Psihološko pedagoška dijagnostika i savjetovanje. Psihološko-pedagoška dijagnostika

RUSKO MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I ZNANOSTI

savezna državna proračunska rasvjetna instalacija

Veća stručna naobrazba

"P Ovolzk Državna društvena i humanitarna akademija"

Prije Odsjek za vanjsku i socijalnu psihologiju

OTVRDNUTI

Šef odjela

G.V. Akopov

Protokol br.__

Pogledaj “___”_______ 2014

Ikhsanova Svetlana Gennadiivna

P.I.B. (trgovac mješovitom robom)

POČETNI (ROBOCHA) PROGRAM DISCIPLINE

Psihološko-pedagoška dijagnostika

Izravna obuka (specijalnost)

050400.62 Psihološko-pedagoška osviještenost

Profil “Psihologija osvjetljenja”

Kvalifikacija (razina) diplomanta

neženja

Navchannya obrazac

osobno

1. Ciljevi i zadaci discipline

Psihološko-pedagoška dijagnostika ima za cilj osigurati prikupljanje podataka o individualnim karakteristikama učenika. Teorijske temelje psihološko-pedagoške dijagnostike postavljaju srodna područja pedagoške i psihološke znanosti (konvencionalna, diferencijalna, sekularna, eksperimentalna, psihologija obrazovanja itd.). Zbog složenosti psihičkog razvoja osobe potreban je cjelovit sustav dijagnosticiranja posebnosti. Ovaj problem može se riješiti samo sveobuhvatnim istraživanjem koje se temelji na sustavnoj analizi podataka. Takvo će istraživanje zahtijevati pomno razmatranje važnosti odabira najšireg spektra metoda: od uključenog opreza do testova i psihofizioloških metoda koje karakteriziraju bogatu organizaciju čovjeka kao individue, odnosno bit predmeta djelovanja.

Upute za tečaj:

1. Formacija za studente znanja o sustavima

2. Formacija za studente sustava

Umjesto programa „Psihološko-pedagoška dijagnostika“ izravno se formira formiranje sustava znanja, analitičkih, dizajnerskih, konstruktivnih vještina nastavnika, analizirajući snagu pedagoške djelatnosti. Ovaj kolegij ispituje osnovne metode psihodijagnostike, koje nam omogućuju da identificiramo psihološke karakteristike učenika i integriramo ih u praktične aktivnosti nastavnika.

Dakle, glavni cilj kolegija „Psihološko-pedagoška dijagnostika” je usvajanje teorijskih znanja, formiranje i razvoj vještina studenata i razvoj dijagnostičkih metoda u okviru pedagoške djelatnosti.

Upute za tečaj:

1. Formacija za studente znanja o sustavima o biti psihološko-pedagoške dijagnostike i praktičnim aspektima;

2. Formacija za studente sustava temeljno razumijevanje psihološko-pedagoške dijagnostike;

3. Razvijanje samostalnog psihološko-pedagoškog mišljenja učenika.

2. Mjesto stege u strukturi organizacije unutarnjih poslova

Disciplina "Psihološko-pedagoška dijagnostika" uvrštena je u osnovni dio stručnog ciklusa disciplina.

Kako bi svladali disciplinu, studenti se fokusiraju na znanje, razumijevanje, metode djelovanja, kompetencije koje su stekli i formirali tijekom disciplina u kojima su se obučavali: “Tajna i eksperimentalna psihologija”, “Teorije obrazovanja i znanosti”, “ Psihologija se razvija” ku”, „Pedagoška psihologija”.

Ova se disciplina vrti oko rezultata razvoja naprednih kompetencija u naprednim tečajevima.:

Da bi svladao disciplinu, učenik može

poznavati: mehanizme i obrasce normalnog razvoja, pedagoške teorije, metodološka istraživanja, zasjede u psihologiji.

Napomena: razvoj teorijskih znanja u procesu izrade primijenjenih i praktičnih zadataka.

Volodja: praktične vještine u prikupljanju i analizi podataka, algoritam za organizaciju postupka istrage i obrade.

Dischalia oriytu kod prividne profesije profesora: psihološki i pedagoški savjetnik, psihološki Suprovid, konzultant, savjetnik, víkovo-psiholog konzultant, psiho-ruski.

Disciplina “Psihološko-pedagoška dijagnostika” je uvodna disciplina koja formira kompetencije potrebne za uspješno savladavanje disciplina kao što su: “Savjetodavna psihologija”, “Psihološka dijagnostika i korekcija”, “Aktivne metode profesionalnog usmjeravanja”, “Dijagnostika i korekcija”. ”.

Struktura modula (discipline):

1. Pogodnosti do rezultata savladanog modula (discipline):

Proces treniranja discipline izravno se formira formiranjem sljedećih kompetencija: OK-9; OPK-2,3 PKPP-2,3,9

Pri formiranju raspodjele kompetencija mogu se dobiti sljedeći iluminirajući rezultati:

Stručna osposobljenost – OK-9: osnovno razumijevanje načela organizacije znanstvenog istraživanja, načina postizanja i stjecanja znanstvenih spoznaja

Stručna osposobljenost – OPK-2: spreman za uvođenje jasnih i jednostavnih metoda u psihološka i pedagoška istraživanja

Stručna osposobljenost – OPK-3: gotove dijagnostičke metode za dijagnosticiranje razvoja, razvoja, aktivnosti djece različite dobi

Stručna kompetencija – PCPP-2: spreman za uspostavljanje utvrđenih standardnih metoda i tehnologija koje omogućuju dijagnostičke i korektivno-razvojne zadatke

Stručna kompetencija - PCPP-3: izgradnja prikupljanja i početne obrade informacija, rezultata psihološkog praćenja i dijagnostike.

Stručna kompetencija - PKPP-9: spremna podržati projektiranje i praćenje aktivnosti učenika.

Volodya: kriteriji za odabir modela dizajna, praksa organiziranja projektnih aktivnosti učenika.

1. Obveza discipline i vrsta početnog rada

Ekstremna poteškoća discipline je stvoriti 2 jedinice. Usyogo ima 72 godine. Trajanje auditorne nastave je 36 godina, predavanja 14 godina, seminara 22 godine, uključujući i interaktivne 8 godina, a samostalnog rada 36 godina.

5.1. Mjesto grana disciplina

5.2 Dijelovi disciplina i međupredmetne veze

5.3. Grupne aktivnosti i tehnologije osvjetljenja

Seminar planira uzeti

Seminar br.1. Klasifikacija dijagnostičkih tehnika

Kontrolna hrana:

1. Revidirati tipične osnove za klasifikaciju dijagnostičkih postupaka.

2. Navedite tipične dijagnostičke postupke.

3. Navedite specifičnosti, prednosti i nedostatke upitnika.

4. Označite specifičnosti, načine provjere opsega testova inteligencije.

5. Opišite specifičnosti, metode poticanja sfere stagnacije posebnih rasadnika.

6. Koja je metoda testiranja testova inteligencije?

7. Koja je svrha ekspertnih metoda?

8. Koje su značajke repertoarnih metoda?

Teme za izlaganja i sažetke:

1. Značaj psihodijagnostičkih metoda u odnosu na dosadašnje.

2. Stručne ocjene socioloških istraživanja.

3. Projektivne metode poučavanja specijalnosti.

4. Metode poučavanja inteligencije.

Zavdannya:

1. Analizirajte meta i strukturu posebnog vrtića na primjeru “Rasadnika isticanja posebnosti” (K. Leonhard). provesti dijagnostiku i interpretirati rezultate.

2. Analizirati Luscherov test s osam boja. Savjeti o prehrani: Za dijagnosticiranje kojih aspekata izravnih vina? Što je materijal za wikiliste? Koje su osobitosti interpretacije podataka?

3. Razmotrite i provedite dijagnostiku koristeći dodatne tehnike repertoara kako biste izoštrili izvedbu do značajnog stupnja. 4. Vježbajte test "Analitički pregled stila učenja (ATZV)". Provedite samodijagnozu.

Seminar br.2. Metode psihološko-pedagoške dijagnostike posebnosti i interspecifičnih problema

Kontrolna hrana:

1. Revidirajte i okarakterizirajte glavne pristupe za opisivanje značajki.

2. Koja su ključna područja specijalizacije?

3. Koji su glavni elementi i značajke pohrane?

4. Obnoviti i okarakterizirati posebnosti glavnih tipova uz opis posebnosti.

5. Opišite glavne vrste i komponente sinteriranja.

6. Obnoviti i ukratko opisati metode koje se mogu koristiti za dijagnosticiranje društvenih problema.

7. Koje su glavne funkcije socijalne percepcije?

Zavdannya:

1. Analizirati strukturu inkubatora za dijagnosticiranje interspecifičnih vena (A.A. Rukavishnikov). Provesti dijagnostiku i interpretirati rezultate.

2. Provesti samodijagnozu situacijske i specifične anksioznosti (Yu.L. Khanin). Tumačite pojedinačne rezultate praćenja na temelju izgleda. Individualni rezultati istraživanja situacijske i specifične anksioznosti

Seminar br.3. Interpretacija dijagnostičkih podataka

Kontrolna hrana:

1. Kako se podaci interpretiraju i analiziraju u psihodijagnostici?

2. Proširite koncept "formalnog protoka podataka".

3. Osnovni aspekti interpretacije dijagnostičkih podataka.

4. Koji su glavni načini razvoja psihološke strukture?

5. Koji principi tvore psihološke i pedagoške karakteristike škole?

Teme sažetaka i prezentacija:

1. Analiza interpretacije rezultata obrade iz testa socijalne inteligencije (J. Gilford, M. Sullivan).

2. Razvoj matematičkih metoda za interpretaciju dijagnostičkih podataka.

3. Problem subjektivnosti u interpretaciji dijagnostičkih rezultata.

Zavdannya:

1. Interpretirati pojedinačne rezultate istraživanja specifičnih značajki (po izboru) i izvijestiti o rezultatima.

2. Dodajte psihološke informacije vašem djetetu ili odrasloj dobi na temelju dijagnostičkih rezultata (nije obavezno).

3. Razviti plan-shemu psihološkog i pedagoškog obrazovanja za ranu školsku godinu djeteta.

Seminar br.4. Dijagnostika u psihološkom savjetovanju, psihokorekcija i psihoprofilaksa

Kontrolna hrana:

1. Što je psihokrekcija? Koje su glavne faze?

