłowego. Takie dzieci należy kierować bezpośrednio na konsultację psychologiczną, lekarską i pedagogiczną.

Prowadzimy wielokrotne oceny psychodiagnostyczne dzieci w grupie przygotowawczej w oparciu o wszystkie kryteria gotowości psychologicznej, tak abyśmy początkowo zatonęli. Jeżeli przedszkolak ma niski poziom gotowości do podjęcia nauki w szkole, wówczas jego obowiązkiem jest usunięcie dodatkowej pomocy psychologiczno-pedagogicznej.

Podstawą wsparcia psychologicznego przedszkolaków jest potrzeba uzyskania informacji na temat indywidualnych cech psychologicznych dziecka, takich jak specyfika sfery emocjonalno-wolicjonalnej; osobliwości rozpylania i zachowania; cechy aktywności poznawczej (tabela 2)

Tabela 2 – Testy psychodiagnostyczne

Początki wieku

Sfera poznawcza: Koncepcje sensoryczne, motoryka zewnętrzna, praktyka konstrukcyjna.

Sfera emocjonalno-wolicjonalna: Nastrój emocjonalny, aktywność.

Zachowanie i spilkuvaniya: Gram, kontakt, reakcja na pożądanie i potępienie.

Młoda grupa

Sfera poznawcza: Uyava, mentalna, językowa, motoryczna.

Sfera emocjonalno-wolicjonalna: Dominujący stan emocjonalny, identyfikacja stanu, żarłoczność.

Grupa środkowa

Sfera poznawcza: Ujava, mentalność, język, pamięć, zdolności motoryczne.

Sfera emocjonalno-wolicjonalna: Samoświadomość, która dominuje w stanie emocjonalnym.

Zachowanie i spilkuvaniya: Gra, umiejętności komunikacyjne w spilkuvanniya z dorosłymi.

Grupa seniorów

Sfera poznawcza: Uyava, mentalność, język, pamięć, szacunek, zdolności motoryczne.

Sfera emocjonalno-wolicjonalna: Poczucie własnej wartości, status grupowy, dominujący stan emocjonalny.

Zachowanie i spilkuvaniya: Gra, umiejętności komunikacji w spilkuvanniya z jednolatkami.

Grupa przygotowawcza

Sfera poznawcza: Pamięć, szacunek, język, logiczne myślenie, wiedza, zdolności motoryczne.

Sfera emocjonalno-wolicjonalna: Motywacja, samoocena, zadowolenie, dominujący stan emocjonalny.

Zachowanie i spilkuvaniya: Gra, spilkuvaniya z jednorocznymi i dorosłymi.

Na podstawie wyników tej diagnostyki psychologicznej psycholog przygotowuje szczegółowe informacje analityczne dla grup, wypełniając tabelę.

1.3 Metody psychodiagnostyki dzieci w wieku przedszkolnym

W procesie diagnostyki psychologicznej stosowane będą różne metody pozyskiwania informacji o stanie dziecka i jego zgodności ze współczesnymi standardami na etapie obserwacji diagnostycznej. Techniki metodyczne stosowane w ocenie diagnostycznej dziecka są krótkie i zwięzłe, aby szybko wydobyć informacje z tych i innych obszarów specyfiki dziecka. Przed przystąpieniem do postępowania diagnostycznego zaleca się przeprowadzenie wywiadu diagnostycznego, aby uniknąć problemów. Ważne jest, aby psycholog stosował metodę postępowania Wołodii.

Wywiad diagnostyczny nie winny buti for ditini tedinim ta trivalim. Należy zadbać o to, aby wszystkie dzieci otrzymały właściwą diagnostykę i na tej podstawie ustalić różne modyfikacje. Dzięki tej metodzie możesz zdobyć zabawki, owce, papier. Dlatego też, ponieważ dzieci nie są w stanie opisać swoich zapachów, smród jest łatwiejszy do wykrycia u niemowląt. Dalsze badania psychodiagnostyczne możesz rozpocząć po wstępnej znajomości.

Metoda ostrożności Jest to jedna z głównych metod pracy z dziećmi. D. B. Elkonin, wybitny psycholog dziecięcy Radiansky'ego, zadbał o to, aby jego nauczyciel opisał proces kształtowania obiektywnych działań dziecka.

Opieka musi być prowadzona prawidłowo: może być celowa i zgodna z pierwotnym planem. Przed podjęciem środków ostrożności ważne jest, aby zrozumieć swoją dietę, informacje o wartościach odżywczych, dlaczego to robisz i jakie mogą być rezultaty. Następnie tworzony jest program zapobiegawczy, a plan jest fragmentaryczny.

Aby uzyskać wyniki wymagające potwierdzenia, można regularnie podejmować środki ostrożności. Wyjaśnia to fakt, że dzieci szybko dorastają, a ich psychika i zachowanie zmieniają się równie szybko. Odstępy różnią się w zależności od wieku dziecka: im wcześniejszy wiek, tym krótsza będzie przerwa między diabelskimi strażnikami. Podlega poszanowaniu standardów naukowych, którym towarzyszy systematyczne rejestrowanie, analiza i dokumentacja wyników naukowych.

Ze względu na to, że dzieci w wieku przedszkolnym mogą być nadmiernie elastyczne i nie mieć dostatecznie silnego szacunku, możliwe, że konieczna jest opieka opiekuna, aby dziecko nie skrzywdziło czuwającego nad nim dorosłego.

Ta metoda może skutkować zarówno niskimi, jak i niskimi zyskami i niedociągnięciami. Zawsze można z ostrożnością odrzucić pewne fakty, które podążają za dzieckiem w naturalnych umysłach życiowych, jest to również niezbędne do pierwszego zorientowania się w problemie i eliminacji faktów wyprzedzających. Wkrótce trudność tego pozostanie. Podkreśla od badacza wysoką świadomość psychologiczną i duże czasochłonne nakłady, które nie gwarantują usunięcia faktów. Co więcej, skutki ostrożności często nie pozwalają zrozumieć przyczyn tych i innych form zachowań dzieci.

