Razine predškolskog odgoja iz Saveznog državnog obrazovnog standarda. Što je Savezni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje? programi rasvjete za dow

U 2013. godini predškolski sustav doživio je puno novih stvari. Tako je sada s novim Zakonom o rasvjeti u Ruskoj Federaciji Vono Nareshti postao neovisna razina ilegalne rasvjete.

Osim toga, usvojen je naredbom br. 1155 Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije 17. srpnja i registriran u Ministarstvu pravosuđa 14. listopada Savezni suvereni standard predškolskog odgoja, razvoja koji su od početka provodili stručnjaci rock skupine pod nadzorom ravnatelja Saveznog zavoda za razvoj obrazovanja Oleksandra Asmolova.

1. rujna 2014. uveden je Savezni državni obrazovni standard za predškolski odgoj i obrazovanje. Očigledno je provedena naredba br. 655 Ministarstva svjetskih poslova „O potvrđivanju i stupanju na snagu Saveznih ovlasti, strukture glavnih obrazovnih programa predškolskog odgoja“, a naredba br. 2151 "Potvrđeno je da su savezne ovlasti spomenuo provedbu glavnih programa pozadinskog osvjetljenja."

Inače, čini se da će FGT biti promijenjen Saveznim državnim obrazovnim standardom.

Razdoblje od 2014. do 2016. označava prijelaz s FGT-a na Savezni državni obrazovni standard. Tijekom ovog sata organizacija za njegu kože mora razviti „kartu puta” (ili raspored) za prijelaz na Saveznu državnu zdravstvenu službu, usredotočujući se na smjerove njegove provedbe:

1. Regulatorna odredba Savezne državne zdravstvene službe za predškolsko obrazovanje;

2. Organizacijska sigurnost Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj i obrazovanje;

3. Kadrovska sigurnost Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje;

4. Znanstvena i metodološka sigurnost Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje;

5. Financijska i ekonomska sigurnost Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje;

6. Informacijska sigurnost Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje.

Po mom mišljenju, mapa puta možda nedostaje:

• Organizacija trajnog internog praktičnog seminara za nastavnike na temu „Učimo i vježbamo za Savezni državni obrazovni standard obrazovanja.“;
• priprema i prilagodba naredbi, lokalnih akata koji reguliraju provedbu Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje;
• Jačanje profesionalne kompetencije nastavnika kroz promicanje Saveznih državnih obrazovnih standarda u različite oblike metodičkog rada: ciklus seminara, tematskih konzultacija, majstorskih tečajeva, kritičkih osvrta itd.;
• stvaranje radne skupine nastavnika građanskog odgoja i obrazovanja iz provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje;
• razvoj programa, analiza umova provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje: psihološko-pedagoških, kadrovskih, materijalno-tehničkih, financijskih, kao i umova na predmetno-prostornu sredinu koja se razvija;
• usklađivanje gradskih uputa djelatnika civilnog društva s Federalnim državnim obrazovnim standardom, praćenje provedbe Federalnog državnog obrazovnog standarda;
• raspodjelu financijskih izdataka civilne obrane (obveze, upute) za pripremu i prijelaz na Savezni državni obrazovni standard za obrazovanje;
• Važnost potrebnih metoda i obuke (uključujući tehničke), materijala (uključujući industrijske) u skladu je s glavnim vrstama dječjih aktivnosti i podržana je Saveznim državnim obrazovnim standardom za obrazovanje.

Dakle, što je to, savezni državni standard?

Ova ukupnost obveznih i ulcerativnih bolesti bila je očita prije predškolske dobi. Donošenjem ovog dokumenta država jamči tim obiteljima osiguranje jasnog obrazovanja za njihovu djecu.

Standard je podijeljen na temelju Ustava Ruske Federacije i zakonodavstva Ruske Federacije prema Konvenciji UN-a o pravima djece, a temelji se na novom „Zakonu o obrazovanju Ruske Federacije“, koji je došao stupa na snagu 1. proljeća 2014.

U svojoj suštini, ovo je apsolutno revolucionaran dokument, na koji odgojitelji već dugo računaju. Nakon što je dokument pohvaljen i pušten u djelo, reforma se može provoditi do kraja. Još jedan važan dokument više nije prihvaćen - „Standard struke učitelja“ koji je već u tijeku.

Standard će ojačati naše napore prema menadžerskom profesionalizmu. I daje temelje za profesionalni i poseban razvoj odraslih u pedagoškom stvaralaštvu. To je standard kvalitete predškolskog odgoja, vrijednosti sadržajnog kreativnog života djece i odraslih u Odjelu za zdravstvenu zaštitu djece.

Načela federalnog suverenog standarda:

• punopravno življenje djeteta u svim fazama djetinjstva, obogaćivanje (pojačavanje) razvoja djeteta;
• provođenje aktivnosti osvjetljenja na temelju individualnih karakteristika kože djeteta;
• prihvaćanje i obrazovanje djece i odraslih, prepoznavanje djeteta kao stalnog sudionika (subjekta) društvenih aktivnosti;
• podrška uvođenju djece u različite vrste aktivnosti;
• spívrobítnitstvo Organizacije iz obitelji;
• obrazovanje djece o sociokulturnim normama, obiteljskim tradicijama, braku i moći;
• formiranje kognitivnih interesa i kognitivnih aktivnosti djeteta u različitim vrstama aktivnosti;
• prastara primjerenost predškolskog odgoja (raznolikost umova, možda, metoda i razvojnih karakteristika);
• pojava etnokulturne situacije u razvoju djece.

Standard smjera za postizanje napadačkih ciljeva:

• unapređenje društvenog statusa predškolskog odgoja i obrazovanja;
• osiguranje snage jednakih mogućnosti za svako dijete u stvaranju jasnog predškolskog okruženja;
• Pružanje državnih jamstava razine i kvalitete predškolskog odgoja i obrazovanja na temelju ujednačenosti obveznih i ulcerativnih materijala pomaže u informiranju provedbe programa predškolskog odgoja, njihove strukture i rezultata njihova razvoja.
• Spremanje svjetskog prostora Ruske Federacije na razinu predškolskog obrazovanja

Standard uključuje vimoge do:

• strukture programa i obveza;
• umovi provedbe programa;
• rezultati svladavanja Programa.

Možemo vam pomoći u razumijevanju strukture programa predškolskog odgoja i njegovih aktivnosti.

Program zamjenjuje i organizira odgojno-obrazovne aktivnosti na predškolskoj razini.

Strukturni pododjeli jedne Organizacije (ili Grupe) mogu provoditi različite Programe.

U ovom trenutku, radne skupine su stvorene iz povezanosti sa Saveznom državnom zdravstvenom službom za programe predškolskog obrazovanja. Pri Ministarstvu obrazovanja i znanosti Ruske Federacije osnovat će se stručni odbor koji će pregledati sve dostavljene programe. Programi koji su prošli provjeru dobit će žig Ministarstva i bit će uvršteni u Upisnik srodnih programa rasvjete odobrenih za provedbu. Program skin će imati svoju ocjenu, a svi će biti predstavljeni na web stranici Ministarstva s besplatnim pristupom za preuzimanje. I organizacija za posvjetljivanje kože koja provodi program predškolske rasvjete, dakle, s popisa predstavljenih programa možete odabrati ono što vam odgovara i na temelju toga razviti glavni program rasvjete za predškolsku djecu.

Program je podijeljen i vrednovan od strane Organizacije neovisno u skladu sa Standardom i Pravilima aplikacijskih programa.

Pri izradi Programa Udruge vodi se računa o važnosti prisutnosti djece u Udruzi, način rada Udruge usklađen je s obveznom zadaćom glavnih djelatnosti, što se Grupi čini granično nepouzdanim. . Organizacija se može razvijati i provoditi u grupama različitih programa s različitim problemima u tretmanu djece tijekom njihova života.

Program se može provoditi tijekom trenutnog razdoblja boravka djece u Ustanovi. Za cijelo vrijeme boravka djece Grupa provodi program do 14 godina uz utvrđenu dnevnu rutinu za sve kategorije djece.

Područja osvjetljenja: ukupno 5

• socio-komunikacijski razvoj usmjeren je na stjecanje normi i vrijednosti prihvaćenih u braku, uključujući moralne vrijednosti; razvoj formacije i interakcije djeteta sa zrelom i jednogodišnjakom; formiranje samostalnosti, neposrednosti, kompetitivnosti, formiranje spremnosti na suživot s jednogodišnjacima, formiranje kreativnog stava i osjećaja pripadnosti obitelji i sazrijevanju djece i odrastanja x u Organizaciji, formiranje temelja sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu, prirodi;
• Kognitivni razvoj predstavlja razvoj dječjih interesa, sposobnosti i kognitivne motivacije; razvoj kreativne aktivnosti; formiranje prvih manifestacija o sebi, drugim ljudima, predmetima u svijetu, o moći i predmetima u svijetu, o maloj domovini i vitčinizmu, o drevnim tradicijama i svetima, o planeti Zemlji kao snu ljudske svakodnevice. životu, o osobitostima naše prirode, Raznolikosti zemalja i naroda svijeta. ;
• Kulturni razvoj uključuje mliječnu kašu kao posebnu metodu fermentacije i kulture; obogaćivanje aktivnog rječnika; razvoj koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora; razvoj kreativne kreativnosti; poznavanje kulture knjige, dječje književnosti, formiranje ideja i opismenjavanje;
• likovno-estetski razvoj prenosi razvoj miselnosti, vrijednosno-semantički razvoj i mudrost stvaralaštva (govornog, glazbenog, slikovnog), svjetlosti prirode; razvoj estetskog uprizorenja do punog svjetla; formiranje elementarnih manifestacija o viziji mistike; spoj glazbe, umjetničke literature, folklora; poticanje emocionalnih doživljaja likova umjetničkih djela; provedba samostalne kreativne aktivnosti djece (maštovite, konstruktivno-modelne, glazbene itd.);
• tjelesni razvoj uključuje razvoj tjelesnih sposobnosti kao što su koordinacija i fleksibilnost; oblikovanje mišićno-koštanog sustava tijela, razvoj ruke, koordinacija ruke, velika i fina motorika obje ruke, razvoj osnovnih pokreta (hodanje, trčanje, lagani zaveslaji, okreti na krivu stranu), oblikovanje cervikalni znakovi o raznim vrstama sportova y, volodínnya s labavim igrama s pravilima; uspostavljanje vrijednosti zdravog načina življenja, pomlađivanje istog elementarnim normama i pravilima (u hrani, suhom režimu, kaljenim, pljesnivim smeđim jajima i dr.).

Kao što znamo, FGT je imao 10 lakih područja, a Savezni državni obrazovni standard samo 5. To ne znači da su neka područja pročišćena, samo su neka od njih spojena. Na primjer: umjetničko stvaralaštvo stopilo se s glazbom - pojavio se umjetničko-estetski razvoj, a sve važniji društveno-komunikacijski razvoj.

Savezni državni obrazovni standard ima tri grane:

• dječja dob, od 2 mjeseca do 2 godine;
• rano stoljeće, od 1. do 3. stoljeća;
• predškolske dobi, od 3 do 8 godina.

Prije starenja kože prikazane su specifične vrste aktivnosti.

Struktura programa:

• dio obov'yazkova, predstavlja program predškolskog odgoja Zrazkova. Ovaj dio ne smije biti manji od 60%;
• dio koji samostalno tvore sudionici u procesu rasvjete. To uključuje odabrane parcijalne programe rasvjete, metode, oblike organizacije rada rasvjete, nacionalne karakteristike, obiteljsku ishranu, izbor smjera rada, odgojno-popravni rad i/ili inkluzivnu rasvjetu.Moguće je živjeti s istim mogućnostima zdravlja. Ovaj dio ne smije biti veći od 40%.

Ta dva dijela su međusobno komplementarna i neophodna. Dodatni dio programa je tekst kratke prezentacije. Kratka prezentacija programa namijenjena je očevima (zakonskim zastupnicima) djece i dostupna je za informacije, objavljena na web stranici organizacije.

Pomoći ćemo vam da razumijete implementaciju programa:

• psihološki i pedagoški umovi;
• kadrovski mozak;
• materijalno-tehnički umovi;
• financijski umovi;
• razvojno predmetno-prostorno okruženje

Za uspješnu provedbu programa potrebno je osigurati sljedeća psihološka i pedagoška razmatranja:

• poštovanje djece koja su dovoljno stara da budu ljudi, formiranje i podržavanje njihovog pozitivnog samopoštovanja, važnosti njihovih sposobnosti i sposobnosti;
• Istraživanje u općoj djelatnosti oblika i metoda rada s djecom koji odgovaraju njihovim dobnim i individualnim karakteristikama
• poticati svijest o društvenim aktivnostima između odraslih i djece;
• poticanje od strane odraslih pozitivnog, ljubaznog odnosa s djecom jedan na jedan i interakcije djece jedan s jednim u različitim vrstama aktivnosti;
• poticanje inicijative i samostalnosti djece u njima specifičnim aktivnostima;
• sposobnost djece da biraju materijale, vrste aktivnosti, sudionike u aktivnostima spavanja i prskanja;
• zaštita djece od svih oblika tjelesnog i psihičkog nasilja;
• podrška očevima (zakonskim zastupnicima) liječene djece, zaštita njihovog dragocjenog zdravlja, obrazovanje obitelji usred svakodnevnog života.

Predmetno-prostorno okruženje u razvoju osigurat će maksimalnu primjenu svjetlosnog potencijala prostora organizacije, grupe, teritorija, materijala, posjeda i opreme za razvoj djece predškolske dobi, tipično za posebnu iritaciju kože u dobi. pozornici, zaštiti i unapređenju njihova zdravlja, liječenju posebnosti i ispravljanju nedostataka u razvoju. Subjektno-prostorna sredina koja se razvija može biti prostorno gusta, transformabilna, polifunkcionalna, promjenjiva, pristupačna i sigurna.

Vimogi umovima osoblja. Kvalifikacije nastavnika i primarnih i pomoćnih radnika moraju biti u skladu s kvalifikacijskim karakteristikama utvrđenim u Jedinstvenoj svjedodžbi o kvalifikaciji za svečane sadilice, stručnjake i usluge iv, odjeljak "Kvalifikacijske karakteristike nasada rasvjetnih radnika", odobrene naredbom Ministarstva zdravstva i društveni razvoj 07 Ruske Federacije. .