2. Istražite pojmove "psihokorekcije" i "psihoterapije".

3. Koje su značajke dijagnostičkog rada u glavnim područjima psihoterapije?

4. Pojam psihološkog savjetovanja, njegove glavne faze i njihova zamjena.

5. Koje su značajke dijagnostičkog rada u glavnim područjima psihološkog savjetovanja?

6. Navedite značajke dijagnostičkog rada u glavnim područjima psihoprofilakse.

Teme:

1. Izravan razvoj psihodijagnostike je perspektivan.

2. Psihodrama, poput psihoterapije.

3. Tjelesno orijentirani pristup u psihokorekciji i psihoterapiji.

4. Bihevioralni pristup prije psihoterapije.

Zavdannya:

1. Izraditi plan psihoprofilaktičkog praćenja na temelju rezultata ranijih dijagnostika (po izboru). 2. Analizirati primjenu psihoterapijske infuzije (po izboru).

Seminar br.5. Organizacija psihološko-pedagoškog istraživanja

Kontrolna hrana:

1. Proširiti pojam “Psihološko-pedagoško istraživanje”.
2. Osvrnite se na glavne prednosti organiziranja psiholoških i pedagoških istraživanja.
3. Navedite faze psihološko-pedagoškog istraživanja.
4. Kako utvrditi ispravnost psihološko-pedagoške dijagnoze?
5. Ponovno razmotrite dijagnozu.
6. Opišite bit psihološko-pedagoške prognoze.
7. Što možete učiniti prije testiranja?

Pogon za praktični rad:

1. Organizirati i provoditi psihološka i pedagoška istraživanja.

2. Promatrajte rezultate.

3. Interpretirajte rezultate.

5.4. Umjesto samostalnog rada studenata u ovoj disciplini:

6. Sustav za procjenu snage formiranih kompetencija

Sustav obilježja ocjenjivanja i fond kontrolnih zadataka te opis oblika i postupaka namijenjenih utvrđivanju formiranih temeljnih kompetencija, prikazanih u bodovnoj kartici, slično Pravilniku o modularnom ocjenjivanju sustav osposobljavanja studenata u sustavu umove dvorišne rasvjete u PMSDA (Prilog br. 1).

Kontrolni i vibracijski materijali

A) Zdrava hrana za upravljačke robote za 1 modul:

1. Predmet, svrha i funkcija psihodijagnostike.

2. Predmeti klasifikacije psihodijagnostičkih metoda.

3. Kriteriji za izbor dijagnostičkih postupaka.

4. Razumjeti test.

5. Reprezentativnost, valjanost, pouzdanost i pouzdanost rezultata ispitivanja.

6. Varijacije u valjanosti psihodijagnostičkih tehnika. Kakva karakteristika.

7. Razumijevanje normi u psihodijagnostici.

9. Tipični dijagnostički postupci.

10. Upitnik ima svoje karakteristike kao metoda psihodijagnostike.

11. Objekti za posebnu njegu.

12. Testovi inteligencije.

13. Metode projektiranja.

14. Repertoarne tehnike.

15. Testirajte svoj doseg.

16. Stručne ocjene.

17. Metode psihodijagnostike posebnosti.

18. Dijagnostika intersticijskih zglobova.

19. Interpretacija dijagnostičkih podataka.

20. Pobudova psihološko blagostanje.

21. Psihološko savjetovanje, njegove posebnosti.

22. Korektivno-razvojna djelatnost psihologa.

23. Psihološka podrška.

24. Planiranje psihološke podrške.

25. Možete koristiti inovativne i stručne metode

26. Praktična provjera 3 metode (u najvećem dijelu), obrada podataka, izrada nacrta i psihološko-pedagoških preporuka.

B) Odjel certifikacije za međucertifikaciju kao projekt:

1. Izraditi okvirni dijagram koji predstavlja shvaćanje psihodijagnostike u tri područja psihološko-pedagoškog znanja: predmet pedagogija i psihologija; psihometrija; primijenjena psihologija.

2. Formulirajte svoju ideju o prehrani: koji su etički standardi odgovorni za dijagnostičara u njegovoj profesionalnoj djelatnosti.

3. Pregledajte materijal koji ste dovršili i na temelju njega analizirajte dosljednost odabrane metodologije s glavnim pokazateljima njezine učinkovitosti: valjanost, pouzdanost, reprezentativnost.

4. Izraziti odnos između pristupa razumijevanju norme: medicinskog, pedagoškog i statističkog.

5. Upoznajte se s literaturom koja uključuje opis metoda za dijagnosticiranje posebnosti i međuvrsnih grešaka. Odaberite metode usmjerene na dijagnosticiranje jedne od specijalnosti organa (po izboru).

6. Analizirajte svoje dokaze ponašanja u konfliktnoj situaciji. Provesti samodijagnostiku strategije ponašanja u konfliktnoj situaciji i zabilježiti rezultate samoanalize i samodijagnostike. Zaradi nešto novca.

7. Izraditi plan (shemu) repertoarne metodike, izravni razvoj bilo koje komponente strukture partikularnosti (po izboru).

8. Provesti dijagnostičko testiranje inicijalnog (stručnog) tima za prepoznavanje interpersonalnih problema. Analizirajte rezultate.

9. Opišite tipične projektivne metode za dijagnosticiranje posebnosti i međuvrsnih grešaka.

10. Analizirati glavne značajke, strukturu, oblike različitih dijagnostičkih postupaka. Odaberite one koji vam se čine najprikladnijima za vašu profesionalnu djelatnost. Sistematizirajte čitanja materijala, identificirajući područja djelovanja, gdje možete aktivno proučavati naznačene dijagnostičke postupke.

11. Analizirati gradivo o temi „Razvrstavanje dijagnostičkih postupaka“ i izraditi sažeti plan u kojem su prikazani osnovni principi podjele, vrste dijagnostičkih postupaka i njihova međudjelovanja. Iskoristite ovaj sažetak tijekom sata pripreme prije praktičnog rada.

12. Analizirati materijal koji opisuje glavna područja djelovanja psihologa i ilustrirati ulogu psihodijagnostike u njihovom radu.

13. Izraditi plan psihorekreacijskih pristupa na temelju rezultata ranije dijagnostike (po izboru).

15. Pregledajte gradivo i pokušajte ocrtati glavne perspektive psihodijagnostike kao primijenjenog područja psihologije.

7. Početna metodološka i informacijska sigurnost discipline:

a) glavna literatura:

1. M.K. Yakimova, K.M. Gurevič. - St. Petersburg: Peter, 2008. - 650 str.

2. Bodalyov, A.A. Zagalna psihodijagnostika [Tekst]: Priručnik za studente/O.O. Bodalyov, V.V. Stolin. - St. Petersburg: Mova, 2009. - 440 str.

3. Burlachuk, L.F. Psihodijagnostika [Tekst]: Priručnik za studente/L.F. Burlačuk. - St. Petersburg: Peter, 2011. - 351 str.

4. Burlachuk, L.F. Rječnik psihodijagnostike [Tekst]/ur. L.F. Burlačuk. - St. Petersburg: Peter, 2011. - 528 str.

5. Wenger, A.L. Psihološki testovi crtanja [Tekst]: ilustrirano kerivnitstvo / Ed. A.L. Wenger. - M.: VLADOS-PRES, 2010. - 159 str.

6. Glukhanyuk, N.S. Psihodijagnostika (radionica) [Tekst]: Bazični priručnik / N.S. Glukhanyuk, D.Ye. Belova. - M: Projekt, 2009. - 272 str.

7. Dubrovina, I.V. Praktična psihologija svijesti [Tekst]: Osnovni priručnik / Ed. I.V. Dubrovina. - St. Petersburg: Peter, 2009. - 588 str.

8. Potjomkina, O.F. Psihološka analiza bebe i tekst [Tekst]/O.F. Potjomkina, E.V. Potjomkina; po izd. ja Avidon. - St. Petersburg: Mova, 2009. - 523 str.

9. Praktična psihodijagnostika [Tekst]: metode i testovi / Ed. D.Ya. Rajgorodski. - M: Bakhrakh, 2009. - 668 str.

b) dodatna literatura:

10. Bili, B.I. Rorschachov test [Tekst]: Praksa i teorija / ur. L.M. Sobchik; DVO. Bily. - St. Petersburg: Cascade, 2005. - 237 str.

11. Bleicher, V.M. Klinička patopsihologija [Tekst]/V.M. Bleicher. - Taškent: Medicina, 1976. - 326 str.

12. Ličko, A. Ye. Psihopatija i naglašavanje karaktera kod djece [Tekst]/A.Ye. Osuđujući. - Lenjingrad: Medicina, 1983. - 255 str.

13. Nemov, R.S. Praktična psihologija [Tekst]: Načelnik Pos_bnik/R.S. Nemov. - M.: VLADOS, 1997. - 320 str.

14. Ovcharova, R.V. Praktična psihologija obrazovanja [Tekst]: Osnovni priručnik za studente psiholoških fakulteta sveučilišta / R.V. Ovčarova. - M.: Akademija, 2003. - 448 str.

15. Psihodijagnostika i korekcija djece s poremećajima u ponašanju [Tekst] / ur. T.A. Shilovy. - M: Airis-Press, 2004. - 176 str.

16. Sobchik, L.M. Kompendij utemeljenja psihološke metodologije MMPI [Tekst]/L.M. Sobčik. - M., 1971. - 63 str.

17. Sobchik, L.M. Psihodijagnostika [Tekst]: Metodologija i metode. Praktični vodič / L.M. Sobčik. - M., 1990. - 78 str.

8. Materijalno-tehničko osiguranje discipline

Psihološki kabinet, uredska knjižnica (priručnici, znanstvena periodika), elektronički katalozi, nastavni materijali, elektroničke prezentacije.

1. Metodičke preporuke studentima i akademcima o načinu organiziranja odgojne discipline

Tijekom praktične nastave radi sudjelovanja u raspravama o zadanim temama, studenti moraju savladati nastavu i upoznati se s glavnim sastavnicama kolegija koji se predaje u dijelu “Osnovna literatura”. Osim toga, studenti samostalno istražuju gradivo iz rasprava koje se obrađuju u nastavi.

