Pedagoška dijagnostika u kontekstu savjetovanja o federalnim državnim obrazovnim standardima na tu temu. Pedagoška dijagnostika u dječjim vrtićima Specifičnosti pedagoške dijagnostike u dječjim vrtićima

“Analitički dokazi” pedagoške dijagnostike

Analitički dokaz
za rezultate pedagoške dijagnostike
Početno razdoblje 2015. – 2016

Grupa br ... ... (2 mladih)

Broj dijagnosticirane djece: 26
Datum: proljeće 2015
Status praćenja: na klipu početne stijene
Meta nadzor: 1) individualizacija osvjetljenja (uključujući potporu djetetu, poticanje njegove putanje osvjetljenja);
2) optimizacija rada sa skupinom djece.
Zavdannya: Izrada rezultata temeljnog odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja i razvoja djeteta.
Metode praćenja: Redoviti nadzor odgajatelja nad djecom u svakodnevnom životu u procesu intenzivnog rada s njima, analiza produkata dječjih aktivnosti, razgovora, testova, igrovnih situacija.

Rad s djecom odvijao se dosljedno sve do „Victorovog robotskog programa“, stvorenog na temelju „Osnovnog obrazovnog programa MDOU „Dječji vrt „Dzvinochok“ r.p. Duhovnitska Saratovska oblast".
Dodatna obrazovna ustanova provodi „Zrazkovljev glavni program osvjetljenja predškolske djece „Dječji vrt-2100“, urednika O.V. Chindilovy.

U robotima i djeci korištene su sljedeće tehnologije:

1. tehnologije koje štede zdravlje;
2. tehnologije projektnih aktivnosti;
3. tehnologija radnji prednadzora;
4. informacijske i komunikacijske tehnologije;
5. posebno usmjerene tehnologije;
6. Tehnologije igara.

Karakteristike djece tijekom razdoblja analize:
Srednja dob djece: 2 kamena 10 mjeseci
Sva djeca u grupi: 27 osobi
Dijagnosticirana djeca: 26 osobi
Klopčikov: 7 osobi
djevojke: 19 osobi
Broj djece bez dijagnoze: 1 dijete koje nije bilo u jaslicama duže od 3 mjeseca.

Pedagoška dijagnostika u analiziranom razdoblju odvijala se u dva smjera:
pedagoška dijagnostika neosviještenosti u skupini (kroz realizaciju odgojnih područja);
pedagoška dijagnoza razvoja djeteta

Dijagnoza je procijenjena na tri razine: visoka, srednja, niska.
Iza vrećica dijagnostika osvjetljenja(kroz implementaciju svijetlih područja) “na početku primarne sudbine” otkriveni su sljedeći rezultati: rođeno je troje djece visoka rabarbara direktno:

Srednja rabarbara iza raspjevanih Osvitnih regija naziru se izravno:
... I.F. djeca – lagani galusi, podijeljeni
Niska rabarbara: u svim dijelovima svijeta:

Niska rabarbara za pjevače osvijetljena područja i izravno razboj:
... I.F. djeca – svijetli galus, podijeljen.
Visnovok(približno):
Analitički dijagnostički alati mogu se bez ikakve sumnje koristiti, jer često troje djece usvoji programski materijal.
Iza svijetlih regija i direktno do velikog skladišta djece iz srednjih i niskih regija:
srednja rabarbara - 22 jedinice
niska rabarbara - 23 jedinice
Važno je održavati poštovanje u svjetlu dana “Movlenny razvoj” i “Kognitivni razvoj”.
Malo je važniji prikaz u svjetskim područjima “Umjetničkog i estetskog razvoja” - djeca imaju dovoljno formirane sposobnosti za produktivnu aktivnost, razvijenu finu motoriku šaka učenika, ali ne u potpunosti obvezno, urednost, dosljednost djelovanje i promjenjivost misli. Svaki dan postoji potreba za poštovanjem od strane očeva prije početka procesa, a također se nedovoljno opravdava dužnost pokazivanja interesa u najvećoj mjeri.

Dodatak 1

2. Formirajte sljedeću podgrupu za optimizaciju robota:
podskupina br. 2, izravno roboti – “Piznavalnyi razvitok”
... I.F. djece
Iza vrećica dijagnostika razvoja djeteta“na klipu početne sudbine” otkriveni su sljedeći rezultati:
Visoka rabarbara:
... I.F. djeca, izravno.
Srednja rabarbara:
...AKO. djeca, izravno.
Niska rabarbara:
... I.F. djeca, izravno.

Točni podaci prikazani su u tablici Dodatak 2

Visnovok(približno):
Analitički alati za dijagnosticiranje razvoja djece mogu se nedvojbeno napraviti, što je važno u odnosu na prosječnu razinu razvoja djece (17 djece) u šest područja. Djeca su formirala osnovne kulturne načine aktivnosti, koji otkrivaju inicijativu i samostalnost u različitim vrstama aktivnosti - igra, igra.
S visokim činom – jedno dijete.
Na niskoj razini – 8 djece. Ova djeca, koja ne sudjeluju u spavanju s odraslima u praktičnim i razigranim aktivnostima, percipiraju nestabilan interes za aktivnosti svojih vršnjaka, ne mogu prilagoditi svoje ponašanje pravilima spavanja.
Objašnjenje ovako niskih rezultata je sljedeće: Prilagodba male djece bila je otežana, često s njima ili bez njih, kroz razmjenu osobnih kontakata, nedovoljno oblikovane socijalno-komunikacijske granice i nepotrebno prilagođavanje nezakonitim pravilima.
Preporuke:
Napravite individualnu rasvjetnu stazu (rutu) za djecu:
... I.F. djece, razlog individualne svjetlosne putanje

Monitoring su izvršili: ... P.I.B. vikhovateliv

Stol. Dodatak 1

Stol. Dodatak 2.

Marija Tazina
Pedagoško-psihološka dijagnostika djece s TD

Unesi

Poglavlje 1. Značajke psihološke dijagnostike djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

1.2 Sustav psihološke dijagnostike u predškolskim ustanovama

1.3 Metode psihodijagnostike djece predškolske dobi

Poglavlje 2. Pedagoška dijagnostika djece u predškolskoj odgojnoj organizaciji

2.1 Skriveni koncept pedagoške dijagnostike

2.2. Funkcije i principi pedagoške dijagnostike

2.3 Faze pedagoške dijagnoze

Visnovok

Unesi

Jedna od prioritetnih zadaća predškolskog razvoja je zaštita i uvažavanje psihičkog zdravlja rekonvalescenata. Ovo se smatra intelektualnom implementacijom glavnih programa predškolske rasvjete. Stoga je stvaranje umova za shvaćanje mogućnosti razvoja djeteta u predškolskoj dobi i pomoć u formiranju tih psiholoških inovacija koje će činiti temelj razvoja na početku razdoblja i prioritet u profesionalnim aktivnostima odgajatelja predškolske dobi. organizacije.