Vimogi materijalnim i tehničkim umovima - tse:

• pogodnosti koje su u skladu sa sanitarnim i epidemiološkim pravilima i propisima. SanPin je dokument najviše razine, dijelom je to Uredba Ruske Federacije, a Savezni državni obrazovni standard nije Ministarstvo;
• pogodnosti koje se utvrđuju u skladu s pravilima zaštite od požara;
• Moguće osposobljavanje i obrazovanje prema dobi i individualnim karakteristikama razvoja djece;
• opremljenost prostora razvija predmetno-prostorno okruženje;
• kako bi se osigurala materijalno-tehnička opskrbljenost programima (početni i metodički pribor, oprema, oprema (predmeti)).

Moguće je da financijski umovi provedu glavne obrazovne programe predškolskog odgoja i prenesu financijsku sigurnost državnih jamstava građanima nezakonito dostupnog i besplatnog predškolskog obrazovanja u Ruskoj Federaciji.koja Federacija.

Organizacija za njegu kože odgovorna je za financijski razvoj umova u provedbi programa usmjerenih na osiguranje populacije djece. Dakle, materijalno-tehnički aspekti programa moraju biti napisani vrlo pažljivo, kako ne bi napisali nešto krivo, inače je potrebno osigurati sva skladišta. Budući da to nije navedeno u OVP-u, ne možemo ga financirati.

Savladavanjem programa možete postići rezultate.

Coimi sa standardom do rezultata svladan je znakovima Vygoghihovikh oriyntiriv doshkiynoye, yaki ê društvene i ne-romantične karakteristike yanginga Ditinija na Etapi završenom RIVNYA DOSHKILE OSVITI. Specifičnost predškolskog odgoja (fleksibilnost, plastičnost razvoja djeteta, velika raznolikost mogućnosti i razvoja, njegova neposrednost i prolaznost), kao i sustavne značajke predškolskog odgoja (nužnost Razina predškolskog odgoja u Ruskoj Federaciji, mogućnost uvođenje djeteta u bilo kakvu odgovornost za rezultat) Otklanjanje protupravnog povlađivanja djece predškolske dobi određenim odgojno-obrazovnim postignućima podrazumijeva potrebu mjerenja rezultata svladavanja odgojno-obrazovnih programa kao ciljnih smjernica.

Ciljevi se ne mogu koristiti kao zamjena za zadatke upravljanja na visokoj razini, uključujući:

• certificiranje nastavnog osoblja;
• procjena svjetline svjetlosti;
• procjena stupnja razvoja djece;
• ocjena pobjedničke općinske (suverene) uprave;
• podjela poticajnog fonda za isplatu svih radnika Organizacije

Praćenje nije zahvaćeno!

Pedagošku dijagnostiku provodi specijalist pedagog prema najvišoj razini informiranosti. Nemoguće je znati rezultate praćenja metodom procjene stručnih kompetencija nastavnika.

Psihološku dijagnostiku provode kvalificirani stručnjaci (pedagoški psiholozi, psiholozi).

Sudjelovanje djeteta u psihološkoj dijagnostici dopušteno je tek nakon navršene godine dana roditelja (zakonskog zastupnika) djeteta.

Rezultati psihološke dijagnostike mogu se koristiti za poboljšanje smjera psihološke podrške i provođenje kvalificirane korekcije razvoja djece.

Područje sličnosti s ogromnošću domovine.

Na novi način, Savezni državni obrazovni standardi mogu se diviti interakciji između Državnog obrazovnog standarda i očeva.

Prije svega, u svijesti prijelaza na tržišnu ekonomiju, sfera podrške ideologiji svjetla prešla je u sferu pružanja javnih usluga, gdje su asistenti očevi studenata. Sada, velikim dijelom, prije, rasvjetna instalacija mora zadovoljiti snagu rasvjete prema potrebama Domovine, tako da je najveći iznos zbog varijabilnosti usluge rasvjete. I tu na snagu stupaju zakoni tržišta: potrebno je osigurati zadovoljstvo rezultatom, no to će se postići samo uvidom u sam proces osvjetljavanja.

Drugim riječima, u svijesti tržišne ekonomije potreba za očevima se vidi kao saveznici, partneri, prava podrška, a ne kao opozicija, protivnici. Nemoguće je ne primijetiti činjenicu da su na kraju dana, zbog povećanog zapošljavanja očeva u profesionalnoj sferi i gubitka glavnih orijentira u svijetu, škola i obitelj bili angažirani na preraspodjeli opterećenja I također sam odgovoran za individualnu brigu o djeci. Problem ne zahtijeva komentare: međusobna suradnja otaca i čitatelja privukla je velika sredstva za razvoj ne samo rasvjetne instalacije, već i rasvjetnog sustava u cjelini.

Treće, proces punopravnog kalupljenja, koji pokazuje prednosti buduće specifičnosti, posljedica je razvoja zrelih biljaka koje su spremne za samorazvoj. Prosvjetiteljska organizacija mogla bi voditi očeve iza sebe, ali ni ovaj proces nije jednostran; razvoj može proizaći iz dijaloga između škola i obitelji. Stoga polaznici, čiji su sudionici učitelji, djeca i očevi, imaju maksimalan potencijal koji razvija. I, odlučili smo, sudjelovanje zajednice u kontroli rasvjetnih instalacija omogućuje delegiranje svog dijela odgovornosti za organizaciju procesa rasvjete i konačnog rezultata.

Visnovok.

Standard orijentacija kao oslonac različitosti, temeljna “nestandardnost” djeteta i samog djeteta, te promjenjivost razvojnih oblika oslonac je štednje njegove krivnje, granične izvornosti, koja mu daje “svjetlost”. vrijednost."

Današnja djeca doista se bitno razlikuju od sljedeće generacije – i to ne samo riječima. radikalno promijenio način života naših mališana, njihove prioritete, mogućnosti i ciljeve. Zašto odrastamo? Kako i zašto započeti djecu? Čak i ono znanje koje su učitelji mnogo puta prije prenosili djeci danas je postalo nevažno. Ova nutritivna izjava temelji se na takvom dokumentu, koji se može nazvati "savezni državni standard". Što je FGHS predškolskog odgoja, jasno je iz ovog članka.

Savezni državni standard rasvjete – što je to?

Što znači kratica GEF? Dešifrirano kao savezni nacionalni standard rasvjete. Ovaj dokument, koji je sastavilo ovlašteno tijelo Ruske Federacije, koristi se kao pomoć u procesu praktične provedbe početnih aktivnosti. Savezni državni obrazovni standard uspostavljen je u Nacionalnom centru zdravstvenih znanosti, školama, srednjim ustanovama za specijalnu rasvjetu i sveučilištima. Zokrema, njene prednosti, norme i preporuke za razvoj programa inicijalnog depozita.

Savezni zavod za razvoj rasvjete

Da bi se snizio nacionalni standard obrazovanja bio je potreban kolosalan istraživački i znanstveni rad. Ovu aktivnost verificira tijelo Ruske Federacije, koje nosi kraticu FIRO. Poznati institut je i FGZS predškolskog odgoja.

Ovo suvereno tijelo osnovano je 2004. godine kako bi ujedinilo nekoliko znanstvenih instituta. Narudžbe se podnose izravno Ministarstvu obrazovanja Ruske Federacije. Godine 2011. Rotsi je dobio status samostalne znanstvene ustanove.

Relevantnost Savezne državne zdravstvene službe

Kako bi uspješno proveli prosvjetiteljsko-vikhovnu funkciju sadašnjeg naraštaja u Ruskoj Federaciji, već 2003. godine počeli su na suverenoj razini raspravljati o potrebi stvaranja jedinstvenih legalizacija prije znanja i razmjene osuđenih početnih hipoteka iz različitih regija.

Na taj je način već 2004. godine stvoren standard rasvjete prve generacije. Zabranili su praktičan rad raznih rasvjetnih instalacija, proširujući standarde Saveznog državnog obrazovnog standarda u Dodatnim propisima.

Ovaj dokument se redovito ažurira. To će osigurati razvoj sadašnjeg tehnološkog napretka i dobrobiti braka.

Savezni državni obrazovni standard strukturiran je u skladu s Ustavom Ruske Federacije i Konvencijom o pravima djece.

Koji je standard rasvjete potreban?

Što je FGZS za predškolski odgoj, zašto se taj dokument traži od Ustanove za dopunski odgoj i obrazovanje? Savezni državni obrazovni standard stvoren je unaprijed za sistematizaciju i logičnu integraciju procesa prosvjetljenja. Dokument omogućuje da se početni rad organizira na način da se djeca ne susreću s velikim poteškoćama pri prelasku na novu razinu obrazovanja, ali da budu opremljena potrebnim i dostatnim znanjem, kao i potrebnom razinom psihološke pripremljenosti. .

Savezni državni standard pokrivenosti je glavni dokument, iz kojeg se dijele početni programi. Sam standard znači zamjenu cjelokupnog odgojno-obrazovnog procesa: zašto i kako voditi računa o djeci, koje rezultate je potrebno postići i u kojim terminima. Program rada iz Saveznog državnog obrazovnog standarda za dodatno obrazovanje ima specifičnosti, kako je navedeno u odgovarajućem odjeljku.

Dokument omogućuje planiranje rada rasvjetnih instalacija, što se izravno odražava na njihovo financiranje. U skladu s utvrđenim standardima provodi se rad s pedagoškim stručnjacima – izrađuju se planovi usavršavanja, recertifikacije i organizira metodički rad. Različiti oblici kontrole razine pripremljenosti maturanata temelje se na usklađenosti sa standardom obuke.

Struktura prema standardu rasvjete

Što je GEF? Dokument bi mogao imati koristi od ovog jasnog strukturiranja prije organizacije u dodatnom dodatnom dokumentu. Vrijednost se sastoji od tri razine:

1. Možete izgraditi svoj program rasvjete. Ovaj odjeljak uključuje standarde i kriterije kojih se edukatori moraju pridržavati pri planiranju početnog procesa. I samo po sebi je naznačeno da se obvezni stvrdnuti materijal mora koristiti u raznim smjerovima. Standard također prenosi uvođenje u program rada dodatnih direktiva, podjela znanja koje formiraju izravno sudionici u procesu rasvjete. Na temelju odobrenja ovog dokumenta razvija se program predškolskog odgoja FGSS-a.
2. Vimoga koja prenosi implementaciju kompajliranog programa. Ovdje se poštuju kako temeljito stečena znanja i vještine diplomanata, tako i financijska, materijalno-tehnička provedba obrazovnog procesa, rad s nastavnim osobljem, očevima djece i drugim umovima, kao i planirani u fazi oblikovanja. programa rasvjete.
3. U preostalom dijelu, koji uključuje nacionalni standard osvjetljenja, utvrđuju se rezultati početnog procesa. Ovdje se također ispituju različite strane procesa stvaranja. Dokumentom se utvrđuje minimalna potrebna razina osposobljenosti novaka, kao i izvršavanje dodijeljenih zadataka i stručno usavršavanje nastavnika.

Program rada Saveznog državnog zakona u dodatnoj obrazovnoj ustanovi obvezuje se pridržavati svih mogućih državnih standarda obuhvata.

Provedba standarda rasvjete

U procesu rasvjete, standard se implementira kao glavni početni program, koji na svoj način mora uključivati ​​planove, rasporede i programe rada iz kože. Na primjer, Savezna državna obrazovna literatura iz matematike u dodatnom obrazovanju ne prenosi toliko osnove brojeva i računanja koliko razvija razumijevanje „količina“, „grupa“ i većine životnih situacija.

Uz program, metodička literatura, kontrolni i evaluacijski materijali oblikovani su prema standardima.

Predškolski odgoj Savezne državne zdravstvene službe: temelj

U skladu sa standardom nove generacije, inovativan je pristup procesu obrazovanja djece. Kao što je prije metoda bila prijenos znanja s učitelja na dijete, učvršćivanje potrebne razine znanja i vještina, tako su glavni zadaci bili formiranje cjelovite, skladno razvijene individualnosti. Dakle, program predškolskog odgoja FGZS-a ne bi trebao biti usmjeren toliko na učenje koliko bi trebao naglašavati psihološki aspekt formiranja studenta kao sudionika svakodnevnog braka. Očito je zašto pri izradi programa treba uzeti u obzir sljedeće čimbenike:

• prednosti federalnih državnih obrazovnih standarda i regionalnih standarda;
• materijalna i tehnička izvedivost dodatne opreme;
• dostupne metode organiziranja rada;
• izravnost, oblik i način ulaganja u konkretnu početnu hipoteku;
• umovi organizacije procesa rasvjete u DOP-u;
• društveni razvoj određenog teritorija;
• vrsta hipoteke za rasvjetu;
• dob i individualne sposobnosti pružatelja zdravstvenih usluga.

Osim toga, glavni obrazovni program DNZ-a i Savezni državni obrazovni standard odgovorni su za privlačenje takvih umova:

1. Nemojte pretjerano čitati Ustav Ruske Federacije, zakon "O rasvjeti" i druge regionalne i interne propise.
2. Jamčiti očuvanje i unapređenje zdravlja djece.
3. Osigurati međusobne odnose nastavnika i obitelji maturanata.
4. Psihički i fizički pripremite dijete prije škole.
5. Osigurati jednako razumijevanje umova, bez obzira na etničku pripadnost, vjeru, društveni status, mjesto stanovanja.
6. Budite u toku sa školskim programom.

Glavni meta program Saveznog državnog zdravstvenog fonda

Predškolski odgoj za umove Saveznog državnog obrazovnog standarda postavlja glavni cilj cjelokupnog početnog obrazovnog procesa razvoja skladnih osobitosti obrazovanja. Djeci danas nije dovoljno dati veliku zalihu znanja. Puno je važnije odgajati dijete društvu, pravilima i normama ponašanja u novom, ali i razvijati vještine samostalnosti, odgovornosti, interakcije s drugim ljudima, te otkrivati ​​svoje individualne osobine i darovitost te biti aktivni član sadašnjeg uzgoja.