Oblik učenja, potreba za formuliranjem, samostalnim razmišljanjem i stvaranjem kreativne radionice.

Tijekom sata pripreme prije seminara student mora odraditi:

1. Važnost sustava "ključ" nadopunjuje se sunčanjem i prehranom kože.
2. Eksplicitno shematsko modeliranje međusobne povezanosti “ključnih riječi”.
3. Važno je pregledati bilješke s predavanja s temama i osnovne tekstove s prehranom.
4. Predajte materijal za seminar u obliku pratećeg sažetka ili drugog oblika pisanog podneska.
5. Pročitajte dodatnu literaturu o temi seminara.
6. Otkrijte nejasnu prehranu i pojasnite dodatnu literaturu, pažljivo otvorite tekst.
7. Napravite sve potrebne dopune pripremnih tekstova prije seminara.
8. Razmislite o prehrani koju biste željeli ponuditi na seminaru.
9. Sistematizirati sve materijale za pripremu.

Kriteriji za ocjenu kvalitete projekta iz discipline “Psihološko-pedagoška dijagnostika”

Glavni kriteriji za projekt su:

1) Prezentacija rada samim studentima:

• karakteristike samih učenika o njihovim aktivnostima („povijest mojih aktivnosti“);
• postavku problema, opis metoda njegova rješavanja, uklanjanje rezultata, kritičku ocjenu samog znanstvenog rada i uklanjanje rezultata.

2) Yakist zakhistu roboti:

• preglednost i preglednost objave;
• perekonlivíst merkuvan;
• dosljednost u argumentaciji;
• logika i originalnost.

3) Prinos praha:

• odabir malih slika, dijagrama, grafikona, modela i drugih obilježja znanstvenog prikaza;
• jasnoća teksta (usklađenost s planom, dizajn rada, pismenost o temi izvješća, jasnoća izvješća prije rada).

4) Komunikacijska memorija:

• analiza samih studenata koji su joj dodijeljeni, uz druge znanstvenike, izračuni, drugi članovi povjerenstva, identifikacija obrazovnih problema među nadležnima, razumni i razumni sudionici rasprave, glavni problemi koji su se pojavili - jasno je i što molimo navedite izjava ili opis mogućih područja za razmišljanje;
• Danas braća aktivno sudjeluju u raspravi: slušaju i razumiju tuđe gledište, podupiru dijalog razjašnjavanjem točaka, argumentacijom drugog stajališta, razvijaju teme o kojima se raspravlja, čine osnovu rasprave.

Ključna točka u procesu evaluacije rezultata vašeg rada je razvijanje sposobnosti analize vaših radnih aktivnosti. p align="justify"> Posebno mjesto zauzima samoprocjena koja uključuje razumijevanje učenja moći, prepoznavanje razloga uspjeha ili neuspjeha, osvještavanje problema moći i traženje unutarnjih resursa koji im se mogu prilagoditi.

U praksi se projekt započet na VNZ-u doživljava kao jedan od oblika studentskog izvještavanja o rezultatima predistraživačkih aktivnosti.

Odaberite izravno, aktualnost, probleme i teme za projekt

Na temelju ispravnosti izbora potrebno je izravno istražiti uspješnost ovog razvoja, te mogućnost dobivanja izdvojenog materijala za dubinski rad psihologa. Molimo vas da, ako se odlučite izravno nastaviti, temu razmotrite sa sažetkom koji će vam pomoći da shvatite koliko je prehrana u psihologiji obiteljskih odnosa relevantna, koliko je teško prepoznati svakodnevne obitelji kada su uspostavljeni konstruktivni međusobni odnosi. Relevantnost odabrane prehrane za edukaciju pokazuje ne samo koliko je edukacija o toj prehrani važna za znanost i praksu pedagogije i psihologije, nego i zašto je sama edukacija važnija. Relevantnost se mora objasniti kako bi se pokazalo da ova prehrana (na bilo kojoj razini) nije dovoljno razotkrivena sa stajališta teorije znanosti, a njeno rješenje u praksi (ili je rješenje nepoznato u ovom psiholog-pedagoškom ichnomu partnerstvu). ).

S obzirom na relevantnost praćenja prehrane u području primijenjene psihodijagnostike, student treba sagledati i formulirati konkretan problem. U svakodnevnom životu problem se može shvatiti ili kao poteškoća ili kao nepoznat izazov. Znanstveni problem nije proturječnost između očitog i nužnog. Između sadašnjih pogodnosti i onoga što je potrebno i ovih rezultata, ono što je u praksi moguće je kreiranje obiteljskih rasporeda za danas. Problem može proizaći iz studentovog očitog poznavanja odredbi ove ili one publikacije. Problem je super-točnost između znanja bilo koje galusije i broja takvih problema u teoriji i praksi (nedovoljno istraživanje, novi smjer - "bijeli plamen"). Problem je aplikacija za pretraživanje.

Nakon što ste identificirali znanstveni problem, možete prijeći izravno na formulaciju istraživačkog projekta. Glavna korist ovdje je da se problem nadzora odražava u nazivu istih. Osim toga, ukazuje na skriveno mjesto i bliski aspekt procesa praćenja. Istodobno, tema mora biti jasno protumačena.

Pravilan izbor istraživačkih tema također određuje sposobnost studenta da obogati svoje znanje, unaprijedi profesionalne vještine i omogući mu slobodno uklanjanje podataka iz praktičnih aktivnosti.

Nakon izrade referata student može samostalno razraditi temu koja je od posebnog značaja za početnike ili za obitelji s kojima student radi.

Rad s književnim sredstvima

Nakon što je definirana tema i postavljena pozadina završnog rada, potrebno je pristupiti proučavanju literature i prikupljanju materijala za praktični dio.

Najbolje mjesto za učenje o književnosti je katalog literature knjižnice. Pri odabiru teoretskog materijala bilo bi mudro ne ograničiti se na jednu ili dvije ideje.

Preporučenu literaturu autor mora dopuniti drugom osnovnom literaturom, metodološkim preporukama i člancima. Kada se radi o periodičnim vijestima, najbolje je pogledati članke onih koji su vrijedni spomena.

U bavljenju književnom problematikom potrebno je kritički procijeniti poznatu građu, izvući mjerodavan zaključak iz stavova koje autori iznose i usporediti njihova razmišljanja s mjerodavnim pojavama i stajalištima. : znači bježanja i razlike. Studenti trebaju razviti razumijevanje za novi (zajedno s prošlim sudbinama) materijal koji su razvili psiholozi i drugi tijekom predstudijskog rada. Galuzijevi sljedbenici modelirali su i stvarali obiteljska vina. To će vam pomoći da proširite svoje horizonte, akumulirate i povećate svoje znanje o prehrani, o tome što jedete.

Tijekom sata čitanja treba jasno pratiti navedenu temu, ne gubeći iz vida oznaku postavljenu početkom istraživanja.

U radu s literaturom znanja gradivo se upisuje bez odlaganja na kartice, ručno u formatu, s preciznim umetanjem stranice i stranice. To vam omogućuje da izbjegnete pogreške prilikom citiranja i omogućuje vam brzo kretanje kroz prikupljeni materijal. Najbolje je podijeliti kartice u dva stupca kako bi drugi mogao zapisati svoja razmišljanja o materijalu, svoja razmišljanja i razmišljanja o nadolazećem tekstu ili djelu. Spremanje kartica može se obaviti iza kulisa, ili još bolje u tematskim (za glavnu namjenu) omotnicama.

U fazi razumijevanja sve se kartice ponovno čitaju i razvrstavaju prema strukturi (logici) rada. Kako postaje jasno da strane problema još nisu dovoljno razotkrivene, onda se namjerava izravna daljnja šala. Budući da nam prikupljena građa omogućuje jasno i logično osvjetljavanje problema, građa je prikazana u koherentnom tekstu pod intelektualnim naslovom (glavna ideja) s velikim marginama za uvažavanje doprinosa i autoritativno daljnje ispitivanje.

Viklad na materijal

Prikupljeni materijal potrebno je dovesti u sustav, pomno promišljajući strukturu i dosljednost njegovog zaključka u teoretskom dijelu istraživanja. Nakon sistematizacije prikupljenog materijala iz skladišta, unaprijed se vrše daljnje prilagodbe.

Ako projekt ima praktični dio, priprema prije izvođenja praktičnog rada mora se obaviti istovremeno s odabirom i izvođenjem teoretskih pomagala. U udžbenicima za psihologe naći ćete dijagnostiku koja će pomoći istražitelju dijagnosticirati težinu i stupanj razvoja obiteljskih zglobova, kao i metode za provođenje popravnog rada.

Bilo bi lijepo da ih zapišete sa strane kartice, što će vam pomoći da lakše i brže grupirate te metode prilikom pripreme edukacijskog psihologa prije konzultacija. Prilikom registracije kartica potrebno je raditi sa ikonama za koje obitelji su označene. Iz metodičke literature za psihologe koji rade bilo bi također korisno odabrati relevantnu znanstvenu građu koja će biti teška za rad.

Prikaz problema i/ili opis odjela

Izbor metoda je najvažniji

Prateći program/plan dijagnostičkog i korektivnog rada

Dijagnostički rezultati

Statistički slomovi

Ugalynuyuchi ikone.

Vrijednost projekta raste kako student uvodi elemente nove vrste praktičnih kompleksa psihološke infuzije, dakle. Vikonannin rad pokazuje kreativnost.

U Vyaznennaya je potrebno razjasniti nalaze tijekom istrage i formulirati rezultate istraživačkog rada.

Bilješke trebaju ostati jasne i ponovno popunjene. Prilikom oblikovanja smjernica potrebno je utvrditi i preporuke za organizaciju daljnjeg rada.

Popis literature, koji se sastavlja nakon završetka nacrta, mora uključivati ​​samo one književne jedinice, koje su zapravo bile pobjedničke u vrijeme završetka posljednjeg djela.

