تشخیص و مشاوره روانشناسی. تشخیص روانشناختی و تربیتی

وزارت علوم و آموزش روسیه

نصب روشنایی بودجه ایالت فدرال

آموزش حرفه ای بیشتر

"پ آکادمی دولتی اجتماعی و بشردوستانه Ovolzk"

قبل از گروه روانشناسی خارجی و اجتماعی

سخت شدن

رییس سازمان

G.V. Akopov

پروتکل شماره__

مشاهده "___"_______ 2014

ایخسانوا سوتلانا گنادییونا

P.I.B. (بقالی)

برنامه انضباط اولیه (ROBOCHA).

تشخیص روانشناختی و تربیتی

آموزش مستقیم (تخصصی)

050400.62 آگاهی روانشناختی و تربیتی

مشخصات “روانشناسی اشراق”

صلاحیت (سطح) فارغ التحصیل

عزب

فرم Navchannya

به صورت حضوری

1. اهداف و مقاصد نظم و انضباط

تشخیص روانشناختی و آموزشی برای اطمینان از جمع آوری اطلاعات در مورد ویژگی های فردی دانش آموزان در نظر گرفته شده است. مبانی نظری تشخیص روانشناختی و تربیتی توسط حوزه های مرتبط علوم تربیتی و روانشناختی (روانشناسی متعارف، افتراقی، سکولار، تجربی، روانشناسی تربیتی و غیره) تنظیم می شود. با توجه به پیچیدگی رشد ذهنی یک فرد، سیستم جامعی برای تشخیص خاص بودن مورد نیاز است. این مشکل تنها از طریق بررسی جامع که مبتنی بر تجزیه و تحلیل داده های سیستمی است قابل حل است. چنین تحقیقاتی مستلزم توجه دقیق به اهمیت انتخاب گسترده‌ترین طیف روش‌ها است: از احتیاط شامل آزمون‌ها و روش‌های روان‌فیزیولوژیکی که سازمان غنی یک فرد را به‌عنوان یک فرد مشخص می‌کند، به‌ویژه ماهیت موضوع فعالیت.

دستورالعمل دوره:

1. تشکیل برای دانش آموزاندانش سیستمی

2. تشکیل برای دانش آموزانسیستم های

به جای برنامه های "تشخیص روانشناختی-آموزشی"، همزمان با تجزیه و تحلیل قدرت فعالیت آموزشی، تشکیل یک سیستم دانش، تحلیلی، طراحی و مهارت های سازنده معلم به طور مستقیم شکل می گیرد. این دوره به بررسی روش های اساسی تشخیص روانی می پردازد که به ما امکان می دهد ویژگی های روانشناختی دانش آموزان را شناسایی کرده و آنها را در فعالیت های عملی معلم ادغام کنیم.

بنابراین، هدف اصلی دوره "تشخیص روانشناختی-آموزشی" جذب دانش نظری، شکل گیری و توسعه مهارت های دانش آموزان و توسعه روش های تشخیصی در چارچوب فعالیت آموزشی است.

دستورالعمل دوره:

1. تشکیل برای دانش آموزاندانش سیستمی در مورد ماهیت تشخیص روانشناختی و تربیتی و جنبه های عملی؛

2. تشکیل برای دانش آموزانسیستم های درک اولیه تشخیص روانشناختی و تربیتی؛

3. رشد تفکر مستقل روانشناختی و تربیتی دانش آموزان.

2. جایگاه انضباط در ساختار سازمان امور داخلی

رشته "تشخیص روانشناختی و تربیتی" در بخش اصلی چرخه حرفه ای رشته ها گنجانده شده است.

دانش‌آموزان برای تسلط بر این رشته، بر دانش، درک، روش‌های عمل، شایستگی‌هایی که در طول دوره‌هایی که در آن‌ها آموزش دیده‌اند، به دست آورده و شکل می‌گیرند: «روان‌شناسی راز و تجربی»، «نظریه‌های آموزش و پرورش و علم»، « روانشناسی توسعه یافته است» ku، «روانشناسی آموزشی».

این رشته حول نتایج توسعه شایستگی های پیشرفته در دوره های پیشرفته می چرخد.:

برای تسلط بر این رشته، دانش آموز ممکن است

می دانم: مکانیسم ها و الگوهای رشد طبیعی، نظریه های آموزشی، کمین های تحقیق روش شناختی در روانشناسی.

لطفا توجه داشته باشید: توسعه دانش نظری در روند توسعه وظایف کاربردی و عملی.

Volodya: مهارت های عملی در جمع آوری و تجزیه و تحلیل داده ها، الگوریتمی برای سازماندهی روند تحقیق و پردازش.

Dischalia oriytu در حرفه ظاهری حرفه مشاور، روانشناسی و تربیتی، روانشناسی Suprovid، مشاور، مشاور، ویکوو-روانشناس مشاور، روان-روسی.

رشته "تشخیص روانشناختی-آموزشی" یک رشته مقدماتی است که شایستگی های لازم برای تسلط موفق در رشته هایی مانند: "روانشناسی مشاوره"، "تشخیص و اصلاح روانشناختی"، "روش های فعال راهنمایی شغلی"، "تشخیص و اصلاح" را تشکیل می دهد. ".

ساختار ماژول (رشته):

1. مزایا تا کسب نتایج تسلط بر ماژول (رشته):

فرآیند نظم و انضباط آموزشی مستقیماً با شکل گیری چنین شایستگی هایی شکل می گیرد: OK-9; OPK-2،3 PKPP-2،3،9

هنگام تشکیل انتساب شایستگی ها، نتایج روشنگر زیر ممکن است به دست آید:

صلاحیت حرفه ای - OK-9: درک اساسی از اصول سازماندهی تحقیقات علمی، روش های دستیابی و کسب دانش علمی

صلاحیت حرفه ای - OPK-2: آماده معرفی روش های روشن و ساده در تحقیقات روانشناختی و آموزشی

صلاحیت حرفه ای - OPK-3: روش های تشخیصی آماده برای تشخیص رشد، رشد، فعالیت کودکان در سنین مختلف

شایستگی حرفه ای - PCPP-2: آماده ایجاد روش ها و فن آوری های استاندارد است که امکان انجام وظایف تشخیصی و اصلاحی-توسعه ای را فراهم می کند.

صلاحیت حرفه ای - PCPP-3: ایجاد جمع آوری و پردازش اولیه اطلاعات، نتایج نظارت روانشناختی و تشخیص.

صلاحیت حرفه ای - PKPP-9: آماده حمایت از طراحی و پیگیری فعالیت های دانش آموزان است.

Volodya: معیارهای انتخاب مدل طراحی، تمرین سازماندهی فعالیت های پروژه دانش آموزان.

1. الزام به نظم و نوع کار اولیه

سختی شدید نظم و انضباط ایجاد 2 واحد است. Usyogo 72 ساله است. کلاس های کلاسی 36 ساله، سخنرانی ها 14 ساله، سمینارها 22 ساله، با احتساب کلاس های تعاملی 8 ساله، کار مستقل 36 سال است.

5.1. محل شعبه های رشته

5.2 بخش های رشته و ارتباطات بین رشته ای

5.3. فعالیت های گروهی و فناوری های روشنایی

سمینار برنامه ریزی شده است

سمینار شماره 1. طبقه بندی تکنیک های تشخیصی

کنترل غذا:

1. مبنای معمولی برای طبقه بندی روش های تشخیصی تجدید نظر کنید.

2. روش های تشخیصی معمولی را نام ببرید.

3. ویژگی های خاص، مزایا و معایب پرسشنامه ها را ذکر کنید.

4. مشخصات، راه های آزمایش دامنه آزمون های هوش را مشخص کنید.

5. مشخصات، روش های تحریک حوزه رکود مهد کودک های خاص را شرح دهید.

6. روش تست تست های هوش چیست؟

7. اهداف روش های خبره چیست؟

8. روش های رپرتوار چه ویژگی هایی دارند؟

موضوعات ارائه و چکیده:

1. اهمیت روش های تشخیص روانی نسبت به روش های قبلی.

2. ارزیابی های تخصصی پژوهش های جامعه شناختی.

3. روش های فرافکنی تدریس ویژه.

4. روش های آموزش هوش.

زاودانیا:

1. متا و ساختار مهد کودک ویژه را با استفاده از مثال "مهد کودک برجسته سازی ویژه" (K. Leonhard) تجزیه و تحلیل کنید. انجام تشخیص و تفسیر نتایج.

2. تست هشت رنگ لوشر را آنالیز کنید. نکات تغذیه ای: برای تشخیص کدام جنبه های شراب مستقیم؟ مطالب ویکی لیست ها چیست؟ ویژگی های تفسیر داده ها چیست؟

3. تشخیص را با استفاده از تکنیک های رپرتوار اضافی در نظر بگیرید و انجام دهید تا عملکرد را تا حد قابل توجهی افزایش دهید. 4. آزمون "بررسی تحلیلی سبک یادگیری (ATZV)" را تمرین کنید. خود تشخیصی انجام دهید.

سمینار شماره 2. روش های تشخیص روانشناختی و تربیتی ویژگی ها و مشکلات بین گونه ای

کنترل غذا:

1. بازنگری و توصیف رویکردهای اصلی برای توصیف ویژگی ها.

2. زمینه های کلیدی تخصص کدامند؟

3. عناصر اصلی و ویژگی های ذخیره سازی چیست؟

4. بازنگری و مشخص کردن خصوصیات انواع اصلی با شرح ویژگی.

5- انواع و اجزای اصلی تف جوشی را شرح دهید.

6. روش هایی را که می توان برای تشخیص معضلات اجتماعی مورد استفاده قرار داد، اصلاح و شرح مختصری ارائه داد.

7. کارکردهای اصلی ادراک اجتماعی چیست؟

زاودانیا:

1. تجزیه و تحلیل ساختار انکوباتور برای تشخیص وریدهای بین گونه ای (A.A. Rukavishnikov). تشخیص را انجام دهید و نتایج را تفسیر کنید.

2. خود تشخیصی اضطراب موقعیتی و خاص (یو.ل. خانین) را انجام دهید. نتایج ردیابی فردی را بر اساس طرح تفسیر کنید. نتایج فردی بررسی اضطراب موقعیتی و خاص

سمینار شماره 3. تفسیر داده های تشخیصی

کنترل غذا:

1. داده ها چگونه در تشخیص روانی تفسیر و تحلیل می شوند؟

2. مفهوم "جریان رسمی داده" را گسترش دهید.

3. جنبه های اساسی تفسیر داده های تشخیصی.

4. راه های اصلی توسعه ساختار روانی چیست؟

5. چه اصولی ویژگی های روانی و تربیتی مدرسه را تشکیل می دهد؟

موضوعات چکیده و ارائه:

1. تحلیل تفسیر نتایج پردازش از آزمون هوش اجتماعی (جی. گیلفورد، ام. سالیوان).

2. توسعه روش های ریاضی برای تفسیر داده های تشخیصی.

3. مشکل ذهنیت در تفسیر نتایج تشخیصی.

زاودانیا:

1. تفسیر نتایج فردی مطالعه ویژگی های خاص (اختیاری) و گزارش نتایج.

2. اطلاعات روانشناختی را بر اساس نتایج تشخیصی به کودک یا بزرگسالی خود اضافه کنید (اختیاری).

3. یک طرح-طرح آموزش روانشناختی و تربیتی برای سالهای ابتدایی مدرسه کودک تهیه کنید.