Uz to je i psihološko-pedagoška dijagnostika djece. Rana dijagnoza razvoja kognitivne sfere i svih psihičkih procesa djeteta iznimno je važna i neophodna. Danas se uvidjelo da je raniji rad s djetetom bio usmjeren na izravnu korekciju ili razvoj njegovih sposobnosti i sposobnosti, što učinkovitiji mogu biti njegovi rezultati, često se pojavljuje i sposobnost sprječavanja jednom identificiranih sekundarnih razvoja. Živčani sustav djeteta ima tako važnu moć kao što je plastičnost da snažno reagira na dotok poziva. Ova složenost ukazuje na potrebu rane dijagnoze djeteta.

Poglavlje 1. Značajke psihološke dijagnostike djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

1.1 Skriveni koncept psihološke dijagnostike

Najvažnija spoznaja psihološke znanosti i psihološke prakse je psihodijagnostika. Povezan je s razvojem i učvršćivanjem različitih metoda za prepoznavanje individualnih karakteristika osobe ili skupine ljudi.

Psihodijagnostika se odnosi na područje psihološke znanosti, koja razvija teoriju, principe i alate za procjenu individualnih psiholoških karakteristika, karakteristika i promjena u društvenim uvjetima u kojima vitalnost posebnosti.

Psihodijagnostika praktički stagnira u različitim područjima djelovanja psihologa. I kada nastupa kao autor ili sudionik u primijenjenim psihološkim i pedagoškim eksperimentima, i kada se bavi psihološkim savjetovanjem ili psihološkom korekcijom. I što je najvažnije, psihodijagnostika je neovisna sfera djelovanja praktičnog psihologa. Druga metoda je postavljanje psihološke dijagnoze, procjena psihičkog stanja osobe.

Psihodijagnostički test ima tri faze:

1. Prikupljanje podataka.

2. Obrada i interpretacija dobivenih rezultata.

3. Bečka odluka – psihološka dijagnoza i prognoza.

Psihodijagnostika se suočava sa sljedećim izazovima:

Otkrivanje očitosti kod ljudi i drugih psiholoških osobitosti ponašanja i psihološke snage;

Značajan stadij korumpiranosti ove vlasti očituje se u određenim i jasnim indicijama;

Obilježja dijagnosticiranih bihevioralnih i psihičkih karakteristika ljudi, ako je potrebno;

To je trenutna razina intenziteta istraživanja autoriteta među različitim ljudima.

Svi pregledi temelje se na praktičnoj psihodijagnostici i kompleksnoj njezi kože, što je važno uzeti u obzir prije provođenja pretraga.

1.2 Sustav psihološke dijagnostike u predškolskim ustanovama

U predškolskim ustanovama psihološka dijagnostika je skladišni dijagnostički sustav za djecu predškolske dobi, koji također uključuje pedagošku i medicinsku (Tablica 1).

Tablica 1 - Sustav dijagnostičkog rada s djecom

Meta: Cijepljenje i utvrđivanje posebnosti razvoja kože kod djece i skupina djece za daljnji individualni i grupni odgojno-razvojni rad

Indikatori: Zdravlje i tjelesni razvoj; zasobi: medicinsko prošivanje;

Predmeti: liječnik, medicinska sestra.

Indikatori: Razvoj programa rasvjete; Specijalnosti: pedagoška dijagnostika; podređeni: viši pobjednik, pobjednik.

Karakteristike mentalnog razvoja; Specijalnosti: psihološka dijagnostika; vidpovidalni: praktični psiholog.

Ciljevi ove svrhe psihodijagnostike leže u specifičnostima predškolske odgojno-obrazovne organizacije, au isto vrijeme njihova usmjerenost može biti usmjerena na formiranje umova koji su u prijelazu na punopravni razvoj i formiranje posebnih osobina. . Osnova za induciranje učinkovitog inicijalno-spiralnog procesa u DTZ uvijek će biti psihodijagnostika.

T. M. Martsinovskaya cijeni da su predmet psihodijagnostike u predškolskim obrazovnim ustanovama individualne i dobne karakteristike djece, kao i razlozi koji dovode do slabosti i oštećenja njihovog mentalnog razvoja.

Postoje tri glavne dijagnostičke sheme u modelu psihološke podrške: dijagnostički minimum, primarna diferencijacija norme i patologije razvoja rozuma i ograničena psihodijagnostička ograničenja na posebnosti.

Psihodijagnostičko testiranje provodi se u tri stupnja predškolskog odgoja. Prije njih je faza ulaska u predškolu, faza novog obrazovanja i faza završetka predškole. Svi mirisi su važni skladištari zbog potencijala koji imaju za razvoj i razvoj.

Dakle, dijagnostički sustav predškolske organizacije može uključivati ​​šest komponenti:

1. sputavanje djece prije polaska u predškolski odgoj i tijekom njihove prilagodbe;

2. podstava za djecu rane dobi (2-3 godine);

3. prošivanje mlađe dobne skupine (3-4 stijene);

4. prošivanje predškolaca skupine srednjeg stoljeća (4-5 godina);

5. podstava za djecu starije dobne skupine (5-6 godina);

6. Sputavanje djece u pripremnoj skupini na kraju predškolskog odgoja (6-7 godina).

Shema psihodijagnostičkog rada može izgledati ovako. U proljeće, dakle na početku početka života, psiholog će provoditi brzu dijagnostiku stupnja mentalnog razvoja djece svih dobnih skupina. Nakon toga djecu je potrebno držati pod vezom, što naravno može dovesti do problema u razvoju. Ta su djeca, nazovi, smještena ispred “skupine djece”. Na temelju rezultata nepotpune dijagnostike razvija se korektivno-razvojni rad.

Za djecu koja mogu pokazivati ​​znakove poremećaja u mentalnom razvoju, psihodijagnostički rad provodi se metodom primarne diferencijacije između norme i patologije mentalnog razvoja. Takvu djecu treba izravno uputiti na psihološko, medicinsko i pedagoško savjetovanje.

Provodimo ponavljane psihodijagnostičke procjene djece pripremne skupine po svim kriterijima psihičke spremnosti, tako da ćemo u startu potonuti. Ako predškolsko dijete ima nisku razinu spremnosti za polazak u školu, njegova je odgovornost ukinuti dodatnu psihološko-pedagošku pomoć.

Osnova psihološke podrške za predškolce je potreba za dobivanjem informacija o takvim individualnim psihološkim karakteristikama djeteta, kao što su posebnosti emocionalno-voljne sfere; osobitosti prskanja i ponašanja; značajke kognitivne aktivnosti (tablica 2)

Tablica 2 - Psihodijagnostički testovi

Rano stoljeće

Kognitivna sfera: Senzorski pojmovi, vanjska motorika, konstruktivna praksa.

Emocionalno-voljna sfera: Emocionalno raspoloženje, aktivnost.

Ponašanje i spilkuvaniya: Gram, kontakt, reakcija na želju i osudu.