Metoda eksperymentalna Często jest to jeden z najlepszych sposobów uzyskania rzetelnych informacji na temat psychologii i zachowania dziecka. Włączenie dziecka do eksperymentalnej sytuacji zabawowej pozwala wyeliminować spontaniczne reakcje dziecka na podawane bodźce i na podstawie tych reakcji ocenić te, które dziecko otrzymuje z ostrożnością, a nie w kategoriach werbalizacji vati, gdy opituvannі.

Najlepsze rezultaty daje to, że eksperymenty na robotach z dziećmi pozwalają na eliminację czynności, gdy są one organizowane i realizowane w formie czynności niezbędnych dzieciom – malowania, rozwiązywania zagadek, konstruowania itp. zwłaszcza ich szczepienie. Może to spowodować, że dziecko straci zainteresowanie przed podjęciem pracy i nie pozwoli mu odkryć swoich zdolności intelektualnych i owoców życia.

Specyfika eksperymentu w psychologii dziecięcej polega na tym, że umysły eksperymentalne nie mają nic wspólnego z zakłócaniem podstawowych form aktywności dziecka i mogą być bliskie jego naturalnym żywym umysłom.

Główne metody badania dzieci obejmują ostrożność i eksperymentowanie oraz inne metody. Takie є analiza wyników zajęć dzieci (rysunki, wirusy, złożone z nimi bajki itp.) metoda rozmovi .

Najczęściej stosowana jest analiza niemowląt. Stan emocjonalny dziecka, specyfika postępowania z innymi ludźmi i przedmiotami, charakter relacji z tymi, którzy są wyobcowani, doświadczają same dzieci. Biorąc pod uwagę, że interpretacja nie może być jasna i jednoznaczna i zawsze odzwierciedla subiektywizm badacza, analiza niemowląt będzie wymagała wysokich kwalifikacji i dużej wiedzy na temat pracy z tym materiałem. W związku z tą metodą, metoda ta może być stosowana jedynie jako metoda dodatkowa w poważnych badaniach.

Metoda Rozmoviego (Metoda żywienia) możesz zacząć od kilku losów, jeśli dzieci są już na tyle dobre, aby prowadzić moje życie. Ponieważ dzieci w wieku przedszkolnym nie potrafią jeszcze wyrazić słowami swoich myśli i doświadczeń, konieczne są krótkie i formalne prezentacje.

Wybór odpowiedniej żywności do wychowania dzieci to wielka tajemnica. Dziecko nigdy właściwie nie rozumie skierowanego do niego żywienia. Z tych powodów, prowadząc badania psychologiczne dotyczące uwarunkowań dzieciństwa, ważne jest, aby w pierwszej kolejności skupić się na tym, czy dziecko prawidłowo rozumie kierunek swojego odżywiania, a następnie przystąpić do interpretacji i dyskusji, powiedzieć mu, co jest mu podawane. Rozmova może być również stosowana jako metoda dodatkowa.

Zatem psychodiagnostyka dzieci w wieku przedszkolnym ma swoją specyfikę, pozostawiając po sobie niskie cechy psychologiczne i behawioralne, które należy znać, aby uzyskać wiarygodne wyniki z procesu ich leczenia psychodiagnostycznego. Należy chronić niski poziom samowiedzy i wiedzy, a także pamiętać, że przedszkolaki nie rozwijają w wystarczającym stopniu takich procesów, jak szacunek, mentalność, pamięć i wiedza.

Rozdział 2. Diagnostyka pedagogiczna dzieci w przedszkolnej organizacji wychowawczej

2.1 Ukryta koncepcja diagnostyki pedagogicznej

Diagnostyka pedagogiczna ma trzy powiązane ze sobą znaczenia:

1) Jest to niezależny rodzaj działalności analitycznej nauczyciela.

2) Nauka stosowana pedagogiki, obejmująca prawidłowości dokonywania diagnozy pedagogicznej.

3) Proces nauczania nauczyciela przedmiotu rzeczywistego i jego związku z normą.

Diagnostyka pedagogiczna to zakres edukacji dzieci, ich specyfika, możliwości i zasoby systemu oświaty, proces pedagogiczny zorganizowany w przedszkolu oraz rodzina wychowawcy.

Ponadto diagnostyka pedagogiczna w organizacjach przedszkolnych ma również bezpośrednio na celu kształcenie nauczycieli i ojców, identyfikując ich umiejętności w zakresie organizacji procesu pedagogicznego i poziomu ich kompetencji. Usunięcie tej diagnostyki jest niezbędne dla aktywnego rozwoju wszystkich uczestników procesu pedagogicznego, dla prawidłowego doboru metod i metod nauczania, a także dla szybkiej pomocy w identyfikowaniu problemów i trudności w pracy z dziećmi.

2.2 Funkcje i zasady diagnostyki pedagogicznej

Jedną z głównych funkcji diagnostyki pedagogicznej dla nauczyciela praktykującego jest funkcję łącza bramy lub informacji. Działalność diagnostyczna nauczyciela ma na celu nie tylko identyfikację i ocenę rozwoju dziecka, ale także identyfikację umysłów, które pozytywnie i negatywnie wpływają na jego rozwój. Skuteczna opieka nad dzieckiem w różnych sytuacjach (w godzinach zajęć, na spacerze, podczas zabaw z roczniakiem itp.) nauczyciel powinien być świadomy reakcji na konflikt i chwalić, angażować się w propozycje. ).