سمینار شماره 4. تشخیص در مشاوره روانشناختی، اصلاح روانی و پیشگیری روانی

کنترل غذا:

1. روان سازی چیست؟ مراحل اصلی چیست؟

2. مفاهیم «اصلاح روانی» و «روان درمانی» را بررسی کنید.

3. کار تشخیصی در زمینه های اصلی روان درمانی چه ویژگی هایی دارد؟

4. مفهوم مشاوره روانشناختی، مراحل اصلی آن و جایگزینی آنها.

5. کار تشخیصی در زمینه های اصلی مشاوره روانشناسی چه ویژگی هایی دارد؟

6. ویژگی های کار تشخیصی در زمینه های اصلی پیشگیری روانی را نام ببرید.

موضوعات:

1. توسعه مستقیم تشخیص روانی امیدوارکننده است.

2. سایکودرام، مانند روان درمانی.

3. رویکرد بدن گرا در اصلاح روانی و روان درمانی.

4. رویکرد رفتاری قبل از روان درمانی.

زاودانیا:

1. برنامه ای برای پیگیری روانپریشی بر اساس نتایج تشخیص های قبلی (اختیاری) تهیه کنید. 2. کاربرد تزریق روان درمانی (اختیاری) را تجزیه و تحلیل کنید.

سمینار شماره 5. سازمان تحقیقات روانشناختی و تربیتی

کنترل غذا:

1. مفهوم "پژوهش روانشناختی-آموزشی" را بسط دهید.
2. مزایای اصلی سازماندهی تحقیقات روانشناختی و تربیتی را مرور کنید.
3. مراحل بررسی روانشناختی و تربیتی را نام ببرید.
4. چگونه می توان صحت تشخیص روانشناختی و تربیتی را تعیین کرد؟
5. در تشخیص تجدید نظر کنید.
6. ماهیت پیش بینی روانشناختی و آموزشی را شرح دهید.
7. قبل از آزمایش چه کاری می توانید انجام دهید؟

گیاه برای کارهای عملی:

1. سازماندهی و انجام تحقیقات روانشناختی و تربیتی.

2. نتایج را مشاهده کنید.

3. نتایج را تفسیر کنید.

5.4. به جای کار مستقل دانشجویان در این رشته:

6. سیستم ارزیابی قدرت شایستگی های شکل گرفته

سیستمی از ویژگی‌های ارزیابی و صندوق وظایف کنترلی، و همچنین شرح فرم‌ها و رویه‌های در نظر گرفته شده برای تعیین شایستگی‌های اصلی تشکیل‌شده، همانطور که در کارت امتیازدهی ارائه شده است، مشابه مقررات مربوط به رتبه‌بندی مدولار. سیستم آموزش دانشجویان در سیستم روشنایی حیاط ذهنی در PMSDA (پیوست شماره 1).

مواد کنترلی و ارتعاشی

الف) غذای سالم برای روبات های کنترلی برای 1 ماژول:

1. موضوع، هدف و عملکرد تشخیص روانی.

2. موضوعات برای طبقه بندی روش های تشخیصی روانی.

3. معیارهای انتخاب روش های تشخیصی.

4. آزمون را درک کنید.

5. نمایندگی، اعتبار، پایایی و پایایی نتایج آزمون.

6. تغییرات در اعتبار تکنیک های تشخیصی روانی. چه مشخصه ای

7. درک هنجارها در تشخیص روانی.

9. روش های تشخیصی معمولی.

10. پرسشنامه به عنوان یک روش تشخیص روانی ویژگی های خاص خود را دارد.

11. امکانات مراقبت ویژه.

12. تست های هوش.

13. روش های طراحی.

14. فنون رپرتوار.

15. دستیابی خود را آزمایش کنید.

16. ارزیابی های کارشناسی.

17. روشهای تشخیص روانی خاص بودن.

18. تشخیص مفاصل بینابینی.

19. تفسیر داده های تشخیصی.

20. بهزیستی روانی پوبودوا.

21. مشاوره روانشناسی، ویژگی های آن.

22. فعالیت اصلاحی- رشدی روانشناس.

23. حمایت روانی.

24. برنامه ریزی حمایت روانی.

25. می توانید از روش های ابتکاری و کارشناسی استفاده کنید

26. تست عملی 3 روش (در بیشتر موارد)، پردازش داده ها، تهیه پیش نویس و توصیه های روانشناختی و آموزشی.

ب) بخش صدور گواهینامه برای صدور گواهینامه متوسط ​​به عنوان یک پروژه:

1. ایجاد یک نمودار کلی که نشان دهنده درک تشخیص روانی در سه حوزه دانش روانشناختی و تربیتی است: موضوع آموزش و روانشناسی. روان سنجی؛ روانشناسی کاربردی

2. ایده خود را در مورد تغذیه تدوین کنید: چه معیارهای اخلاقی مسئول تشخیص در فعالیت حرفه ای خود است.

3. مطالبی را که تکمیل کرده اید مرور کنید و بر اساس آن، سازگاری روش انتخابی خود را با شاخص های اصلی اثربخشی آن تجزیه و تحلیل کنید: اعتبار، قابلیت اطمینان، نمایندگی.

4. بیان رابطه بین رویکردها برای درک هنجار: پزشکی، آموزشی و آماری.

5. با متون آشنا شوید تا شرحی از روش‌های تشخیص ویژگی‌ها و گسل‌های بین‌گونه‌ای را شامل شود. روش هایی را با هدف تشخیص یکی از تخصص های مقامات انتخاب کنید (اختیاری).

6. شواهد رفتاری خود را در یک موقعیت درگیری تجزیه و تحلیل کنید. خود تشخیصی استراتژی رفتاری را در موقعیت تعارض انجام دهید و نتایج خود تحلیلی و خودتشخیصی را ثبت کنید. مقداری پول به دست آورید.

7. ایجاد یک طرح (طرح) از روش کارنامه، توسعه مستقیم هر جزء از ساختار خاص (اختیاری).

8. انجام تست تشخیصی تیم اولیه (حرفه ای) برای شناسایی مشکلات بین فردی. نتایج را تجزیه و تحلیل کنید.

9. روش های پیش بینی معمولی برای تشخیص ویژگی ها و گسل های بین گونه ای را شرح دهید.

10. ویژگی های اصلی، ساختار، اشکال روش های تشخیصی مختلف را تجزیه و تحلیل کنید. آنهایی را انتخاب کنید که برای فعالیت حرفه ای شما مناسب تر به نظر می رسند. خوانش مطالب را سیستماتیک کنید، مناطق عمل را شناسایی کنید، جایی که می توانید به طور فعال رویه های تشخیصی تعیین شده را مطالعه کنید.

11. مطالب مربوط به موضوع "طبقه بندی روش های تشخیصی" را تجزیه و تحلیل کنید و یک طرح خلاصه ایجاد کنید که اصول اولیه طبقه بندی، انواع روش های تشخیصی و تعاملات آنها را مشخص می کند. Vykorist این خلاصه در طول ساعت آماده سازی قبل از کار عملی.

12. مطالبی را تجزیه و تحلیل کنید که زمینه های اصلی فعالیت یک روانشناس را توصیف می کند و نقش تشخیص های روانی را در کار آنها نشان می دهد.

13. برنامه ای برای بازدیدهای روانی-تفریحی بر اساس نتایج تشخیص های قبلی (اختیاری) ایجاد کنید.

15. مطالب را مرور کنید و سعی کنید چشم انداز اصلی تشخیص روانی را به عنوان روانشناسی کاربردی ترسیم کنید.

7. روش شناختی و امنیت اطلاعات اولیه رشته:

الف) ادبیات اصلی:

1. م.ک. یاکیمووا، ک.م. گورویچ. - سن پترزبورگ: پیتر، 2008. - 650 ص.

2. بودالیوف، A.A. زاگالنا روانشناسی [متن]: کتابچه راهنمای دانشجویان دانشگاه/O.O. بودالیوف، وی. استولین. - سن پترزبورگ: مووا، 2009. - 440 ص.

3. بورلاچوک، ال.ف. Psychodiagnostics [متن]: کتابچه راهنمای دانشجویان دانشگاه/L.F. بورلاچوک. - سن پترزبورگ: پیتر، 2011. - 351 ص.

4. بورلاچوک، ال.ف. فرهنگ لغت تشخیص روانی [متن]/ویرایش. L.F. بورلاچوک. - سن پترزبورگ: پیتر، 2011. - 528 ص.

5. ونگر، ال.ال. تست های ترسیم روانشناختی [متن]: kerivnitstvo مصور / اد. A.L. ونگر - M.: VLADOS-PRES، 2010. - 159 ص.

6. گلوخانیوک، N.S. روانشناسی (کارگاه آموزشی) [متن]: راهنمای پایه / N.S. گلوخانیوک، دی. بلووا. - م: پروژه، 2009. - 272 ص.

7. دوبروینا، I.V. روانشناسی عملی آگاهی [متن]: راهنمای پایه / ویرایش. I.V. دوبروینا - سن پترزبورگ: پیتر، 2009. - 588 ص.

8. پوتیومکینا، O.F. تحلیل روانشناختی نوزاد و متن [متن]/O.F. پوتیومکینا، E.V. پوتیومکینا؛ در چاپ من. آویدون. - سن پترزبورگ: مووا، 2009. - 523 ص.

9. تشخیص های روانی عملی [متن]: روش ها و آزمون ها / ویرایش. D.Ya. رایگورودسکی. - م: بخرخ، 1388. - 668 ص.

ب) ادبیات اضافی:

10. بیلی، بی.آی. آزمون رورشاخ [متن]: عمل و نظریه / ویرایش. L.M. سوبچیک؛ B.I. بیلی. - سنت پترزبورگ: آبشار، 2005. - 237 ص.

11. بلیچر، وی.ام. پاتوروسایکولوژی بالینی [متن]/V.M. بلیچر. - تاشکند: پزشکی، 1976. - 326 ص.

12. لیچکو، A.Ye. روان‌پریشی و برجسته‌سازی شخصیت در کودکان [متن]/A.Ye. محکوم کردن. - لنینگراد: پزشکی، 1983. - 255 ص.

13. Nemov، R.S. روانشناسی عملی [متن]: Chief Pos_bnik/R.S. نموف. - M.: VLADOS، 1997. - 320 p.

14. اووچاروا، آر.و. روانشناسی عملی آموزش [متن]: راهنمای پایه برای دانشجویان دانشکده های روانشناسی دانشگاه ها / R.V. اوچارووا. - م.: فرهنگستان، 2003. - 448 ص.

15. تشخیص روانی و اصلاح کودکان مبتلا به اختلالات رفتاری [متن] / ویرایش. T.A. شیلووی. - م: آیریس-پرس، 2004. - 176 ص.

16. سوبچیک، ل.م. خلاصه ای از استقرار روش شناسی روانشناختی MMPI [متن]/L.M. سوبچیک. - م.، 1971. - 63 ص.

17. سوبچیک، ل.م. روانشناسی [متن]: روش‌شناسی و روش‌ها. راهنمای عملی / L.M. سوبچیک. - م.، 1990. - 78 ص.

8. امنیت مادی و فنی انضباط

دفتر روانشناسی، کتابخانه اداری (کتابهای راهنما، نشریات علمی)، کاتالوگهای الکترونیکی، مواد آموزشی، ارائه الکترونیکی.

1. توصیه های روش شناختی برای دانش آموزان و دانشگاهیان در مورد چگونگی سازماندهی نظم آموزشی

در طول دروس عملی برای شرکت در بحث در مورد موضوعات تعیین شده، دانشجویان باید بر درس سخنرانی تسلط داشته باشند و با مؤلفه های اصلی درس تدریس شده در بخش «ادبیات پایه» آشنا شوند. علاوه بر این، دانش آموزان به طور مستقل مطالب را از بحث هایی که در کلاس مورد بحث قرار می گیرد، کشف می کنند.