Grupa mladih

Kognitivna sfera: ujava, mentalne, jezične, motoričke sposobnosti.

Emocionalno-voljna sfera: Dominantno emocionalno stanje, identifikacija stanja, proždrljivost.

Srednja grupa

Kognitivna sfera: Ujava, mentalitet, jezik, pamćenje, motorika.

Emocionalno-voljna sfera: Samosvijest, koja dominira emocionalnim stanjem.

Ponašanje i spilkuvaniya: Gra, komunikacijske vještine u spilkuvanniya s odraslima.

Starija grupa

Kognitivna sfera: Ujava, mentalitet, jezik, pamćenje, poštovanje, motorika.

Emocionalno-voljna sfera: Samopoštovanje, status u grupi, dominantno emocionalno stanje.

Ponašanje i spilkuvaniya: Gra, komunikacijske vještine u spilkuvanniya s istogodišnjacima.

Pripremna grupa

Kognitivna sfera: Pamćenje, poštovanje, jezik, logičko razmišljanje, znanje, motorika.

Emocionalno-voljna sfera: Motivacija, samopoštovanje, zadovoljstvo, dominantno emocionalno stanje.

Ponašanje i spilkuvaniya: Gra, spilkuvaniya s jednogodišnjacima i odraslima.

Na temelju rezultata ove psihološke dijagnostike, psiholog priprema detaljne analitičke podatke za skupine, popunjavajući tablicu.

1.3 Metode psihodijagnostike djece predškolske dobi

U procesu psihološke dijagnostike koristit će se različite metode dobivanja informacija o statusu djeteta i njegovoj usklađenosti sa suvremenim standardima u fazi dijagnostičkog praćenja. Metodičke tehnike kojima se provodi dijagnostička procjena djeteta kratke su i jezgrovite za brzo izvlačenje informacija iz ovih i drugih područja djetetove posebnosti. Prije izdavanja dijagnostičkog postupka preporuča se obaviti dijagnostički razgovor kako bi se izbjegli problemi. Važno je da psiholog koristi Volodjinu metodu ponašanja.

Dijagnostički intervju not guilty buti for ditini tedinim ta trivalim. Potrebno je osigurati da se djeci pravilno dijagnosticira i na temelju toga utvrđuju različite modifikacije. Ovom metodom možete dobiti igračke, ovce, papir. Stoga, budući da djeca ne mogu opisati svoje mirise, smrad je lakše otkriti kod beba. Nakon početnog upoznavanja možete započeti daljnja psihodijagnostička istraživanja.

Metoda opreza Jedna je od glavnih metoda u radu s djecom. D. B. Elkonin, istaknuti dječji psiholog Radiansky, pobrinuo se svom učitelju da opiše proces formiranja objektivnih aktivnosti djeteta.

Njega se mora provoditi ispravno: može biti usmjerena prema cilju i slijediti izvorni plan. Prije nego poduzmete mjere opreza, važno je razumjeti svoju prehranu, podatke o prehrani o tome zašto to radite i kakvi bi mogli biti rezultati. Nakon toga se formira preventivni program i plan se fragmentira.

Za dobivanje rezultata koje je potrebno potvrditi, mjere opreza mogu se provoditi redovito. To se objašnjava činjenicom da djeca brzo odrastaju te se jednako brzo mijenja njihova psihologija i ponašanje. Razmaci se razlikuju ovisno o dobi djeteta: što je ranija dob, to će kraći biti razmak između vražjih stražara. Podliježe poštivanju znanstvenih standarda koje prati sustavno bilježenje, analiza i dokumentiranje znanstvenih rezultata.

Budući da djeca predškolske dobi mogu biti pretjerano fleksibilna i imati nedovoljno snažno poštovanje, moguće je da je potrebna skrb skrbnika da dijete ne naudi odrasloj osobi koja ga čuva.

Ova metoda može rezultirati i niskim i niskim dobicima i nedostacima. Uvijek je moguće s oprezom odbaciti određene činjenice koje prate dijete u prirodnim životnim umovima, a također je neophodno za prvo snalaženje u problemu i otklanjanje prednjih činjenica. Uskoro će poteškoće ovoga ostati. Ističe visoku psihološku osviještenost istražitelja i velike vremenske troškove koji ne jamče uklanjanje činjenica. Štoviše, rezultati opreza često ne omogućuju razumijevanje uzroka ovih i drugih oblika dječjeg ponašanja.

Eksperimentalna metoda Često je to jedan od najboljih načina za dobivanje pouzdanih informacija o psihologiji i ponašanju djeteta. Uključivanje djeteta u eksperimentalnu situaciju igre omogućuje eliminiranje djetetovih spontanih reakcija na podražaje koji se unose, te na temelju tih reakcija prosuditi one koje dijete prima s oprezom, a ne u smislu verbalizacije vati kada opituvanní.

Najbolji rezultati su da pokusi na robotima s djecom omogućuju eliminaciju aktivnosti kada se organiziraju i provode u obliku aktivnosti koje su djeci bitne – slikanje, rješavanje zagonetki, konstruiranje itd. posebno njihovo cijepljenje. To može dovesti do toga da dijete izgubi interes prije nego što počne raditi i ne dopušta mu da otkrije svoje intelektualne sposobnosti i plodove svog života.

Specifičnost eksperimenta u dječjoj psihologiji je u tome što eksperimentalni umovi nemaju nikakve veze s remećenjem primarnih oblika aktivnosti djeteta i mogu biti bliski njihovim prirodnim živim umovima.

Glavne metode proučavanja djece uključuju oprez i eksperimentiranje te druge metode. Takav ê analiza rezultata aktivnosti djece (crteži, virusi, bajke presavijene s njima, itd.) i metoda rozmovi .

Najviše se koristi analiza dojenčadi. Emocionalno stanje djeteta, osobitosti ophođenja s drugim ljudima i predmetima, prirodu odnosa s onima koji su otuđeni proživljavaju sama djeca. S obzirom da tumačenje ne može biti jasno i nedvosmisleno i uvijek izražava subjektivizam istraživača, analiza dojenčadi će zahtijevati visoku kvalifikaciju i veliko poznavanje rada s ovim materijalom. Vezano uz ovu metodu, ova se metoda može koristiti samo kao dodatna metoda u ozbiljnijim istraživanjima.

Rozmovi metoda (Metoda prehrane) možete početi stagnirati s nekoliko sudbina, ako su djeca već dovoljno dobra da vode moj život. Budući da djeca predškolske dobi još nisu u stanju izraziti svoje misli i doživljaje riječima, potrebno je održati kratke i formalne prezentacije.

Odabir prave hrane za odgoj djece velika je misterija. Dijete nikada ispravno ne razumije prehranu koja mu je upućena. Iz tih razloga, kada se provode psihološka istraživanja uvjeta djetinjstva, važno je najprije se usredotočiti na činjenicu da dijete ispravno razumije smjer svoje prehrane, a zatim pristupiti tumačenju i raspravi, reći im što im se daje. Rozmova se također može koristiti kao dodatna metoda.