W tym celu konieczne jest poznanie zainteresowań dziecka, takich jak inteligencja, elastyczność, elastyczność, osiągnięcia i przedmioty, które są dla niego istotne, a także zrozumienie przyczyn przejawów zachowań. Zrozumienie tych momentów pozwala nauczycielowi zredukować formalność interakcji komunikacyjnej, podkreślić klarowność celów komunikacji, ukierunkowanie ich poszukiwań i określenie najkrótszej opcji idealnego rozwiązania dla nauczyciela.

Funkcja predykcyjna pozwala przewidzieć postęp procesu pedagogicznego, a co za tym idzie perspektywy rozwoju dziecka. Aby dokonać prognozy, nauczyciel podaje informacje o tym, kim był przedszkolak w przeszłości i jak wyglądało jego życie. W rezultacie ujawniono dynamikę zmian (negatywną i pozytywną), wskazując na możliwość przewidywania zmian u dzieci i zapobiegania nieoczekiwanym trendom rozwojowym.

Funkcja kontroli i korekty ujawnia specyficzne fałdy w procesie iluminacji i identyfikuje przyczyny, które je powodują. Funkcja ta jest istotna w procesie przeprowadzania badania pedagogicznego i zapewnia przejrzystość standardu.

Funkcja oceny ustala etap zmian w badanym obiekcie pedagogicznym i trwałość tych zmian w świadomości procesu edukacyjnego. W tym celu można dokonać jasnej i kompleksowej oceny osiągnięć dzieci w wieku przedszkolnym, efektywności działań pojedynczego nauczyciela i całej kadry nauczycielskiej.

Prowadzenie diagnostyki pedagogicznej może opierać się na niskich zasadach, co wynika ze specyfiki procesu pedagogicznego organizacji przedszkola. Miejsce, cele, formy i metody postępowania diagnostycznego, a także metodologia analizy uzyskanych danych wskazują na same zasady diagnostyki pedagogicznej.

1.Zasada obiektywności pozwala zminimalizować subiektywizm ocen, którego można uniknąć poprzez te, które przeprowadza się „inkluzywnie”, wtedy diagnosta jest w trakcie badania tematu i nie ma co do tego żadnych wątpliwości.

2. Zasadę integralnego włączenia w proces pedagogiczny wyrażają:

Postrzeganie dziecka jako kompletnego systemu, składającego się z wielu współzależnych elementów;

Zestawienie danych zaczerpniętych z różnych umysłów i sytuacji życiowych dziecka, przez różnych ludzi, którzy są z nim w różnych żyłach;

Ujawnienie współzależności i wzajemnego zrozumienia czynników wewnętrznych w indywidualnym, specyficznym rozwoju człowieka z zewnętrznych umysłów klasy średniej.

3. Zasada proceduralności leży w zranionym pudełku w swojej genezie i postępie.

4. Zasada kompetencji dla tych, którzy podejmują decyzje wyłącznie u dietetyków ze specjalnym przeszkoleniem; Ochroną objęte są także wszelkie działania mogące zaszkodzić procesowi wyników diagnostycznych.

5. Zasada personalizacji Można zidentyfikować indywidualne przejawy ukrytych wzorców, a także indywidualne drogi rozwoju, a rozwoju od normy nie należy oceniać negatywnie bez analizy dynamicznych tendencji kształtowania się.

2.3 Etapy diagnozy pedagogicznej

Przed przystąpieniem do diagnostyki należy ją zaprojektować. W związku z tym pierwszym etapem jest Etapie projektowania. Vіn przekazuje vikonanny aktów śpiewu.

1. Określ cele diagnozy (na przykład oceń poziom energii i poziom aktywności dzieci w grupie środkowej, a także zidentyfikuj indywidualne cechy pojawiające się w tym zakresie).

2. Określ normę (norma, ideał, symbol, za pomocą której będą przekazywane dalsze informacje).

3. Ważne są wskaźniki i kryteria oceny przejawów zdolności i aktywności karmienia u dzieci w wieku przedszkolnym. Kryterium wytrwałości może zatem stanowić wrażliwość dziecka na coś nowego, a wyznacznikami tego kryterium jest wyraźne widzenie nowych obiektów, respektowanie wiedzy słuchacza o uczącym się, pielęgnowanie bezpośredniości poznawczej wobec nowych obiektów itp.

4. Znaczenie metod diagnostycznych. Metoda diagnostyczna jest bezpośrednio powiązana z rzeczywistością pedagogiczną.

Do głównych metod diagnostyki pedagogicznej zalicza się ostrożność i niestandardowe rozmowy z dziećmi. Pojawiają się także sytuacje diagnostyczne, które „prowokują” do aktywności dziecka, którą nauczyciel chce obserwować2.

Drugi etap jest praktyczny Jaki jest wpływ diagnostyki?

Trzeci etap ma charakter analityczny. Na tym etapie następuje analiza wyekstrahowanych danych, po której pojawiają się dane ostateczne.

Czwarty etap- Interpretacja danych. Interpretacja uzyskanych danych wymaga głębokiej znajomości przedmiotu badań, wysokiego profesjonalizmu i wiedzy, analizy danych i identyfikacji wielkich informacji empirycznych, które często mają charakter mozaikowy, dający obiektywną interpretację faktów.

Piąty etap- Celowy - przekazuje aktualne wymagania oświetleniowe dla skóry dziecka i całej grupy.

Nauczyciel na bieżąco projektuje dane pochodzące z wyników analiz oraz zachowania dziecka w innych sytuacjach lub w przyszłości w obszarze diagnostyki pedagogicznej.

Misja nauczyciela polega więc na odkrywaniu każdemu dziecku perspektyw jego rozwoju, wskazywaniu tych obszarów, które może odkryć przed sobą. Zasadniczym celem działalności prognostycznej nauczyciela jest znalezienie najbardziej optymalnej drogi rozwoju dwutorowego procesu: socjalizacji dziecka, identyfikacji i rozwoju jego indywidualności.