فرم آغاز، فرم مورد نظر، الهام به تفکر مستقل و کارگاه خلاقیت.

در طول ساعت آماده سازی قبل از سمینار، دانشجو باید موارد زیر را تکمیل کند:

1. اهمیت سیستم "کلید" با برنزه کردن و تغذیه پوست تکمیل می شود.
2. مدل سازی شماتیک صریح از ارتباط متقابل "کلمات کلیدی".
3. مرور یادداشت های سخنرانی با موضوعات و متون پایه با تغذیه مهم است.
4. مطالب را در قالب یک چکیده پشتیبان یا سایر اشکال ارسال کتبی به سمینار ارسال کنید.
5. مطالب اضافی در مورد موضوع سمینار را بخوانید.
6. تغذیه نامشخص را آشکار کنید و ادبیات اضافی را روشن کنید، متن را با دقت باز کنید.
7. قبل از سمینار هر گونه اضافات لازم را در متون آماده سازی انجام دهید.
8. به تغذیه ای که می خواهید در سمینار ارائه دهید فکر کنید.
9. همه مواد آماده سازی را سیستماتیک کنید.

معیارهای ارزیابی کیفیت یک پروژه در رشته "تشخیص روانشناختی و تربیتی"

معیارهای اصلی پروژه عبارتند از:

1) ارائه کار به خود دانش آموزان:

• ویژگی های خود دانش آموزان در مورد فعالیت های خود ("تاریخچه فعالیت های من")؛
• بیان مسئله، شرح روش های حل آن، حذف نتایج، ارزیابی انتقادی خود کار علمی و حذف نتایج.

2) روباتی یاکیست زاخیستو:

• وضوح و وضوح انتشار؛
• perekonlivіst merkuvan;
• ثبات در استدلال؛
• منطق و اصالت

3) بازده پودر:

• انتخاب تصاویر کوچک، نمودارها، نمودارها، مدل ها و سایر ویژگی های ارائه علمی؛
• وضوح متن (تطابق با طرح، طراحی کار، سواد در موضوع گزارش، وضوح گزارش قبل از کار).

4) حافظه ارتباطی:

• تجزیه و تحلیل خود دانش آموزانی که به آن محول شده اند، در کنار سایر دانشمندان، محاسبات، سایر اعضای کمیته، شناسایی مشکلات آموزشی در بین مسئولین، شرکت کنندگان منطقی و منطقی در بحث، مشکلات اصلی پیش آمده - واضح است و لطفاً چه چیزی ارائه دهید. بیانیه یا شرحی از زمینه های ممکن برای تأمل؛
• امروزه برادران در بحث مشارکت فعال دارند: گوش دادن و درک دیدگاه دیگران، حمایت از گفتگو با روشن کردن نکات، استدلال دیدگاه دیگر، توسعه موضوعات مورد بحث، تشکیل اساس بحث.

نکته کلیدی در فرآیند ارزیابی نتایج کار شما، توسعه مهارت های تجزیه و تحلیل فعالیت های کاری شما است. p align="justify"> جایگاه ویژه ای را خودارزیابی اشغال می کند که شامل درک آموزه های قدرت، شناسایی دلایل موفقیت یا شکست، آگاهی از مشکلات قدرت و جستجوی منابع داخلی است که بتواند آنها را در خود جای دهد.

در عمل، پروژه آغاز شده در VNZ به عنوان یکی از اشکال گزارش دانشجویان در مورد نتایج فعالیت های پیش پژوهشی دیده می شود.

مستقیم، موضوعیت، مشکلات و موضوعات پروژه را انتخاب کنید

بر اساس صحت انتخاب، لازم است مستقیماً موفقیت این پیشرفت و امکان به دست آوردن مطالب استخراج شده برای کار عمیق یک روانشناس بررسی شود. لطفاً، اگر تصمیم به پیگیری مستقیم دارید، موضوع را با خلاصه ای در نظر بگیرید که به شما کمک می کند تا متوجه شوید که چگونه تغذیه در روانشناسی روابط خانوادگی مرتبط است، تشخیص خانواده های روزمره در هنگام ایجاد روابط متقابل سازنده چقدر دشوار است. ارتباط تغذیه انتخاب شده برای آموزش نه تنها نشان می دهد که آموزش این تغذیه چقدر برای علم و عمل علوم تربیتی و روانشناسی اهمیت دارد، بلکه همچنین نشان می دهد که چرا خود آموزش اهمیت بیشتری دارد. ارتباط باید توضیح داده شود تا نشان داده شود که این تغذیه (در هر سطحی) از نقطه نظر نظریه علم به اندازه کافی افشا نشده است و راه حل آن در عمل (یا راه حل در این مشارکت روانشناس و مربی ناشناخته است. ).

با توجه به ارتباط نظارت بر تغذیه در زمینه تشخیص های روانی کاربردی، دانش آموز باید مشکل خاص را ببیند و فرموله کند. در زندگی روزمره، یک مشکل را می توان به عنوان یک مشکل یا یک چالش ناشناخته درک کرد. مشکل علمی تضاد بین بدیهی و ضروری نیست. بین مزایای فعلی و آنچه لازم است و این نتایج، آنچه در عمل امکان پذیر است، ایجاد برنامه های خانوادگی برای امروز است. مشکل ممکن است ناشی از آگاهی ظاهری دانش آموز از مفاد این یا آن نشریه باشد. مشکل فوق العاده دقت بین دانش هر گالوزی و تعداد چنین مشکلاتی در تئوری و عمل است (تحقیق در دست انجام، یک جهت جدید - "شعله سفید"). مشکل یک اپلیکیشن برای جستجو است.

پس از شناسایی مشکل علمی، می توانید مستقیماً به سمت تدوین پروژه تحقیقاتی بروید. فایده اصلی در اینجا این است که مشکل نظارت به نام آنها منعکس می شود. علاوه بر این، یک مکان پنهان و یک جنبه نزدیک از فرآیندهای پیگیری را نشان می دهد. در عین حال، موضوع باید به وضوح تفسیر شود.

انتخاب صحیح موضوعات تحقیق همچنین توانایی دانش آموز را برای غنی سازی دانش خود، بهبود مهارت های حرفه ای و به او اجازه می دهد تا آزادانه داده ها را از فعالیت های عملی حذف کند.

پس از تکمیل گزارش، دانش آموز می تواند به طور مستقل موضوعی را ایجاد کند که برای کسانی که در حال شروع کار هستند یا برای خانواده هایی که دانش آموز با آنها کار می کند از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

کار با وسایل ادبی

هنگامی که موضوع مشخص شد و پیشینه کار نهایی مشخص شد، لازم است مطالعه ادبیات و جمع آوری مطالب برای بخش عملی آغاز شود.

بهترین مکان برای یادگیری ادبیات در فهرست ادبیات کتابخانه است. هنگام انتخاب مطالب نظری، عاقلانه است که محدود به یک یا دو ایده نباشیم.

ادبیات توصیه شده توسط نویسنده باید با سایر کتاب های مرجع اساسی، توصیه های روش شناختی و مقالات تکمیل شود. هنگام پرداختن به اخبار ادواری، بهتر است به مقالاتی نگاه کنید که قابل ذکر هستند.

در پرداختن به مباحث ادبی، لازم است مطالب شناخته شده را نقد نقادانه ارزیابی کرد و از گزاره هایی که مؤلفان ارائه می دهند نتیجه ای معتبر گرفت و افکار آنان را با مظاهر و دیدگاه های معتبر مقایسه کرد. دانش آموزان باید از مطالب جدید (همراه با سرنوشت های گذشته) که توسط روانشناسان و دیگران تهیه شده است، در طول کار پیش از مطالعه قدردانی کنند. پیروان گالوسی شراب های خانوادگی را الگوبرداری و ایجاد کردند. این به شما کمک می کند افق های خود را گسترش دهید، دانش خود را در مورد تغذیه، آنچه می خورید، جمع آوری کرده و افزایش دهید.

در طول ساعت مطالعه، باید به وضوح موضوع ذکر شده را دنبال کنید، بدون اینکه از نقطه شروع تحقیق چشم پوشی کنید.

با کار با ادبیات دانش، مطالب بدون تاخیر روی کارت، به صورت دستی و با درج دقیق صفحه و کناره نوشته می شود. این به شما امکان می دهد هنگام نقل قول از اشتباهات جلوگیری کنید و به شما امکان می دهد مطالب جمع آوری شده را به سرعت مرور کنید. بهتر است کارت ها را به دو ستون تقسیم کنید تا ستون دیگر بتواند افکار شما را در مورد مطالب، افکار و تأملات شما در مورد متن یا کار آینده بنویسد. ذخیره کارت ها را می توان در پشت صحنه یا حتی بهتر در پاکت های موضوعی (برای هدف اصلی) انجام داد.

در مرحله درک مطلب، همه کارت ها دوباره خوانده می شوند و بر اساس ساختار (منطق) کار مرتب می شوند. همانطور که مشخص می شود که طرف های مشکل هنوز به اندازه کافی آشکار نشده اند، پس یک شوخی مستقیم بیشتر در نظر گرفته شده است. از آنجایی که مطالب گردآوری شده امکان تبیین واضح و منطقی مسئله را فراهم می کند، مطالب در متنی منسجم تحت عنوان فکری (ایده اصلی) با حاشیه های زیاد برای احترام به مشارکت و بررسی بیشتر معتبر ارائه شده است.

ویکلاد به مواد

مطالب جمع آوری شده باید با دقت در ساختار و قوام نتیجه گیری آن در بخش نظری تحقیق وارد سیستم شود. پس از سیستماتیک کردن مواد جمع آوری شده از انبارها، تنظیمات بیشتری از قبل انجام می شود.

اگر پروژه دارای بخش عملی باشد، آماده سازی قبل از انجام کار عملی باید همزمان با انتخاب و اجرای دستگاه های نظری انجام شود. در کتاب های درسی روانشناسان، تشخیص هایی را خواهید یافت که به محقق کمک می کند تا شدت و سطح رشد مفاصل خانواده و همچنین روش هایی برای انجام کارهای اصلاحی را تشخیص دهد.

خوب است که آنها را در کنار کارت یادداشت کنید، که به شما کمک می کند به راحتی و به سرعت این روش ها را در هنگام تهیه یک روانشناس تربیتی قبل از مشاوره جمع آوری کنید. هنگام ثبت نام کارت ها، لازم است با نمادهایی که برای کدام خانواده ها تعیین شده اند کار کنید. از ادبیات روش شناختی برای روانشناسانی که تمرین می کنند، انتخاب مطالب علمی مرتبط که برای کار دشوار است نیز مفید خواهد بود.

بیان مشکل و/یا شرح بخش

انتخاب روش ها مهم ترین است

برنامه / برنامه پیگیری برای کارهای تشخیصی و اصلاحی

نتایج تشخیصی

تفکیک های آماری

نمادهای Ugalynuyuchi.

ارزش پروژه افزایش می یابد زیرا دانش آموز عناصر نوع جدیدی از مجتمع های عملی تزریق روانشناختی را معرفی می کند. کارهای Vikonanna خلاقیت را نشان می دهد.

در "Vyaznennaya" لازم است که یافته ها در طول بررسی روشن شود و نتایج کار تحقیقاتی تدوین شود.

یادداشت ها باید واضح و پر شوند. هنگام تدوین دستورالعمل ها، همچنین لازم است توصیه هایی برای سازماندهی کارهای بعدی ایجاد شود.