Dakle, psihodijagnostika djece predškolske dobi ima svoju specifičnost, ostavljajući iza sebe niske psihološke i bihevioralne karakteristike koje je potrebno poznavati kako bi se dobili pouzdani rezultati procesa njihove psihodijagnostičke obrade. Važno je zaštititi nisku razinu samospoznaje i znanja, kao i zapamtiti da djeca predškolske dobi nedovoljno razvijaju procese kao što su poštovanje, mentalitet, pamćenje i znanje.

Poglavlje 2. Pedagoška dijagnostika djece u predškolskoj odgojnoj organizaciji

2.1 Skriveni koncept pedagoške dijagnostike

Pedagoška dijagnostika ima tri međusobno povezana značenja:

1) Ovo je samostalna vrsta analitičke aktivnosti nastavnika.

2) Primijenjena znanost o pedagogiji, koja uključuje zakonitosti postavljanja pedagoške dijagnoze.

3) Proces poučavanja nastavnika stvarnom objektu i njegovom odnosu s normom.

Pedagoška dijagnostika je opseg obrazovanja djece, njihove posebnosti, kapaciteti i resursi odgojno-obrazovnog sustava, odgojno-obrazovni proces organiziran u predškoli i obitelji nositelja obrazovanja.

Osim toga, pedagoška dijagnostika u predškolskim organizacijama također je izravno usmjerena na osposobljavanje učitelja i očeva, utvrđivanje njihovih vještina u organiziranju pedagoškog procesa i razine njihove kompetencije. Uklanjanje ove dijagnostike neophodno je za aktivan razvoj svih sudionika pedagoškog procesa, za pravilan odabir nastavnih metoda i metoda, kao i za brzu pomoć u prepoznavanju problema ili poteškoća u radu s djecom.

2.2. Funkcije i principi pedagoške dijagnostike

Jedna od glavnih funkcija pedagoške dijagnostike za učitelja praktičara je funkciju veze pristupnika ili informacija. Dijagnostička djelatnost učitelja usmjerena je ne samo na prepoznavanje i procjenu razvoja djeteta, već i na prepoznavanje umova koji pozitivno i negativno utječu na njegov razvoj. Za učinkovitu brigu o djetetu u različitim situacijama (u vrijeme gužve, u šetnji, igranju s jednogodišnjacima itd.), učitelj treba biti svjestan reakcije na sukobe i pohvale, uključiti se u prijedloge. ).

U tu svrhu potrebno je saznati koje interese dijete ima, poput inteligencije, fleksibilnosti, fleksibilnosti, postignuća i predmeta koji su joj značajni, kao i razumjeti razloge manifestacija ponašanja. Razumijevanje ovih točaka omogućuje učitelju da smanji formalnost komunikacijske interakcije, da naglasi jasnoću komunikacijskih ciljeva, usmjerenost svojih traženja i određivanje najkraće opcije učiteljevog savršenog rješenja.

Prediktivna funkcija omogućuje vam predviđanje napretka pedagoškog procesa, što znači izglede za razvoj djeteta. Kako bi napravio prognozu, odgajatelj daje informacije o tome kakav je predškolac bio u prošlosti i kakav je bio njegov život. Kao rezultat toga, otkrivena je dinamika promjena (negativnih i pozitivnih), što ukazuje na mogućnost predviđanja promjena kod djece i sprječavanja neočekivanih trendova razvoja.

Funkcija kontrole i korekcije otkriva specifične nabore u procesu osvjetljavanja i identificira razloge koji ih uzrokuju. Ova je funkcija važna u procesu provođenja pedagoškog ispita i prenosi jasnoću standarda.

Funkcija evaluacije utvrđuje stupanj promjene u proučavanom pedagoškom objektu i postojanost tih promjena u svijesti obrazovnog procesa. U tu svrhu moguće je provesti jasnu i sveobuhvatnu procjenu postignuća djece predškolske dobi, učinkovitosti aktivnosti pojedinog odgajatelja i cjelokupnog nastavnog osoblja u cjelini.

Provođenje pedagoške dijagnostike može se temeljiti na niskim načelima, što je posljedica specifičnosti pedagoškog procesa predškolske organizacije. Mjesto, ciljevi, oblici i metode dijagnostičkih postupaka, kao i metodologija analize dobivenih podataka, ukazuju na same principe pedagoške dijagnostike.

1.Načelo objektivnosti omogućuje minimiziranje subjektivizma procjena, što se može izbjeći kroz one koje se provode „inkluzivno“, u kojem slučaju je dijagnostičar usred istraživanja subjekta, i to bez ikakvih dvojbi.

2. Načelo integralne integracije u pedagoški proces ostvaruje se kroz:

Gledanje djeteta kao cjelovitog sustava koji se sastoji od mnogih međusobno ovisnih komponenti;

Kompilacija podataka uzetih iz različitih umova i životnih situacija djeteta, od strane različitih ljudi koji su s njom u različitim žilama;

Otkrivanje međuovisnosti i međusobnog razumijevanja unutarnjih čimbenika individualno-specifičnog oblikovanja osobe od vanjskih umova sredine.

3. Načelo proceduralnosti leži u ranjenoj kutiji u svojoj genezi i napredovanju.

4. Načelo kompetentnosti za one koji donose odluke samo u nutricionistima koji imaju posebnu obuku; Također su zaštićene sve radnje koje mogu naštetiti procesu dijagnostičkih rezultata.

5. Načelo personalizacije Moguće je identificirati pojedinačne manifestacije skrivenih obrazaca, kao i individualne načine razvoja, a razvoj od norme ne bi trebao biti ocijenjen kao negativan bez analize dinamičkih trendova formiranja.

2.3 Faze pedagoške dijagnoze

Prije početka dijagnostike potrebno ju je projektirati. S tim u vezi prva je faza faza projektiranja. Vín prenosi vikonanny pjevačkih točaka.

1. Odredite ciljeve dijagnoze (na primjer, procijenite razinu energije i razine aktivnosti djece u srednjoj skupini, kao i identificirajte pojedinačne karakteristike koje se pojavljuju u tom pogledu).

2. Odrediti normu (standard, ideal, simbol, s kojim će se daljnje informacije pružati.

3. Važni su pokazatelji i kriteriji za procjenu manifestacija sposobnosti hranjenja i aktivnosti u djece predškolske dobi. Dakle, kriterij ustrajnosti može biti djetetova osjetljivost na novo, a pokazatelji ovog kriterija su jasno viđenje novih predmeta, poštivanje znanja slušatelja o učeniku, njegovanje kognitivne izravnosti o novim predmetima itd.

4. Važnost dijagnostičkih metoda. Dijagnostička metoda izravno je povezana s pedagoškom stvarnošću.

Glavne metode pedagoške dijagnostike uključuju oprez i nestandardizirane razgovore s djecom. Također, javljaju se dijagnostičke situacije koje „provociraju“ aktivnost djeteta koju učitelj želi promatrati2.