Nedvojbeno je da se takvi rezultati mogu postići i bez puno znanja. Stoga poučavanje djeteta osnovama znanosti nije ništa manje važan zadatak predškolskog osnovnog obrazovanja, a kriteriji za procjenu dječjeg svladavanja takvog materijala prilično su teški. Danas je važno čitati sjedajući prvi u školsku klupu, ali je važno da se prvašić psihički pripremi za svoju nadolazeću osnovnu aktivnost. Dakle, beba mora moći spavati s jednogodišnjacima, mirno sjediti, pokazivati ​​poštovanje prema majci i još mnogo toga. Dokument ukazuje na ciljeve Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj.

Osnovno znanje o Saveznoj državnoj zdravstvenoj službi

Pet je glavnih smjerova u kojima se razvija zamjena programa rasvjete u dodatnom dopunskom programu:

1. Kognitivni razvoj. Od djece se zahtijeva da, kao rezultat odgojno-obrazovnih aktivnosti u planiranom razdoblju, postignu postojano i trajno zanimanje za novi svijet, prirodne i društvene pojave.
2. Movne. Na temelju ovog kriterija raščlanjuju se specifični standardi. Dakle, u starijoj skupini djece DNZ-a, majke Svyazkove imaju logički ispravan jezik.
3. Više umjetnički i estetski. Time se neposredno prenosi svijest učenika o umjetničkim i glazbenim djelima, stjecanje kulture i mistike, kao i razvoj individualnih kreativnih sposobnosti i fine motorike.
4. Socijalno-psihološki dio usmjeren je na prilagodbu djeteta u skupini vršnjaka, poučavanje djeteta pravilima ponašanja u skupini, formiranje psihičke udobnosti i socijalnog statusa kao nužnog elementa temelja grupe.
5. Izravna tjelesna aktivnost uključuje sportske aktivnosti, zdravstvene postupke, osposobljavanje za zaštitu zdravlja i sigurnost na radu uz dodatno osposobljavanje.

FGZS predškolske i osnovnoškolske dobi usko surađuju, a i ubuduće. Stoga se u istim smjerovima planira raditi iu mlađim razredima škole.

Značajke strukture programa rada dodatnog obrazovnog programa sa Saveznim državnim obrazovnim standardom

Za ispis završenog obrazovnog programa iz predškolske obrazovne ustanove, budite sigurni da jasno razumijete strukturu dokumenta. Dakle, ovo mjesto se može formirati u 2 dijela:

• zgídno iz Saveznog državnog obrazovnog standarda u dodatnoj obrazovnoj ustanovi;
• sastavili sudionici u početnom procesu.

Prvi dio pripada obveznom dijelu, ali se oblikuje trajno. Drugi je preporuke i formira se na individualnoj osnovi.

Program je kriv za osvetu na sljedećim odjeljcima:

1. Naslov arkush, tko god da ime programa, autor, ako je potvrđeno.
2. Bilješka s objašnjenjem. Otkriva relevantnost djela, glavni koncept dokumenta, svrhu djela, naziv za njihovo podrijetlo.
3. Dodatna dnevna rutina.
4. Postavljanje početno-vikhovnog robota na granice drugih smjerova. To uključuje metodički kompleks rada (koji uključuje glavne i dodatne programe, tehnologije, dostupnost metodičkih pomagala). Struktura sustava rada rasvjete (dnevne rutine, rasporedi, rasporedi liječnika, pažnja).
5. Rezultati rada dobiveni su kroz početnu sudbinu.
6. Kontrolno-evaluacijski rad u Zdravstvenim znanostima djece (i za rekonvalescente i za pedagoško osoblje).

Ciljne smjernice za programe prema Saveznom državnom obrazovnom standardu

U skladu s potrebnim državnim standardom znanja, dodatno i sekundarno certificiranje znanja je isključeno. Važno je provjeravati ne činjenice iz prošlosti, već psihološku spremnost djeteta prije sljedećeg stupnja obrazovanja - škole. U vezi s tim, formulirali smo ciljne smjernice Savezne državne zdravstvene službe za predškolski odgoj, koje se mogu koristiti za procjenu razine spremnosti predškolskog djeteta prije prelaska u prvi razred:

• Dijete pokazuje pozitivan stav prema svijetu, ljudima i sebi;
• predškolsko dijete može značiti samostalan rad, vykonati yogo;
• ukazuje na inicijativu u igrama i laganim aktivnostima;
• postignuto je razumijevanje i razumijevanje pravila, normi i propisa društva;
• Jezik se otuđio, ispravno potaknut;
• Neprihvatljivo je samostalno rješavati problematične i konfliktne situacije;
• velik je i svjedoči o dobi;
• Aktivnost pokazuje kreativnost i nekonvencionalno razmišljanje;
• Volodinia je označena voljnim autoritetima;
• Djevojka je pedantna i pažljiva.

Vrste programa rasvjete

Postoje 2 vrste programa glavnog osvjetljenja za dodatni dodatni program:

• zagalnorozvivayuchi (što uključuje izravno klanje);
• specijalizirani (sveučilišni izravni).

Prije prvih, tu su programi “Raiduga”, “Rozvitok”, “Krikhitka” i drugi. Specijalizirani – za ekološki, likovno-estetski, tjelesni, društveni odgoj.

Osim najvažnijih programa, dodatni dodatni dokumenti, primjerice dokumenti o radu tvrtke, bit će uključeni u druge dodatne priloge.

Ovaj članak pojasnio je predškolski odgoj i kako ostvariti dobrobiti pedagoške prakse. Važno je da metodičari predškolske djece pravilno prenesu glavne prednosti dokumenta pedagozima praktičarima i počnu uvoditi inovacije u rad. Savezni državni obrazovni standard je dokument koji pomaže organizirati početne aktivnosti u vezi s pružanjem socijalne sigurnosti i neposrednim dobrobitima braka. Konačno, ovim dokumentom počinje generacija naše djece u potpuno inovativnom formatu, odustajući od rekonstrukcije prošlosti.

Marina Malyukova
Savjetovanje za predškolce “Što je FDMR u predškolskom odgoju i obrazovanju?”

Od 1. lipnja 2014. do kraja godine djeca predškolske dobi odredio Rusiju da prijeđe u novu federalnu državu standard rasvjete za predškolsku rasvjetu(GEF DO) .

Što također FDMR predškolski odgoj?

Savezni državni obrazovni standard instaliran u Ruskoj Federaciji u skladu sa zahtjevima Statuta 12 „Zakon o osvijetliti» a sukladno članku 2. stavak 6. novog zakona "Oko osvijetliti» predstavljaju “ukupnost obveznih i jezičnih sila do predškolski odgoj, odobren od saveznog tijela britanske vlade, koji ima funkcije jačanja suverene i pravne regulative u sferi osvijetliti».

Što znači Standard?

Prvi u povijesti predškolski djetinjstvo je postalo posebna, samovrijedna razina osvijetliti, što može rezultirati uspješnim oblikovanjem. Ključ standarda je podrška raznolikosti djetinjstva kroz stvaranje umova društvene situacije, usklađivanje odraslih i djece za razvoj kožnih sposobnosti djeteta.

U ovom času predškolski odgoj Stanovništvu Ruske Federacije pruženi su različiti modeli i oblici, koji su značajno različiti i iza umova ovoga proces rasvjete, i iza kulisa predškolski odgoj. Varijabilnost predškolski odgoj ima nizak negativan utjecaj (zgrada prosvjetljujući proces u umovima, nije primjereno dobi djece predškolska dob. Savezni državni obrazovni standard DOK se ne dogodi pravna i regulatorna regulacija, misli i rezultati predškolski odgoj u komunikaciji, obvezna za sve instalacije koje provode glavnu program predškolske rasvjete. To jest, standard je postavljen na donju prihvatljivu granicu kao način stvaranja umova za razvoj proces rasvjete, pa rezultati svladavanja glav programi iza kulisa.

Koji su glavni ciljevi GEF DO?

Pružanje snage jednakih mogućnosti za dijete kože u ekstrahiranom jogurtu predškolski odgoj;

Sigurnost suverenih jamstava jednakosti i primjerenosti osvijetliti na temelju ujednačenosti obveznih ulkusa moglo se dovesti u obzir provođenje osn programi rasvjete, njegovu strukturu i rezultate razvoja;

Spremanje hrane svjetlo prostranstvo Ruske Federacije je jednako predškolski odgoj.

Sam standard, kao normativni pravni dokument, ima za cilj osigurati svakom djetetu bez obzira na nacionalne, teritorijalne, državne i druge vlasti, sposobnost da dostigne potrebnu i dostatnu razinu razvoja za daljnji uspješan razvoj. neprekinuti sustav. osvijetliti Rusiju.

Koja su osnovna načela uspostavljena? GEF DO?

podrška raznolikost djetinjstva;

Očuvanje jedinstvenosti i vlastite vrijednosti predškolski djetinjastost kao respektabilna faza u zagalnom razvoju čovjeka;

Pun život djeteta u svim fazama predškolski odgoj, pojačanje (bogati) razvoj djeteta;

Stvaranjem povoljne socijalne situacije, razvoj djetetove kože usklađen je s dobnim individualnim karakteristikama i razlikama.

Koliko stoji? GEF DO?

Standard visi tri skupine vimog:

1. Vimogi za strukturu;

2. Implementacija umovima programi predškolske rasvjete u što uključiti sebi:

2.1. vimogi do psiholoških pedagoški umovi provedbe main programi predškolske rasvjete:

2.2. na razvijajuću subjekt-prostornu sredinu;

Predmetni razvojni centar osigurava maksimalnu implementaciju rasvjetni potencijal.

Dostupnost srednjih stvari dopušta:

Dostupnost primateljima zdravstvene zaštite organizacije u kojoj djeluje proces rasvjete.

Besplatan pristup korisnicima igrama, igračkama, materijalima, pomagalima kako bi se osigurale sve osnovne vrste aktivnosti.

2.3. kadrovskim umovima provedbe glavnog programi predškolske rasvjete;

2.4. materijalno-tehničkim umovima provedbe glavnog programi predškolske rasvjete;

2.5. financijskim umovima provedbe glavnog programi predškolske rasvjete.

3. Radite prema rezultatima majstorstva programi predškolske rasvjete.

1. Socio-komunikacijski razvoj usmjeren je na stjecanje normi i vrijednosti prihvaćenih u braku, uključujući moralne vrijednosti; razvoj formacije i interakcije djeteta sa zrelom i jednogodišnjakom; formiranje neovisnosti, izravnosti i samoregulacije djelovanja moći; razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalne osjetljivosti, snalaženja, formiranje spremnosti za suživot s vršnjacima, formiranje važnog zadatka i osjećaja odgovornosti prema obitelji i zdravlju djece i odraslih u Udruzi; oblikovanje pozitivnih stavova prema različitim vrstama prakse i kreativnosti; formiranje temelja sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu i prirodi.

2. Kognitivno-mentalni razvoj podrazumijeva razvoj dječjih interesa, apetita i kognitivne motivacije; formiranje kognitivnih procesa, formiranje znanja; rozvitok probudi se i kreativna aktivnost; formiranje primarnih manifestacija o sebi, drugim ljudima, predmetima u punom svijetu, o snazi ​​i informacijama o objektima u punom svjetlu (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, volumen, količina, dio i cjelina) , prostor i čas , ruševine i smirenja, uzroci i nasljedstva i drugo, o maloj domovini i drevnom carstvu, iskaz o socio-kulturnim vrijednostima našeg naroda, o drevnim tradicijama i svetom, o planetu Zemlji kao grupa ljudi, o posebnostima njene prirode, različite stvari zemalja i naroda svijeta.

3. Umjetnički i estetski razvoj podrazumijeva razvoj miselnosti, vrijednosno-semantičko usvajanje i razumijevanje tvorevina mistike (verbalne, glazbene, stvaranje slika, svjetlost prirode; razvoj estetskog uprizorenja do punog svjetla; formiranje elementarnih manifestacija o viziji mistike; spoj glazbe, umjetničke literature, folklora; poticanje emocionalnih doživljaja likova umjetničkih djela; provedba samostalne kreativne aktivnosti djece ( stvaratelj slika, konstruktivni-model, glazbeni i in).

4. Razvoj motiva uključuje moya vodu kao metodu fermentacije i kulture; obogaćivanje aktivnog rječnika; razvoj koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora; razvoj kreativne kreativnosti; razvoj zvukovne i intonacijske kulture jezika, fonemske na uho; poznavanje kulture knjige, dječje književnosti, slušanje s razumijevanjem tekstova različitih žanrova dječje književnosti; formiranje zdrave analitičko-sintetičke djelatnosti kao promjena mišljenja i razvoj pismenosti

5. Tjelesni razvoj uključuje učenje obavljanja ovih vrsta aktivnosti djece: rukhovoi, uključujući one povezane sa zakonima zakona, usmjerene na razvoj takvih fizičkih sposobnosti kao što su koordinacija i fleksibilnost; osigurava pravilno formiranje mišićno-koštanog sustava tijela, razvoj pokreta, koordinaciju ruku, velike i fine motorike obje ruke, kao i pravilan, ne šteti tijelu, razvoj glavnih ruke (hodanje, trčanje, lagani udarci) , okret na bok, formiranje klipova) upoznavanje s raznim vrstama sportova, uživljavanje u labave igre s pravilima, formiranje izravnosti i samoregulacije u duhovnoj sferi, formiranje zdravih vrijednosti način življenja, pomlađujući ga elementarnim normama i pravilima (u kharchuvanní, roovy modu, zhartovanny, za oblikovanje smeđih jaja i dr.).

Standard ima ugrađene alate koji će služiti kao smjernice programerima programa. Možemo vam pomoći u postizanju rezultata svladavanja pogleda na ciljne orijentacije predškolski odgoj. Cijela usmjerenja ne podržavaju konačnu procjenu, uključujući izgled pedagoška dijagnostika, te je zamjena za ovu formalnu usporedbu sa stvarnim postignućima djece. Ovladavanje programom nije popraćeno srednjom certifikacijom i podcertifikacijom diplomanata.

“Standard nema ništa o EDI-ju predškolci, ništa o kontroli i testiranju predškolske hipoteke; “Ne bismo se trebali svesti na školske oblike života”, rekao je Oleksandr Asmolov, radnik u radnoj skupini koja priprema Standard. Prema njegovim riječima, za zamjenu iz drugih standarda, FGZS predškolski odgoj razvoj predškolskog odgoja Program nije popraćen međucertificiranjem i sekundarnim certificiranjem učenika.