فهرست ادبیاتی که پس از تکمیل پیش‌نویس تهیه می‌شود، باید فقط شامل آن دسته از مطالب ادبی باشد که در واقع در زمان پایان آخرین اثر پیروز شده‌اند.

1. توصیه های روش شناختی برای سرمایه گذاران برای سازماندهی نظم و انضباط

اشکال اصلی سازماندهی در رشته "تشخیص روانشناختی و تربیتی" تدریس می شود: برگزاری سخنرانی (در قالب سخنرانی های سنتی و مسئله ای). کارگاه های آموزشی (در قالب بحث های جمعی در مورد موضوعات مشکل ساز، کار در ریز گروه ها - بالاترین سطح موقعیت های مشکل، مدل سازی، ارائه پروژه ها)، اشکال مختلف کار مستقل دانش آموزان، صدور گواهینامه متوسط ​​​​دانش آموزان (در قالب کار کنترلی) )، مشاوره، تست، چکیده و کار خلاقانه Zadannaya، Vikonani به سطح بالای پیش ردیابی می رسد. طیف گسترده ای از فناوری های رایانه ای برای سازماندهی و اجرای کنترل آنلاین استفاده می شود که به طور قابل توجهی کسب اطلاعات، جمع آوری، ذخیره و تجزیه و تحلیل داده های جمع آوری شده در مورد سطح دانش آنها را تسهیل می کند.

تهیه و ارائه مطالب اولیه برای سخنرانی (سمینار) شامل تعدادی از جنبه های روش شناختی است:

• فرمول بندی سخنرانی ها بر اساس برنامه کاری و طرح موضوعی است. ارتباط واضح بین موضوعات سخنرانی های مختلف ضروری است. بنابراین، در ابتدای سخنرانی پوست، جزوه این مبحث را با موضوع سخنرانی قبلی و همچنین با بقیه دوره مرتبط می کند. پایان سخنرانی ممکن است قبل از سخنرانی بعدی انجام شود. در این مورد، مهم است که دانش آموزان درک سیستماتیکی از حوزه موضوعی مورد مطالعه خود را تدوین کنند.
• ساختاربندی مطالب سخنرانی مهمترین بخش آماده سازی است. طرح سخنرانی باید با بخش مناسب برنامه کاری جایگزین شود و آن را باز کنید. جزئیات و عمق هر نقطه پوستی ممکن است متفاوت باشد. مکان سخنرانی ممکن است به دلیل بازه زمانی ساعت اولیه مناسب باشد. نقاط اصلی پلان باید به طور کامل به نقاط فرعی تقسیم شوند که آنها را در یک دنباله منطقی به هم متصل کنند. این ساختار سخنرانی را کامل می کند و درک سیستماتیک، درک و حفظ مطالب را ارتقا می دهد. هنگام ساختار دادن به مطالب، لازم است الگوهای روانشناختی حافظه و اندیشه را در آغوش بگیریم.
• سازماندهی مطالب بر عهده مدرس است. Vikladach می تواند به دانش آموزان کمک کند تا تصویر روشنی از دوره به دست آورند و به تدریج موضوعی را که از دیدگاه تاریک رشته اولیه آموخته شده است، معرفی کند. طرح ها و نمودارها به ویژه پیوندهای متقابل بین مفاهیم را نشان می دهند. فهرست شماره‌دار نکاتی که موضوع آهنگ را آشکار می‌کند به حفظ مطالب کمک می‌کند. اگر مثلاً در مورد مزایا و تبادلات، شباهت ها و تفاوت ها، استدلال های موافق و مخالف استدلال ها، نظریه ها، رویه ها بحث شود، نمایش بصری با یک زیرمجموعه آشکار باید با ارائه شفاهی مطالب همراه باشد. این نقش با ترتیب ترکیبی مواد در پشت (چپ دست - راست دست، جانور - زیر) ایفا می شود.
• بررسی درک مطالب با دانش آموزان یک موضوع تماس هوشیارانه با دانش آموزان است. مدرس می تواند از رفتار دانش آموزان در طول سخنرانی، از وضعیت بدنی آنها، از بیان چشمان آنها بیاموزد تا دانش آموزان مطالب ارائه شده را درک کنند. پس از اتمام بررسی پیش نویس، برنامه به اطلاع دانش آموزان جهت ارائه سوالات می رسد. لازم به ذکر است که دانش آموزان به صورت دوره ای (هر 30-20 روز) دچار مشکلات (بحران) عزت نفس می شوند که در سطوح پایین تر ظاهر می شود. بنابراین، ممکن است برنامه‌ای برای اشتغال داشته باشیم که به دانش‌آموزان فرصت تغییر توجه (به باسن بهتر، رژیم غذایی جدید و غیره) را بدهیم.

جایگاه ویژه ای در دوره تکمیل شده توسط کار مستقل دانش آموزان اشغال شده است. به طور مستمر انجام می شود و شامل کارهای کلاسی و پشت سر کلاس و اجرای وظایف تولیدی است. این بدان معناست که کار کنترل ویژه ای بر فعالیت های اولیه دانش آموزان نیز فراهم می کند.

کار مستقل دانش آموز اشکال مختلفی از فعالیت اولیه فردی را منتقل می کند: یادداشت برداری از ادبیات روش شناختی علمی و اولیه، جمع آوری و تجزیه و تحلیل مطالب عملی، نگهداری پوشه روش شناختی یک روانشناس آموزشی، طراحی، تحقیق، تیم خلاق موضوعی و در. انتخاب اشکال و انواع کار مستقل قبل از شروع کار توسط دانش آموز با رویکرد فردی، خاص و شایسته تعیین می شود.

روزروبنیک:

PGSGA Ph.D.، دانشیار گروه ____________ S.G.Ikhsanova

روانشناسی حقوقی و اجتماعی

تجربه و تخصص:

دانشگاه داخلی:

_______________ _____________ ____________ ______________

خارجی:

______________ _____________ ____________ _________ (mіstse roboti) (posada اشغال شده) (امضا) (حرف اول، نام مستعار)

راهنمای اولیه تمامی مزایای استاندارد ملی آموزشی در دوره تشخیص و مشاوره روانشناسی و تربیتی را توضیح می دهد. دستیار انواع روش ها و مشاوره های تشخیصی را ارائه می دهد، به عنوان مثال، روش های D. Wechsler، آزمایش اولیه و بسیاری دیگر. راهنمای عملی برای اجرای آنها ارائه شده است. کتابچه راهنمای تکالیف برای دانشجویان دانشکده علوم تربیتی ویژه و روانشناسی خاص و همچنین دانشکده روانشناسی. ممکن است مورد توجه متخصصان گفتاردرمانگر، روانشناسان و مربیان بهداشت روان باشد.

سایر محصولات مجموعه "کتابخانه روانشناس".

روانشناسی عصر. از یک دانش آموز جوان تا پیری، بوریس استپانوویچ ولکوف

903 RUR پریدباتی

این نشریه مطابق با استاندارد آموزشی دولتی بر اساس کار نویسنده و اصول اولیه آموزشی تهیه شده است. ماده اولیه ایده ها طرح های منطقی اساسی برای درک روانشناسی چند صد ساله است. دانش آموز اولیه بر تغذیه، تکالیف کاری، موقعیت های عملی، چکیده ها و کارهای درسی، و همچنین آزمون هایی برای کنترل دانش کسب شده و فهرستی از ادبیات، کنترل خواهد داشت. یک واژه نامه کوتاه اصطلاحی ارائه شده است. کتاب مرجع ادامه منطقی کتابی است که قبلاً منتشر شده است - روانشناسی کودک. طرح های منطقی." کتاب از 6 بخش تشکیل شده است.

کتاب کار یک روانشناس اجتماعی، ویکتور یوریویچ منوفشچیکوف

623 RUR پریدباتی

Posіbnik حاوی توصیف جدیدی از کمین های سازمانی، نظری و کاربردی خدمات روانشناختی در سیستم حمایت اجتماعی از جمعیت است. تقریباً تمام تئوری های ناسازگاری اجتماعی و رویکردهای مختلف فعلی به کار روانی-اجتماعی ارائه شده است. به رشد حرفه ای روانشناس در سیستم حمایت اجتماعی احترام گذاشته می شود. کتاب راهنما خطاب به روانشناسان عملی سیستم حمایت اجتماعی، کارکنان خدمات اجتماعی-روانشناختی و دانشجویانی که تخصص های "روانشناسی" و "مددکاری اجتماعی" را دنبال می کنند.

رفتار انحرافی: پیشگیری، اصلاح، توانبخشی، کووالچوک مارینا اولکساندریونا، تارخانوا ایرینا یوریونا

452 RUR پریدباتی

راهنمای روش شناختی اولیه مشکل رفتار انحرافی افراد زیر سن قانونی را از منظر نظری و عملی بررسی می کند. من به ویژه سازماندهی کار پیچیده با دسته نامگذاری شده کودکان را دوست دارم، که توسط مؤلفه های اصلی آن، به نظر نویسندگان، فعالیت های پیشگیرانه، اصلاحی و توانبخشی به هم مرتبط است.

روانشناسی اجتماعی، راتانوا تامارا آناتولیونا، دیمنوا تامارا ایوانیونا

318 RUR پریدباتی

این راهنما توسط دانشگاه آزاد آموزشی دولتی مسکو تهیه شده است. M.A. Sholokhov و برنامه های کاربردی برای دانشجویان اشکال مختلف آموزش، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، پزشکان علمی و عملی. نمای دوم، تصحیح و به روز شد.

رشد مغز و شکل گیری فعالیت های شناختی کودک

476 RUR پریدباتی

این کتاب حاوی نتایج تحقیقات گروهی از نویسندگان و داده های ادبی جاری در مورد شکل گیری فرآیندهای شناختی است که زمینه ساز فعالیت های شناختی کودک است. نتایج مطالعات نورومورفولوژیک، نوروفیزیولوژیکی و عصب روانشناختی ارائه شده در این کتاب به ما امکان می دهد تا ویژگی قدیمی پشتیبانی مغزی فرآیندهای شناختی را مشخص کنیم، که نشان دهنده قابلیت های عملکردی کودک در طول فرآیند یادگیری است. navchannya. این کتاب برای فیزیولوژیست ها، روانشناسان، معلمان و دانش آموزان در پروفایل روانشناختی و آموزشی در نظر گرفته شده است. ویرایش شده توسط D. A. Farber, M. M. Bezrukikh.

پاتوروسایکولوژی بالینی: Kerivnitstvo برای پزشکان و روانشناسان بالینی، Bleicher Vadim Moisiyovych، Kruk

524 RUR پریدباتی

دستیار اصول اصلی، روش ها و مبانی روش شناختی پاتوپسیکولوژی را بیان می کند. با متداول ترین روش های مطالعه احترام، حافظه، حسی-حرکتی، سطح و ویژگی های فرآیندهای ذهنی، مراجع خاص آشنا شوید. بخش‌هایی که به تغذیه نشانه‌شناسی پاتوپسیکولوژیک اختصاص دارد، توصیفی از داده‌های به‌دست‌آمده در موارد بیماری‌های روانی و اختلالات عصبی روان‌شناختی مرتبط، از جمله بیماری‌های کودکان و کودکان را ارائه می‌دهد. Iku. اعتبار تغذیه ای روش های پاتولوژیک در تشخیص روانپزشکی نوزولوژیک مورد بحث قرار می گیرد. مراقبت برای پزشکان در نظر گرفته شده است: روانپزشکان، نوروپاتولوژیست ها، نارکولوژیست ها. روانشناسان پزشکی (بالینی) و خاص، وکلا، و همچنین برای طیف وسیعی از خوانندگان علاقه مند به روانپزشکی و روانشناسی. شما می توانید راهنمای اساسی برای دانشجویان دانشگاه های پزشکی، دانشکده های روانشناسی (گروه های) دانشگاه ها و سایر پایه های آموزشی پایه باشید. دیدگاه سوم، کلیشه ای تر.