Druga faza je praktična Kakav je učinak dijagnostike?

Treća faza je analitička. U ovoj fazi dolazi do analize ekstrahiranih podataka, nakon čega se pojavljuju konačni podaci.

Četvrta faza- Interpretacija podataka. Interpretacija dobivenih podataka zahtijeva duboko poznavanje predmeta istraživanja, visoku profesionalnost i znanje, analizu podataka i identifikaciju velikih empirijskih informacija, koje su često mozaičke prirode, dajući objektivnu interpretaciju činjenica.

Peta faza- Svrhovito - prenosi trenutne zahtjeve osvjetljenja za kožu djeteta i za grupu u cjelini.

Učitelj redovito projicira podatke dobivene iz rezultata analize i ponašanja djeteta u drugim situacijama ili u budućnosti u području pedagoške dijagnostike.

Dakle, misija učitelja leži u tome da svakom djetetu otkrije izglede za razvoj, pokazujući mu ona područja koja ono samo sebi može otkriti. Glavni cilj učiteljeve prognostičke aktivnosti leži u pronalaženju najoptimalnijeg načina za razvoj dvosmjernog procesa: socijalizacija djeteta, identifikacija i razvoj njegove individualnosti.

Visnovok

Ispravno organizirana i provedena dijagnoza djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, usmjerena na prepoznavanje individualnih psiholoških karakteristika, razvoja i razvoja, omogućuje ne samo brzo identificiranje oštećenja i dobro živjeti. Njihove korekcije. Ne manje važna je i psihološko-pedagoška dijagnostika, usmjerena na utvrđivanje djetetovih sposobnosti, što je bitno za razvoj svih potrebnih umova za daljnju realizaciju.Nema posebnosti.

Korištenje takvih istraživačkih metoda kao što su oprez, eksperimentiranje, analiza rezultata djetetove djetetove aktivnosti i njegovog razvoja smatra se obrazovnim psihologom visoke razine profesionalnosti.

Nadija Evgenivna Petrova
Dijagnostika kao način kontrole procesa vibracija-svjetlo u DTZ-u

« Dijagnostika, način upravljanja procesom vibracija-svjetlo u DOP-u»

Pedagoški dijagnostika – metoda istraživanja na pedagoškim postupak, što znači optimizaciju i optimizaciju rezultata za brak.

Dijagnostika služe za procjenu učinkovitosti rada nastavnika i odabir metoda i tehnologija pedagoškog rada. I ne uvijek za procjenu djeteta i stavljanje na nju "označiti". Zato i rezultati dijagnostički prošivanje poput stola se ne reklamira tatama.

Etapi roboti

1. Svrha ciljeva i zadataka te razvoj metodologije dijagnostika.

2. Izrada kriterija ocjenjivanja.

Istrage potvrđuju da ih ima u DNZ-u 3 :

1. visok

2. sredina

3. nizak.

4. stoljeće - posebno za očitu razvojnu patologiju djeteta.

3. Rozrobka zavdan za Vihovanci(potrebno poznavanje programa, dostupnost potrebne metodičke literature i dugoročni planovi).

4. Pregled plana provedbe dijagnostičko prošivanje(Odaberite prava igre, navedite).

Obrasci se mogu izvršiti sprdati se:

Individualno i grupno;

Testuvannya;

Pismove Vikonannya Zavdannya.

Obov'yazkova vikoristannaya znanstveni materijal.

5. Priprema materijala za dijagnostika.

6. Eksplozija matričnog stola “Rezultati pedagoškog usavršavanja”

7. Kompilacija na temelju ekstrahiranih analitičkih podataka dorade: programsko usvajanje građe iz ove starosne skupine po odjelima programa:

Analitičko praćenje rezultata akvizicije od strane Vihovanijana ___ skupine programskog materijala po odjelima___ po vrećicama 2008.-2009. poč. Roku.

Program podjele «___» osvojili su djeca ove skupine na ___ regiji (___%) .

Analiza sadržaja koje su djeca usvojila iz skupine dječjeg znanja i pamćenja prenesenog u program omogućuje početak ocjena:

Najniža razina usvojenosti programa otkrivena je pod pritiskom napredovanja znanja i pamćenja Vikhovantsiv1:

Razlog za slabu snagu vitamina objašnjen je proučavanjem drugih hranjivih tvari i imajte na umu: ___

Dovidku sklav mutilo ___

Napomena 1: Bilo koji % ispod 65

8. DOP ima nalog “O provođenju pedagoških dijagnostika» , u kojem se dodjeljuju oznake knjiženja, a dodatno i redovi knjiženja. Po završetku dijagnostički Na jednostavan način napisano je analitičko izvješće koje pokazuje postotak iskorištenosti programskog materijala te ističe razloge niske stope iskorištenosti programskog materijala.

Kriteriji za procjenu poznavanja softvera od strane kolega materijal:

I rabarbara – vis (crvena boja)

Djeca mogu prenijeti zalihu znanja u program, koristiti ga za usavršavanje zadataka koji su im dodijeljeni te se nositi sa zadacima samostalno, bez vanjske pomoći ili dodataka. (dodatno) hrana Naučite potrebne vještine i naučite ih. Ponovno se izvode dokazi s objašnjenjima i oznakama, te se nastavlja vikorista. Jezik je miran, s dovoljnom zalihom riječi za subjektivno djelovanje.

II rabarbara – sredina (zelena boja)

Djeca mogu prenijeti program na zalihu znanja, vikorystuvvat yogo za najviši zadatak. Međutim, njima je potrebna pomoć (savjet) učitelj, nastavnik, profesor; dodatnu prehranu. Ako se djeca pokušaju sama predati, nije potrebno pridržavati se uputa preporučenih programom za ovu dob. Djeca su upoznata s potrebnim vještinama i mogu ih naučiti ako im je potrebna pomoć. Ako promijenite početak do kraja, rezultat neće biti dovoljno jasan. Dokazi se daju bez objašnjenja i blijeđenja, jednostavno se govori i govori. Jezik s ograničenom zalihom riječi, budući da ne djeluje u terminima subjekta.

III rabarbara – niska (plava boja)

Djeca mogu imati poteškoća sa svojim znanjem i vještinama prenesenim u program za ovo stoljeće. Dodatna pomoć učitelja i dodatna prehrana nemaju značajan utjecaj, djeca koja se stalno nose sa zadacima, često su obeshrabrena, potiču ih se da odustanu od svojih zadataka i riješe ih se s velikom milošću, riješite se problema ovom opcijom, bez zalazeći u bit stvari. Jezik je jednoslojan, s izmijenjenom zalihom riječi i ne vikorizira predmetne pojmove.

Postignut je rezultat pod vrećicom programa:

80-100% - optimalna rabarbara (visoka)

65-80% je prihvatljivo

50-65% - kritično

ispod 50% - neprihvatljivo

Evidencija o rezultatima pedagoških dijagnostika nabava programskog materijala studenti dopunskog obrazovanja u 2008.-2009. Roku.