1. Metodološke preporuke investitorima za organiziranje discipline

U okviru predmeta „Psihološko-pedagoška dijagnostika” izučavaju se osnovni oblici organizacije nastave: izvođenje nastave (u obliku tradicionalne i problemske nastave); radionice (u obliku kolektivnog razmatranja problematičnih tema, rad u mikrogrupama – najviša razina problemskih situacija, modeliranje, prezentacija projekata), različiti oblici samostalnog rada učenika, posredna certifikacija učenika ív (u obliku kontrolnog rada). ), konzultacije, testovi, sažeci i kreativni rad Zadannaya, Vikonani dostižu visoku razinu prije traga. Prenosi se širok spektar računalnih tehnologija za organiziranje početka i provođenja kontrole toka, što će studentima značajno olakšati svladavanje informacija, prikupljanje, spremanje i analizu prikupljenih podataka o razini njihovog znanja.

Priprema i prezentacija početnog materijala za predavanje (seminar) uključuje niz metodoloških aspekata:

• Oblikovanje predavanja temelji se na programu rada i tematskom planu. Neophodna je jasna povezanost tema različitih predavanja. Stoga, na početku skin predavanja, knjižica povezuje ovu temu s temom prethodnog predavanja, kao i s ostatkom tečaja. Završetak predavanja može se održati prije sljedećeg predavanja. U ovom slučaju važno je da studenti formuliraju sustavno razumijevanje područja koje proučavaju;
• strukturiranje gradiva predavanja najvažniji je dio pripreme. Plan predavanja potrebno je zamijeniti odgovarajućim dijelom programa rada i otvoriti ga. Detalji i dubina svake kožne točke mogu varirati. Mjesto održavanja predavanja može biti pogodno zbog vremenskog okvira početnog sata. Glavne točke plana treba u potpunosti podijeliti na podtočke koje ih povezuju u logičan slijed. Time se zaokružuje struktura predavanja i potiče sustavno razumijevanje, razumijevanje i pamćenje gradiva. Pri strukturiranju gradiva potrebno je obuhvatiti psihološke obrasce pamćenja i mišljenja;
• Organizacija gradiva glavna je odgovornost predavača. Vikladach može pomoći studentima da steknu jasnu sliku tečaja, postupno uvodeći temu koja se uči iz mračnog pogleda na početnu disciplinu. Sheme i dijagrami posebno pokazuju međusobne veze između pojmova. Numerirani popis točaka koje otkrivaju temu pjesme pomaže zapamtiti gradivo. Vizualna demonstracija s očitom podkategorijom mora pratiti verbalnu prezentaciju materijala ako se, na primjer, raspravlja o prednostima i zamjenama, sličnostima i razlikama, argumentima za i protiv argumenata, teorijama, postupcima. Ulogu ima kompozicijski raspored materijala na poleđini (ljevak - dešnjak, zvijer - ispod);
• Provjera razumijevanja gradiva kod učenika stvar je budnog kontakta s učenicima. Predavač može učiti iz ponašanja studenata tijekom predavanja, iz njihovog držanja, iz izraza očiju, kako bi studenti razumjeli gradivo koje se iznosi. Nakon završetka pregleda nacrta stavke, plan je obavijestiti studente da dostave svoja pitanja. Potrebno je napomenuti da se povremeno (svakih 20-30 dana) kod učenika javljaju problemi (krize) samopoštovanja koji se javljaju na nižim razinama. Stoga možemo imati plan zapošljavanja na takav način da studentima damo priliku da preusmjere pažnju (na bolju guzu, novu prehranu itd.).

Posebno mjesto u odslušanom kolegiju zauzima samostalni rad studenata. Provodi se kontinuirano, a sastoji se od rada u učionici i nastavnoj nastavi te izvršavanja proizvodnih zadataka. To znači da rad omogućuje i posebnu kontrolu početnih aktivnosti učenika.

Samostalni rad studenta uključuje različite oblike individualne primarne aktivnosti: bilježenje znanstvene i primarne metodičke literature, prikupljanje i analiziranje praktičnog materijala, vođenje metodičke mape pedagoškog psihologa, osmišljavanje, istraživanje, tematski stvaralački tim i in. Izbor oblika i vrsta samostalnog rada određuje se individualnim, posebnim i kompetentnim pristupom prije nego što student započne s radom.

Rozrobnik:

PGSGA Ph.D., izvanredni profesor Odsjeka ____________ S.G.Ikhsanova

pravne i socijalne psihologije

Stručnost:

Interno sveučilište:

_______________ _____________ ____________ ______________

Vanjski:

______________ _____________ ____________ _________ (místse roboti) (zauzeta posada) (potpis) (inicijali, nadimak)

Početni vodič objašnjava sve dobrobiti nacionalnog obrazovnog standarda u tijeku psihološko-pedagoške dijagnostike i savjetovanja. Asistent prezentira razne dijagnostičke metode i konzultacije, npr. metode D. Wechslera, početni eksperiment i mnoge druge; Dat je praktični vodič za njihovu provedbu. Priručnik sa zadacima za studente Fakulteta specijalne pedagogije i specijalne psihologije, kao i Fakulteta psihologije. Može biti od interesa za praktične logopede, psihologe i edukatore mentalnog zdravlja.

Ostali proizvodi iz serije “Knjižnica psihologa”.

Psihologija doba. Od studentskih dana do starosti, Boris Stepanovič Volkov

903 RUR Pridbati

Ova je publikacija izrađena u skladu s Državnim obrazovnim standardom na temelju autorova rada i pedagoških polazišta. Početni materijal ideja su osnovne logičke sheme za razumijevanje stoljetne psihologije. Polaznik će imati kontrolu nad prehranom, radnim zadacima, praktičnim situacijama, sažecima i predmetima, te testovima za kontrolu stečenog znanja i popisom literature. Dostavljen je kratki terminološki rječnik. Priručnik je logičan nastavak prethodno objavljene knjige – „Dječja psihologija. Logičke sheme." Knjiga se sastoji od 6 dijelova.

Radna bilježnica socijalnog psihologa Viktora Jurijoviča Menovščikova

623 RUR Pridbati

Posíbnik sadrži novi opis organizacijskih, teorijskih i primijenjenih zasjeda psiholoških službi u sustavu socijalne zaštite stanovništva. Zastupljene su gotovo sve teorije socijalne dezadaptacije i različiti aktualni pristupi psihosocijalnom radu. Poštuje se stručno usavršavanje psihologa u sustavu socijalne zaštite. Priručnik namijenjen praktičnim psiholozima sustava socijalne zaštite, djelatnicima socijalno-psiholoških službi te studentima koji studiraju smjerove “Psihologija” i “Socijalni rad”.

Devijantno ponašanje: prevencija, korekcija, rehabilitacija, Kovalchuk Marina Oleksandrivna, Tarkhanova Irina Yuriivna

452 RUR Pridbati

Primarno metodičko uputstvo propituje problem devijantnog ponašanja maloljetnika s teorijskog i praktičnog aspekta. Posebno mi se sviđa organizacija složenog rada s navedenom kategorijom djece, međusobno povezana čijom je glavnom sastavnicom, po mišljenju autora, preventivna, korektivna i rehabilitacijska djelatnost.

Socijalna psihologija, Ratanova Tamara Anatolievna, Dimnova Tamara Ivanivna

318 RUR Pridbati

Priručnik je pripremilo Moskovsko državno otvoreno pedagoško sveučilište. M.A. Sholokhov i aplikacije za studente različitih oblika obrazovanja, diplomske studente, diplomske studente, znanstvene i praktičare. 2. pogled, ispravljen i ažuriran.

Razvoj mozga i formiranje kognitivne aktivnosti djeteta

476 RUR Pridbati

Knjiga sadrži rezultate istraživanja autorskog tima i aktualne literarne podatke o formiranju kognitivnih procesa koji su u osnovi kognitivne aktivnosti djeteta. Rezultati neuromorfoloških, neurofizioloških i neuropsiholoških studija predstavljeni u knjizi omogućuju nam da karakteriziramo staru specifičnost cerebralne potpore kognitivnih procesa, što ukazuje na funkcionalne sposobnosti djeteta tijekom procesa učenja. navchannya. Knjiga je namijenjena fiziolozima, psiholozima, nastavnicima i studentima psihološko-pedagoškog profila. Uredili D. A. Farber, M. M. Bezrukikh.

Klinička patopsihologija: Kerivnitstvo za liječnike i kliničke psihologe, Bleicher Vadim Moisiyovych, Kruk

524 RUR Pridbati

Asistent izlaže glavne principe, metode i metodološke osnove patopsihologije. Informirajte se o najčešće korištenim metodama proučavanja poštovanja, pamćenja, senzomotorike, razine i osobitosti mentalnih procesa, posebnih autoriteta. Odjeljci posvećeni prehrani patopsihološke semiotike daju opis podataka dobivenih u slučajevima duševnih bolesti i srodnih neuropsihičkih poremećaja, uključujući dječje i dječje bolesti.Iku. Raspravlja se o nutritivnoj valjanosti patopsiholoških metoda u nozološkoj psihijatrijskoj dijagnostici. Njega je namijenjena liječnicima: psihijatrima, neuropatolozima, narkolozima; medicinskim (kliničkim) i specijalnim psiholozima, pravnicima, kao i za širok krug čitatelja koji se zanimaju za psihijatriju i psihologiju. Možete biti osnovni vodič za studente medicinskih sveučilišta, psiholoških fakulteta (odsjeka) sveučilišta i drugih pedagoških temelja. 3. pogled, stereotipniji.

Povijest psihologije: ideje, koncepti, izravno, Abdurahmanov Rinat Abdulnakipovich

270 rub. Pridbati

Ovaj početni vodič predstavlja glavne faze razvoja psihologije unutar granica drugih znanosti i kao samostalne znanosti. Prvi dio knjige otkriva glavne faze u razvoju psihologije, počevši od duše. Drugi dio knjige otkriva glavne faze u razvoju psihologije u okviru, prije svega, informacija. Ovo predstavlja osnovne psihološke ideje filozofskog podrijetla starog Rima, srednjeg vijeka i renesanse. Treći dio knjige bavi se razvojem psihologije kao samostalne znanosti od druge polovice 19. stoljeća do danas. Referentna knjiga za studente koji studiraju povijest psihologije i naprednu psihologiju, kao i za širok krug čitatelja koji studiraju psihologiju.