تاریخچه روانشناسی: ایده ها، مفاهیم، ​​مستقیما، عبدالرحمانوف رینات عبدالناکیپوویچ

270 روبل. پریدباتی

این راهنمای اولیه مراحل اصلی توسعه روانشناسی را در محدوده علوم دیگر و به عنوان یک علم مستقل ارائه می کند. بخش اول کتاب مراحل اصلی رشد روانشناسی را نشان می دهد که از روح شروع می شود. بخش دیگری از کتاب مراحل اصلی رشد روانشناسی را در چارچوب، اول از همه، در مورد اطلاعات نشان می دهد. این نشان‌دهنده ایده‌های اساسی روان‌شناختی ریشه‌های فلسفی روم باستان، قرون وسطی و عصر رنسانس است. بخش سوم کتاب به بررسی پیشرفت روانشناسی به عنوان یک علم مستقل از نیمه دیگر قرن نوزدهم تا امروز می پردازد. کتاب مرجع برای دانشجویانی که تاریخ روانشناسی و روانشناسی پیشرفته را مطالعه می کنند و همچنین برای طیف وسیعی از خوانندگانی که روانشناسی می خوانند.

روانشناسی تربیتی (مشکلات اصلی) Yakimanska Iraida Sergiivna

476 RUR پریدباتی

در این کتاب ایده ها، چرخه از مشکلات رشد ذهنی در سیستم آموزشی کار می کند. توجه ویژه ای به تجزیه و تحلیل فعالیت ذهنی است که در آغاز کار حرفه ای ظاهر می شود. این کتاب برای روانشناسان، معلمان و دانش آموزانی که برای فعالیت های روانشناختی و آموزشی آماده می شوند در نظر گرفته شده است.

روانشناسی شغلی و رفتار حرفه ای مرتبط فاخیوتسا، آکبیوا زارما سلطان مورادیونا، ترنوفسکا اوکسانا پتریونا، اشنایدر لیدیا برنهاردیونا

168 RUR پریدباتی

چه چیزی باعث پوسیدگی معدن می شود، چه چیزی و چگونه بوی بد ظاهر می شود؟ مولفه های ساختاری و پویای شغل یک کشاورز روزانه چیست؟ برای داشتن یک شغل موفق چه نوع ذهنی لازم است؟ در این کتاب، نویسندگان ویژگی‌های روانی-اجتماعی حرفه را در زمینه رفتار حرفه‌ای مرتبط مطالعه خواهند کرد و نشان می‌دهد که شغل یک پدیده روان‌شناختی پیچیده است، که در آن وضعیت واقعی، وضعیت افراد برای دروغ‌گویی در جنسیت و خاص نیست. ویژگی ها دارد و از فعالیت هدفمند خود مطلع می شود.

حمایت روانشناختی و آموزشی از کودکان پیش دبستانی بیش فعال. کتاب درسی روش شناسی پایه.

153 RUR پریدباتی

Posibnik حاوی شرحی از تحقیقات علمی و عملی در مورد مشکلات سازماندهی و توسعه حمایت روانشناختی و آموزشی از فرآیندهای رشد و آموزش کودکانی است که ممکن است نشانگان اختلال هیپردینامیک را نشان دهند. ما به شما احترام می گذاریم. این کمک شامل توضیحات نظری مشکل و راه حل های عملی است. زمینه های اصلی کار بررسی می شود (تشخیص، اصلاح، روشنایی). نشانه های یک رویکرد یکپارچه برای توسعه یک استراتژی واحد برای حمایت از کودکان پیش دبستانی بیش فعال، که در تعامل بین فاهیویست های مختلف (پزشک - روانشناس - معلم - متخصص دانشگاه) و موسسات و اجتماعی مختلف (خانواده - مهد کودک - مدرسه) رخ می دهد. ). ما برنامه های تشخیص و اصلاح روانشناختی و آموزشی، توصیه ها و گزینه های خاص برای موقعیت های حرفه ای فعلی که در فرآیند کار با کودکان پیش دبستانی بیش فعال ایجاد می شود، ارائه می دهیم. برای پزشکان عملی (روانشناسان، معلمان، مدیریت علوم بهداشتی دونتسک) و دانش آموزان تخصص های روانشناسی و تربیتی.

159 RUR پریدباتی

یاور اولیه او احتمال رکود را در آموزش گالوسا و روان درمانی روش شناسی قومی کارکردی نویسنده در نظر می گیرد که بر اساس آن روش های کار دیگری وجود خواهد داشت که ناهمگونی های قومی، فرهنگی و اکولوژیکی ازدواج و خاص بودن را در بر می گیرد. تازگی و گستردگی کاربرد احتمالی فناوری‌های بشردوستانه قومی-کارکردی با اصول سیستمی بودن، توسعه و جبرگرایی قومی-کارکردی ترکیب شده است که برای درک مشکلات خاص بودن در ذهن دنیای «قومی-فرهنگی-موزاییکی» مدرن مرتبط است. این کار اصول نظری اصلی این رویکرد و نتایج تحقیقات کاربردی خاص را ارائه می‌کند. راهنمای بیمه برای دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی و دانشمندان - روانشناسان، معلمان، پزشکان و همچنین مورخان، قوم شناسان، دانشمندان فرهنگی و سایر متخصصان در زمینه علوم انسانی.

فصل هفتم سازماندهی و جایگزینی مشاوره روانشناختی در سیستم حمایت روانشناختی و تربیتی از کودکان دارای اختلال رشد

مشاوره در مورد مشکلات کودک مبتلا به اختلالات رشدی یک فرآیند پیچیده و دارای ابعاد غنی است و به دلیل ماهیت غالب آن می تواند توسط متخصصان مختلف انجام شود. این ممکن است شامل روانشناسان باشد، اگر الگوی روانشناختی مشاوره را پایه قرار دهند، همچنین معلمان تربیت اصلاحی، گفتار درمانگران و غیره، اگر الگوی آموزشی یا تشخیصی مشاوره را پایه قرار دهند. جذب پزشکان و پزشکانی که بتوانند وضعیت روانی فیزیولوژیکی کودک را ارزیابی کنند، مهم است. هر یک از این پزشکان دانش مهمی دارند که می تواند به حل هر مشکل دیگری که در حوزه صلاحیت آنها باشد کمک کند.

علاوه بر این، بسته به توانایی های متخصصان می توانید مشاوره های مختلف همتا را با دقت مشاهده کنید - هم آماده سازی آنها و هم جنبه های رسمی، سازمانی روزانه (وجود یادداشت اختصاص داده شده دائمی) جستجو، نیاز فوری، سازماندهی کار در یک محیط یا موارد دیگر) . بنابراین، اگر مشاور در یک یا دو مرحله اطلاعات لازم را در اختیار مشتری قرار دهد (مثلاً در مورد کسانی که روزوموف را نیز ملاقات کرده اند، می توان با تعدادی از افراد در سطح صرفاً اطلاعاتی مشاوره کرد. رشد کودک شما؛ همانطور که به نظر می رسد). تاسیسات تخصصی). سطح دیگری از مشاوره، درگیر شدن مشتری با این افراد و سایر افراد مبتدی، رفتاری، اجتماعی و مبتدیان کارهای اصلاحی ساده است و نه تنها ارائه اطلاعات به او. سطح سوم کمک به بیداری فعال سیستم زهکشی، ارزیابی اثربخشی آن است و نه فقط ارائه اطلاعات یا شروع.

لازم به تاکید است که در تمامی گزینه های مشاوره (صرف نظر از نوع پروفایل دانشگاه برای انجام مشاوره)، رعایت اصول اخلاقی و رویکردهای روش شناختی مشاوره روانشناختی الزامی است. .

7.1. مفاهیم مشاوره روانشناسی

مشاوره روانشناختی، به عنوان یکی از جهت گیری های مستقیم روانشناسی عملی، اخیراً با 50 صفحه تغییر یافته است. قرن XX قرن بیستم، توبتو. بسیار دیرتر از ظهور سایر ایده های روانشناسی عملی - تشخیص روانشناختی، اصلاح روانشناختی، روان درمانی. تمایز واضح بین مفاهیم "مشاوره روانشناختی"، "روان درمانی"، "اصلاح روانشناختی" غیرممکن است: اهداف، اهداف، روش های آنها از نزدیک در هم تنیده شده اند.

اصلاح روانشناختی، به نظر ما، از نظر اهمیت فوق العاده ما (و البته معنای روان درمانی) گسترده ترین است - فعالیت یک روانشناس با اصلاح این ویژگی های رشد ذهنی، همانطور که توسط سیستم های این معیارها اتخاذ می شود. هیچ مدل بهینه ای را نشان نمی دهد (A.S. Spivakovska).

روان درمانی از بسیاری جهات به عنوان یک مفهوم مهم تر، به عنوان روشی برای درمان بیماری های روانی و روان تنی (یعنی ناشی از عوامل روانی) در نظر گرفته می شود. با این حال، این مفهوم در حال گسترش است و مدل روان‌شناختی روان‌درمانی (برخلاف مدل پزشکی) کمک به افراد با خدمات روان‌شناختی در موارد شدید ناراحتی‌های روانی (تعارضات درونی، اضطراب، اختلالات خواب) است. تفسیر و سازگاری اجتماعی به طور کلی). . با این سطح از درک، روان درمانی ارتباط تنگاتنگی با اصلاح روانشناختی و مشاوره روانشناختی دارد و تعداد غیرمعمول زیادی از روانشناسان از این اصطلاحات به عنوان مترادف استفاده می کنند.

متا مشاوره روانشناختی ایجاد راههای جدید برای درک موقعیت مشکل توسط مشتری است. در عین حال، احترام به این نکته مهم است که مشتری یک روانشناس مشاور، فردی سالم از نظر روحی و روانی است که صلاحیت شهادت اعمال خود و تجزیه و تحلیل موقعیت را داشته باشد.

ظاهراً در روان درمانی و اصلاح روانشناختی ممکن است این نوع مراجع (بیمار) بهبود نیابد. با این حال، در عمل معلوم می شود که هیچ فرد "کاملاً سالم" وجود ندارد.

مراجعه کنندگان و یک روانشناس-مشاور (به ویژه با مشکلات خاص و بین فردی) بنابراین به شیوه ای متفاوت به عنوان روان درمانگر شروع به فعالیت می کند.

اگر چه به طور کلی، مشاوره روانشناختی هم در ماهیت اهداف و هم در روش های مورد استفاده، همچنان ویژگی خاص خود را دارد. با کمک من، مشکلات بسیار مهم، عمیق و حیاتی (مثل روان درمانی و اصلاح روانشناختی در بخشی که آنها را به هم نزدیک می کند) وجود ندارد، بلکه مشکلات پایبندی به موقعیت وجود دارد. مشاور به مشتری کمک می کند تا نگاهی تازه به مشکل بیندازد، کلیشه های اولیه واکنش و رفتار را حذف کند و یک استراتژی رفتاری خاص را انتخاب کند. به بیان دقیق، وظیفه آن شامل اصلاح علائم پاتولوژیک، اطمینان از رشد ویژه مشتری (به جز مشاوره در مورد مشکلات خاص، که عملاً مربوط به روان درمانی و اصلاح روانشناختی است)، ایجاد درمان ویژه در درست است. به گفته Yu.Ye عمدتاً رئیس یک روانشناس مشاور. آلوشینا (1994)، - به مددجو کمک کنید تا از طرفی به مشکلات و عوارض زندگی خود نگاه کند، هر دو طرف را نشان دهد و در مورد آنها بحث کند که به عنوان فردی با مشکل، شناخته شده نیستند و کنترل نمی شوند. اساس این شکل از تزریق، تغییر در تنظیمات مشتری از افراد دیگر و شکل تعامل با آن است.