Ciljna usmjerenja predškolski odgoj određuju se neovisno o oblicima provedbe Programa, te naravi, obilježjima razvoja djece i Organizaciji koja provodi Program.

Pri provedbi programa može se procijeniti individualni razvoj djece. Ova procjena se provodi pedagoški policajac na okviru pedagoška dijagnostika(Procjene individualnog razvoja djece predškolska dob, vezano uz procjenu učinkovitosti pedagoški djelovanje i što leži u osnovi njihovog daljnjeg planiranja).

Rezultati pedagoški dijagnostika se može koristiti za poboljšanje situacije narudžbe rasvjete:

1) individualizacija osvijetliti(uključujući uzdržavanje djeteta, ohrabrenje rasvjeta putanje i stručna korekcija karakteristika njegova razvoja);

2) optimizacija rada sa skupinom djece.

Potrebna je psihološka dijagnostika razvoja djece koju provode kvalificirani psiholozi (obrazovni psiholozi, psiholozi).

Rezultati psihološke dijagnostike mogu se koristiti za poboljšanje smjera psihološke podrške i provođenje kvalificirane korekcije razvoja djece.

Kakva je osoba diplomant DOP-a?

Ditina, maturantica dodatnog obrazovanja, kriva je za majčine posebnosti, prosjek inicijative, samopouzdanja, samopouzdanja, pozitivnog odnosa prema sebi i drugima, osjećaja krivnje. ujava, kvaliteta do volje zusil, dodatna pitkost

Meta dječjeg kaveza je razvijati dijete emocionalno, komunikacijski, fizički i mentalno. Izgradite otpornost na stres, vanjsku i unutarnju agresiju, formulirajte slabosti i razumite potrebu. Stoga je potrebno vjerovati da današnja djeca nisu ista djeca kao jučer.

POTVRDA

po nalogu Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije

SAVEZNI DRŽAVNI OBRAZOVNI STANDARD PREDŠKOLSKOG OBRAZOVANJA

ja . ZAGALNI POLOŽAJI

1.1. Pravi federalni državni obrazovni standard za predškolski odgoj (u daljnjem tekstu: Standard) je ukupnost obveznih zahtjeva za predškolski odgoj.

Predmet uređenja Norme su informacije iz područja rasvjete koje nastaju tijekom provedbe glavnih programa rasvjete predškolskog odgoja i obrazovanja (u daljnjem tekstu: Program) od strane organizacija koje pružaju usluge rasvjete djeci. , individualni poduzetnici i očevi (zakonski zastupnici).

Pravo na Program imaju organizacije i samostalni poduzetnici koji imaju posebnu dozvolu za obavljanje obrazovne djelatnosti.

U provedbi Programa sudjeluju djeca, njihovi očevi (zakonski zastupnici), pedagoški radnici i njihovi predstavnici, organizacije, savezne vlasti, vlasti subjekata Ruske Federacije. tsíí̈, tijela lokalne samouprave, prodavači robota i njihova udruženja .

Usklađenost sa Standardom obvezna je u trenutku implementacijeza organizacije i samostalne poduzetnike, koji nisu drugačije utvrđeni ovim Standardom.

Očevi (zakonski zastupnici) su individualni poduzetnici koji nemaju licencu zatrenutne aktivnosti rasvjete,može poštivati ​​odredbe Standarda za samostalnu provedbu Programa.

Prekid predškolskog odgoja u organizacijama može započeti bilo kada nakon navršena dva mjeseca života djeteta.

1.2. Ovaj standard ima sljedeće osnovne pojmove:

Pojačanje razvoja –maksimalno obogaćivanje posebnog razvoja djece na temelju širokog spektra različitih vrsta aktivnosti, kao i sparivanje djece s vršnjacima i odraslima.

Raznovrsnost i raznolikost organizacijskih oblika predškolskog odgoja - pružanje više oblika odgoja, oblika iniciranja, organizacije za provođenje odgojno-obrazovnih aktivnosti.

Varijabilnost u zamjeni programa rasvjete - osiguranje raznolikosti različitih osnovnih programa rasvjete.

Interakcije između fizičkih i pravnih osoba su partnerstva koja direktno daju jasan uvid u susjedne strukture vlasti, obitelji, poduzeća i institucije partnerstva zajednice.

Punoljetne osobe su očevi (zakonski zastupnici), pedagoški i drugi radnici odgojno-obrazovnih organizacija.

Grupa je glavna strukturna jedinica, stvorena u Organizacijama i iza njih, uz pomoć djece koja savladavaju glavne obrazovne programe.Grupe mogu podržati razvoj, kompenzaciju, poboljšanje zdravlja ili kombiniranu izravnost. Također se mogu formirati skupine djece rane dobi kako bi se osigurao razvoj, vidljivost, promatranje i poboljšanje zdravlja djece rane dobi od 2 mjeseca do 3 godine; Grubo s vizualnom žlijezdom bez stvarnosti, glavnim dosadnim znakovima i kompleksom ZDODIV SHODOVARCHACHICA KRCHUVANNYA DO MARCHAROSKOSKOSKOA DITYA, Dotrimanni Dotrimanni GIGINY TA, režim dana; obiteljske predškolske grupe

Jedan dan svijetlog prostora - sigurnost zdravih umova i blagodati osvjetljenja bez obzira na mjesto nastanka, što isključuje mogućnost diskriminacije u području osvjetljenja.

Zona najbližeg razvoja je stupanj razvoja koji se manifestira kod djeteta tijekom aktivnosti parenja s odraslim i odraslim godišnjacima, a zatim se aktualizira u njegovoj individualnoj aktivnosti.

Individualizacija osvjetljenja - prilagodba aktivnosti osvjetljenja na temelju individualnih karakteristika kože djeteta,kada se samo dijete aktivira u odabiru mjesta vlastitog osvjetljenja, ono postaje subjektom osvjetljenja.

Cjeloviti odgojno-obrazovni program je program usmjeren na raznoliki razvoj djece predškolske dobi u svim važnijim odgojno-obrazovnim područjima, vrstama aktivnosti i/ili kulturnim praksama.

Dob djece – djetinjstvo (od 1. do 1. rođendana), rana dob (od 1. do 3. rođendana), predškolska dob (od 3. do 7. rođendana).

Rasvjetni prostor je strukturna cjelina rasvjetnog prostora, koja predstavlja neposredni razvoj dječje rasvjete.

Osvijetlite sredinuskup umova koji su namjerno stvoreni kako bi osigurali punopravno obrazovanje i razvoj djece.

Parcijalni odgojno-obrazovni program je program usmjeren na razvoj djece predškolske dobi u jednom ili više odgojno-obrazovnih područja, vrsta aktivnosti i/ili kulturnih praksi.

Pedagoška dijagnostikaProcjena individualnog razvoja djece predškolske dobi povezana je s procjenom učinkovitosti pedagoških radnji i leži u osnovi njihova daljnjeg planiranja.

Kompaktnost glavnih programa podizanja svijesti – napredovanje ciljeva, postavljanje i zamjena svijesti, koji se provode u okviru programa podizanja svijesti u različitim zemljama.

Psihološka dijagnostika - prepoznavanje i tretman individualnih psihičkih karakteristika djece.

Razvojna objektno-prostorna okolina je dio rasvjetne okoline koju predstavlja posebno organiziran prostor (samostalni prostor, parcela i sl.),materijala, imovine i opreme

Raznolikost djetinjstva – raznolikost mogućnosti prevladavanja razdoblja predškolskog djetinjstva, određena individualnim karakteristikama same djece, uključujućipsihofiziološke karakteristike, uključujući smanjenje zdravstvenog potencijala , kao i individualne karakteristike i sposobnosti njihovih očeva (zakonskih zastupnika), sociokulturne, regionalne, nacionalne, kulturne, vjerske, ekonomske i druge karakteristike.

Rana pomoć je obiteljski orijentirana, cjelovita psihološka, ​​pedagoška i medicinsko-socijalna pomoć djeci ranog djetinjstva i rane dobi, za koju je dokazano da imaju smetnje u razvoju različitih funkcija, odnosno njihov razvoj, odnosno rizike. i obiteljima koje su u kriznim situacijama, pa takva djeca i preživljavaju.

Samovrijednost djetinjstva - shvaćanje (pogled) na djetinjstvo kao razdoblje životaznačenje samo po sebi, bez ikakvih umova; Značajno je što se s vašim djetetom danas događa, a što nije jer je ovo razdoblje priprema pred nadolazeće razdoblje.

Socijalna situacija razvoja je sustav međusobnih odnosa djeteta koji se razvio s mnoštvom socijalnog svijeta, kojeg predstavljaju prije svega odrasli i druga djeca.

Posebnosti odgoja i obrazovanja – posebni obrazovni programi, metode i metode učenja, vodiči, osnovna pomagala, didaktički i obrazovni materijali, tehničke metode započinjanja kolektivnog i individualnog učenja (uključujući posebne), metode komunikacije i sporazumijevanja, tumačenje znakovnog jezika tijekom provedba obrazovnih programa, prilagodba svjetlosnih naslaga i susjednih teritorija za slobodan pristup za sve kategorije ljudi s istim mogućnostima za zdravlje, kao i pedagoške, psihološke i pedagoške, medicinske, socijalne i druge usluge za sigurnost osjetiti prilagodljivu sredinu osvjetljenja bez barijera sredina života, bez ikakvih svladavanje obrazovnih programa od strane osoba s ograničenim zdravstvenim sposobnostima je teško;

Parcela je teritorij uz Organizaciju, koji radi u načinu rada do 5 godina, budući da se nalazi na maloj udaljenosti i otvoreno je područje namijenjeno za provedbu programa.

1.3. Standard se temelji na odredbama Konvencije UN-a o pravima djece, Ustava Ruske Federacije i zakonodavstva Ruske Federacije, koji se temelje na sljedećim osnovnim načelima:

podrška specifičnosti i različitosti djetinjstva;

očuvanje jedinstvenosti i samovrijednosti djetinjstva kao važne faze u naprednom razvoju ljudi;

posebno razvojna i humanistička priroda interakcije između odraslih i djece;

Poštujemo pojedino dijete kao dužnost prema svim odraslim sudionicima obrazovne aktivnosti;

razvoj lake aktivnosti u oblicima specifičnim za djecu određene dobne skupine, prvo u obliku igre, spoznajne i predmoderne aktivnosti.

Standard je osigurao:

● posebne svjetlosne potrebe pojedinih kategorija djece, s ograničenim zdravstvenim potencijalom;

● sposobnost djeteta da svlada Program u različitim fazama njegove provedbe.

1.4. Osnovni principipredškolski odgoj:

punopravno življenje djeteta svih faza djetinjstva (preddjetinjstvo, rana i predškolska dob), obogaćivanje (pojačavanje) razvoja djeteta;

Individualizacija predškolskog odgoja;

prepoznavanje i interakcija između djece i odraslih, prepoznavanje djeteta kao stalnog sudionika (subjekta) društvenih aktivnosti;

poticanje iniciranja djece u različite vrste aktivnosti;

partnerstva između organizacija i pojedinačnih poduzeća unutar obitelji;

obrazovanje djece o sociokulturnim normama, obiteljskim tradicijama, braku i moći;

formiranje kognitivnih interesa i kognitivnih aktivnosti djece u različitim vrstama aktivnosti;

svjetovna primjerenost (raznolikost umova, možda, metode stoljeća i posebnosti razvoja);

zaštita etnokulturnog položaja i razvoja djece;

Angažman u osmišljavanju provedbe programa koji će osigurati socijalno stanje i razvoj osobina djeteta, ključna je točka u strukturi Standarda.

1.5. Standard smjera za postizanje napadačkih ciljeva:

unapređenje društvenog statusa predškolskog odgoja i obrazovanja;

osiguranje snage jednakih mogućnosti za svako dijete u stvaranju jasnog predškolskog okruženja;

pružanje suverenih jamstava razine i primjerenosti obrazovanja na temelju ujednačenosti obveznih uvjeta pomoglo je informiranju provedbe glavnih obrazovnih programa, njihove strukture i rezultata njihova razvoja;

Spremanje svjetskog prostora Ruske Federacije na razinu predškolskog obrazovanja

1.6. Standard za usmjeravanje najnovijih narudžbi:

Štititi i cijeniti tjelesno i mentalno zdravlje djece, uključujući njihovu emocionalnu dobrobit;

Osiguravanje punog potencijala punog razvoja djetetove kože tijekom predškolskog djetinjstva, neovisno o mjestu stanovanja, statusu, nacionalnosti, jeziku, socijalnom statusu, psihofiziološkim karakteristikama (s obzirom na opći potencijal zdravlja);

Osiguravanje dostupnosti osnovnih programa rasvjete za predškolsku i školsku djecu;

Stvaranje prijateljskih umova, razvoj djece usklađen je s razvojem individualnih osobina i vještina, razvojem sposobnosti i stvaralačkog potencijala kože djeteta kao subjekta međusobnih odnosa sa samim sobom, drugom djecom, odraslima i djecom. . To je to;

Učvršćivanje početka i formiranje cjelokupnog prosvjetiteljskog procesa na temelju duhovnih, moralnih i sociokulturnih vrijednosti te pravila i normi ponašanja koje je usvojila obitelj za dobrobit osobe, obitelji i braka;

formiranje strane kulture, obilježja djece, razvoj njihovih društvenih, moralnih, estetskih, intelektualnih, tjelesnih sposobnosti, inicijative, samostalnosti i osobnosti djeteta, formiranje promjena mišljenja u početnoj fazi sti;

Osiguravanje varijabilnosti i raznovrsnosti u zamjeni odgojno-obrazovnih programa i organizacijskih oblika predškolskog odgoja, mogućnost oblikovanja odgojno-obrazovnih programa različite usmjerenosti prema strukturi svakodnevnih potreba i potreba djece;

Formiranje sociokulturnog okruženja koje odražava dobne, individualne, psihološke i fiziološke karakteristike djece;

Pružanje psihološke i pedagoške podrške obitelji i jačanje osposobljenosti očeva (zakonskih zastupnika) u razvoju prehrane i odgoju, zaštiti i unapređenju zdravlja djece;

Značajne smjernice za sustavnu interakciju fizičkih i pravnih subjekata, kao i interakciju pedagoških i društvenih odnosa.