Psihologija obrazovanja (glavni problemi) Yakimanska Iraida Sergiivna

476 RUR Pridbati

U ovoj knjizi ideja ciklus radi iz problema mentalnog razvoja u obrazovnom sustavu. Posebna pozornost posvećena je analizi subjektivne aktivnosti koja se javlja na početku profesionalnog rada. Knjiga je namijenjena psiholozima, učiteljima i studentima koji se pripremaju za psihološku i pedagošku djelatnost.

Psihologija karijere i profesionalno relevantno ponašanje fakhivtsa, Akbieva Zarema Sultanmuradivna, Ternovska Oksana Petrivna, Schneider Lidia Bernhardivna

168 RUR Pridbati

Što uzrokuje truljenje kamenoloma, što i kako se pojavljuju smradovi? Koje su strukturne i dinamičke komponente karijere svakodnevnog farmera? Kakav je um potreban za uspješnu karijeru? U ovoj će knjizi autori proučavati socio-psihološke karakteristike karijere u kontekstu profesionalno relevantnog ponašanja, pokazujući da je karijera složen psihološki fenomen, u kojem stvarni status nije status ljudi koji lažu u svom spolu i posebnim značajke i informiran je svojom svrhovitom djelatnošću.

Psihološko-pedagoška podrška hiperaktivnoj djeci predškolske dobi. Osnovni metodički udžbenik.

153 RUR Pridbati

Posibnik sadrži opis znanstvenih i praktičnih istraživanja o problemima organizacije i razvoja psihološko-pedagoške podrške procesima razvoja i obrazovanja djece koja mogu ispoljavati sindrom hiperdinamičkog poremećaja. Poštujemo Vas. Pomoć uključuje i teorijska objašnjenja problema i praktična rješenja. Pregledavaju se glavna područja rada (dijagnostika, korekcija, osvjetljenje); naznake integriranog pristupa razvoju jedinstvene strategije podrške hiperaktivnoj djeci predškolske dobi, koja se javlja u interakciji različitih fahivista (liječnik – psiholog – učitelj – sveučilišni specijalist) i različitih društvenih i instituta (obitelj – vrtić – škola). ). Predstavljamo programe psihološko-pedagoške dijagnostike i korekcije, konkretne preporuke i mogućnosti za aktualne profesionalne situacije koje se javljaju u procesu rada s hiperaktivnom djecom predškolske dobi. Za praktičare (psihologe, učitelje, administraciju zdravstvenih znanosti u Donjecku) i studente psiholoških i pedagoških specijalnosti.

159 RUR Pridbati

Čiji početni pomagač razmatra mogućnosti stagnacije u galusnom treningu i psihoterapiji autorove etnofunkcionalne metodologije, na temelju koje će biti i druge metode rada koje će obuhvatiti etničku, kulturnu i ekološku heterogenost braka i posebnosti. Novost i širina mogućnosti primjene etnofunkcionalnih humanitarnih tehnologija ovdje se spaja s načelima etnofunkcionalne sustavnosti, razvojnosti i determinizma, relevantnim za razumijevanje problema posebnosti u svijesti suvremenog “etnokulturno-mozaičnog” svijeta. U radu su prikazane glavne teorijske postavke ovog pristupa i rezultati specifičnih primijenjenih istraživanja. Vodič kroz osiguranje za studente, poslijediplomante i znanstvene stručnjake – psihologe, pedagoge, liječnike, te povjesničare, etnologe, kulturologe i druge stručnjake iz područja humanističkih znanosti.

Poglavlje 7. Organizacija i zamjena psihološkog savjetovališta u sustavu psihološko-pedagoške podrške djeci sa smetnjama u razvoju

Savjetovanje o problemima djeteta s teškoćama u razvoju složen je, bogato dimenzionalan proces, a zbog svoje dominantnosti mogu ga provoditi različiti stručnjaci. To mogu uključivati ​​psiholozi, ako za osnovu uzimaju psihološki model konzultacije, kao i korektivni pedagozi, logopedi i dr., ako za osnovu uzimaju pedagoški ili dijagnostički model konzultacije. Važno je angažirati liječnike i liječnike koji mogu procijeniti psihofiziološko stanje djeteta. Svaki od ovih liječnika ima važna znanja koja mogu pomoći u rješavanju bilo kojeg drugog problema koji je u njihovoj nadležnosti.

Osim toga, možete pažljivo vidjeti različite kolegijalne konzultacije ovisno o sposobnostima specijalista - kako njihovu pripremu tako i dnevne formalne, organizacijske aspekte (prisutnost trajno dodijeljene bilješke) Pretraga, hitna potreba, organizacija rada u istom okruženju ili na neki drugi način) . Dakle, konzultacije se mogu provoditi s nizom ljudi na čisto informativnoj razini, ako konzultant u jednom ili dva koraka pruži klijentu potrebne informacije (na primjer, o onima koji su također upoznali Rozumova. Postoji nešto poput ohrabrenja u razvoj vašeg djeteta; kako se čini). specijalizirane instalacije). Druga razina savjetovanja je uključivanje klijenta u ove i druge početnike, bihevioralne, socijalne i početnike jednostavnog odgojnog rada, a ne samo davanje informacija. Treća razina je pomoć u aktivnom buđenju sustava odvodnje, procjena njegove učinkovitosti, a ne samo davanje informacija ili pokretanje.

Treba naglasiti da je u svim opcijama konzultacija (bez obzira na vrstu sveučilišnog profila na kojem se konzultacije provode) potrebno pridržavati se etičkih načela i metodoloških pristupa psihološkom savjetovanju, oskíl Psihološki aspekt savjetodavne situacije uvijek je kriv. .

7.1. Koncepti psihološkog savjetovanja

Psihološko savjetovanje, kao jedan od izravnih pravaca praktične psihologije, obnovljeno je u novije vrijeme, na 50 str. XX. stoljeća XX. stoljeće, tobto. mnogo kasnije od pojave drugih ideja praktične psihologije - psihološke dijagnostike, psihološke korekcije, psihoterapije. Nemoguće je napraviti jasnu razliku između pojmova "psihološko savjetovanje", "psihoterapija", "psihološka korekcija": njihovi ciljevi, ciljevi, metode usko su isprepleteni.

Psihološka korekcija je, po našem mišljenju, najrasprostranjenija u našoj iznimnoj važnosti (i značenju psihoterapije, naravno) - djelatnost psihologa s korekcijom ovih obilježja mentalnog razvoja, kako ih usvajaju sustavi Ovi kriteriji čine ne ukazuju na nikakav optimalan model (A.S. Spivakovska).

Psihoterapija se u mnogočemu smatra važnijim pojmom, kao metoda liječenja psihičkih i psihosomatskih (tj. uzrokovanih psihičkim faktorima) bolesti. Međutim, ovaj koncept se širi, a psihološki model psihoterapije (za razliku od medicinskog modela) pomaže ljudima psihološkim uslugama u teškim slučajevima psihičkog distresa (unutarnji sukobi, anksioznost, poremećaji spavanja). tumačenje i socijalna prilagodba općenito) . S ovom razinom razumijevanja psihoterapija je usko povezana s psihološkom korekcijom i psihološkim savjetovanjem, a neuobičajeno velik broj psihologa te pojmove koristi kao sinonime.

Meta psihološkog savjetovanja je stvaranje novih načina razumijevanja problematične situacije od strane klijenta. Pritom je važno poštovati da je klijent psihologa konzultant psihički i psihički zdrava osoba koja je sposobna svjedočiti o svojim postupcima i analizirati situaciju.

Očigledno, u psihoterapiji i psihološkoj korekciji, ova vrsta klijenta (pacijenta) se možda neće oporaviti. Međutim, u praksi se pokazalo da ne postoje “apsolutno zdravi” ljudi.

klijentima, te psihologu-konzultantu (posebno kod specifičnih i interpersonalnih problema) te na drugačiji način počinje djelovati kao psihoterapeut.

Iako, općenito, psihološko savjetovanje ipak ima svoju specifičnost kako u prirodi ciljeva tako iu metodama koje se koriste. Uz moju pomoć ne postoje toliko važni, duboki, životni problemi (kao kod psihoterapije i psihološke korekcije u onom dijelu koji ih spaja), koliko problemi prianjanja u situaciju. Konzultant pomaže klijentu iznova sagledati problem, eliminirati osnovne stereotipe reagiranja i ponašanja te odabrati specifičnu strategiju ponašanja. Strogo govoreći, njegova zadaća ne uključuje ispravljanje patoloških simptoma, pružanje posebnog rasta klijenta (osim konzultacija o posebnim problemima, što je praktički povezano s psihoterapijom i psihološkom korekcijom), uspostavljanje posebnih terapeutskih u To je točno. Uglavnom voditelj konzultantskog psihologa, prema Yu.Ye. Aloshina (1994), - pomoći klijentu da svoje probleme i životne složenosti sagleda sa strane, demonstrirati i raspraviti obje strane koje, kao osoba s poteškoćama, nisu poznate i ne kontrolirane. Osnova ovog oblika infuzije je promjena u klijentovim postavkama drugih ljudi i oblika interakcije s njima.

Iako ne postoje metode psihološkog savjetovanja, specifičnost je u kućnim ljubimcima i njihovim peripetijama u procesu rada: u kombinaciji s psihoterapijom i psihološkom korekcijom uz konzultacije, psihologu treba manje od sat vremena da sasluša (s psihoterapeutom A ovo je glavni dio sata), više objašnjava, informira više, više Dobro je što ne moramo griješiti (u psihoterapiji nam je za rijetke predbacivanja drago da ne upadnemo u probleme). Konzultacije u pravilu nisu tako redovne prirode kao psihoterapija i psihološka korekcija, a često traju manje od sat vremena (u prosjeku 5-6 seansi, iako se epizode eliminiraju, ako je proces s dugim prekidima fatalan, ostavljajući klijent s novim problemima nastaju). .