Wisnowok

Prawidłowo zorganizowana i przeprowadzona diagnoza dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego, mająca na celu identyfikację indywidualnych cech psychologicznych, rozwoju i rozwoju, pozwala nie tylko na szybkie rozpoznanie uszkodzeń i dobre życie, ale także na ich korektę. Nie mniej ważna jest diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna, mająca na celu rozpoznanie możliwości dziecka, które są niezbędne do rozwoju wszystkich umysłów niezbędnych do dalszej realizacji.Bez specjalnych cech.

Stosowanie takich metod badawczych, jak ostrożność, eksperymentowanie, analiza skutków aktywności dziecka i jego rozwoju jest postrzegane jako psycholog edukacyjny o wysokim poziomie profesjonalizmu.

Nadiya Evgenivna Petrova
Diagnostyka jako sposób sterowania procesem wibracyjno-świetlnym w DTZ

« Diagnostyka, sposób kontrolować proces wibracji i światła w DOP»

Pedagogiczny diagnostyka - metoda badania pedagogiczne proces, co oznacza optymalizację i optymalizację wyników dla małżeństwa.

Diagnostyka służą ocenie efektywności pracy nauczyciela oraz doborowi metod i technologii pracy pedagogicznej. I nie zawsze po to, by ocenić dziecko i powiesić je na niej "etykieta". Dlatego takie wyniki diagnostyczny pikowanie jak stół nie jest reklamowane ojcom.

Etapy robota

1. Cel celów i zadań oraz rozwój metodologii diagnostyka.

2. Opracowanie kryteriów oceny.

Badania potwierdzają, że można je spotkać na terenie DNZ 3 :

1. wysoki

2. środkowy

3. niski.

IV wiek – szczególnie ze względu na oczywistą patologię rozwojową dziecka.

3. Rozrobka zavdan za Wihovantsi(niezbędna znajomość programów, dostępność niezbędnej literatury metodologicznej i planów długoterminowych).

4. Przegląd planu wdrożenia pikowanie diagnostyczne(Wybierz prawa do gry i określ).

Istnieje możliwość wykonania formularzy bawić się:

Indywidualne i grupowe;

Testuvannya;

Pismove Vikonannya Zavdannya.

Materiał naukowy Obov'yazkova vikoristannaya.

5. Przygotowanie materiału do diagnostyka.

6. Eksplozja tablicy macierzowej „Efekty kształcenia pedagogicznego”

7. Zestawienie na podstawie wyodrębnionych danych analitycznych ostatnie poprawki: programowe pozyskiwanie materiału z tej odwiecznej grupy według sekcji programy:

Analityczny monitoring wyników akwizycji przez Vihovanian ___ grupy materiałów programowych według sekcji___ według torebek początek 2008-2009. Roku.

Program dywizji «___» podbite przez dzieci tej grupy w regionie ___ (___%) .

Analiza treści przyswajanych przez dzieci z grupy wiedzy i pamięci dziecięcej przekazanej do programu pozwala na wystąpienie tzw ocena:

Najniższy poziom przyjęcia programu ujawnił się pod presją pogłębiania wiedzy i pamięci Wichowancew 1:

Przyczynę niskiego wigoru witamin wyjaśniono badaniami innych substancji odżywczych i pamiętaj: ___

Dovidku slaw bicz ___

Notatka 1: Dowolny % poniżej 65

8. DOP ma rozkaz „O prowadzeniu zajęć pedagogicznych diagnostyka» , w którym przypisane są znaczniki nadania i dodatkowo linie nadania. Po zakończeniu diagnostyczny Raport analityczny napisany jest w prosty sposób, pokazuje procent wykorzystania materiałów programowych i podkreśla przyczyny niskiego poziomu wykorzystania materiałów programowych.

Kryteria oceny znajomości oprogramowania przez rówieśników materiał:

I rabarbar – wysoki (kolor czerwony)

Dzieci mogą przekazać do programu zasób wiedzy, wykorzystać go do doskonalenia powierzonych im zadań i samodzielnego radzenia sobie z zadaniami, bez pomocy z zewnątrz i uzupełnień. (dodatkowy)żywność Zdobądź niezbędne umiejętności i naucz się ich. Dowody przedstawiono ponownie wraz z wyjaśnieniami i oznaczeniami, a vikorista jest kontynuowana. Język jest spokojny, z wystarczającą ilością słów, aby operować przedmiotowo.

II rabarbar – środkowy (zielony kolor)

Dzieci mogą przenieść program do zasobu wiedzy, vikorystuvvat yogo, aby uzyskać ostateczne zadanie. Jednak potrzebują pomocy (wskazówka) nauczyciel; dodatkowe odżywianie. Jeżeli dzieci próbują się oddać, nie ma konieczności stosowania się do zaleceń programu dla tego wieku. Dzieci znają niezbędne umiejętności i uczą się ich uczyć, jeśli potrzebują pomocy. Jeśli zmienisz początek do końca, wynik nie będzie wystarczająco jasny. Dowody podawane są bez wyjaśnień i zacierania się, po prostu się je powtarza i powtarza. Język o ograniczonym zasobie słów, gdyż nie operuje podmiotowo.

III rabarbar – niski (niebieski kolor)

Dzieci mogą mieć trudności z wiedzą i umiejętnościami przeniesionymi do programu na ten wiek. Dodatkowa pomoc nauczyciela i dodatkowe odżywianie nie mają większego wpływu, dzieci, które stale radzą sobie z zadaniami, często są zniechęcane, zachęcane, aby porzuciły swoje zadania i pozbyły się ich z wielkim miłosierdziem, pozbędą się problemów tą opcją, bez zagłębiając się w istotę sprawy. Język jest jednolity, z wymienną podażą słów i nie wikoryzuje terminów przedmiotowych.