Zgidno s narudžbama “O provođenju pedagoških dijagnostika u obrazovnoj ustanovi» za razdoblje od 13. do 30. svibnja 2009. godine. voditelj metodičar, glazbene svečanosti, logoped i bičevi Dodatni obrazovni program provodio se pedagoški dijagnostika stupanj ovladavanja programskim materijalom djece svih dobnih skupina predškolske dobi za takve sekcije programa:

«___» , «___» ,

Rezultati:

Programsko gradivo savladala su djeca svih dobnih skupina u svim sekcijama na prihvatljivoj i optimalnoj razini. Iza torbi djeca su pokazala pozitivan rezultat u svladavanju programskog gradiva u rasponu od ___ do ___%. Prosječni rezultati ___%.

Programski materijal za sekciju "REMP" osvajanja u regiji ___. Najviši rezultati su kod djece ___ skupine ( mutilo ___, najniži u ___grupa (pobjednici ___) .

Ne postoji jasan razlog za ovaj fenomen. (Slični opisi navedeni su za sve dijelove programa koji su provedeni dijagnostika.)

Visnovki:

Dovoljni su rezultati svladavanja programskog gradiva kod djece svih dobnih skupina heterogena: najbolji rezultati su kod djece pripremne skupine ___% (pokriveni su svi dijelovi programa). Vikhovatel. Najniži rezultati su za ___ grupu ___%. Vikhovatel.

Najviši rezultati su za rekonvalescenti iz divizije«___» - ___%. Najniži po odjelu «___» - ___%. Ne postoji jasan razlog za ovaj fenomen.

Treba mijenjati propozicije situacija:

Sekundarna: ___

Izvještaj sam pripremio: MDOU upravitelj ___

«___» ___ 200___r.

Nemojte dopustiti da djeca postanu prošivana ako napuste vrtić manje od tri mjeseca prije nego počnu prošivati.

Dijagnostički Građa se čuva u metodičkom kabinetu.

Pedagoška dijagnostika odgajatelja važna je za razvoj djeteta u predškolskoj dobi za prepoznavanje njegove individualnosti i procjenu razvoja kao subjekta znanja, učenja i djelovanja; razumijevanje motiva vaših vođa, privlačenje rezervi posebnog razvoja, prijenos vašeg ponašanja u budućnost. Malo dijete pomaže učitelju u razvijanju mentalnog obrazovanja i osposobljavanja koje je što je moguće bliže ostvarenju djetetovih potreba, interesa, težnji te podupire razvoj djetetove individualnosti.

Bez pedagoške dijagnostike važno je identificirati znalačku i svrhovitu profesionalnu aktivnost učitelja. Dijagnostička aktivnost početna je faza pedagoškog dizajna, koja vam omogućuje prepoznavanje trenutnih obrazovnih problema, individualizaciju obrazovnog procesa i dovršavanje zadatka za dovršetak tih zadataka. Fragmenti su izravno usmjereni na prepoznavanje učinkovitosti procesa osvjetljenja.

Poznavanje i razumijevanje odgojitelja predškolskog djeteta kao glavne metapedagoške dijagnoze u predškolskom obrazovnom okruženju znači da ono važnost loše formaliziranih dijagnostičkih metoda, između ostalog, oprez kod djece u aktivnostima i odnosi se na druge subjekte pedagoškog procesa, te kako bi se potaknulo bolje razumijevanje djece. Kao dodatne metode koriste se analiza dječjih proizvoda, jednostavni testovi i posebne dijagnostičke situacije.

Pedagoška dijagnostika dosega djeteta izravno je usmjerena na poučavanje:

Bistri umovi djeco

Interesi, prednosti, sposobnosti djeteta

Posebna obilježja djeteta

Manifestacije ponašanja djece

Osobitosti interakcije djeteta s jednogodišnjacima - osobitosti interakcije djeteta s odraslima Načela pedagoške dijagnostike

Pedagoška dijagnostika temelji se na razumijevanju niskih načela, temeljenih na specifičnostima inicijalnog procesa dječjeg vrtića.

Načelo objektivnosti znači primjenu maksimalne objektivnosti u postupcima i dijagnostičkim rezultatima, uključivanje subjektivnih evaluacijskih prosudbi u dizajn dijagnostičkih podataka i proaktivno postavljanje prije dijagnoze.

Provedbu načela prati niz niskih pravila:

 Relevantnost dijagnostičkih tehnika za starost i posebne značajke dijagnoze;

 Fiksiranje svih manifestacija posebnosti djeteta;

 Usporedba podataka s podacima drugih učitelja i očeva;

 Ponovna provjera, pojašnjenje izdvojenog činjeničnog materijala tijekom dijagnostike;

 Dosljedna samokontrola nastavnika nad vlastitim emocionalnim doživljajima, emocijama, simpatijama i antipatijama, što često utječe na fiksiranje činjenica; razvoj pedagoške refleksije

Načelo cjelovite integracije pedagoškog procesa prenosi:

Za procjenu cjelokupnog razvoja djeteta potrebno je prikupiti podatke o različitim aspektima njegova razvoja: socijalnom, emocionalnom, intelektualnom, tjelesnom, umjetničkom i kreativnom. Važno je upamtiti da je razvoj djeteta cjelovit proces i da se izravan razvoj kože ne može promatrati izolirano. Različite sfere razvoja posebnosti međusobno su povezane i stvaraju međusobni tijek jedan na jedan.

Načelo proceduralnosti prenosi prikaz od promjene, razvoja. Pravila koja detaljno razrađuju načelo postupovnosti leže kako bi se

 nemojte biti ograničeni uskim “pogledima na situaciju”, procjenama bez identificiranja obrazaca razvoja;

 zaštititi uvjete i sociokulturna obilježja individualnog i posebnog razvoja djeteta;

 osigurati kontinuitet nastave predmeta koji se dijagnosticira u prirodnim umovima pedagoškog procesa.

Načelo kompetentnosti znači da će učitelj odlučiti da ne daje hranu za koju je potrebna posebna obuka; Promatranje procesa dijagnostičkih rezultata za bilo koju situaciju koja može utjecati na testiranu osobu.

Ovo načelo se otkriva

 pravila zdravstvene njege (godina, dobrovoljnost sudjelovanja u dijagnostici);

 bez potrebe za isprobanim metodama;

 dostupnost dijagnostičkih postupaka i metoda za nastavnike;

 važnost i pravilna uporaba dijagnostičkih podataka (razumna povjerljivost dijagnostičkih rezultata).

Načelo personalizacije Važno je da učitelj provodi dijagnostičke aktivnosti kako bi identificirao pojedinačne manifestacije skrivenih obrazaca i individualne načine razvoja, a razvoj od norme ne ocijeniti negativnim bez analize dinamike njihovog trenda formiranja. Kako krenuti u dijagnostički proces?

Prije provođenja dijagnostike potrebno ih je projektirati.