Ovisno o vrsti problema s kojima se susrećemo, postoje različite vrste psihološkog savjetovanja ( Aloshina Yu.E., 1994; Nemov R.S., 1999, ta in); Glavni su:

Psihološko-pedagoški (pomoć u postavljanju adekvatnih dječjih i očevih spremnika, u izboru taktike treninga i sl.);

Obitelj (savjetovanje parova s ​​drugim problemima; članovi obitelji, uključujući djecu s poteškoćama u razvoju, alkoholičare, narkomane i dr.);

Posebna (pomoć kod trenutnih posebnih problema, kod samoprepoznatih, kod postignutih ciljeva posebnog rasta);

Vikovo-psihološki (kontrola prijelaza mentalnog razvoja djeteta);

Stručni (pomoć profesionalnom samopoštovanju);

Posao (pomoć radnicima u organizaciji aktivnosti radnog kolektiva i dobri međusobni odnosi među ljudima).

To se može učiniti intelektualno, u praksi postoje mnoge vrste savjetovanja (psihološko-pedagoško i svjetovno-psihološko, obiteljsko i specijalno, svjetovno-psihološko i stručno).

Proces savjetovanja može se provoditi individualno ili grupno.

Položaj konzultanta može se razlikovati tijekom sata konzultacija. Postoje tri glavna položaja.

Konzultant yak poradnik. Pružat će klijentu informacije o tome što jesti, dajući specifične praktične svrhe (sve do onoga što se druge agente može pitati kako se ponašaju u jednoj ili drugoj situaciji, kao što su kosti ove i drugih svjetovnih kriza itd.).

Konzultant kao asistent. Njegov zadatak nije pružiti praktična zadovoljstva, već pomoći klijentu da mobilizira svoje unutarnje resurse, dati mu odgovornost za one koji s njim rade i donijeti adekvatnu odluku.

Konzultant, kao stručnjak. Prikazuje opcije za različite problemske situacije, procjenjuje njihovu učinkovitost u isto vrijeme s klijentom i pomaže u odabiru najbolje.

Ovo je najširi model, ali zapravo najčešće konzultant povremeno zauzima različite pozicije.

Drugačija klasifikacija konzultantskih pozicija ( Aloshina Yu.E., 1994; Abramova G.S., 1995).

Položaj "gorenja". Konzultant igra ulogu "gurua" - učitelja života. Važno je da njegova kvalifikacija bude iznad svega za klijenta, on se prelijeva na ostalo, rado zauzme svoje stajalište o problemu: ocjenjuje postupke klijenta kao “ispravne” i “pogrešne”, “dobre” i "smeće". Klijent je ponekad pasivan i počinje posjećivati ​​psihologa, slijepo slijedeći njegove preporuke. Zbog toga konzultacije jednostavno gube svaki smisao i pretvaraju se u pouku, a komentari psihologa nikad nisu konstruktivni – iako mu njegova autoritarnost ne dopušta da se navikne na klijentovu situaciju, a on je uvijek jedinstven, kao što je to ljudska koža. teško.

Položaj "dno". U ovoj situaciji konzultant prati klijenta kamo god ga vodi. Klijent njime manipulira, dovodeći ga do “dobre” procjene za sebe, tako da i sam postaje odgovoran za situaciju. U biti, klijent, u zamjenu za konzultantovu pomoć, zadovoljava svoje dnevne "zanimljive" ciljeve (na primjer, samopravednost), umjesto da izbjegava problem. Ova pozicija konzultanta također uništava proces konzultacija.

Položaj "ravnopravan". Ovaj stav se smatra potpuno ispravnim. U ovoj situaciji konzultant i klijent su u sličnoj situaciji i zajedno rade na rješavanju ovog ili bilo kojeg drugog problema. U ovom slučaju koža snosi svoj dio odgovornosti za one koji se liječe.

Puno je napisano o tome koliko je važno otpustiti i dovršiti staru stvar. Ako kažete drugačije, nećete više doći (zauzeti mjesto) i neće biti energije. Zašto kimamo glavom kada čitamo tako motivirajuću statistiku za pospremanje, ali kao i prije, sve je izgubljeno na svom mjestu? Postoje tisuće razloga za objavljivanje na Wikidu. U suprotnom, ne možemo započeti sređivati ​​ruševine Komora. A ja već lajem u sebi: "Sve je razbacano, moram to uzeti u ruke."
Lako je zapamtiti i brzo izbaciti nepotrebne govore - to postaje obvezni program "dobre gospode". I često - izvor još jedne neuroze za one koji se osjećaju kao da ne mogu zaraditi. Čak i ako smo manje plašljivi “prema potrebi” - i ako se osjećamo bolje sa sobom, tada živimo sretnije. I to je ono što je ispravno za nas. Dakle, hajde da shvatimo zašto je toliko potrebno da pospremite nered.

Otajstvo spilkuvanya s očevima

Očevi često vole dotjerivati ​​svoju djecu, čak i ako odrastu. Smrad joj se daje u njenom posebnom načinu života, da ugađa, da osuđuje... Dolazi do toga da djeca ne žele mariti za svoje očeve, nakupile su se krhotine njenog života.

Što je to plašljivo?

Pohvale za autsajdera. Djeca moraju shvatiti da očeve nećete moći promijeniti, oni se neće promijeniti, kao da vi ništa ne želite. Ako se pomirite s njihovim nedostacima, lakše ćete izaći na kraj s njima. Jednostavno ćete prestati provjeravati na drugoj poziciji od one prije.

Kako spriječiti izbijanje

Kad ljudi to rade, nitko, u rijetkim prilikama, i ne razmišlja o tome da ima stotine sa strane. Pa ipak, iza statistike, obitelji se najčešće raspadaju same od sebe. Otprilike polovica muškaraca i žena mijenja partnere u okviru zakonskih veza. Jednom riječju, broj vjernih i nevjernih dijeli se 50 prema 50.

Prije svega, recite nam kako zaštititi svoju ljubav od zla, molimo vas da to pažljivo shvatite

Dikhannya: teorija i praksa

Teorija

Važno je razumjeti da je prirodno kretanje osobe mirno, odmjereno i duboko kretanje trbuha. Međutim, pod pritiskom svakodnevnog švicarskog ritma života ljudi toliko ubrzaju da to doslovno znači “ne umrijeti”. Drugim riječima, osoba počinje disati često i iznenada, tiho se gušiti, a uz to i zagušenja prsa. Ovakvo prsno disanje znak je tjeskobe i često dovodi do hipervenoznog želatinskog sindroma, kada krv postaje prezasićena kiselošću, što se izražava u obliku produženja: čini vam se da kiselost ne nestaje, zbog čega početi intenzivnije disati Nish, i sami se utapamo u zlobi alarmantnog duha.

Opuštanje: teorija i praksa

Teorija

Dijelovi, muke, intenzivna emocionalna iskustva koja se ne mogu prepoznati našim fizičkim osjećajem sebe. Ista tjeskoba uvijek se manifestira u obliku napetosti mišića, što zauzvrat šalje signal mozgu da je došlo vrijeme da postane turbulentno. Ova zloba odzvanja onima čija su psiha i tijelo neraskidivo povezani. Kao “obrazovani” i “kulturni” ljudi, potisnuti smo, i neotkriveni (neodređeni, neodređeni) emocijama, uslijed čega se izazvana napetost ne troši, već se gomila, što dovodi do stiskanja mesa. , grč i simptomi distonije vegetativnih posuda. Popuštanje napetosti u mišićima, paradoksalno, može se postići kratkotrajnim ili intenzivnim naprezanjem, što je povezano s izraženijim opuštanjem mišića, što je i bit živčano-mišićnog opuštanja.

Pedagoško sveučilište "PRVI VERESEN"

Irina LEVČENKO,
Doktorica psihologije
Sofija ZABRAMNA,
Kandidat pedagoških znanosti

PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKA DIJAGNOSTIKA PRUŠENSKOG RAZVOJA

POČETNI PLAN TEČAJA

Predavanje 3
Metodološka načela i upute
psihološko-pedagoška dijagnostika Porushen
razvoj kod djece

TEORIJSKO-METODIČKE OSNOVE
VIVINACIJA DJECE S RAZVOJNIM OTKRIVANJEM

Psihološka dijagnostika unaprjeđuje razvoj djece i pruža cjelovitu kliničku, psihološku, pedagošku i socijalnu podršku. Vaughn se temelji na nizu principa koje su formulirali vodeći znanstvenici u području specijalne psihologije i psihodijagnostike oštećenog razvoja (V.I. Lubovsky, T.V. Rozanova, S.Ya. Rubinshtein, S.D. Zabramna, O.N. Usanova, itd.).

Psihodijagnostička obrada djece s poteškoćama u razvoju može biti sustavna, tako da uključuje razvoj svih aspekata psihe (kognitivna aktivnost, mentalna aktivnost, emocionalno-voljna sfera, poseban razvoj). Psihodijagnostički tretman organiziran je održavanjem stupnja mentalnog razvoja djeteta. Sami ti pokazatelji ukazuju na organizacijske oblike dijagnostičkog postupka, izbor metoda i interpretaciju rezultata.

Dijagnostički alati mogu biti dostupni djeci. U procesu probijanja djeteta potrebno je identificirati zadatak u kojem se ono može uspješno pobijediti, a prilikom analize rezultata iz zadataka se utvrđuje za koju dobnu skupinu je dijete ubijeno.

U ovom slučaju, važno je identificirati djetetov stvarni kapacitet i njegov potencijalni kapacitet kao "zonu najbližeg razvoja" (L.S. Vygotsky). To se postiže predlaganjem zadatka različite složenosti i doziranom pomoći djetetu u satu izvršenja zadatka.

Postoji potreba za znanstvenim spoznajama u odabiru dijagnostičkih testova za stadij vezan uz starenje kože, tako da je, uz posebnu pozornost, potrebno analizirati one testove koji mogu otkriti koji su aspekti mentalne aktivnosti potrebni. biljka i kako je smrad uništilo dijete koje nosi odjeću.

Pri obradi i interpretaciji rezultata potrebno je identificirati njihove jasne i složene karakteristike, pri čemu sustav jasnih pokazatelja može biti nedvosmislen za svu djecu koja su vezana.

Sada je na redu provođenje psihološke, psihodijagnostičke istrage, što podrazumijeva smjernice najvišeg reda. Glavna svrha psihodijagnostičkog istraživanja djece s poremećajima u razvoju je identificirati strukturu psihičke disfunkcije kako bi se pronašli optimalni načini korektivne pomoći. Konkretni zadatak određen je dobi djeteta, očitim oštećenjem vida, sluha, mišićno-koštanog sustava, socijalnom situacijom, stupnjem dijagnoze (probir, diferencijalna dijagnoza, oštećeno psihičko oštećenje djeteta na raščlanjivanju individualnih korekcijskih programa, evaluacija učinkovitost pristupa korekciji).