1.7. Standard je osnova za:

Razvoj odgojno-obrazovnih programa za predškolski odgoj i obrazovanje (u daljnjem tekstu: odgojno-obrazovni programi);

razdvajanje standarda financijske sigurnosti za provedbu programa;

Formiranje od strane voditelja državnog (općinskog) odjela za organizaciju;

Objektivna procjena vrste aktivnosti rasvjete Organizacije u skladu sa Standardom za provedbu i strukturu Programa;

Osposobljavanje, stručna prekvalifikacija, napredne kvalifikacije i certificiranje pedagoških radnika, administrativnog i rukovodećeg osoblja Organizacije i pojedinačnih poduzetnika, osim toga, očevi (zakonski zastupnici) udomljene djece mogu zaštititi njihovo tjelesno i psihičko zdravlje, razvijati individualne sposobnosti i izvršiti potrebne korekcije.

1.8. Standard instalira značajke:

Na strukturu programa i njen obsyag;

Umovima provedbe programa;

Sve dok program ne svlada rezultate.

1.9. Provedbu Programa provode Organizacija i pojedinačni poduzetnici suverene Ruske Federacije.

Provedba Programa od strane Organizacije ili individualnog poduzetnika Republike Ruske Federacije može djelovati kao suverena Republika Ruske Federacije, ali prije zakonodavstva republika Ruske Federacije. Provedba Programa od strane Organizacije ili individualnog poduzetnika Suverene Republike Ruske Federacije ne podliježe odgovornosti Suverene Republike Ruske Federacije.

II . VIMOGS DO OSNOVNE STRUKTURE Í Í̈Í̈ OČITO

2.1. Program zamjenjuje i organizira odgojno-obrazovne aktivnosti na predškolskoj razini.

Program će osigurati razvoj posebnih potreba djece predškolske dobi u različitim oblicima odgoja i obrazovanja vodeći računa o njihovim dobnim, individualnim, psihološkim i fiziološkim karakteristikama i može biti izravno usmjeren na najvišu razinu propisanu Standardom, tj. navedeno u stavku 1.6 Standarda.

2.2. Program je oblikovan kao program psihološko-pedagoške podrške pozitivnoj socijalizaciji i individualizaciji, razvoju osobina djece predškolske dobi i podrazumijeva skup temeljnih obilježja predškolskog odgoja (obveze, mjesto i planirani rezultati s obzirom na ciljna usmjerenja predškolskog odgoja). obrazovanje).

2.3. Program je usmjeren na:

stvaranje uma razvoja djece predškolske dobi, koji otkriva mogućnosti pozitivne socijalizacije djeteta, njihov univerzalni poseban razvoj, razvoj inicijative i kreativnih sposobnosti na temelju njege djece s odraslim i jednogodišnjacima i vrstama aktivnosti tipično za predškolsku dob;

na stvaranje svjetlosnog medija, koji se razvija/

2.4. Program odobrava Organizacija samostalno u skladu sa Standardom za aplikacijske programe.

U vrijeme raspada Programa Udruge značaj prisutnosti djece u Udruzi je značajan, način rada Udruge usklađen je s obaveznim zadaćama pedagoškog rada.Organizacija može razviti i provoditi različite programe za predškolske skupine (u daljnjem tekstu grupa) s različitim razinama dječjih potreba tijekom cijele godine, uključujući kratkotrajne dječje skupine, cjelodnevne i produžene skupine, skupina cerebrospinalne tekućine za skupine djece različite dobi iznad dva mjeseca do osam stijena, uključujući različite skupine.

Sat potreban za provedbu programa postaje 65% do 80%vrijeme pauze udiplomirani studenti u Organizaciji ovisno o dobi djece, njihovim individualnim karakteristikama i potrebama te vrsti skupine u kojoj se Program provodi .

2.5. Programom se može osigurati razvoj osobina, motivacije i sposobnosti djece u različitim vrstama aktivnosti i skrbi nadolazeće slabe bure:

socijalno-komunikacijski razvoj;

kognitivni razvoj;

movlennevy razvoj;

Umjetnički estetski razvoj;

tjelesni razvoj.

Društveno -komunikativni razvoj izravno prisvajanje vrijednosti usvojenih iz braka, uključujući moralne vrijednosti; razvoj formacije i interakcije djeteta sa zrelom i jednogodišnjakom; formiranje neovisnosti, izravnosti i samoregulacije djelovanja moći; razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalna osjetljivost, suočavanje, formiranjevažnost spavanja s jednogodišnjacima, formiranje važne zadaće i osjećaja pripadnosti obitelji, mala domovina i domovina, manifestacijao sociokulturnim vrijednostima našeg naroda, o drevnim tradicijama i svetima; stvaranje temelja sigurnosti u svakodnevnom životu, društvu i prirodi.

Razvoj obrazovanja prenosi razvoj ustrajnosti i kognitivne motivacije; kupka za plijesan znalački djelovanje, formiranje informacija; razvoj kreativne aktivnosti; formiranje primarnih manifestacija o sebi, drugim ljudima, predmetima u punom svijetu, o snazi ​​i informacijama o objektima u punom svjetlu (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, volumen, količina, dio i cjelina) , prostor i sat , ruševine i smiraj, uzroci i nasljeđa), o planeti Zemlji kao utočištu ljudi, o posebnostima njezine prirode, raznolikosti zemalja i naroda svijeta.

Movlenneviy Rozvitok uključuje moju votku kao posebno sredstvo za pljuvanje; obogaćivanje aktivnog rječnika; razvoj koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora; razvoj zvukovne i intonacijske kulture jezika, fonemske na uho; tvorba zvučnih analitičko-sintet aktivnost Kako promijeniti mišljenje o učenju čitanja i pisanja.

Umjetnički i estetski razvoj prenosi razvoj promjene uma vrijednosno-semantička zbrka i razumijevanje stvaranje mistike (verbalne, glazbene, slikovno-kreativne), svjetlosti prirode; razvoj estetskog uprizorenja do punog svjetla; formiranje elementarnih manifestacija o viziji mistike; spoj glazbe, umjetničke literature, folklora; poticanje emocionalnih doživljaja likova umjetničkih djela; provedba samostalne kreativne aktivnosti djece (maštovite, konstruktivno-modelne, glazbene itd.).

Tjelesni razvoj uključuje nabutya dosvida u takve vrste Ponašanje djece: Rukhovo m , taj broj je povezan m s Vikonijanci imaju pravo usredotočiti se na razvoj takvih fizičkih vještina kao što su koordinacija i fleksibilnost; osigurava pravilno formiranje mišićno-koštanog sustava tijela, razvoj pokreta, koordinaciju ruku, velike i fine motorike obje ruke, kao i pravilan, ne šteti tijelu, razvoj glavnih ruke (hodanje, trčanje, lagani udarci) , okretanje na bok) , formiranje tvrdnji nalik na klip o raznim vrstama sportova, sudjelovanje u opuštenim igrama s pravilima; formiranje izravnosti i samoregulacije u Rukh sferi; pomlađivanje elementarnim normama i pravilima zdravog načina života (u režimu prehrane, u suhom režimu, u kalupljenim smeđim jajima itd.).

2.6. Specifičan položaj označenih rasvjetnih površina uvjetovan je dobi djece i može se primijeniti u sljedećim vrstama aktivnosti:

- V djetinjasto To uključuje intenzivnu emocionalnu interakciju s odraslima, manipulaciju predmetima i kognitivne aktivnosti, uživanje u glazbi, dječjim pjesmama i remek-djelima, rotacijske aktivnosti i taktilno-kraljevske igre;

- V rani život Ovo je objektivna aktivnost i igre sa pohranom i dinamičke igre; eksperimentiranje s materijalima i tvarima (pijesak, voda, tijesto i sl.), prskanje s odraslima i razigrane igre s jednogodišnjacima pod nadzorom odraslih, samoposluživanje i aktivnosti s kućanskim predmetima (žlica, s avokom, lopaticom i in.), prožet osjećajem za glazbu, kazok, virshiv, gledanje slika, rokhova aktivnost;

- za djecu predškolska dob Ovo je igra, uključujući igru ​​zapleta i uloga koja uključuje aktivnosti djece predškolske dobi, kao i opterećenje pravilima drugih vrsta igara, komunikacijskih (govor i interakcija s odraslima i godišnjacima), kognitivnih- dodatna Idnytska (istraživanje predmeta u dodatnom svjetlu i eksperimentiranje s njima), umjetnička književnost i folklor, samoposluživanje i osnovni svakodnevni rad (na ulici), konstrukcija od različitih materijala, uključujući konstruktore, module, papir, prirodne i druge materijale , slikovni (slikanje, izvedba, aplikacije), glazbeni (apeliranje i razumijevanje) umjesto glazbenih kreacija, pjevanje, glazbeno-ritmički pokreti, sviranje na dječjim glazbalima) i rukhova (sviranje glavnim rukama) oblici aktivnosti dijete.

2.7. Program je odgovoran za odražavanje sljedećih aspekata svjetlosnog okruženja za predškolsko dijete:

● predmetno-prostorni razvoj osvjetljava sredinu;

● priroda interakcije s odraslima;

● priroda odnosa s drugom djecom;

● sustav djetetove privrženosti svijetu, drugim ljudima, sebi.

2.8. Programom se kosi dio prenosi na dio koji oblikuju polaznici radionica. Ta dva dijela su međusobno komplementarna i neophodna sa stajališta implementacije Standarda.

Obrazovni dio programa prenosi kompleksnost pristupa, osiguravajući razvoj djece u svih pet međusobno usklađenih uvjeta osvjetljenja (točka 2.4. Standarda).

Dijelovi koje tvore polaznici radionica mogu biti predstavljeni izradom i/ili podjelom pojedinačnih programa, metoda i oblika organizacije radionica od strane polaznika radionica.

2.9. Obveza obveznog dijela programa može postati najmanje 60% zakonske obveze; dijelovi koje oblikuju sudionici lake proizvodnje – ne više od 40%.

2. 10 . Program mora sadržavati tri glavne cjeline: ciljanu, lokalnu i organizacijsku, u kojoj kožu čine opstruktivni dio i dio koji tvore sudionici svakodnevnih aktivnosti.

2. 10 .1. Cijeli dio uključuje:

Objasnit ću bilješku;

planirani rezultati razvoja programa.

Bilješka s objašnjenjem je kriva za otkrivanje:

Ciljevi i zadaci provedbe Programa;

Karakteristike važne za razvoj i provedbu programa, uključujući dob i individualne karakteristike djece u Organizaciji, njihove posebne potrebe, prioritetna područja djelovanja, specifične inteligencije (regionalne, nacionalne, etnokulturne i dr.);

Načela i pristupi oblikovanju programa.

Planirani rezultati svladavanja Programa konkretizirat će mogućnosti Standarda za ciljane smjernice u obveznom dijelu i dijelovima koje tvore sudionici svjetlosne proizvodnje, uzimajući u obzir starosne i individualne sposobnosti onih. , njihove posebne potrebe i posebnosti razvoja djece oštećenog zdravlja i djece s teškoćama u razvoju .

2.10.2. Odjeljak mjesto predstavlja glavno mjesto programa koji će osigurati puni razvoj djece u do pet svjetlosnih područja.

b) opis oblika, načina, načina provođenja programa kojima se osigurava zaštita jedinstvenih i individualnih obilježja korisnika, posebnosti njihovih osobnih potreba i interesa;

Obilježja života djece u skupinama, uključujući rutinu i/ili dnevnu rutinu, kao i osobitosti tradicionalnih događanja, blagdana i okupljanja;

Osobitosti rada u pet glavnih uvjeta osvjetljenja u različitim vrstama aktivnosti i kulturnih praksi;

Značajke organizacije razvojnog predmetno-prostornog okruženja;

Načini izravnog poticanja dječje inicijative;

Osobitosti interakcije nastavnog osoblja i obitelji maturanata;

Ostale karakteristike, koje su sa stanovišta autora Programa najznačajnije.

Dio Programa koji oblikuju sudionici Tjedna rasvjete, sudionici Dana rasvjete oblikuju samostalno, u skladu sa zahtjevima (za potrebe) parcijalnih Rasvjetnih i drugih programa.

Ovaj dio programa odgovoran je za zadovoljavanje osnovnih potreba, interesa i motiva djece, članova njihovih obitelji i učitelja te općenito može biti usmjeren na:

specifičnosti nacionalnih, sociokulturnih, gospodarskih, klimatskih svijesti koje utječu na proces osvjetljavanja;

odabir onih parcijalnih odgojno-obrazovnih programa i oblika organiziranja rada s djecom koji u najvećoj mjeri odgovaraju potrebama i interesima odgajatelja Udruge, kao i mogućnostima nastavnog osoblja;

podupiranje interesa pedagoških radnika Udruge čija provedba odgovara ciljevima i zadacima Programa;

formirane su tradicije Organizacije (grupe).

Ovaj odjeljak je osmišljen kako bi se pogledao jedan ili više prilagođenih programa rasvjete, koji mogu imati u vidu mehanizam prilagodbe. Ovdje su i programi za djecu s oštećenim zdravljem i djecu s invaliditetom. Kvalificiranija korekcija remeti njihov razvoj.

Umjesto toga, ovaj odjeljak može sadržavati opis posebnih obrazovnih programa za djecu sa zdravstvenim potencijalom i djecu s teškoćama u razvoju, uključujući posebne obrazovne programe i metode, posebna metodička i didaktička nastavna sredstva, materijale, pružanje usluga asistenta (pomagača) , koji djeci pružaju potrebnu pomoć, provode grupne i individualne korekcije.

Korektivni rad i/ili inkluzivna rasvjeta mogu se usmjeriti na:

● osiguranje korekcije razvojnih poremećaja različitih kategorija djece s ograničenim zdravstvenim mogućnostima i djeci s invaliditetom pruža se kvalificirana pomoć iz savladanih programa;

● ovladavanje programima djece s ograničenim sposobnostima i djece s teškoćama u razvoju, njihov različiti razvoj uzimajući u obzir dobne i individualne karakteristike i posebne potrebe za rasvjetom, socijalna adaptacija

Korektivni rad i/ili inkluzivno obrazovanje djece s oštećenim zdravljem i djece s teškoćama u razvoju koja svladavaju Program u skupinama kombiniranih i kompenzacijskih izravnih (uključujući i za djecu s teškoćama kompleksa) oštećenja), odgovornih za osobitosti razvoja i specifične potrošnje svjetla kože kategorija djece.