Prva faza je projektivna. Ciljevi dijagnostike su značajni (na primjer, procijeniti pokazuju li djeca u starijoj skupini aktivnost i ustrajnost, identificirati individualne karakteristike koje se pri tome pojavljuju). Projektiranom dijagnostičkom aktivnošću mnogih učitelja u pravilu dominira prehrana, jak Nemojte raditi i preskakati obroke što ja, posebno, konačno dijagnosticirati. Tim sat, ovo je glavna prehrana. Dokazi uključuju izbor metoda, analizu rezultata i donošenje upravljačkih odluka.

Dijagnostička djelatnost učitelja stalno osigurava izjednačavanje rezultata procjene razvoja pojedinog djeteta s njegovim opsežnim postignućima, ili s ponašanjem druge djece na trenutnom satu ili u prošlosti, ili s opisom ponašanja bilo kojeg djeteta. od nama nepoznate osobe. To su aspekti razvoja koji se nazivaju pedagoška dijagnostika individualni, društveni ili drugo objektivne informacije pravilo. Na primjer, postoje kriteriji za procjenu manifestacija aktivnosti i sposobnosti hranjenja kod djece. Dakle, kriterij ustrajnosti je djetetova osjetljivost na novo, a pokazatelji očitovanja ovog kriterija mogu biti jasno viđenje novih predmeta, njegovanje kognitivne izravnosti o novim predmetima, uvažavanje saslušanja iskaza svjedoka i sl. o.

Važne su dijagnostičke metode. U pedagoškoj dijagnostici glavne metode su uključivanje opreza i nestandardizirani razgovor s djecom. Osim toga, identificiraju se dijagnostičke situacije koje zapravo "provociraju" djetetovu aktivnost, na što učitelj želi upozoriti.

Druga faza je praktična. Provođenje dijagnostike. U tu svrhu potrebno je identificirati relevantne, učestalost dijagnostičkih pretraga, kao i načine bilježenja rezultata (snimanje na notes, na dijagnostičke kartice, na magnetofon, videokameru itd.).

Treća faza je analitička. Analiza sljedećih činjenica, izdvajanje značajnih podataka. Analiza nam omogućuje da utvrdimo zašto Rezultat je isti kao i kod druge djece ili se ne razlikuje toliko od rezultata druge djece ili se dosta razlikuje od norme (to je veliki problem). Na temelju analize utvrđuju se razlozi ove manifestacije dijagnosticirane žutice.

Učitelj mora biti svjestan da poboljšanje dobivenih rezultata u skladu s predviđenim standardima ne zahtijeva brzu promjenu u razvojnom procesu djeteta, već prenosi analizu komponenti procesa i umova koji će osigurati da su to rezultate. Kako svako dijete (ili bi željelo imati više djece) doći do opisanog programa visoke razine (preko svih programa), definiranog kao idealna razvojna opcija? Razvoj je uvijek individualan i neujednačen, za učitelja je važno, prije svega, uočiti i poticati bogate kvalitete koje se jasno pojavljuju u djetetu, a tek onda izbjeći probleme razvoja i pomoći njihovom razvoju Yishuvati.

Četvrta faza je interpretacija podataka.

Tumačevo tumačenje kontradiktornih činjenica glavni je način inteligentnog razvoja i predviđanja izgleda i razvoja. Svaka vrsta ilustratora može imati mogućnost svoje različite zamagljenosti, ponekad dijametralno stršeće. Na primjer, kako evaluirati takve podatke: polovica djece u skupini pokazuje visoku razinu komplementarnosti; Što je dobro? Informacije o feedu mogu se dobiti samo oduzimanjem podataka od onih koji su prethodno snimljeni

Peta faza – svrhovita: Vín prenosi značenje trenutnih svjetlosnih uvjeta za kožu djeteta i grupe. Dijagnostički rezultati važni su za prepoznavanje jakih strana djeteta i određivanje izgleda za razvoj. Informacije prikupljene kao rezultat dijagnostike i razvijene na toj osnovi pomažu učiteljima da omoguće moguće akcije za djecu u različitim situacijama i razumiju što dijete može postići nakon napora da podrži i podupre Vivati ​​​​dalje, gdje trebate dati ovo dijete pomoć.

Učiteljeva misija je u tome da pred svakim djetetom otvori perspektivu njegova razvoja, pokaže mu područja na kojima se može manifestirati, postići velike uspjehe, crpiti snagu iz te srži, kako bi sklad posebnosti u cjelini bio potpun. bogat, jedinstven.

Praćenje procesa rasvjete u dječjoj sobi. Praćenje odgojno-obrazovnog procesa može se koristiti kao sustav za organizirano prikupljanje, čuvanje, obradu i distribuciju svih informacija o aktivnostima odgojno-obrazovnog sustava, za kontinuirano praćenje stanja u zemlji i predviđanje razvoja.

Monitoring, osim dijagnostike, ima i širi spektar mogućnosti, unatoč redovitosti, te usmjerenosti na implementaciju upravljanja zadacima i visoke tehnologije.

Praćenje omogućuje utvrđivanje učinkovitosti aktivnosti koje se provode, te naknadne orijentacije prema ciljevima ove aktivnosti. Sustav praćenja prenosi, osim dobivenih rezultata, identifikaciju neočekivanih učinaka i predviđanje problema u budućnosti. Praćenje prenosi:

Kontinuirano prikupljanje podataka o objektima kontrole, dakle.

Vikonanny funkcije kralježnice;

Proučavanje objekta prema istim kriterijima kako bi se uočila dinamika promjena;

Kompaktnost, minimalizam virtualnih postupaka i njihovo uključivanje ispred pedagoškog procesa.

Praćenje dječjeg vrtićkog ravnanja na temelju predškolske rasvjete, a sam:

1. Priroda rezultata predškolskih aktivnosti.

Važnost učinkovitosti predškolskog djelovanja prvenstveno je povezana s razinom najviših ciljeva: zaštite života i izvrsnog zdravlja djece, razvoja djece u ranoj i predškolskoj dobi, međusobne i potpore obitelji. tijekom procesa obrazovanja djece predškolske dobi. Slijedom navedenog, predmeti praćenja izravno su povezani s:

pozornicu koju dijete savladava u programima rasvjete, te u proizvodima rasvjete metodom individualizacije rasvjete,

razvoj sposobnosti, vještina i interesa maturanata;

stupanj spremnosti djeteta prije polaska u školu;

zadovoljstvo različitih skupina štićenika (očevi, učitelji, odgajatelji) aktivnostima vrtića.

2. Osnove pedagoškog procesa koji se provodi u predškolskom osnovnom odgoju i obrazovanju.

Djelatnost rasadnika i postizanje značajnih rezultata osigurava se provedbom programa rasvjete. Prije dizajniranja kartice, nadgledajte proces osvjetljenja kako biste osigurali njegovu ravnost na okviru:

Lagane aktivnosti koje se javljaju u procesu organiziranja različitih vrsta dječjih aktivnosti (igre, komunikacijske, radne, obrazovne, obrazovne, kreativne, konstruktivne i, glazbe, čitanja fikcije) i pod satom režimskih trenutaka;

Organizacija samostalnih aktivnosti djece;

Interakcija s obiteljima djece u provedbi osnovnih programa predškolskog odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi.