Osiągnięto wynik worka podrzędnego programy:

80-100% - optymalny rabarbar (wysoki)

Dopuszczalne jest 65-80%.

50-65% - krytyczne

poniżej 50% - niedopuszczalne

Dowody na wyniki pedagogiczne diagnostyka zakup materiałów programowych studenci kształcenia dodatkowego w roku akademickim 2008-2009. Roku.

Zgidno z rozkazami „O prowadzeniu zajęć pedagogicznych diagnostyka w placówce edukacyjnej» za okres od 13 do 30 maja 2009 roku. kierownik metodyki, ceremonii muzycznych, logopeda i bicze Dodatkowy program edukacyjny był realizowany pedagogicznie diagnostyka poziom opanowania materiału programowego przez dzieci ze wszystkich grup wiekowych w wieku przedszkolnym dla takich sekcji programy:

«___» , «___» ,

Wyniki:

Materiał programowy został opanowany przez dzieci wszystkich grup wiekowych we wszystkich sekcjach na akceptowalnym i optymalnym poziomie. Za torbami dzieci wykazały pozytywny wynik opanowania materiału programowego w przedziale od ___ do ____%. Średnie wyniki ____%.

Materiał programowy sekcji „REMP” podboje w regionie ___. Najwyższe wyniki osiągają dzieci z grupy ___ ( bicz ___, najniższy w ___grupach (zwycięzcy ___) .

Nie ma jasnej przyczyny tego zjawiska. (Podobne opisy znajdują się dla wszystkich sekcji programów, które zostały zrealizowane diagnostyka.)

Wisnowki:

Wyniki opanowania materiału programowego przez dzieci w każdym wieku są wystarczające heterogeniczny: najlepsze wyniki osiągają dzieci z grupy przygotowawczej ___% (obejmują wszystkie sekcje programów). Wichowatel. Najniższe wyniki uzyskano dla ___ grupy ____%. Wichowatel.

Najwyższe wyniki osiągnęły rekonwalescentów z oddziału«___» - ____%. Najniższy według sekcji «___» - ____%. Nie ma jasnej przyczyny tego zjawiska.

Należy zmienić propozycje sytuacja:

Wtórny: ___

Przygotowałem raport: Menedżer MDOU ___

«___» ___ 200___r.

Nie pozwalaj dzieciom na pikowanie, jeśli opuszczą żłobek na mniej niż trzy miesiące przed rozpoczęciem pikowania.

Diagnostyczny Materiał przechowywany jest w biurze metodycznym.

Diagnostyka pedagogiczna nauczyciela przedszkola jest istotna dla rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym, dla rozpoznania jego indywidualności i oceny jego rozwoju jako podmiotu wiedzy, uczenia się i działania; zrozumienie motywów swoich przywódców, przyciągnięcie rezerw specjalnego rozwoju, przeniesienie swojego zachowania w przyszłość. Małe dziecko pomaga nauczycielowi w rozwoju wychowania i treningu mentalnego możliwie najbliższego realizacji potrzeb, zainteresowań i aspiracji dziecka oraz wspiera rozwój jego indywidualności.

Bez diagnostyki pedagogicznej istotne jest rozpoznanie świadomej i celowej działalności zawodowej nauczyciela. Działalność diagnostyczna jest wstępnym etapem projektowania pedagogicznego, pozwalającym na identyfikację aktualnych problemów edukacyjnych, zindywidualizowanie procesu edukacyjnego i wykonanie zadania realizującego te zadania. Fragmenty mają bezpośrednio na celu identyfikację efektywności procesu oświetleniowego.

Wiedza i zrozumienie przez nauczyciela dziecka w wieku przedszkolnym jako główna diagnoza metapedagogiczna w przedszkolnym środowisku wychowawczym oznacza jego zwycięstwo znaczenie słabo sformalizowanych metod diagnostycznych między innymi ostrożność dzieci w zajęciach i powiązana z innymi przedmiotami procesu pedagogicznego oraz zaszczepianie lepszego zrozumienia z dziećmi. Jako metody dodatkowe stosuje się analizę produktów dziecięcych, proste testy i specjalne sytuacje diagnostyczne.

Diagnoza pedagogiczna zasięgu dziecka ma bezpośrednio na celu nauczanie:

Dzieci, oczyśćcie umysły

Zainteresowania, zalety, zdolności dziecka

Cechy szczególne dziecka

Objawy behawioralne dzieci

Specyfika interakcji dziecka z jednolatkami - specyfika interakcji dziecka z dorosłymi Zasady diagnostyki pedagogicznej

Diagnostyka pedagogiczna opiera się na zrozumieniu niskich zasad, bazując na specyfice początkowego procesu przedszkolnego.

Zasada obiektywności oznacza zastosowanie maksymalnego obiektywizmu w procedurach i wynikach diagnostycznych, włączenie subiektywnych ocen oceniających do projektowania danych diagnostycznych oraz proaktywne podejście przed diagnozą.

Wdrażaniu zasady towarzyszy szereg niskich zasad:

 Znaczenie technik diagnostycznych dla odwiecznych i szczególnych cech diagnozy;

 Utrwalenie wszelkich przejawów osobliwości dziecka;

 Porównanie danych z danymi innych nauczycieli i ojców;

 Ponowna weryfikacja, doprecyzowanie wydobytego materiału faktycznego w trakcie diagnostyki;

 Konsekwentna samokontrola nauczyciela nad własnymi przeżyciami emocjonalnymi, emocjami, upodobaniami i antypatiami, które często wpływają na utrwalenie faktów; rozwój refleksji pedagogicznej

Zasada integralnej integracji procesu pedagogicznego przekazuje:

Aby ocenić ogólny rozwój dziecka, należy uzyskać informacje na temat różnych aspektów jego rozwoju: społecznego, emocjonalnego, intelektualnego, fizycznego, artystycznego i twórczego. Należy pamiętać, że rozwój dziecka jest procesem kompletnym i że bezpośredniego rozwoju zachodzącego na skórze nie można rozpatrywać w odosobnieniu. Różne sfery rozwoju partykularności są ze sobą powiązane i powodują wzajemny przepływ jeden na jednego.