در حالی که هیچ روش مشاوره روانشناختی وجود ندارد، ویژگی در حیوانات خانگی و فراز و نشیب های آنها در روند کار نهفته است: همراه با روان درمانی و اصلاح روانشناختی با مشاوره، روانشناس کمتر از یک ساعت برای گوش دادن زمان می برد (با روان درمانی و این اصلی ترین است. بخشی از ساعت)، بیشتر توضیح می‌دهد، بیشتر اطلاع می‌دهد، بیشتر چیز خوبی است که ما مجبور نیستیم اشتباه کنیم (در روان‌درمانی، برای سرزنش‌های نادر، خوشحالیم که دچار مشکل نمی‌شویم). مشاوره، به عنوان یک قاعده، ماهیت منظمی مانند روان درمانی و اصلاح روانشناختی ندارد و اغلب کمتر از یک ساعت طول می کشد (به طور متوسط ​​5 تا 6 جلسه، اگر چه قسمت ها حذف می شوند، اگر روند با وقفه های طولانی کشنده باشد، ترک می کند. مشتری با مشکلات جدید ایجاد می شود). .

بسته به نوع مشکلات پیش آمده، انواع مختلفی از مشاوره روانشناسی وجود دارد ( آلوشینا یو.ای., 1994; Nemov R.S.، 1999، تا در); اصلی ترین آنها عبارتند از:

روانشناختی و آموزشی (کمک در نصب ظروف مناسب کودک و پدر، در انتخاب تاکتیک های آموزشی و غیره)؛

خانواده (مشاوره با زوج هایی با مشکلات دیگر؛ اعضای خانواده از جمله کودکان دارای ناتوانی های رشدی، الکلی ها، معتادان به مواد مخدر و غیره)؛

ویژه (کمک به مشکلات خاص فعلی، با خودشناسی، با اهداف دست یافته رشد ویژه)؛

Vikovo-روانی (کنترل بر انتقال رشد ذهنی کودک)؛

حرفه ای (کمک به عزت نفس حرفه ای)؛

تجارت (کمک به کارگران در سازماندهی فعالیت های تیم کارگری و روابط متقابل خوب بین افراد).

این را می توان به صورت فکری انجام داد، در عمل انواع مختلفی از مشاوره وجود دارد (روانی-آموزشی و سکولار-روان شناختی، خانوادگی و خاص، سکولار-روانی و حرفه ای).

فرآیند مشاوره می تواند به صورت فردی یا گروهی انجام شود.

موقعیت مشاور ممکن است در طول ساعت مشاوره متفاوت باشد. سه موقعیت اصلی وجود دارد.

مشاور یاک پورادنیک. این به مشتری اطلاعاتی در مورد آنچه بخورد، ارائه اهداف عملی خاص (تا اینکه از چه عوامل دیگری می‌توان پرسید که چگونه در یک موقعیت یا موقعیت دیگر، مانند استخوان‌های این بحران و سایر بحران‌های سکولار و غیره، چگونه رفتار می‌کنند، در اختیار مشتری قرار می‌دهد).

مشاور به عنوان دستیار. وظیفه او دادن لذت های عملی نیست، بلکه کمک به مشتری برای بسیج منابع درونی خود، دادن مسئولیت به او در قبال کسانی است که با او کار می کنند و تصمیم کافی می گیرد.

مشاور به عنوان کارشناس گزینه هایی را برای موقعیت های مشکل مختلف نشان می دهد، اثربخشی آنها را همزمان با مشتری ارزیابی می کند و به انتخاب بهترین آنها کمک می کند.

این گسترده ترین مدل است، اما در واقع اغلب مشاور به طور دوره ای موقعیت های مختلفی را اتخاذ می کند.

طبقه بندی متفاوت سمت های مشاور ( آلوشینا یو.ای., 1994; آبرامووا G.S., 1995).

موقعیت "سوختن". مشاور نقش یک "گورو" - معلم زندگی را بازی می کند. مهم است که صلاحیت های او برای مشتری بالاتر از همه چیز قرار گیرد، او خود را روی بقیه می ریزد، مشتاقانه دیدگاه خود را در مورد مشکل مطرح می کند: او اقدامات مشتری را به عنوان "درست" و "اشتباه"، "خوب" ارزیابی می کند. و "سطل زباله". مشتری گاهی منفعل است و با پیروی کورکورانه از توصیه های روانشناس شروع به ملاقات با روانشناس می کند. در نتیجه، مشاوره به سادگی تمام معنا را از دست می دهد و به آموزش تبدیل می شود و نظرات روانشناس هرگز سازنده نیست - حتی اگر اقتدارگرایی او به او اجازه نمی دهد به وضعیت مشتری عادت کند و او همیشه منحصر به فرد است، همانطور که پوست انسان است. سخت.

موقعیت "پایین". در این شرایط مشاور هر کجا مشتری را ببرد دنبالش می رود. مشتری او را دستکاری می کند و او را به ارزیابی های "خوب" برای خودش می رساند، به طوری که خودش مسئول موقعیت می شود. در اصل، مشتری در ازای کمک مشاور، به جای اجتناب از مشکل، اهداف "جالب" روزانه خود را برآورده می کند (مثلاً توجیه خود). این سمت مشاور نیز روند مشاوره را خراب می کند.

موقعیت "در شرایط مساوی". این موضع کاملاً صحیح تلقی می شود. در این شرایط مشاور و مشتری در وضعیت مشابهی قرار دارند و با هم برای حل این مشکل یا هر مشکل دیگری تلاش می کنند. در این صورت پوست در قبال افرادی که تحت درمان هستند مسئولیت خود را بر عهده می گیرد.

در مورد اهمیت رها کردن و تکمیل کار قدیمی، مطالب زیادی نوشته شده است. با گفتن غیر این، دیگر نمی آیید (جایتان را بگیرید) و انرژی نخواهد بود. چرا وقتی چنین آمار انگیزشی برای مرتب کردن می خوانیم سر تکان می دهیم، اما مثل قبل همه چیز سر جای خودش گم می شود؟ هزاران دلیل برای ارسال در ویکید وجود دارد. در غیر این صورت، ما نمی توانیم شروع به مرتب سازی آوارهای کومور کنیم. و من از قبل با خودم پارس می کنم: "همه چیز درهم ریخته است، باید آن را در دستانم بگیرم."
به خاطر سپردن آسان است و به سرعت سخنرانی های غیر ضروری را بیرون می اندازند - این به برنامه اجباری "آقایان خوب" تبدیل می شود. و اغلب - یک منبع عصبی دیگر برای کسانی که احساس می کنند نمی توانند پول دربیاورند. حتی اگر کمتر ترسو باشیم «در صورت لزوم» - و اگر احساس بهتری نسبت به خود داشته باشیم، شادتر زندگی می کنیم. و این همان چیزی است که برای ما مناسب است. بنابراین، بیایید بفهمیم که چرا اینقدر ضروری است که شما به طور خاص شلوغ کنید.

رمز و راز spilkuvanya با پدران

پدران اغلب عاشق آراستگی فرزندان خود هستند، حتی اگر آنها تا بزرگسالی بزرگ شوند. بوی تعفن در شیوه خاص زندگی اش به او داده می شود، برای خشنود کردن، محکوم کردن... کار به جایی می رسد که بچه ها نمی خواهند به پدرانشان اهمیت دهند، خرده های زندگی او جمع شده است.

ترسو چیه؟

ستایش برای فقیر. بچه‌ها باید بفهمند که شما نمی‌توانید پدرتان را تغییر دهید، آنها تغییر نخواهند کرد، گویی شما چیزی نمی‌خواهید. اگر با کاستی های آنها کنار بیایید، کنار آمدن با آنها برایتان راحت تر خواهد بود. شما به سادگی بررسی موقعیتی متفاوت از قبل را متوقف خواهید کرد.

چگونه از شیوع بیماری جلوگیری کنیم

وقتی مردم این کار را انجام می دهند، هیچ کس، در موارد نادر، حتی به داشتن صدها نفر در کنار هم فکر نمی کند. و با این حال، پشت آمار، خانواده ها اغلب خود به خود از هم می پاشند. تقریباً نیمی از مردان و زنان شریک زندگی خود را در چارچوب روابط حقوقی تغییر می دهند. در یک کلام، تعداد افراد مؤمن و کافر 50 به 50 تقسیم می شود.

اول از همه، به ما بگویید چگونه از عشق خود در برابر آسیب محافظت کنیم، لطفاً آن را با دقت درک کنید

دیخانیا: نظریه و عمل

تئوری

درک این نکته مهم است که حرکت طبیعی یک فرد آرام، اندازه گیری شده و حرکت عمیق معده است. با این حال، تحت فشار ریتم زندگی روزمره سوئیسی، مردم آنقدر سرعت می‌گیرند که به معنای واقعی کلمه «نمردن» است. به عبارت دیگر، فرد شروع به تنفس مکرر می کند و ناگهان، بی صدا و با این گرفتگی قفسه سینه، خفه می شود. این نوع تنفس قفسه سینه نشانه اضطراب است و اغلب منجر به سندرم ژلاتین هیپروریدی می شود، زمانی که خون بیش از حد از اسیدیته اشباع می شود، که به صورت طولانی شدن بیان می شود: به نظر می رسد اسیدیته از بین نمی رود، به همین دلیل است که شما شروع به نفس کشیدن شدیدتر نیش، ما خودمان در شرارت روح هشدار دهنده غرق می شویم.

آرامش: تئوری و عمل

تئوری

بخش ها، دردسرها، تجارب عاطفی شدیدی که با حس فیزیکی ما از خود قابل تشخیص نیستند. همین اضطراب همیشه خود را به شکل تنش عضلانی نشان می دهد که به نوبه خود سیگنالی به مغز می فرستد که زمان آشفته شدن فرا رسیده است. این شرور در میان کسانی که روان و بدنشان به طور جدایی ناپذیری به هم مرتبط هستند، می چرخد. ما به عنوان افرادی «تحصیل‌کرده» و «فرهنگ‌شده»، سرکوب می‌شویم و با احساسات آشکار نمی‌شویم (تعیین نمی‌کنیم، تعیین نمی‌کنیم)، در نتیجه تنش ایجاد شده هدر نمی‌رود، بلکه انباشته می‌شود و منجر به فشردن گوشت می‌شود. اسپاسم و علائم دیستونی عروق رویشی. آرامش تنش در عضلات، به طور متناقض، می تواند از طریق تنش کوتاه یا شدید حاصل شود، که با شل شدن واضح تر عضلات، که جوهر آرامش عصب-عضله است، همراه است.