Da bi se uklonili informativni i objektivni rezultati psihološkog treninga djeteta, potrebno je doprijeti do niskih posebnih umova:

Metodički aparat mora biti prikladan ciljevima i hipotezi istraživanja: na primjer, u slučaju istraživanja probira, dijagnostički instrument mora omogućiti eksperimentatoru da tijekom jednokratnog istraživanja razvije osnove o sukladnosti mentalni razvoj djeteta s starosnom normom ili uspon od nje;

Važno je znati koje mentalne funkcije su zahvaćene tijekom posta, što će odrediti izbor metoda i interpretaciju rezultata;

Odabir eksperimentalnih zadataka mora se provoditi u skladu s načelom cjelovitosti, budući da se napaljene psihološke karakteristike djeteta, što uključuje osobitosti kognitivnog i posebnog razvoja, mogu eliminirati iz rezultata stagnacije mnogih tehnika, dodatnog zanovijetanja. jedni druge;

Prilikom odabira zadatka potrebno je proći kroz različitu fazu teških zadataka: to omogućuje procjenu razine trenutnog razvoja i istovremeno vam omogućuje da identificirate višu razinu sposobnosti djeteta koje treba pričvrstiti ;

Ministarstvo je odgovorno brinuti se za život djeteta, tako da joj je kraljevstvo dostupno i pristupačno;

Prilikom odabira zadatka važno je osigurati utapanje djetetove afektivne sfere u rezultate njegove aktivnosti kako bi se spriječio nedostatak objektivnosti u interpretaciji rezultata;

Odabir uputa je zbog činjenice da je manje intuitivne i empirijske prirode, a znanost odabira metoda će povećati pouzdanost dobivanja rezultata;

Ne uključujući važnost intuicije tijekom razvoja dijagnostičkih alata, zatim prijenos dijagnostičkih zadataka u teorijski okvir sustava;

Postoji više metoda, ali kako sputavanje djeteta ne bi dovelo do psihičke smetnje, potrebno je na dijete utjecati prema individualnim mogućnostima.

Prilikom organiziranja postupka prošivanja potrebno je osigurati sljedeće:

Postupak pričvršćivanja može se razlikovati ovisno o djetetovoj dobi; Da bi se procijenio stupanj razvoja djetetove mentalne aktivnosti, potrebno ga je uključiti u aktivne aktivnosti za njezin život; Za dijete predškolske dobi ova aktivnost je igra, za školarca početnička aktivnost;

Metode koje se koriste za implantaciju djeteta su zbog jednostavnosti manipulacije, mogućnosti standardizacije i matematičke obrade podataka, ali istovremeno ne jamče toliko rezultata koliko posebnosti procesa tvornica ikona (V.I. Lubovski);

Analiza rezultata može biti jasna; Rad vodećih znanstvenih psihologa pokazao je da najjasnija analiza, koja se provodi kroz sustav jasnih pokazatelja, omogućuje prepoznavanje specifičnosti djetetovog mentalnog razvoja i potencijalnih sposobnosti, kao i da se jednostavnim procjenama utvrđuje razina ozbiljnosti jednog ili drugog jasnog pokazatelja, koji olakšava razlikovanje između normi i patologija. , omogućuje izjednačavanje rezultata kod djece s različitim razvojnim poremećajima;

Odabir jasnih pokazatelja nije zbog abnormalnosti, već zbog odražavanja iste formacije mentalnih funkcija, čiji je poremećaj karakterističan za djecu s teškoćama u razvoju;

Za dobivanje pouzdanih rezultata važno je uspostaviti produktivan kontakt između psihologa i djeteta;

Kako biste optimizirali postupak praćenja, razmotrite postupak za podnošenje dijagnostičkih naloga; Neki nasljednici (A. Anastasi, V. M. Bleicher i dr.) poštuju potpuno širenje znanja u fazi povećanja složenosti - od jednostavnog prema složenom, drugi autori (I. A. Korobeinikov, T. V. Rozanova) zagovaraju jednostavnost i sklopivi objekti za prevencija nesreća.

METODIČKA NAČELA PSIHOLOŠKO-PEDAG.
DIJAGNOSTIKA OŠTEĆENJA U RAZVOJU DJECE

Psihodijagnostika poremećaja u razvoju potrebna je kako bi se utvrdio smjer odgoja djeteta, njegove specifične obrazovne potrebe i mogući stupanj osvijetljenosti, naznačili glavni pravci odgojno-razvojnog odgoja. Drugim riječima, psihološko-pedagoška dijagnoza poremećaja razvoja je diferencijalna i prognostička. U nastajanju dijagnostika Identificirani su krivci i optimalni organizacijski oblici skrbi o djeci, te preporuke za individualnu planiranu skrb.

Dijagnoza oštećenog razvoja u ovoj fazi mora se temeljiti na principima koje su prethodno opisali vodeći znanstvenici (L.S. Vigotsky, V.I. Lubovsky, S.D. Zabramna).

Sveobuhvatno cijepljenje Razvoj dječje psihe, koja prenosi niz dubokih unutarnjih uzroka i mehanizama krivnje jednog ili drugog, provodi skupina liječnika (liječnici, defektolozi, logopedi, psiholozi, socijalni pedagozi). Vykorist se ne ograničava na kliničko i eksperimentalno-psihološko liječenje djeteta, kao ni na druge metode: analizu medicinske i pedagoške dokumentacije, brigu o djetetu, socijalno-pedagoško promatranje, au najtežim slučajevima - neurofiziološka, ​​neuropsihološka i druga ograničenja.

Sustavni pristup Prije dijagnosticiranja mentalnog razvoja djeteta, usredotočuje se na nalaze sustavne svakodnevne psihe i prenosi analizu rezultata mentalne aktivnosti djeteta na kožnim stupnjevima. Sustavna analiza u procesu psihološko-pedagoške dijagnostike podrazumijeva identifikaciju više poremećaja, te utvrđivanje odnosa među njima i hijerarhije manifestacija poremećaja. Vrlo je važno identificirati obje manifestacije negativne prirode, te otkriti očuvanost funkcije i pozitivnu stranu obilježja, što čini osnovu za korektivne pristupe.

Dinamičan pristup Prije nego što se dijete odgaja od poremećaja u razvoju, provodi se niz promjena kako bi se osigurao razvojni proces, kao i razvoj dobnih karakteristika djeteta. To je važno pri organizaciji liječenja, izboru dijagnostičkih sredstava i analizi rezultata liječenja. Potreban oblik proizvodnog procesa djeteta, jasne prastare nove kreacije, kao i njihova pravilna provedba. Još je važnija pojava čimbenika dobi u dosadašnjoj dijagnostici koja se organizira samo u mirnim prostorima koji su dostupni djeci ove dobi.

Izgled i pojava djetetovih potencijalnih mogućnosti. Ovo se načelo vrti oko teorijskog okvira L.S. Vigotsky o sadašnjoj zoni i najbližem razvoju. Potencijalna sposobnost djeteta u području najbližeg razvoja određena je sposobnošću i brzinom usvajanja novih znanja i inteligencije. Te se mogućnosti otkrivaju u procesu sazrijevanja između djeteta i odrasle osobe tijekom učenja novih načina djelovanja.

Yakisny analiza Rezultati psihodijagnostičkog cijepljenja djeteta uključuju sljedeće parametre:

Situacija je stavljena na mrtvu točku;

Načini orijentacije u umovima naredbe i načini vykonannya naredbe;

Relevantnost djetetovih postupaka za umove djeteta, prirodu eksperimentalnog materijala i uputa;

Nije produktivno pomagati odrasloj osobi;

Imajte na umu da je ovo analogija;

Fokusiranje na rezultate vlastitih aktivnosti, kritičnost u procjeni vlastitih postignuća.

Jasna analiza rezultata psihodijagnostike ne uključuje sveobuhvatnu procjenu rezultata različitih dijagnostičkih zadataka.

Potreba za ranim dijagnostičkim cijepljenjem djece. Najranije otkrivanje oporavka u razvoju omogućuje izbjegavanje pojave sekundarnih problema socijalnog karaktera na primarnom oštećenju, neposredno uključivanje djeteta prije odgojne inicijacije.

Jedan dan dijagnostičke i korektivne pomoći djeci s poteškoćama u razvoju. Zadatak korektivno-pedagoškog rada može se odrediti na temelju dijagnostike, prognoze psihičkog razvoja i procjene potencijalnih mogućnosti djeteta.

ODJEL ZA PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKU DIJAGNOSTIKU
UNIŠTAVAJUĆI RAZVOJ KOD DJECE

Psihodijagnostika poremećaja u razvoju može uključivati ​​tri faze: probirnu dijagnostiku; diferencijalna dijagnostika; uništavanje zlostavljanja djece kroz dezintegraciju individualnog programa korekcije. Kožni stadij ima svoje specifične probleme, a kožni stadij povezan je s nizom problema koji karakteriziraju stanje svakodnevne psihodijagnostike.

Prva razina izbacivanje naziva “screening”. Riječ “screening” slična je engleskoj zaslon znači "prosijati", "razvrstati". U ovoj fazi postoje dokazi o pogoršanju psihofizičkog razvoja djeteta bez precizne kvalifikacije prirode i dubine tih razvoja.

Glavne zadaće probirne dijagnostike su pravodobno prepoznavanje djece s različitim teškoćama i poremećajima mentalnog razvoja u populaciji, u svijesti masovnih javnih ustanova, u skladu sa spektrom psihičkih dugotrajnih problema djece. Osim toga, dijagnostika probira omogućuje utvrđivanje problema povezanih s procjenom kvalitete početka i liječenja djece u sustavu sterilizacije, a sama po sebi: utvrđivanje nedostataka u procesu kognitivnog osvjetljavanja kod specifične rasvjetne instalacije za djecu, kao kao i utvrđivanje nedostataka u drugim pokrenutim programima i obrazovanju djece.