Pri organiziranju inkluzivne pokrivenosti na stranicama koje se ne odnose na ograničene mogućnosti zdravlja djece, ovaj odjeljak nije obvezan; Svaki put kad vidite ovaj odjeljak, sastavili su ga autori programa.

2. 10 .3. Organizacijski dio uključuje opis organizacije odgojno-obrazovnih aktivnosti i organizacijskih i pedagoških stavova u Organizaciji, s prikazom mjesta, okvirnog vremena potrebnog za provedbu Programa prema pravilima uzrasta i individualnih karakteristika djece, njihove posebne potrebe za rasvjetom, uključujući sat vremena za:

● neprekidna svjetlosna aktivnost(Nije povezano s jednosatnim zadržavanjem rutinskih trenutaka);

● lagane aktivnosti koje se javljaju u rutinskim trenucima (u vrijeme ranog dolaska djece prije lakših aktivnosti, šetnje, pripreme prije jela i sl.);

● interakcija s obiteljima djece radi provedbe Programa.

Može doći do organizacijske podjeleopis materijalno-tehničkog osiguranja programa, osiguranje metodičkih materijala i načina pripreme.

2.11. dio programa Obov'yazkova,Ako ne duplicirate zamjenu jednog od aplikacijskih programa, odgovornost će biti prikazana na isti način kao u stavku 2.9. standard.

Chastina Programi koje izrađuju sudionici radionica mogu se priložiti relevantnoj metodičkoj literaturi, što vam omogućuje upoznavanje s promjenom Parcijalni programi, metode, oblici organizacije rada rasvjete po izboru sudionika obrazovnih aktivnosti

III. VIMOGI
U MIRU PROVEDBE PROGRAMA OSNOVNOG OBRAZOVANJA U PREDŠKOLSKOM ODGOJU I OBRAZOVANJU

3.1. Dobrobiti za provedbu Programa uključuju dobrobiti za psihološku, pedagošku, kadrovsku, materijalno-tehničku i financijsku korist za provedbu Programa, kao i za predmetno-prostornu sredinu koja se razvija.

Cilj provedbe programa je osigurati puni razvoj posebnih potreba djece u svim važnijim društvenim problemima, pa tako iu sferama socijalnog komunikativan, kognitivni, pokretljiv, x estetsko-estetski i tjelesni razvoj posebnih sposobnosti djece Radi njihove emocionalne dobrobiti i pozitivne usmjerenosti na svijet, na sebe i na druge ljude.

Razvojne mogućnosti izravno za aktualnu društvenu situaciju namijenjene su sudionicima odgojno-obrazovnih aktivnosti, uključujući razvoj obrazovne sredine, kao što su:

● jamči zaštitu i uvažavanje tjelesnog i psihičkog zdravlja korisnika;

● osigurat će emocionalno blagostanje rekonvalescenti;

● promiče stručno usavršavanje pedagoških radnika;

● stvara ideje za razvoj varijabilnog predškolskog odgoja i obrazovanja;

● osiguravat će otvorenost predškolskog odgoja i obrazovanja;

● stvara svijest o sudjelovanju očeva (zakonskih zastupnika) u javnom djelovanju.

3.2. Pomaganje psihološkim i pedagoškim umovima u provedbi osnovni programi predškolskog odgoja .

3.2.1. Za uspješnu provedbu programa potrebno je osigurati sljedeća psihološka i pedagoška razmatranja:

1) poštovanje djece koja su dovoljno odrasla da budu ljudi, formiranje i poticanje njihovog pozitivnog samopoštovanja, povjerenja u svoje sposobnosti i sposobnosti;

2).

3) aktivnosti podizanja svijesti temeljene na interakciji između odraslih i djece, usmjerene na interese i mogućnosti djetetove kože te zdravstveno-socijalnu situaciju i razvoj;

4) poticanje od strane odraslih pozitivnog, ljubaznog odnosa s djecom jedan na jedan i interakcije djece jedan s jednim u različitim vrstama aktivnosti;

5) poticanje inicijative i samostalnosti djece u određenim vrstama aktivnosti;

6) sposobnost djece da biraju materijale, vrste aktivnosti, sudionike u aktivnostima spavanja i prolijevanja;

7) zaštita djece od svih oblika tjelesnog i psihičkog nasilja;

8) podrška očevima (zakonskim zastupnicima) u liječenoj djeci, zaštita njihovog vitalnog zdravlja, obrazovanje obitelji usred svakodnevnog života.

3.2.2. Kako bi se osiguralo, bez diskriminacije, da djeca budu jasno informirana o mogućnostima zdravlja, stvaraju se potrebni alati za dijagnostiku i korekciju razvojnih poremećaja i socijalne prilagodbe, pružanje rane odgojne pomoći, te na temelju posebnih psihološko-pedagoških pristupima i najprikladnijim za ovu djecu, metodama, metodama raspršivanja i umovima, maksimizirati razvoj predškolskog odgoja, kao i društveni razvoj ove djece, uključujući i kroz dodatnu organizaciju inkluzivnog obrazovanja djece sa zajedničkim zdravstvenim potencijalom.

3. Djelatnost pedagoških djelatnika mora uključivati ​​važnost njihovih profesionalnih obveza, čime se smanjuje potrebno individualno poštovanje prema djeci i stvara negativan utjecaj na dobrobit i razvoj djece.

3.2.3. Kako bi se postigli najbolji rezultati, može se provesti procjena individualnog razvoja djece. Tu procjenu provodi učitelj u okviru pedagoške dijagnostike (ili praćenja).

Rezultati pedagoške dijagnostike (monitoringa) mogu se koristiti isključivo za najvažnije zadatke:

● individualizacija osvjetljenja (uključujući podršku djetetu, stimulaciju putanje osvjetljenja ili profesionalnu korekciju osobitosti i razvoja);

● optimizacija rada sa skupinom djece.

Potrebna je psihološka dijagnostika razvoja djece koju provode kvalificirani stručnjaci (pedagoški psiholozi, psiholozi).

Sudjelovanje djeteta u psihološkoj dijagnostici dopušteno je tek nakon navršene godine dana roditelja (zakonskog zastupnika) djeteta.

Rezultati psihološke dijagnostike mogu se koristiti za poboljšanje smjera psihološke podrške i provođenje kvalificirane korekcije razvoja djece.

3.2.4. Ograničeni broj skupina koje uključuju djecu s oštećenim zdravljem i djecu s invaliditetom, uključujući skupine kompenzacijske i kombinirane izravne skrbi, utvrđuje se prema sanitarno-epidemiološkim pravilima i propisima c.

3.2.5. Na učiteljskom pratzikniku, Yaki Realiza Program, May Boti je glavna kompetencija, Necokhidni za pohranjivanje društvenih situacija Vikhovanza, Vidpovíd ivsi Doshkílny VIKU. Ove kompetencije pretpostavljaju:

1) osiguranje emocionalnog blagostanja kroz:

● trenutno pljuvanje kožnim tkivom;

● važnije je obratiti se na djetetovu kožu, osjećaje i potrebe;

2) podržavanje individualnosti i ohrabrivanje djece kroz:

● stvaranje umova za slobodan izbor djece o aktivnostima, sudionicima u aktivnostima spavanja, materijalima;

● stvaranje umova za djecu da donose odluke, izražavaju svoje osjećaje i misli,

● nedirektivna pomoć djeci, poticanje dječje inicijative i samostalnosti u različitim vrstama aktivnosti (igre, aktivnosti, projekti, učenje i sl.);

3) uspostavljanje pravila ponašanja i interakcije u različitim situacijama:

● stvaranje uma za pozitivne, ljubazne odnose među djecom, uključujući razlike u nacionalnim, kulturnim, vjerskim i društvenim uvjerenjima, kao i razlike (uključujući razmjenu) u mogućnostima zdravlja;

● razvoj komunikacijskih sposobnosti djece, što omogućuje nastanak konfliktnih situacija s vršnjacima

● Razvoj dječje inteligencije odvija se u skupini jednogodišnjaka, čiji je glavni fokus na zasebnim aktivnostima.

● uspostavljanje pravila ponašanja za zaposlenike, za šetnje, satima rasvjetne aktivnosti koje se događaju tijekom rutinskih trenutaka (kontinuitet i oproštaj, higijenski postupci, uzimanje hrane, vrijeme spavanja), neposredno osvjetljenje i druge aktivnosti, prezentirane konstruktivnom (bez prijetnje) i razumnom obliku djece;

4) brzo razvojno osvjetljenje, usmjereno na zonu najbližeg razvoja razvoja kože, kroz:

● stvaranje umova za kulturni razvoj djelatnosti;

● organizacija vrsta aktivnosti koje potiču razvoj mašte, mašte i dječje kreativnosti;

● poticanje dječje spontane igre, bogatstva, vremena za igru ​​i prostora;

● procjena individualnog razvoja djece u tijeku nadzora, neposredno na temelju učiteljeve procjene učinkovitosti odgojno-obrazovnog rada, Individualizacija i optimizacija rada sa skupinom djece.

5) interakcije s očevima (zakonskim zastupnicima) za prehranu i osvjetljenje djeteta, izravno stjecanje njihove djelatnosti rasvjete, uključujući stvaranje projekata rasvjete u suradnji s obitelji na temelju identificiranih potreba i potpore inicijativama obitelji za rasvjetu.

3.2.6. Prilikom provedbe programa stvorit će se umovi za:

● usavršavanje pedagoških i stručnih radnika (i po njihovu izboru) te njihovo stručno usavršavanje;

● savjetodavna podrška učiteljima i roditeljima (zakonskim zastupnicima) o prehrani i zdravlju djece, uključujući inkluzivnu pokrivenost svake organizacije;

● organizacijska i metodološka potpora procesu provedbe Programa, uključujući plan interakcije s društvom;

● materijalno-tehnička potpora za provedbu Programa.

3.2.7. Za korektivni rad s djecom ograničenog zdravstvenog potencijala i djecom s teškoćama u razvoju koja Program svladavaju zajedno s drugom djecom u skupinama kombinirane usmjerenosti, potrebno je umiriti um prije planiranja provedbe individualno usmjerenih korektivnih pristupa kako bi se osiguralo zadovoljstvo posebne svjetlosne potrebe djece s djecom s invaliditetom.

Za razvoj svijesti za rad s djecom s teškoćama u razvoju koja svladaju Program potrebno je upisati individualni program rehabilitacije s invaliditetom.

Pružanjem sveobuhvatne psihološko-pedagoške i medicinsko-socijalne pomoći djeci s ograničenim zdravstvenim potencijalom, kod njihove djece i djece uočen je razvoj različitih funkcija, a kod starijih poremećen njihov razvoj, kako u organizacijama tako i kod samostalnih poduzetnika koji imati licencu Može se stvoriti rana usluga pomoći koja podržava ovu aktivnost podizanja svijesti.

Glavna područja djelovanja službe rane pomoći su:

1) provođenje psihološke, medicinske i pedagoške skrbi za djecu rane i rane dobi;

2) pružanje sveobuhvatne odgojno-razvojne pomoći djeci ranog djetinjstva i ranog uzrasta;

3) pružanje savjetodavne pomoći roditeljima (zakonskim zastupnicima) u prehrani, odgoju i obrazovanju djece te organiziranje psihološko-pedagoške podrške obitelji djece u cilju promicanja zdravlja djeteta i ranog života.

3.2.7. Organizacija ili pojedinac koji ima licencu za obavljanje djelatnosti rasvjete mora učiniti sljedeće:

● davati informacije o Obiteljskom programu i sve informacije dobivene prije javnog djelovanja, kao i širok spektar informacija;

● za odrasle, izbor materijala za osiguranje provedbe Programa, uključujući i informacijski sektor;

● razgovarati s očevima (zakonskim zastupnicima) djece o prehrani vezanoj uz provedbu Programa.

3.3. Vimogi razvoju predmetno-prostorne sredine

3.3.1. Razvijanje predmetno-prostornog okruženja osigurat ćemaksimalno ostvarenje svjetlosnog potencijala prostora te materijal, posjed i inventar za razvoj djece predškolske dobi, ovisno o karakteristikama dobne faze kože, zaštitu i unaprjeđenje njihovog zdravlja, pojavu karakteristika i ispravljanje nedostataka u razvoju.

3.3.2. Predmetno-prostorno okruženje u razvoju može osigurati sposobnost spavanja i aktivnost spavanja djece i odraslih (uključujući djecu različite dobi), cijele grupe u malim grupama, rotirajuću aktivnost djece, pa tako i sposobnost uvida.

3.3.3. Za nebrigu je krivo razvijajuće se predmetno-prostorno okruženje:

● provedba različitih programa rasvjete koji pridonose aktivnostima rasvjete;

● svaka organizacija inkluzivne rasvjete ima potrebnu inteligenciju;

● pojava nacionalno-kulturnih, klimatskih umova, koji imaju prosvjetiteljsku djelatnost;

● pojava starosnih obilježja djece.

3.3.4. Subjektno-prostorna sredina koja se razvija može biti prostorno gusta, transformabilna, polifunkcionalna, promjenjiva, pristupačna i sigurna.

1) Zasićenost srednje hrane može odgovarati starosnim sposobnostima djece i zamjeni programa.

Osvijetljeni prostor može biti opremljen posebnom opremom (uključujući tehničku), sličnim materijalima, uključujući skupu igračku, sportsku, zdravstvenu opremu i opremu (ovisno o specifičnostima Programa).

Organizacija otvorenog prostora i raznovrsnost materijala, posjeda i opreme (prilikom prodaje) moraju osigurati:

● razigrana, kognitivna, obrazovna i kreativna aktivnost za sve kategorije djece, eksperimentiranje s materijalima dostupnim djeci (uključujući pijesak i vodu);

● ručna aktivnost, uključujući razvoj velikih i malih motoričkih sposobnosti, sudjelovanje u slobodnim igrama i igrama;

● emocionalna dobrobit djece u interakciji s predmetno-prostornim područjima;

● sposobnost djece da se izraze.

Za djecu ranog djetinjstva i rane dobi, svjetlosni prostor je odgovoran za pružanje potrebne i dovoljne sposobnosti za učenje, predmetne i igrovne aktivnosti s različitim materijalima.

2) Transformacija prostora prenosi mogućnost mijenjanja subjektno-prostorne sredine ovisno o trenutnoj situaciji, uključujući interese i sposobnosti djece koja se trebaju mijenjati.