دانشگاه آموزشی "فرست ورسن"

ایرینا لوچنکو،
دکترای روانشناسی
سوفیا زبرامنا،
کاندیدای علوم تربیتی

تشخیص روانشناختی و تربیتی رشد پروشن

برنامه دوره اولیه

سخنرانی 3
اصول و دستورالعمل های روش شناختی
تشخیص روانشناختی و تربیتی پوروشن
رشد در کودکان

مبانی نظری و روشی
ویناسیون کودکان با افشای رشد

تشخیص روانشناختی رشد کودکان را بهبود می بخشد و حمایت های بالینی، روانشناختی، آموزشی و اجتماعی جامعی را ارائه می دهد. Vaughn بر اساس تعدادی از اصول تدوین شده توسط دانشمندان برجسته در زمینه روانشناسی خاص و تشخیص روانشناسی اختلال رشد (V.I. Lubovsky، T.V. Rozanova، S.Ya. Rubinshtein، S.D. Zabramna، O.N. Usanova و غیره) است.

درمان روان تشخیصی کودکان مبتلا به مشکلات رشد ممکن است سیستمیک باشد، به طوری که شامل رشد همه جنبه های روان (فعالیت شناختی، فعالیت ذهنی، حوزه عاطفی-ارادی، رشد ویژه) باشد. درمان روانشناختی با حفظ سطح رشد ذهنی کودک سازماندهی می شود. این شاخص ها خود اشکال سازمانی روش تشخیصی، انتخاب روش ها و تفسیر نتایج را نشان می دهند.

ابزارهای تشخیصی ممکن است در دسترس کودکان باشد. در فرآیند سوراخ کردن کودک، باید تکلیفی را شناسایی کرد که در آن می توان با موفقیت شکست داد و هنگام تجزیه و تحلیل نتایج، از تکالیف مشخص می شود که کودک برای کدام گروه سنی کشته شده است.

در این مورد، شناسایی ظرفیت واقعی کودک، و ظرفیت بالقوه آن به عنوان "منطقه نزدیکترین رشد" مهم است (L.S. Vygotsky). این امر با پیشنهاد یک کار با پیچیدگی های مختلف و با کمک دادن به کودک در ساعت تکمیل کار به دست می آید.

در انتخاب تست های تشخیصی برای مرحله مرتبط با افزایش سن نیاز به دانش علمی وجود دارد، به طوری که با توجه دقیق، لازم است آن دسته از تست هایی که ممکن است نشان دهند کدام جنبه از فعالیت ذهنی ضروری است، تجزیه و تحلیل شوند. گیاه و اینکه چگونه بوی تعفن توسط کودک لباس پوشیده از بین رفته است.

هنگام پردازش و تفسیر نتایج، لازم است ویژگی‌های واضح و پیچیده آنها شناسایی شود، که در آن سیستم شاخص‌های واضح ممکن است برای همه کودکانی که بسته می‌شوند بدون ابهام باشد.

انجام یک بررسی روانشناختی، روانشناختی اکنون در دستور کار است که مبنایی برای جهت گیری دستور بعدی است. هدف اصلی بررسی روانشناختی کودکان مبتلا به اختلالات رشدی، شناسایی ساختار اختلال عملکرد روانی به منظور یافتن راه‌های بهینه کمک اصلاحی است. تکلیف خاص با توجه به سن کودک، اختلال آشکار بینایی، شنوایی، سیستم اسکلتی عضلانی، وضعیت اجتماعی، مرحله تشخیص (غربالگری، تشخیص افتراقی، اختلال روانی کودک در تفکیک برنامه های اصلاحی فردی، ارزیابی اثربخشی رویکردهای اصلاحی).

برای حذف نتایج آموزنده و عینی آموزش روانشناختی کودک، باید به ذهن های کم خاصیت دست یافت:

یک دستگاه روشمند باید برای اهداف و فرضیه تحقیق کافی باشد: به عنوان مثال، در مورد یک بررسی غربالگری، ابزار تشخیصی باید به آزمایشگر اجازه دهد تا در طول یک تحقیق یک بار اصول اولیه را در مورد مطابقت با رشد ذهنی کودک با هنجار قدیمی یا برخاستن از آن؛

مهم است که بدانید چه عملکردهای ذهنی در طول روزه داری تحت تأثیر قرار می گیرند، که انتخاب روش ها و تفسیر نتایج را تعیین می کند.

انتخاب وظایف آزمایشی باید مطابق با اصل صداقت انجام شود، زیرا ویژگی های روانی ملتهب کودک، که شامل ویژگی های رشد شناختی و خاص است، می تواند از نتایج رکود بسیاری از تکنیک ها، نق زدن اضافی حذف شود. یکدیگر؛

هنگام انتخاب یک کار، لازم است مرحله متفاوتی از کارهای دشوار را طی کنید: این امکان ارزیابی سطح پیشرفت فعلی را فراهم می کند و در عین حال به شما امکان می دهد سطح بالاتری از توانایی های کودک را که نیاز به بستن دارد شناسایی کنید. ;

وزارتخانه مسئول مراقبت از زندگی کودک است، به طوری که ملکوت برای او قابل دسترس و قابل دسترس باشد.

هنگام انتخاب یک کار، مهم است که از تزریق حوزه عاطفی کودک به نتایج فعالیت آن اطمینان حاصل شود تا از عدم عینیت در تفسیر نتایج جلوگیری شود.

انتخاب دستورالعمل‌ها به این دلیل است که ماهیت شهودی و تجربی کمتری دارد و علم انتخاب روش‌ها، قابلیت اطمینان به دست آوردن نتایج را افزایش می‌دهد.

عدم توجه به اهمیت شهود در طول توسعه ابزارهای تشخیصی، سپس انتقال وظایف تشخیصی به چارچوب نظری سیستم.

روش‌های مختلفی وجود دارد، اما برای اینکه مهار کودک منجر به ناراحتی روانی نشود، باید بر اساس توانایی‌های فردی کودک را تحت تأثیر قرار داد.

هنگام سازماندهی روش لحاف کاری، لازم است موارد زیر را رعایت کنید:

روش بستن ممکن است با توجه به ویژگی های سن کودک متفاوت باشد. برای ارزیابی سطح رشد فعالیت ذهنی کودک، لازم است او را در فعالیت های فعال برای زندگی خود بگنجانید. برای یک کودک پیش دبستانی این فعالیت یک بازی است، برای یک دانش آموز یک فعالیت مبتدی است.

روش‌هایی که برای کاشت کودک استفاده می‌شوند به دلیل سهولت دستکاری، امکان استانداردسازی و پردازش ریاضی داده‌ها هستند، اما در عین حال به اندازه ویژگی‌های این فرآیند، نتایج را تضمین نمی‌کنند. لوبوفسکی)؛

تجزیه و تحلیل نتایج ممکن است واضح باشد. کار روانشناسان برجسته علمی نشان داده است که واضح ترین تجزیه و تحلیل، که از طریق سیستمی از شاخص های روشن اجرا می شود، به ما امکان می دهد تا ویژگی های رشد ذهنی و توانایی بالقوه کودک را شناسایی کنیم، همچنین از ارزیابی های ساده برای تعیین سطح استفاده می شود. شدت یک یا دیگری شاخص روشن، که تمایز بین هنجارها و آسیب شناسی ها را آسان تر می کند، به شما امکان می دهد نتایج را در کودکان مبتلا به اختلالات مختلف رشدی برابر کنید.

انتخاب شاخص‌های روشن به دلیل غیرعادی بودن نیست، بلکه به دلیل بازتاب همان شکل‌گیری عملکردهای ذهنی است که اختلال در آن مشخصه کودکان دارای ناتوانی رشد است.

برای به دست آوردن نتایج قابل اعتماد، برقراری ارتباط سازنده بین روانشناس و کودک مهم است.

برای بهینه سازی روند ردیابی، روش ارسال سفارشات تشخیصی را در نظر بگیرید. برخی از جانشینان (A. Anastasi، V.M. Bleicher، و غیره) به گسترش کامل دانش در مرحله افزایش پیچیدگی احترام می گذارند - از ساده به پیچیده، نویسندگان دیگر (I.A. Korobeinikov، T.V. Rozanova) از ساده بودن آن حمایت می کنند و امکانات تاشو برای پیشگیری از حوادث

اصول روش شناختی روانشناختی و تربیتی
تشخیص آسیب های رشدی در کودکان

تشخیص روانی یک رشد آسیب دیده برای تعیین جهت آموزش کودک، نیازهای آموزشی خاص آن و سطح ممکن روشنایی، برای نشان دادن جهات اصلی آموزش اصلاحی - رشدی مورد نیاز است. به عبارت دیگر، تشخیص روانشناختی و تربیتی اختلال رشد، افتراقی و پیش آگهی است. در حال پیش رفت تشخیصیمقصران شناسایی می شوند و اشکال سازمانی بهینه مراقبت از کودک و توصیه هایی برای مراقبت برنامه ریزی شده فردی ارائه می شوند.

تشخیص توسعه آسیب دیده در این مرحله باید بر اساس اصولی باشد که قبلا توسط دانشمندان برجسته توصیف شده است (L.S. Vigotsky، V.I. Lubovsky، S.D. Zabramna).

واکسیناسیون جامعرشد روان کودک، که انواع مختلفی از علل و مکانیسم های عمیق درونی را منتقل می کند، توسط گروهی از پزشکان (پزشکان، معلمان آموزش ویژه، گفتار درمانگران، روانشناسان، مربیان اجتماعی) انجام می شود. Vykorist به درمان بالینی و تجربی-روان شناختی کودک و همچنین روش های دیگر محدود نمی شود: تجزیه و تحلیل اسناد پزشکی و آموزشی، مراقبت از کودک، حمایت اجتماعی-آموزشی، و در پیچیده ترین موارد - محدودیت های عصبی فیزیولوژیکی، عصبی روانشناختی و سایر موارد.

رویکرد سیستماتیکقبل از تشخیص رشد ذهنی کودک، بر یافته های روان روزمره سیستمیک تمرکز می کند و تجزیه و تحلیلی از نتایج فعالیت ذهنی کودک در مراحل پوستی را منتقل می کند. تجزیه و تحلیل سیستماتیک در فرآیند تشخیص روانشناختی و آموزشی شامل شناسایی چندین اختلال و ایجاد روابط بین آنها و سلسله مراتبی از تظاهرات اختلالات است. بسیار مهم است که هر دو مظاهر ماهیت منفی شناسایی شوند، و حفظ عملکرد، و جنبه مثبت ویژگی ها، که اساس رویکردهای اصلاحی را تشکیل می دهند.

رویکرد پویاقبل از اینکه کودک از رشد آسیب دیده آموزش ببیند، یک سری تغییرات برای اطمینان از روند رشد و همچنین رشد ویژگی های سنی کودک انجام می شود. این امر هنگام سازماندهی درمان، انتخاب ابزارهای تشخیصی و تجزیه و تحلیل نتایج درمان مهم است. شکل ضروری فرآیند تولید کودک، پاکسازی خلاقیت های جدید قدیمی و همچنین اجرای صحیح آنها. حتی مهمتر از آن، ظاهر عامل مربوط به سن در فرآیند تشخیصی فعلی است که فقط در مناطق آرامی که در دسترس کودکان این سن است سازماندهی می شود.

ظاهر و ظاهر قابلیت های بالقوه کودک.این اصل حول چارچوب نظری L.S. ویگوتسکی در مورد منطقه فعلی و نزدیکترین توسعه. توانایی بالقوه کودک در زمینه نزدیکترین رشد با توانایی و میزان کسب دانش و هوش جدید تعیین می شود. این احتمالات در فرآیند بلوغ بین یک کودک و یک بزرگسال در حین یادگیری روش های جدید انجام کارها آشکار می شود.

تحلیل یاکیسنینتایج واکسیناسیون روانشناختی کودک شامل پارامترهای زیر است:

وضعیت به بن بست رسیده است.