3. Jezgra umova djelatnosti predškolskog i osnovnoškolskog odgoja i obrazovanja.

Implementacija procesa rasvjete moguća je osiguravanjem osnovnih resursa i stvaranjem potrebnih umova.

Stoga se prije sustava nadzora može uključiti analiza mozga kako bi se osigurala dosljednost procesa osvjetljenja u dječjoj sobi:

 posebnost stručne osposobljenosti studenata;  razvijanje predmetno-prostornog središta dječjeg vrtića.

Važnost izravnosti praćenja prenosi neposredan razvoj vimirualnih alata: kriteriji i metode provođenja dijagnostičkih postupaka u okviru monitoringa. Praćenje prema kriterijima ima jednu, ali iznimno važnu korist - kriterij je odgovoran za dopuštanje budnosti. Vimir je značajna razina intenziteta praćenog znaka prikazanog na skali, normi ili drugom vimiru. Ovi kriteriji mogu imati čak i slabu dinamiku i mogu se provoditi samo jednom dnevno. Drugi se brže mijenjaju. Kao metoda praćenja koriste se metode slične metodama pedagoške dijagnostike: formalizirane i manje formalizirane metode.

Formalizirane metode: testovi, pripravnici, metode projektivnih tehnika i psihofiziološke metode. Karakterizira ih stroga regulativa, objektivizacija postupka testiranja i testiranja (precizne upute za praćenje, strogi načini prezentiranja poticajnog materijala, neisporuka praćenja tijekom aktivnosti testiranog i inače), standardna izolacija ( utvrđivanje podataka obrade i prikaza rezultata dijagnostičkih pokusa), pouzdanost i valjanost. Ove tehnike omogućuju prikupljanje dijagnostičkih informacija u vrlo kratkom roku i na takav način da je moguće brzo i jasno usporediti rezultate.

Manje formalizirane metode: oprez, analiza, analiza dječjih proizvoda. Ove metode daju vrlo vrijedne informacije o djetetu, osobito ako su predmet proučavanja takvi objekti koje je teško objektivizirati (na primjer, vrijedne orijentacije, stavljanje djeteta ispred drugih objekata) ili su izuzetno postojani iza scene (dinamika interesa, stavovi, postavke itd.) ). Zapamtite da su manje formalizirane metode još teže. Samo prisutnost visoke razine kulture u vođenju pažljivog razgovora s djecom pomaže u otklanjanju utjecaja usputnih i sporednih čimbenika na dijagnostičke rezultate.

Faze praćenja također sličan gore opisanim dijagnostičkim koracima.

1. Značajni predmet i svrha praćenja, formulacija

standard, vrednovanje kriterija i pokazatelja, dijagnostičke metode

2. Praktično prikupljanje informacija o objektu motrenja

3. Obrada i analiza prikupljenih informacija, kao i eksplicitnih informacija iz drugih izvora

4. Tumačenje i cjelovita procjena objekta na temelju

izvučene informacije, prognoza za razvoj objekta

5. Pohvale za odluku uprave o promjeni djelatnosti

Rezultati pedagoškog praćenja može se okarakterizirati kao:

- opisati,što učiniti između identifikacije različitih (ponekad ne-mrežnih) veza i procesa predmeta istraživanja;

- dnevno, početne značajke i priroda prolaska značajnih unutarnjih veza i procesa objekta;

- reproduktivni,Što karakterizira razvoj objekta u prošlosti, proizlazeći iz ranijih podataka;

- produktivniji Kako predvidjeti razvoj objekta u cjelini odn

okremikh yogo strane, moć, zlobnost;

- sastavni, Slijediti najvažnije unutarnje i vanjske veze, autoritete i izvore predmeta istraživanja.

ORGANIZACIJSKI ODJEL

Psihološka dijagnostika robotskog psihologa u Zavodu za zdravstvo

Psihološka dijagnostika provodi se, prije svega, s ciljem utvrđivanja problema u razvoju djece i utvrđivanja putova za njihov razvoj. Osim toga, dijagnostika omogućuje određivanje učinkovitosti društvenih aktivnosti (konzultacije, korektivni i razvojni rad, podrška itd.).

Za to je odgovorna psihodijagnostika u okruženju direktno:

• Sfera znanja
• Regulatorna sfera
• Emocionalna i posebna sfera
• Komunikacijska sfera

Dijagnostika prilagodbe djece na poremećaj prije bolesti Potrebno je nastaviti s blagim oprezom 2-3 mjeseca. Na djetetovu kožu će utjecati prisutnost grupe terapeuta i medicinske sestre.Parametri njege su: djetetovo emocionalno stanje, apetit, spavanje, sudjelovanje u igrama i aktivnostima spavanja, učestalost bolesti i dr.Rezultat pomne prilagodbe djece dodatnom dopunskom obrazovanju ogleda se u.U tom razdoblju identificiraju se djeca koja se trebaju prilagoditi, identificiraju se uzroci problematične prilagodbe i strategije pružanja pomoći.

Za mlađeg predškolca Psihološka dijagnostika provodi se u jednoj od dvije mogućnosti:

• (2. skupina mladih) provodi se metodom ranog prepoznavanja razvoja i izrade specifičnih preporuka za učitelje i očeve. Dijagnostika se provodi individualno na zahtjev učitelja i očeva.
• (Srednja skupina) u okviru PMPK radi s metodom odabira djece koja će zahtijevati skupinu za kompenzaciju izravnosti zaostatka u mentalnom razvoju. Dijagnostika se provodi individualno uz pomoć logopeda, učitelja i očeva.

U skupinama kompenzacijske izravnosti za djecu s mentalnom retardacijom(i pripreme) za dodatnu dijagnostiku, identificiraju se problematična područja u razvoju djece, neposredno se propisuje korektivno-razvojni rad te daju individualne preporuke roditeljima i učiteljima. Dijagnostika se provodi individualno i grupno. Dijagnostički spremnici ugrađeni su u strukturu na kojoj se formiraju podskupine djece i dijele individualni odgojno-razvojni programi.

Na početku početka, sudbina pomaže identificirati djecu koja nisu dovoljno pripremljena za školu i organizirati razvojne pristupe. Djeca koja su na temelju rezultata skrininga identificirana kao „problematična“ skupina podvrgavaju se detaljnoj individualnoj dijagnostici, koja nam omogućuje prepoznavanje uzroka poteškoća koje se javljaju, te određivanje strategije pružanja razvojne pomoći. Dijagnostičke vrećice su žigosane (u redovnom obliku).

U početku se provodi screening - provjera (ponovna provjera) spremnosti djece prije polaska u školu metodom predviđanja školskih poteškoća. Rezultati dijagnostike subburze su u skladu s