Zasada proceduralności przenosi wyświetlacz ze zmiany, rozwoju. Przepisy szczegółowo określające zasadę proceduralności leżą po to, aby

 nie ograniczać się wąskimi „oglądami sytuacji”, ocenami bez identyfikowania wzorców rozwoju;

 ochrona warunków i cech społeczno-kulturowych indywidualnego i specjalnego rozwoju dziecka;

 zapewnienie ciągłości nauczania diagnozowanego przedmiotu w naturalnych umysłach procesu pedagogicznego.

Zasada kompetencji oznacza, że ​​nauczyciel zdecyduje się nie zapewniać pożywienia, do którego przygotowania wymagane jest specjalne przeszkolenie; Obserwacja procesu uzyskiwania wyników diagnostycznych pod kątem każdej sytuacji, która może spotkać osobę badaną.

Ta zasada zostaje ujawniona

 zasady opieki zdrowotnej (rok, dobrowolność udziału w diagnostyce);

 bez konieczności stosowania sprawdzonych metod;

 dostępność procedur i metod diagnostycznych dla nauczycieli;

 znaczenie i prawidłowe wykorzystanie danych diagnostycznych (rozsądna poufność wyników diagnostycznych).

Zasada personalizacji Ważne jest, aby nauczyciel przeprowadził działania diagnostyczne, aby zidentyfikować indywidualne przejawy ukrytych wzorców i indywidualne drogi rozwoju, a rozwój od normy nie powinien być oceniany jako negatywny bez analizy dynamiki i kierunku powstawania. Jak przystąpić do procesu diagnostycznego?

Przed przystąpieniem do diagnostyki należy je zaprojektować.

Pierwszy etap ma charakter projekcyjny. Cele diagnostyki są istotne (np. ocena, czy dzieci w grupie starszej wykazują aktywność i wytrwałość, identyfikacja cech indywidualnych, które się w tym przejawiają). W przewidywanej działalności diagnostycznej wielu nauczycieli z reguły dominuje żywienie, jak Nie pracuj i pomijaj posiłki Co Ja szczególnie, Wreszcie rozpoznać chorobę. Tim na godzinę, to jest główne odżywianie. Dowody obejmują wybór metod, analizę wyników i przyjęcie decyzji zarządczych.

Działalność diagnostyczna nauczyciela stale zapewnia zrównanie wyników oceny rozwoju konkretnego dziecka z jego rozległymi osiągnięciami lub z zachowaniem innych dzieci w chwili obecnej lub w przeszłości, lub z opisem zachowania dowolnego od nieznanej nam osoby. Są to aspekty rozwoju, które nazywane są diagnostyką pedagogiczną indywidualny, społeczny albo obiektywne informacje norma. Istnieją na przykład kryteria oceny przejawów aktywności i zdolności do karmienia u dzieci. Kryterium wytrwałości stanowi zatem wrażliwość dziecka na nowe, a wyznacznikami manifestacji tego kryterium może być wyraźne widzenie nowych obiektów, pielęgnowanie bezpośredniości poznawczej wobec nowych obiektów, szacunek dla wysłuchania zeznań świadka itp.

Metody diagnostyczne są ważne. W diagnostyce pedagogicznej głównymi metodami są włączenie ostrożności i niestandaryzowanych rozmów z dziećmi. Ponadto identyfikowane są sytuacje diagnostyczne, które faktycznie „prowokują” dziecko do aktywności, co chce przestrzec nauczyciel.

Drugi etap jest praktyczny. Przeprowadzenie diagnostyki. W tym celu należy określić odpowiednie, częstotliwość badań diagnostycznych, a także sposoby utrwalania wyników (zapis w notatniku, na kartach diagnostycznych, na magnetofonie, kamerze wideo itp.).

Trzeci etap ma charakter analityczny. Analiza następujących faktów, ekstrakcja istotnych danych. Analiza pozwala ustalić Dlaczego Wynik jest taki sam jak u innych dzieci, albo nie różni się tak bardzo od wyników innych dzieci, albo zupełnie odbiega od normy (to duży problem). Na podstawie analizy identyfikuje się przyczyny tej manifestacji zdiagnozowanej żółtaczki.

Nauczyciel musi mieć świadomość, że doskonalenie uzyskanych wyników zgodnie z zamierzonymi standardami nie wymaga szybkiej zmiany w procesie rozwoju dziecka, lecz raczej przekazuje analizę elementów składowych procesów i umysłów, które zapewnią, że są to wyniki. W jaki sposób każde dziecko (lub chciałoby mieć więcej dzieci) może osiągnąć opisany program na wysokim poziomie (w stosunku do wszystkich programów), zdefiniowany jako idealna opcja rozwoju? Rozwój jest zawsze indywidualny i nierówny, dla nauczyciela ważne jest przede wszystkim dostrzeżenie i wspieranie bogatych cech, które wyraźnie ujawniają się w dziecku, a dopiero potem unikanie problemów rozwojowych i pomaganie mu w rozwoju Yishuvati.

Czwarty etap to interpretacja danych.