3) Polifunkcionalnost materijala prenosi:

● mogućnost raznolikog izbora različitih skladišnih predmeta, npr. dječjeg namještaja, otirača, mekanih modula, paravana itd.;

● prisutnost polifunkcionalnih (koji ne oštećuju kruto fiksiranu metodu umetanja) predmeta, uključujući prirodne materijale, prikladne za korištenje u različitim vrstama dječjih aktivnosti (uključujući i kao posredničke predmete u dječjoj igri i).

4) Varijabilnost sredine prenosi:

● dostupnost različitih prostora (za igru, konstrukciju, preinaku i sl.), kao i raznih materijala, igara, igračaka i opreme koji će djeci osigurati širok izbor;

● povremena promjena materijala za igru, pojava novih predmeta koji potiču igru, učenje, učenje i daljnju aktivnost djece.

5) Dostupnost medijskih prijenosa:

● dostupnost za pružatelje zdravstvenih usluga, uključujući djecu s ograničenim zdravstvenim sposobnostima i djecu s invaliditetom, u svim prostorima gdje se odvijaju lagane aktivnosti;

● slobodan pristup djeci, uključujući djecu s ograničenim zdravstvenim potrebama i djecu s teškoćama u razvoju, igrama, materijalima, pomagalima, kako bi se osigurale sve osnovne vrste dječjih aktivnosti;

● pouzdanost i ušteda materijala i vlasništva.

6) Sigurnost objektno-prostornog okoliša prenosi sličnost svih njegovih elemenata kako bi se osigurala pouzdanost i sigurnost njihove održivosti.

3.3.5. Organizacija i individualni poduzetnik samostalno prikuplja i stječe bogato znanje, uključujući tehničke, srodne materijale (uključujući video proizvode), igre, sportsku, zdravstvenu opremu, a Inventar je podložan specifičnostima Programa.

3.4. Možemo pomoći našem osoblju da provede glavni programi predškolske rasvjete

3.4.1. Provedbu programa dužni su osigurati pedagoški radnici koji ispunjavaju kvalifikacijske karakteristike utvrđeneJedinstvenom službeniku za kvalifikacije za ceremonijalnu sadnju, stručnjake i uslužne radnike, odjeljak "Kvalifikacije praktičara sadnje", odobren naredbom Ministarstva zdravstva i socijalne skrbi revolucije Ruske Federacije od 26. rujna 2010. broj 761n (upisan kod Ministarstva pravosuđa 8).

3.4.2. Za organizaciju učinkovito upravljanje rasvjetnim aktivnostima, metodičko provođenje programa,U vođenju računovodstvenih, financijskih i državnih poslova, te potrebnoj zaštiti zdravlja osuđenika, Udruga prima posebno kvalificirano osoblje kao zdravstvene radnike Udruge ili sklapa ugovore s organizacijama koje pružaju posebne usluge.

3.4.3. Prilikom rada u skupinama za djecu sličnih zdravstvenih sposobnosti, Organizacija i pojedino poduzeće mogu dodatno prenijeti broj nastavnog osoblja koje može imati odgovarajuću osposobljenost za rad u Neophodno je unaprijediti zdravlje djece.

Preporuča se u skupinama za djecu s ograničenim zdravstvenim sposobnostima u Organizaciji iu pojedinačnim poduzećima kako bi se osigurala dosljednost kvalificiranih pedagoških radnika,provoditi Program,Postoji manje od jednog praktičara po skupini kože.

3.4.4. Prilikom organiziranja inkluzivne rasvjete:

● kada je skupina djece s ograničenim zdravstvenim potencijalom uključena u mrak, Organizacija i pojedino poduzeće mogu premjestiti dodatno kvalificirano osoblje sukladno specifičnostima svojih OS trenutnim potrebama pedagoških radnika.

Izvanškolskim skupinama preporuča se osigurati profesionalne odnose kvalificiranih pedagoških radnika,provoditi Program,na svaka tri novaka dolazi barem jedan liječnik zamijenjen mogućnostima zdravlja;

● kada se uključi prije pozadinske rasvjete grupe, druge kategorije djece s posebnim potrebama za osvjetljenjem, uključujući i one u teškim životnim situacijama, mogu se dodatno prenijeti osiguranje osoblja

3.4.5. Provedbu programa pojedinog učitelja u skupini s više od petero djece može provoditi jedan pedagoški radnik skupine.tijekom tekućeg sata, prijelaz diplomanata (s izuzetkom zapošljavanja pojedinačnih nastavnika). PZa djecu u grupi od više od petero, provedba programa od strane pojedinog pružatelja podliježe klauzuli 3.4 Standarda.

3.5. Možemo pomoći materijalnim i tehničkim umovima provedbe
osnovni programi predškolskog odgoja

3.5.1. Mogućnosti materijalnih i tehničkih stručnjaka za provedbu programa uključuju:

1) naknade koje se utvrđuju u skladu sa sanitarnim i epidemiološkim pravilima i propisima, uključujući:

● do zgrade (namena) i parcela,

● prije vodoopskrbe, kanalizacije, spaljivanja i ventilacije zgrade (smještaj)

● prije odabira područja osvjetljenja prostora, njihovog namještaja i opreme,

● do pojedinačnog i prirodnog osvjetljenja rasvjetnih površina,

● prije sanitarnih uvjeta, jutarnje postavljanje,

● prije opremanja objekata za dječju prehranu jakova;

2) pogodnosti koje se utvrđuju u skladu s pravilima zaštite od požara;

3) dostupnost smještaja medicinskog osoblja u Organizaciji;

4) opremljenost prostora koja razvija predmetno-prostorni ambijent;

5) pomoć u materijalno-tehničkom osiguranju programa (početni i metodički set, oprema, oprema (artikli)).

3.6. Pomozite financijskim umovima da provedu glavno
programi predškolske rasvjete

3.6.1. Programi financijske provedbe uključuju:

● osigurati sposobnost programa da bude u skladu sa Standardom za provedbu i strukturu Programa;

● osiguravaju provedbu obveznog jezičnog dijela programa i dijela koji tvore sudionici odgojno-obrazovnog procesa, vodeći računa o varijabilnosti individualnih razvojnih putanja djece;

● prikazati strukturu i troškove troškova potrebnih za provedbu Programa, kao i mehanizam njihovog formiranja.

3.6.2. Financiranje provedbe programa predškolskog odgoja može podlijegati ne manje od utvrđenih državnih regulatornih zahtjeva za subjekte Ruske Federacije za pružanje državnih usluga u području obrazovanja I čija razina.

Standardi koje postavljaju vlasti subjekata Ruske Federacijeosiguravanje suverenih jamstava za ostvarivanje prava na stvaranje nezakonito dostupnog i besplatnog predškolskog odgoja i obrazovanja,određuju se prema Standardu, u skladu s vrstom Udruge, posebne umove će osvijetliti djeca s istim zdravstvenim mogućnostima, sigurnost dodatnog stručnog pedagoga,potrebna je briga nemarnih umova, zaštititi zdravlje djece,Usmjerenost programa, kategorije djece, vrsta organizacije, oblici inicijacije i druge značajke obrazovnih aktivnosti mogu biti dovoljne i potrebne za trenutnu organizaciju:

● izdaci za plaćanje rada radnika koji provode Program;

● troškovi za materijale za učenje, povezane materijale, uključujući dodavanje početnih prikaza papirnatih i elektroničkih slika, didaktičke materijale, audio, video materijale, materijale za učenje, uključujući materijale íalív, posjedovanje, kombinezone, igre i igre, izvore elektroničke rasvjete, potrebne za organizacija svih vrsta rasvjetnih aktivnosti i stvaranje razvojnog predmetno-prostornog okruženja (uključujući poseban za djeca s teškoćama u razvoju i djeca s invaliditetom), nabava novih informacijskih izvora, uključujući skupe materijale, pretplate za ažuriranje elektroničkih izvora, obnavljanje skupa pogodnosti i pretplate na tehničke Konačna podrška za aktivnost početnih uvjeta, sportska, zdravstvena oprema, oprema, plaćanje usluga, uključujući troškove povezane s vezama na internetsku informacijsku mrežu;

● odbici vezani za dodatno stručno usavršavanje nastavnog osoblja u profilu njihove djelatnosti;

● ostali troškovi povezani s provedbom Programa.

3.6.3. Financijska sigurnost državnih jamstava za povlačenje nezakonito dostupnog i besplatnog predškolskog obrazovanja od strane građana iz državnih proračuna proračunskog sustava Ruske Federacije od državnih, općinskih i privatnih organizacija čini temelj standarda za financiranje lakih usluga , koji osiguravaju provedbu programa sukladno Standardu.

jaV. VIMOGS DO REZULTATA RAZVOJA PROGRAMI GLAVNE RASVJETE PREDŠKOLSKI ODGOJ

4.1. Usklađenost sa Standardom, do rezultata svladavanja Programa, prikazana je u obliku ciljnih smjernica predškolskog odgoja i obrazovanja, a to su karakteristike koje može postići dijete u fazi završetka stupnja predškolskog odgoja i obrazovanja.

4.2. Ciljevi predškolskog odgoja i obrazovanja određuju se neovisno o oblicima provedbe Programa, te naravi, obilježjima razvoja djece i vrsti Udruge koja provodi Program.

4.3. Svrhovite smjernice ne daju konačnu ocjenu, pa tako ni u obliku pedagoške dijagnostike (monitoringa), te nisu temelj za bilo kakvu formalnu usporedbu sa stvarnim postignućima djece. Nije temelj za objektivnu procjenu relevantnosti obrazovnih aktivnosti i osposobljavanja djece. Ovladavanje programom nije popraćeno srednjom certifikacijom i podcertifikacijom diplomanata.

4.4. Ovo su prednosti i smjernice za:

a) osnivači Organizacije za promicanje obrazovne politike na različitim razinama u svrhu predškolskog odgoja, koji su bitni za cijeli svijet Ruske Federacije;

b) pojedini odgajatelji koji su uključeni u aktivnosti programa predškolskog odgoja i obrazovanja;

c) nastavnici i uprava Organizacije za najvišu zadaću:

- Programiranje;

– analizu vaše profesionalne aktivnosti;

– interakcije s obiteljima;

e) predučenici u formiranju predstudijskih programa za razvoj obilježja obrazovanja djece u dobi od 2 mjeseca do 8 godina;

f) očevi (zakonski zastupnici) djece od 2 mjeseca do 8 godina za njihovu svijest za potrebe predškolskog odgoja, koji je uobičajen u cijelom svijetu Ruske Federacije;

g) široki zagalu.

4.5. Svrhovite orijentacije ne mogu poslužiti srednjem planu u okviru najviših zadataka upravljanja, uključujući:

Certifikacija nastavnog osoblja;

Procjena svjetline;

Procjena nižeg i srednjeg stupnja razvoja djece, u kombinaciji s praćenjem (u smislu vizualnog testiranja, korištenjem drugih metoda koje se temelje na oprezu i drugih metoda u svijetu dječje izvedbe);

Procjena vikonalnog općinskog (suverenog) odjela za njihovo dodatno uključivanje kako bi se pokazao opseg vikonalnog odjela;

Podijeljen u poticajni fond za plaće radnika Organizacije.

4.6. Prije ciljeva predškolskog odgoja treba uzeti u obzir sljedeće karakteristike razvoja djeteta u razdobljima ranog predškolskog odgoja i završetka predškolskog odgoja:

Za početak predškolske dobi (do 3 dana)

Dijete se drži nepotrebnih predmeta i aktivno komunicira s njima; emocionalna izloženost aktivnostima s igračkama i drugim predmetima, pragne viyavlyati ustrajnost u postizanju rezultata svojih postupaka;

Vikorist ima specifične, kulturno fiksirane predmetne aktivnosti, zna značenje svakodnevnih predmeta (žlice, češljevi, ovce itd.) i njima se služi. Volodja s najjednostavnijim vještinama brige o sebi; pragne viyavlyati samostalnost u svakodnevnom životu om i ponašanje u igri;

voda s aktivnom i pasivnom vodom, uključena prije kuhanja; možete klati hranu i hranu, razumjeti jezik odraslih; zna nazive mnogih nepotrebnih predmeta i igračaka;

Pregne spilkuvaniya s odraslima i aktivno nasljeđuje njihove aktivnosti i aktivnosti; postoje igre u kojima ditina promiče aktivnosti odraslih;

pokazuje interes za jednogodišnjake; bdije nad njihovim postupcima i nasljeđuje ih;

ditina Imam interes do stihovi, pjesme i bajke, gledanje slika, molitva kolaps uz glazbu; otkriva emocionalni utjecaj napokolj stvara kulturu i misticizam;

Dijete je slabo motorički i ne može savladati sve vrste kretanja (trčanje, penjanje, koračanje i sl.).

Do završetka predškolskog odgoja (do 7 godina):

Ditina temelji se na glavnim kulturnim načinima djelovanja,otkriva inicijativu i neovisnost za razne vrste aktivnosti - grí, spilkuvanny, izgrađeno i tako dalje; Ovo je dobro vrijeme za uključivanje sudionika iz aktivne službe;

Dijete ima pozitivan stavsvijetu, drugim ljudima i sebi, Volodja gotovo vlažna vlaga; aktivno interakcija s jednogodišnjacima i odraslima, sudjelujte u drugim igrama. Sposobnost ostati kod kuće, poštivati ​​interese i interese drugih, nositi se s neuspjesima i uživati ​​u uspjesima drugih, adekvatno otkriva vlastite osjećaje, uključujući vjeru u sebe, sposobnost rješavanja sukoba;

Dijete može biti krivo za stvarnost, jer se ostvaruje u različitim vrstama aktivnosti, a prije svega u igri; Volodjino dijete dolazi u različitim oblicima i vrstama igara, odvaja mentalnu i stvarnu situaciju, uključujući pridržavati se raznih pravila i društvenih normi;

Dijete, dobri Volodja, dobro će spavati, možeš shvatiti svoje misli i misli,Možete vizualizirati svoje misli, osjećaje i razmišljanja, motivaciju iza situacije, možete vidjeti zvukove u riječima, razlozi za pismenost se formiraju kod djeteta;

Dijete ima slabe motoričke sposobnosti; vin rukhlivy, vitrified, volodya s glavnim rukhovima, možete kontrolirati svoje rukhove i milovati ih;

Ditina se rodi volovima zusil,Društvene norme ponašanja i pravila mogu se pridržavati u raznim vrstama aktivnosti, u interakciji s odraslim i godišnjacima mogu se pridržavati pravila sigurnog ponašanja i posebne higijene;

Ditina pokazuje komplementarnost, osigurati hranu za odrasle i jednogodišnjake, uspostaviti uzročno-nasljedne veze, naučiti samostalno smišljati objašnjenja pojava prirode i podrijetla ljudi; šiljan eksperiment, eksperiment. Postoji početak spoznaje o sebi, o prirodnom i društvenom svijetu u kojem živimo; poznaje djela dječje književnosti, elementarne pojave u živoj prirodi, prirodnim znanostima, matematici, povijesti i dr.; ditina zgrada prije odluke vlasti, na temelju svog znanja i iskustva u različitim vrstama djelatnosti.