Problematika organiziranja i provođenja screening dijagnostike je različita. Zapravo, postoji niz opcija. Na primjer, učitelji, nakon što su u svom radu otkrili karakteristike djeteta koje predstavljaju poteškoće za njihove nove učenike i učenike, okreću se od pitanja psihologu informiranom zadatku: procijeniti te karakteristike i razviti dodatne preporuke. raditi s takvim djetetom .

U drugim slučajevima očevi se obraćaju psihologu i traže procjenu osobitosti ponašanja i poteškoća djeteta na terapiji te preporuke za obavljanje duhovnih posjeta. Može se reći da je mnogo više takvih problema među djecom starije predškolske dobi, budući da se upravo ova dob doživljava kao “pripremna” za školu, a roditelji počinju primjećivati ​​da dijete pati od ovakvih i drugih psihičkih problema planski.

I, utvrđeno je da identifikacija djece s poteškoćama u razvoju može ovisiti o rezultatima posebno organiziranog postupka probira. Oblik probira može biti individualan ili grupni. Ovaj je pristup najdosljedniji neposrednim prednostima identifikacije djece s poremećajima u razvoju, ali se, nažalost, ne ispituje često, a njegov je postupak rijetko dosljedan neposrednim dobrobitima. Skup metoda koje se koriste tijekom probira često ne odgovara zahtjevima probira, stručna osposobljenost edukacijskih psihologa nedostatna je za kvalifikaciju smetnji u razvoju. Čelnici su danas lišeni probirne dijagnostike „za životinje“, jer ne pruža mogućnost da se osigura sveobuhvatna edukacija o karakteristikama dječje kože i pruži psihološka i pedagoška pomoć toj djeci prema potrebi. Dakle, nekoliko je problema koji karakteriziraju trenutno stanje probirne dijagnostike:

Bez obzira na veliki broj različitih metoda koje su deficitarne u liječenju djece, evidentan je nedostatak znanstveno dokazanih i dokazanih dijagnostičkih instrumenata za primjenu u postupcima probira (osobito u slučaju probira novih deka za djecu prvog uzrasta). tri životne sudbine);

Razvojem probirnih dijagnostičkih metoda još je složeniji razvoj sustava kriterija, kako bi se djeca razlikovala od normalnog tempa psihičkog razvoja i zahtijevala psihološku, pedagošku i medicinsko-socijalnu pomoć (u ovom slučaju bit će potreba od rane i predškolske dobi);

Pravi problem pri provođenju probira je emocionalno stanje i posebne karakteristike uzoraka. Motivacija za uspjeh, reakcija na uspjeh i neuspjeh, samopoimanje, negativni dokazi iz prošlosti, itd. Primjetno je prožeta gorčina Viconnian nasljeđa. To predstavlja brojne poteškoće, budući da vremenske odgode tijekom praćenja probira mogu dovesti do mogućnosti izostavljanja nepotrebnih informacija.

Još jedna faza- diferencijalna dijagnoza razvojnih poremećaja. Meta faza - viyaviti tip destrukcije razvoja. Rezultati ove etape ukazuju na izravnu pouku djeteta, vrstu i program rasvjetne instalacije te optimalni pedagoški put koji odgovara osobinama i mogućnostima djeteta. Uloga diferencijalne dijagnoze pripada psihološko-medicinskim i pedagoškim komisijama (PMPC).

Zadaci diferencijalne dijagnostike:

Odvajanje pozornice i karaktera destrukcije ružičastog, pokretnog i emocionalnog razvoja djeteta;

Identifikacija primarne i sekundarne destrukcije, zatim sustavna analiza strukture destrukcije;

Procjena osobitosti oštećenja mentalnog razvoja zbog nedostataka vida, sluha i mišićno-koštanog sustava;

Značenje i temelj pedagoške prognoze.

Ovi podaci ukazuju na vrstu obrazovanja, program izobrazbe i organizaciju odgojno-pedagoškog procesa. Skupina liječnika PMPK koja provodi dijagnostiku provodi cjelovit pristup liječenju djece s poteškoćama u razvoju. Skupno se hvale rješenja za dijagnostiku. Rad dijagnostičke skupine usredotočit će se na sustav pjevanja kako bi se odgovorilo na individualne karakteristike djeteta.

Nina ima niz problema s diferencijalnom dijagnostikom poremećaja u razvoju.

Čini se da se kod djece javljaju slične psihološke osobitosti koje odgovaraju različitim tipovima (kategorijama) poremećaja u razvoju. Na primjer, slab razvoj i smanjeno učenje karakteriziraju gotovo svu djecu s poteškoćama u razvoju. Očigledno je manje specifičnosti, primarni tip kože oštećenog razvoja, koji mogu poslužiti kao kriterij za diferencijalnu dijagnozu (V.I. Lubovsky). To je zbog obrazaca anomalnog razvoja i činjenice da specijalnoj psihologiji nedostaju znanstvena istraživanja odgovarajuće prirode. Razvoj takvih znanstvenih dostignuća značajno bi proširio mogućnosti diferencijalne dijagnoze.

Treća faza - fenomenološki. Ova meta je identifikacija individualnih karakteristika djeteta, takvih karakteristika njegove kognitivne aktivnosti, emocionalno-voljne sfere, učinkovitosti, posebnosti, kakva je moć samo ovog djeteta i krivog brata da poštuje tijelo. Ilustracije individualnih popravnih i razvojnih raditi s njom. Kao rezultat ove faze dijagnoze razvijaju se programi individualnog popravnog rada s djetetom. U ovoj fazi veliku ulogu ima djelovanje psihološko-medicinsko-pedagoških vijeća (PMPK) rasvjetnih instalacija.

U razvoju psihološko-pedagoških poremećaja u razvoju potrebno je uspostaviti program korekcije na temelju dijagnostičkih rezultata. Takva obuka traje sat vremena i izvodi se uglavnom u prostoriji za rasvjetu, ali također iu konzultativnom okruženju. Specifični zahtjevi za takvo liječenje u pravilu su različiti i specifični za različite stadije raka. Među njima možete vidjeti sljedeće:

Identifikacija individualnih psiholoških i pedagoških karakteristika djeteta;

Izrada individualnih korektivnih programa za razvoj i učenje;

Procjena dinamike razvoja i učinkovitosti popravnog rada;

značaj uma obrazovanja djeteta, specifičnosti unutarnjih obiteljskih odljeva;

Pomoć u situacijama koje uključuju poteškoće u učenju;

Stručno savjetovanje i profesionalno usmjeravanje maturanata;

Virus socijalno-emocionalnih problema.

Na najvišoj razini primarnu ulogu imaju kombinirane metode psihološke dijagnostike (eksperiment, testovi, projektivne tehnike) s posebno organiziranim promatranjem i analizom produkata aktivnosti i stvaralaštva djece i podlitkova.

Treba napomenuti da je do danas većina stručnjaka psihodijagnostike usmjerena uglavnom na procjenu stupnja intelektualnog razvoja djeteta, na diferencijaciju poremećaja. Istraživači uspješno navode neadekvatnost ili odsutnost ovih drugih funkcija, a ne nedostatak fokusa na prepoznavanje pozitivnih potencijala, posebno pozitivnih posebnih karakteristika, na temelju onoga što se može postići iznavalnyh, movnyh, socijalno-posebnim problemima djeteta. Međutim, učinkovitost korektivno-pedagoškog procesa određena je ne samo konstatacijom negativnih čimbenika, već, što je najvažnije, identifikacijom intelektualnog i posebnog potencijala, temeljenog na svakom mogućem sustavu poticaja individualne psihologopedološke potpore. Valja napomenuti da se postavljeni problemi više nisu počeli rješavati, primjerice, nutricionistička stručna dijagnostika i stručno savjetovanje bolesnika s poteškoćama u razvoju.

Pa, najvažnije zadaće psihološko-pedagoške dijagnostike smetnji u razvoju su:

Rano otkrivanje smetnji u razvoju djece;

Značaj razloga i priroda razaranja;

određivanje optimalnog pedagoškog puta za dijete;

Identifikacija individualnih psiholoških karakteristika djeteta zbog poremećaja u razvoju;

Izrada individualnih programa razvoja i učenja.

KNJIŽEVNOST

1. Vigotsky L.S.. Zbirka kreacija. – M., Pedagogija, 1985. – T. 5.

2. Lubovski V.I. Tajni i specifični obrasci u razvoju psihe abnormalne djece // Defektologija. - 1971. - br. 8.

3. Lubovski V.I. Psihološki problemi dijagnosticiranja abnormalnog razvoja djece - M., Pedagogija, 1989.

4. Psihološko-pedagoška dijagnostika razvoja djece predškolske dobi/Ur. E.A.Štrebeljeva. - M., Polygrafservis, 1998.

DODATKOVA KNJIŽEVNOST

1. Burmenska G.V., Barabanova O.A., Voditelji A.G.. Vikovsko-psihološko savjetovanje. Problemi mentalnog razvoja. - M., Pogled na MDU, 1990.

2. Problemi posebne psihologije i psihodijagnostike razvoja koji se prati // Materijali Sveruske znanstvene i praktične konferencije i seminara: Aktualna psihološka dijagnostika razvoja koji se prati: metode i metode // Posebni problemi Druge psihologije u svjetlu . - M., 1998.

3. Ulyankova U.V., Lebedeva S.S. Vigotsky L.S. tu svakodnevnu službu praktične psihologije. – Nižnji Novgorod, 2000.

4. Psihološko-pedagoška dijagnostika: Voditelj. priručnik za učenike visch. ped. navč. hipoteke / I.Yu.Levchenko, S.D.Zabramna, T.A. Dobrovolskaya ta in./ Za ur. I.Yu. Evchenko, S.D.Zabramnaya. - M: Vidavnichy centar "Akademija", 2003.

5. I.Yu. Levčenko, N.O. Kiselova. Psihološki trening djece s teškoćama u razvoju. - M.: Korektivna pedagogija, 2005.

PREHRANA ZA SAMOKONTROLU

1. Koje su metode psihološko-pedagoške dijagnostike u različitim fazama?
2. Koja se metodološka načela moraju voditi pri organiziranju i provođenju psihološko-pedagoške dijagnostike?
3. Opišite glavne faze psihološko-pedagoške dijagnostike.
4. Koji su glavni zadaci za kožu u fazama psihološke i pedagoške dijagnostike?