Interpretacja przez tłumacza sprzecznych faktów jest głównym sposobem inteligentnego rozwoju i prognozowania perspektyw i rozwoju. Każdy rodzaj ilustratorów może mieć możliwość ich innego zamglenia, czasem diametralnie wystającego. Na przykład, jak ocenić takie dane: połowa dzieci w grupie wykazuje wysoki poziom komplementarności; Co jest dobre? Informacje o paszy można uzyskać jedynie poprzez odjęcie danych od tych, które zostały wcześniej zapisane

Etap piąty – celowy: Oddaje znaczenie aktualnych warunków oświetleniowych dla skóry dziecka i grupy. Wyniki diagnostyki są ważne dla określenia mocnych stron dziecka i określenia perspektyw rozwoju. Informacje zebrane w wyniku diagnostyki i opracowane na tej podstawie pomagają wychowawcom umożliwić możliwe działania na rzecz dzieci w różnych sytuacjach i zrozumieć, co dziecko może osiągnąć wzmacniając i zachęcając do dalszego wspierania Vivati, gdzie trzeba udzielić temu dziecku pomocy.

Misją nauczyciela jest otwieranie przed każdym dzieckiem perspektyw jego rozwoju, pokazywanie mu obszarów, w których może się przejawiać, osiągać wielkie sukcesy, czerpać siłę z tego rdzenia, tak aby harmonia wyjątkowości w całości stała się pełna.inny, bogaty, wyjątkowy.

Monitoring procesu oświetleniowego w szkółce. Monitorowanie procesu edukacyjnego można wykorzystać jako system organizowania gromadzenia, utrwalania, przetwarzania i rozpowszechniania wszelkich informacji o działalności systemu pedagogicznego, do ciągłego monitorowania kraju i prognozowania rozwoju.

Monitoring, oprócz diagnostyki, ma szersze możliwości, pomimo swojej regularności i bezpośredniości w realizacji zarządzania zadaniami i wysokich technologii.

Monitoring pozwala określić skuteczność realizowanych działań i późniejsze ukierunkowanie na cele tego działania. System monitorowania oprócz uzyskanych wyników przekazuje identyfikację nieoczekiwanych skutków i przewidywanie problemów w przyszłości. Monitoring transmituje:

Zatem ciągłe zbieranie informacji o obiektach kontroli.

Funkcje Vikonanny'ego kręgosłupa;

Badanie obiektu według tych samych kryteriów w celu określenia dynamiki zmian;

Zwięzłość, minimalizm procedur wirtualnych i ich włączenie przed proces pedagogiczny.

Monitoring prostowania dziecka w przedszkolu na podstawie oświetlenia przedszkolnego i samego:

1. Charakter efektów zajęć przedszkolnych.

Znaczenie efektywności zajęć przedszkolnych wiąże się przede wszystkim z poziomem celów najwyższych: ochrony życia i doskonałego zdrowia dzieci, rozwoju dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym, wzajemności i wsparcia rodziny. w procesie edukacji dzieci w wieku przedszkolnym. Wynika z tego, że tematyka monitoringu jest bezpośrednio związana z:

etap opanowany przez dziecko w programach świetlnych i produktach oświetleniowych metodą indywidualizowania oświetlenia,

rozwój zdolności, umiejętności i zainteresowań absolwentów;

etap gotowości dziecka do rozpoczęcia nauki w szkole;

zadowolenie różnych grup mieszkańców (ojców, nauczycieli, opiekunów) z działalności przedszkola.

2. Podstawy procesu pedagogicznego realizowanego w edukacji przedszkolnej i elementarnej.

Działalność szkółki i osiąganie znaczących wyników zapewnia realizacja programów oświetleniowych. Przed zaprojektowaniem karty należy monitorować proces świecenia, aby zapewnić jej prostoliniowość na ramie:

Lekkie zajęcia, które występują w procesie organizowania różnego rodzaju zajęć dla dzieci (gry, komunikatywność, praca, edukacja, edukacja, kreatywność, konstruktywność, muzyka, czytanie fikcji) oraz pod godziną chwil reżimu;

Organizacja niezależnych zajęć dzieci;

Współpraca z rodzinami dzieci w celu realizacji podstawowych programów wychowania przedszkolnego dla dzieci w wieku przedszkolnym.

3. Istoty umysłowe działalności wychowania przedszkolnego i wczesnoszkolnego.

Realizacja procesu oświetleniowego jest możliwa poprzez zapewnienie niezbędnych środków i stworzenie niezbędnych umysłów.

Dlatego przed systemem monitorowania można uwzględnić analizę mózgu, aby zapewnić spójność procesu oświetlenia w pokoju dziecięcym:

 specyfika kompetencji zawodowych studentów;  rozwój centrum przedmiotowo-przestrzennego przedszkola dziecięcego.

Znaczenie bezpośredniości w monitorowaniu przenosi natychmiastowy rozwój narzędzi vimirual: kryteria i metody prowadzenia postępowania diagnostycznego w ramach monitoringu. Monitoring zgodnie z kryteriami ma jedną, ale niezwykle ważną zaletę – kryterium odpowiada za umożliwienie prowadzenia obserwacji. Vimir to znaczny poziom intensywności śledzonego znaku pokazany na skali, normie lub innym wimirze. Kryteria te mogą mieć nawet słabą dynamikę i można je przeprowadzać tylko raz dziennie. Inni zmieniają się szybciej. Jako metodę monitorowania stosuje się metody zbliżone do metod diagnostyki pedagogicznej: metody sformalizowane i mniej sformalizowane.

Metody sformalizowane: testy, stażyści, metody technik projekcyjnych i metody psychofizjologiczne. Charakteryzują się ścisłą regulacją, obiektywizacją procedury testowania i testowania (dokładne instrukcje uzupełniające, rygorystyczne metody prezentacji materiału bodźcowego, niedostarczanie kontynuacji podczas aktywności badanego i nie tylko), standardową izolacją ( ustalanie danych do przetwarzania i prezentacji wyników eksperymentów diagnostycznych), rzetelność i ważność. Metody te pozwalają na zebranie informacji diagnostycznych w bardzo krótkim czasie i w taki sposób, aby możliwa była szybka i trafna analiza wyników.