4.7. Cilj osvjetljavanja rada obitelji, organizacije i karakteristika koje provode Program, može biti usmjeren na postizanje cjelovitih osobina i razvoj osobina djeteta kao ciljne orijentacije predškolskog odgoja i obrazovanja.

Identificiraju se sve karakteristike potrebnih promjena za prijelaz na novu razinu osvjetljenja klipa, uspješna prilagodba umovima života u organizaciji rasvjete i moguće aktivnosti osvjetljavanja i; Stupanj stvarnog razvoja ovih karakteristika i djetetova sposobnost da ih manifestira do prijelaza u sljedeći stupanj prosvjetljenja može uvelike varirati u različite djece zbog razlika u svijesti o životnim individualnim karakteristikama razvoja pojedinog djeteta. .

4.8. Ciljna usmjerenja Programi i osnove za predškolsko i posliješkolsko osvjetljavanje. Unaprijed je bilo moguće osmisliti provedbu programskih ciljnih smjernica za prenošenje promjena mišljenja predškolske djece u početne aktivnosti u fazi završetka predškolskog odgoja.

4.9. Budući da Program ne podržava stariju predškolsku dob, onda se one mogu promatrati kao dugoročne smjernice, a neposredni ciljevi koje su maturanti svladali Programom su promjene mišljenja za njihovu provedbu.

. broj 273-FZ Specifičnosti predškolskog odgoja (fleksibilnost, plastičnost razvoja djeteta, velika raznolikost razvojnih mogućnosti, bezbrižnost i prolaznost), kao i sustavne značajke predškolskog odgoja (potreban jezik postoji razina predškolskog odgoja u Ruskoj Federaciji, mogućnost poučavanja djeteta bilo kojoj vrsti odgovornosti za rezultat) smatrati protuzakonitim. Moguće je da dijete predškolske dobi postigne određena obrazovna postignuća, a to implicira potrebu mjerenja rezultata svladavanja odgojno-obrazovnih programa u smislu ciljnih usmjerenja.

64.2.

• leđa

Tetyana Goryachova
Savjetovanje za diplomante "Provedba Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje u praksi osnovnog predškolskog obrazovanja"

ŠANOVI KOLEGE! Još jedna rijeka je kerivnik GMO-a za studente koji se pripremaju za predškolske grupe. Ninina glavna tema je implementacija i implementacija Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje u praksi predškolskog odgoja. Kandidati se suočavaju s brojnim pitanjima: zašto se ovaj dokument pojavio, čim je nastao, što će se promijeniti u našem radu zbog problema Saveznog državnog obrazovnog standarda. Pokušao sam prenijeti bit Saveznog državnog obrazovnog standarda za nastavnike na najpristupačniji način za nastavnike, a također sam izradio upitnik za prepoznavanje stavova nastavnika o Saveznom državnom obrazovnom standardu za obrazovanje. Cijenim ovaj materijal. Iskreno se nadam da ćete biti od koristi.

FSES DO - Savezni nacionalni standard predškolskog odgoja - dokument koji mogu prodavati sve organizacije predškolskog odgoja. Stekavši čin od 01.01.2014.

Tsyomu se oduševio robotov korak:

1) Naredba Ministarstva svjetskih poslova o izradi Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje;

2) U skladištu je stvorena radna grupa: Asmolov, Skorolupova, Volosovets, Karabanova, Rubtsov, Sobkin - ljudi različitih misli i pozicija.

O čemu je raspravljala radna skupina?

Vimogi programima;

Vimogi umovima;

Možemo vam pomoći da postignete rezultate socijalizacije.

Istraživači su se suočili sa sljedećim pitanjima:

1) Koji je standard za risikom za rasvjetu?

2) Što je jedinstveno u vezi sa Standardom?

3) Kakvi će biti rezultati?

4) Ne nosimo standard povećanog financijskog opterećenja;

5) Što će novo Standard donijeti samovrijednom predškolskom životu? Ta unutra.

Što tražiti u Standardu:

VIKHOVNIKI

Sigurnost;

Tolerantno držanje na strani očeva;

Smanjeni protok dokumenata;

Više dostupnih programa rasvjete;

Pokretanje papirologije i odlasci u školi;

Bajanja navchatisya – PC tečaj

KONTROLA

Čuo sam za dijete; kao dijete, spremano za školu

BATKI

Za rano i ubrzanje razvoja;

Snaga je odgovorna za osvjetljenje;

Golovne - zdravlje djece;

Oko svijeta program razvoja djeteta iu drugim područjima (kreativnost)

Koje je objašnjenje ovog dokumenta?

Dva se zalažu za provedbu Saveznog državnog obrazovnog standarda prije:

1) Zakon "O obrazovanju Ruske Federacije";

2) Trenutna sociokulturna situacija.

Savezni državni obrazovni standard PRIJE temelja na nadolazećim dokumentima:

1) Konvencija o pravima djece;

2) Zakon o rasvjeti Ruske Federacije;

3) Ustav Ruske Federacije.

4) Državni program „Razvoj rasvjete za 2013.-2020.

Donosi se zakon o rasvjeti u Ruskoj Federaciji:

1) dostupnost i besplatnost predškolskog odgoja i obrazovanja. Osiguranje predškolskog odgoja je obavezno, jer je to prvi prioritet u obrazovanju države, za ovu obitelj to je ispravno.

2) Usklađenost sa Standardom u 2013. godini.

4) Postoji odredba o 20% plaćanja za jutarnje dijete u DO;

5) Napredovanje je moguće do nasljednika (od implementacije Standarda može se pojaviti nova razina);

6) Zakon propisuje obavljanje predškolskog odgoja i obrazovanja u predškolskim organizacijama;

7) Dodijeljena su zakonska prava i veze očeva – prioritet je skrbi za obitelj.

Očevi ulaze u pravni proces kao partneri, a ne kao treći suradnici pravnih službi.

Savezni državni obrazovni standard osigurava prava na pristupačno i besplatno predškolsko obrazovanje + financijsku sigurnost (mjesto za djecu u vrtiću).

Sve do 2009. godine postojali su pravovremeni (ozbiljni) napori da se zamijene metode predškolskog odgoja. Godine 2009 Nalogom Ministarstva obrazovanja i znanosti FGT je nadograđen na strukturu PLO-a, a 2011. godine - na umove provedbe PLO-a. Godine 2013. izdana je Naredba Ministarstva svjetskih poslova br. 1155 o provedbi Saveznog državnog obrazovnog standarda.

Osnovni pojmovi Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje:

1) Količina svjetlosnog prostora:

Sigurnost općeg mišljenja i dobrobiti osvjetljenja neovisni su o mjestu početka, što isključuje mogućnost diskriminacije u području obrazovanja (organizacija savjetovališta, kratkotrajne smjenske grupe);

2) osvjetljavajuća sredina – ukupnost umova, namjenski stvorena kako bi se osiguralo potpuno prosvjećivanje i razvoj djece (granica interakcije: muzej, škola itd.)

3) razvijanje predmetno-prostornog okruženja;

4) razvoj društvene situacije.

Koja je svrha FGT-a i saveznih državnih obrazovnih standarda?

2 groupies vimog:

Prije ORP strukture;

Za umove implementacije ORP;

10 svjetlećih glazura;

80% - obov'yazkova dio programa;

20% – promjenjivo

GEF DO

3 groupies vimog

Prije ORP strukture;

Za umove implementacije ORP;

Do rezultata svladavanja ORP-a

5 područja osvjetljenja:

Tjelesni razvoj

Kognitivni razvoj;

Umjetnički i estetski razvoj;

Socijalno-komunikacijski razvoj (socijalno-specijalni);

Movlenneviy Rozvitok

60% - obov'yazkova dio programa;

40% – promjenjivo

Nestandardno "Standardno"

3 groupies vimog

Prije ORP strukture;

Za umove implementacije ORP;

Do rezultata svladavanja ORP-a

Savezni državni obrazovni standard nema rezultat, već um. Tse je standard umova. U našem umu, društvena situacija djetetovog razvoja je da se razvio sustav djetetove interakcije s dodatnim svjetlom, koje predstavljaju odrasli i djeca. Kako izraditi rješenje – Standard je implementiran.

Razvoj društvene situacije prenosi tri skupine na vimog:

1) Prostor-sati-prostor i igre;

2) Društveni sustav je u interakciji sa zrelom, jednogodišnjakom

3) Aktivni - dječje vrste aktivnosti: rukotvorine, igre, komunikacija, konstrukcija od različitih materijala, kreativni rad, kreativna literatura i folklor.

Glava pameti je broj djece u grupi.

Kakve stvari vise po glavi:

1) Psihološko-pedagoški;

2) osoblje;

3) Materijalno-tehnički;

4) Financije;

5) Predmetno-razvojnom centru.

Kadrovska pamet je glavna. S tim u vezi ruši se profesionalni standard učitelja. Planirana je isporuka prije proljeća 2014.

Ocjenjivanje profesionalne djelatnosti nastavnika:

Dinamika razvoja integracijskih vještina nastavnika;

Pozitivan smještaj djece u jaslice;

Visoka razina aktivnosti i obučenosti očeva prije početka procesa i života sirotišta.

Savladavanjem programa možete postići rezultate:

Glavni rezultat je socijalizacija djece.

1) Rezultat socijalizacije;

2) Posebni su rezultati razvoja, ali ne i rezultat treninga.

Savezni državni obrazovni standard prenosi 1 skupinu rezultata - posebne (predmetne, metapredmetne i posebne).

Rezultati svladavanja programa opisuju se kao ciljne orijentacije:

* Inicijativa

* Neovisnost

* Samopouzdanje

* Ujava

* Fizički razvoj

* Volyovi zusillya

* Aditivnost

* Interes djeteta.

Ciljevi su predmet evaluacije rezultata.

Što trebamo ocjenjivati?:

1) Pedagoški proces;

2) Umovi (razvoj društvene situacije);

3) Nastavno osoblje.

Naravno, bez obzira na izostanak takvih oblika kontrole, što je slučaj na višim razinama obrazovanja, i učitelji i sami očevi žele shvatiti što je dijete postiglo. Ovdje, za razliku od ostalih standarda, govorimo o posebnim rezultatima. Moguće je pratiti dinamiku razvoja, što je potrebno za samoprocjenu, te identificirati te metode uz pomoć kojih učitelj može razvijati dijete, otkrivati ​​eventualne slabosti i rješavati probleme. Na pedagoškom psihologu je da vrši takvo praćenje. Takva ispitivanja mogu se provoditi tek nakon godinu dana očeva i zakonskih zastupnika djece.

Vimogi ORP strukturi.

OOP je definiran kao program psihološko-pedagoške podrške razvoju, socijalizaciji i individualizaciji razvoja djeteta, a ne odgoja i obrazovanja. Individualizacija je skup parcijalnih programa koji se provode u DTZ.

OOP je ispisan na 1ík, stručnu ocjenu provodi tijelo za upravljanje rasvjetom. Do 2015. sudbina radi na proširenju prethodno rascjepkanih programa.

OOP DOO je fragmentiran iz strukture Okvirnog OOP-a, a ono što nije njegova osnova. U pozadini OOP predškolskog odgoja razvijaju se programi rada odgajatelja.

Orijentacijski program je početni metodološki dokument koji financira država. Oni se prerađuju prema Saveznom državnom obrazovnom standardu i stvaraju se novi. Predstavnici Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje protive se jedinstvenom programu - to je zbog mogućnosti izbora.

1) Uzmite opcije mreže;

2) Parcijalni programi;

3) Formirajte plan;

4) Dnevna rutina, način života;

5) Metodičnija skrb;

6) Početni plan;

7) Praćenje.

Pripremljenost predškolske obrazovne ustanove prije primjene Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje

1) Proširen je i potvrđen OOP predškolske odgojno-obrazovne ustanove;

2) Normativni okvir je dat u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom obrazovanja;

3) Gradske upute su podijeljene u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom;

4) Naveden je prijenos parcijalnih programa;

5) Lokalni akti su razbijeni;

6) Identificiran je model interakcije DTZ-a i socijalnih partnera;

7) Plan metodičke provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje;

8) Unaprijeđena je kvalifikacija učenika;

9) Sigurnost osoblja i financija.

Shanovi kolege! Sastavio sam upitnik za nastavnike na temu Saveznih državnih obrazovnih standarda za obrazovanje.

Meta ove ankete: Otkrijte izjave nastavnika o Saveznom državnom obrazovnom standardu za obrazovanje.

UPITNIK ZA UČITELJE

1. Što je Savezni državni obrazovni standard prije? Kada je povratak na pristojnost?

2. Kako teče izrada ovog dokumenta - GEF DO?

3. Na kojim se dokumentima temelji Savezni državni obrazovni standard obrazovanja?

4. Koja prava građana osigurava Savezni državni obrazovni standard za obrazovanje?

5. Koje su podjele FGT-a i Saveznih državnih obrazovnih standarda prije?

6. Gledajući koja je odgovornost provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda PRIJE predškole

Organizacije za rasvjetu?

7. Hvaljenje standarda dovelo je do povećanja društvenog statusa (navedite):

* - djetinjarija

* - depoziti za predškolce

* - vikhovateliv

8. Kako se zove djelatnost rasvjete nakon primjene Saveznog državnog obrazovnog standarda PRIJE:

1) zauzet

9. Što mislite što je pozitivnije da je FGT prebačen iz FGZK DO?

FUCK ZA SPIVRATSYU!