Mniej sformalizowane metody: ostrożność, analiza, analiza produktów dziecięcych. Metody te dostarczają bardzo cennych informacji o dziecku, szczególnie jeśli przedmiotem badań są obiekty trudne do obiektywizacji (np. cenne orientacje, stawianie dziecka przed innymi obiektami) lub є niezwykle stałe za kulisami (dynamika zainteresowań, postawy, ustawienia itp.) ). Pamiętaj, że mniej sformalizowane metody są jeszcze trudniejsze. Dopiero zachowanie wysokiego poziomu kultury w prowadzeniu uważnych rozmów z dziećmi pozwala wyeliminować wpływ czynników przypadkowych i ubocznych na wyniki diagnozy.

Etapy monitorowania również podobne do etapów diagnostycznych opisanych powyżej.

1. Istotny przedmiot i cel monitorowania, formułowanie

norma, ocena kryteriów i wskaźników, metody diagnostyczne

2. Praktyczne zbieranie informacji o obiekcie monitorowanym

3. Przetwarzanie i analiza przechwyconych informacji, a także jawnych informacji z innych źródeł

4. Interpretacja i kompleksowa ocena obiektu na podstawie

wydobyte informacje, prognoza rozwoju obiektu

5. Pochwała decyzji kierownictwa o zmianie działalności

Wyniki monitoringu pedagogicznego można scharakteryzować jako:

- opisać, co zrobić pomiędzy identyfikacją różnych (czasami niesieciowych) połączeń i procesów obiektu badania;

- codziennie, cechy początkowe i charakter przejścia znaczących powiązań wewnętrznych i procesów obiektu;

- rozrodczy, Co charakteryzuje rozwój obiektu w przeszłości, wynikający z wcześniejszych danych;

- bardziej produktywny Jak przewidzieć rozwój obiektu jako całości lub

strony okremikh yogo, moc, okrucieństwo;

- całka, Należy kierować się najważniejszymi powiązaniami wewnętrznymi i zewnętrznymi, władzami i źródłami przedmiotu badań.

DZIAŁ ORGANIZACYJNY

Diagnostyka psychologiczna prowadzona przez psychologa-robota w Zakładzie Zdrowia

Diagnostyka psychologiczna prowadzona jest przede wszystkim w celu identyfikacji problemów w rozwoju dzieci i określenia sposobów ich rozwoju. Ponadto diagnostyka pozwala określić efektywność działań społecznych (konsultacje, praca korekcyjno-rozwojowa, wsparcie itp.).

Za takie odpowiada psychodiagnostyka w placówce bezpośrednio:

• Sfera wiedzy
• Sfera regulacyjna
• Sfera emocjonalna i szczególna
• Sfera komunikacji

Diagnoza adaptacji dzieci do zaburzeń przedchorobowych Należy postępować ostrożnie przez 2-3 miesiące. Na skórę dziecka oddziałuje obecność grupy terapeutów i pielęgniarki.Parametry opieki to: stan emocjonalny dziecka, apetyt, sen, uczestnictwo w grach i czynnościach związanych ze snem, częstotliwość chorób itp.Efekt starannego przystosowania dzieci do dodatkowej edukacji uzupełniającej znajduje odzwierciedlenie w.W tym okresie identyfikowane są dzieci wymagające adaptacji, identyfikowane są przyczyny problematycznej adaptacji oraz strategie udzielania pomocy.

Dla młodego przedszkolaka Diagnostyka psychologiczna przeprowadzana jest w jednej z dwóch opcji:

• (II grupa młodzieżowa) prowadzona jest metodą wczesnej identyfikacji rozwoju i opracowania konkretnych zaleceń dla nauczycieli i ojców. Diagnozę przeprowadza się indywidualnie na prośbę nauczycieli i ojców.
• (Grupa środkowa) w ramach PMPK pracuje nad metodą selekcji dzieci, które będą wymagały grupy kompensującej bezpośredniość opóźnienia w rozwoju umysłowym. Diagnozę przeprowadza się indywidualnie przy pomocy logopedów, nauczycieli i ojców.

W grupach kompensacyjnej bezpośredniości dla dzieci z upośledzeniem umysłowym(i przygotowanie) do dodatkowej diagnostyki, identyfikuje się obszary problemowe w rozwoju dzieci, bezpośrednio przepisuje się prace korekcyjne i rozwojowe, a rodzicom i nauczycielom udziela się indywidualnych zaleceń. Diagnostyka odbywa się indywidualnie i w trybie grupowym. Kontenery diagnostyczne wbudowane są w strukturę, na podstawie której tworzone są podgrupy dzieci i dzielone są indywidualne programy korekcyjno-rozwojowe.

Los już na początku pomaga zidentyfikować dzieci, które nie są dostatecznie przygotowane do nauki w szkole, i uporządkować podejścia rozwojowe. Dzieci, które na podstawie wyników badań przesiewowych zostały zidentyfikowane jako grupa „problemowa”, poddawane są szczegółowej diagnostyce indywidualnej, która pozwala na identyfikację przyczyn pojawiających się trudności i ustalenie strategii udzielania pomocy rozwojowej. Torby diagnostyczne są stemplowane (w zwykłej formie).

Na początku przeprowadza się screening – sprawdzenie (ponowne sprawdzenie) gotowości dzieci do rozpoczęcia nauki szkolnej metodą przewidywania trudności szkolnych. Wyniki diagnostyki podkaletki są zgodne z