راه های جهت گیری در ذهن فرمان و راه های فرماندهی vykonannya.

ارتباط اقدامات کودک با ذهن کودک، ماهیت مواد و دستورالعمل های آزمایشی؛

کمک به بزرگسال مفید نیست.

لطفا توجه داشته باشید که این یک قیاس است.

تمرکز بر نتایج فعالیت های خود، انتقادپذیری در ارزیابی دستاوردهای خود.

تجزیه و تحلیل واضح نتایج تشخیص روانی شامل ارزیابی جامع از نتایج کارهای مختلف تشخیصی نمی شود.

لزوم واکسیناسیون تشخیصی زودهنگام کودکاناولین تشخیص بهبودی در رشد به فرد امکان می دهد تا از بروز مشکلات ثانویه با شخصیت اجتماعی در آسیب اولیه جلوگیری کند، یعنی ورود فوری کودک قبل از شروع اصلاح.

یک روز کمک تشخیصی و اصلاحی برای کودکان مبتلا به اختلالات رشد.وظیفه کار اصلاحی-آموزشی را می توان بر اساس تشخیص، پیش آگهی رشد ذهنی و ارزیابی توانایی های بالقوه کودک تعیین کرد.

گروه تشخیصی روانشناسی و تربیتی
ویرانگر رشد در کودکان

تشخیص روانی رشد آسیب دیده ممکن است شامل سه مرحله باشد: تشخیص غربالگری. تشخیص افتراقی؛ نابودی کودک آزاری از طریق از هم پاشیدگی یک برنامه اصلاحی فردی. مرحله پوستی مشکلات خاص خود را دارد و مرحله پوستی با تعدادی از مشکلات همراه است که وضعیت تشخیص روانی روزانه را مشخص می کند.

مرحله اولحذف نام "غربالگری". کلمه غربالگری مشابه کلمه انگلیسی است صفحه نمایش i به معنای «غرب کردن»، «مرتب کردن» است. در این مرحله، شواهدی مبنی بر وخامت رشد روانی کودک وجود دارد، بدون اینکه صلاحیت دقیقی از ماهیت و عمق این تحولات مشخص شود.

وظايف اصلي تشخيص غربالگري، شناسايي به موقع كودكان داراي ناتواني هاي مختلف و اختلالات رشد ذهني در جمعيت، در اذهان نهادهاي عمومي انبوه، متناسب با طيف مشكلات رواني درازمدت كودكان است. علاوه بر این، تشخیص غربالگری امکان تعیین مشکلات مربوط به ارزیابی کیفیت شروع و درمان کودکان در یک محیط روشنایی و خود را فراهم می کند: شناسایی نقص در فرآیند سلامت روان در نصب نور ویژه کودکان، همچنین به عنوان شناسایی کاستی ها در سایر برنامه های آغاز شده و آموزش کودکان .

مشکل سازماندهی و انجام تشخیص غربالگری متفاوت است. در واقع، تعدادی گزینه وجود دارد. به عنوان مثال، معلمان که در کار خود ویژگی های کودکی را که برای دانش آموزان و دانش آموزان جدیدشان مشکل ایجاد می کند کشف کرده اند، از درخواست از یک روانشناس به یک کار آگاهانه روی می آورند: ارزیابی این ویژگی ها و ارائه توصیه های اضافی. برای کار با چنین کودکی. .

در موارد دیگر، پدران به روانشناس مراجعه می‌کنند و از او می‌خواهند ویژگی‌های رفتاری و مشکلات کودک تحت درمان و توصیه‌هایی برای انجام ملاقات‌های معنوی ارزیابی کنند. می توان گفت که چنین مشکلاتی در میان کودکان بزرگتر پیش دبستانی بسیار بیشتر است، زیرا این سن به عنوان "آمادگی" برای مدرسه تلقی می شود و والدین شروع به توجه دارند که کودک از این مشکلات و سایر مشکلات روانی رنج می برد.

من، مشخص شد که شناسایی کودکان مبتلا به مشکلات رشد ممکن است به نتایج یک روش غربالگری سازماندهی شده خاص بستگی داشته باشد. شکل غربالگری می تواند فردی یا گروهی باشد. این رویکرد بیشتر با مزایای فوری شناسایی کودکان مبتلا به اختلالات رشد سازگار است، اما، متأسفانه، اغلب آزمایش نمی شود، و روش آن به ندرت با مزایای فوری سازگار است. مجموعه روش های مورد استفاده در طول غربالگری اغلب با الزامات بررسی غربالگری مطابقت ندارد؛ آموزش حرفه ای روانشناسان آموزشی برای صلاحیت اختلال رشد کافی نیست. رهبران امروزی از تشخیص غربالگری "حیوانات" محروم هستند، زیرا فرصتی برای اطمینان از آموزش جامع ویژگی های پوست کودک و ارائه کمک های روانشناختی و آموزشی به این کودکان در صورت نیاز فراهم نمی کند. بنابراین، مشکلات کمی وجود دارد که وضعیت فعلی تشخیص غربالگری را مشخص می کند:

صرف نظر از تعداد زیادی از روش‌های مختلف که در طول درمان کودکان با کمبود مواجه هستند، به وضوح کمبود ابزارهای تشخیصی اثبات شده علمی برای استفاده در روش‌های غربالگری وجود دارد (به ویژه در مورد غربالگری پتوهای جدید برای کودکان دوره اول). سه سرنوشت زندگی)؛

با توسعه روش های تشخیصی غربالگری، توسعه یک سیستم معیارها حتی پیچیده تر می شود تا کودکان را از سرعت عادی رشد ذهنی متمایز کند و نیاز به کمک های روانشناختی، آموزشی و پزشکی-اجتماعی داشته باشد (در این مورد، وجود خواهد داشت. نیاز از سنین اولیه و پیش دبستانی)؛

مشکل واقعی هنگام انجام غربالگری وضعیت عاطفی و ویژگی های خاص نمونه ها است. انگیزه موفقیت، واکنش به موفقیت و شکست، ادراک از خود، شواهد منفی گذشته و غیره. تلخی میراث Viconnian به طور قابل توجهی تزریق شده است. این امر تعدادی از مشکلات را به همراه دارد، زیرا تاخیرهای زمانی در طول پیگیری غربالگری ممکن است منجر به حذف اطلاعات غیر ضروری شود.

مرحله دیگر- تشخیص افتراقی اختلالات رشدی. مرحله متا - نوع ویاویتی از تخریب توسعه. نتایج این مرحله نشان دهنده آموزش مستقیم کودک، نوع و برنامه نصب روشنایی و مسیر آموزشی بهینه است که با ویژگی ها و قابلیت های کودک مطابقت دارد. نقش تشخیص افتراقی متعلق به کمیسیون های روانشناسی، پزشکی و آموزشی (PMPC) است.

وظایف تشخیص افتراقی:

جدایی صحنه و شخصیت تخریب صورتی، متحرک و رشد عاطفی کودک؛

شناسایی تخریب اولیه و ثانویه، سپس تجزیه و تحلیل سیستماتیک ساختار تخریب.

ارزیابی ویژگی های آسیب به رشد ذهنی به دلیل نقص در بینایی، شنوایی و سیستم اسکلتی عضلانی.

اهمیت و آغاز پیش بینی آموزشی.

این داده ها نشان دهنده نوع آموزش، برنامه آموزشی و سازماندهی فرآیند اصلاح و تربیت است. گروهی از پزشکان PMPK که تشخیص‌ها را انجام می‌دهند، یک رویکرد جامع را برای درمان کودکان مبتلا به مشکلات رشد اجرا می‌کنند. راه حل های تشخیصی به طور جمعی مورد ستایش قرار می گیرند. کار گروه تشخیصی بر روی سیستم آواز برای پرداختن به ویژگی های فردی کودک متمرکز خواهد بود.

نینا در تشخیص افتراقی توسعه آسیب دیده تعدادی مشکلات دارد.

به نظر می رسد که ویژگی های روانی مشابهی در کودکان رخ می دهد که با انواع مختلف (دسته های) رشد آسیب دیده مطابقت دارد. به عنوان مثال، نقص در رشد جسمانی و کاهش یادگیری تقریباً همه کودکان دارای ناتوانی های رشدی را مشخص می کند. ظاهراً ویژگی های خاص کمتری وجود دارد، نوع اولیه پوست آسیب دیده، که می تواند به عنوان معیاری برای تشخیص افتراقی عمل کند (V.I. Lubovsky). این هم به دلیل الگوهای رشد غیرعادی و هم به دلیل این واقعیت است که روانشناسی خاص فاقد تحقیقات علمی با ماهیت ثابت است. توسعه چنین پیشرفت های علمی به طور قابل توجهی امکان تشخیص افتراقی را گسترش می دهد.

مرحله سوم -پدیدارشناختی این متا شناسایی خصوصیات فردی کودک است، از جمله ویژگی های فعالیت شناختی آن، حوزه عاطفی-ارادی، کارآمدی، خاص بودن، چه نوع قدرتی است که فقط این کودک و برادر گناهکار به بدن احترام می گذارند تصاویر اصلاحی و رشدی فردی. با او کار کن در نتیجه این مرحله از تشخیص، برنامه های کار اصلاحی فردی با کودک ایجاد می شود. فعالیت شوراهای روانشناختی-پزشکی-آموزشی (PMPK) تاسیسات روشنایی در این مرحله نقش بسزایی دارد.

در ایجاد اختلالات رشد روانشناختی و تربیتی، باید یک برنامه اصلاحی بر اساس نتایج تشخیصی ایجاد شود. چنین آموزشی یک ساعت طول می کشد و عمدتا در اتاق روشنایی و همچنین در یک محیط مشاوره انجام می شود. الزامات خاص برای چنین درمانی، به عنوان یک قاعده، متفاوت و خاص برای مراحل مختلف سرطان است. در میان آنها می توانید موارد زیر را مشاهده کنید:

شناسایی خصوصیات فردی روانشناختی و تربیتی کودک؛

توسعه برنامه های اصلاحی فردی برای توسعه و یادگیری؛

ارزیابی پویایی توسعه و اثربخشی کار اصلاحی؛

اهمیت ذهن کودک، ویژگی های داخلی خانواده تخلیه می شود.

کمک در موقعیت هایی که شامل مشکلات یادگیری است.

مشاوره حرفه ای و راهنمایی شغلی برای فارغ التحصیلان؛

ویروس مشکلات اجتماعی عاطفی.

در بالاترین سطح، نقش اصلی را روش های ترکیبی تشخیص روانشناختی (آزمایش، آزمایش، تکنیک های تصویری) با مشاهدات و تجزیه و تحلیل ویژه سازماندهی شده از محصولات فعالیت و خلاقیت کودکان و podlitkov ایفا می کند.

لازم به ذکر است که تا به امروز اکثر متخصصان تشخیص روانی عمدتاً به ارزیابی سطح رشد فکری کودک و تمایز اختلالات معطوف می شوند. محققین به جای عدم تمرکز بر شناسایی پتانسیل مثبت، به ویژه ویژگی های مثبت مثبت، بر اساس آنچه می توان با مشکلات اجتماعی- اجتماعی کودک به دست آورد، نارسایی یا عدم وجود این کارکردهای دیگر را با موفقیت بیان کردند. با این حال، اثربخشی فرآیند اصلاحی-آموزشی نه تنها با بیان عوامل منفی، بلکه مهمتر از همه با شناسایی پتانسیل های فکری و ویژه، بر اساس هر سیستم انگیزشی احتمالی از حمایت گوژیک روانشناس-پدولوژیست فردی تعیین می شود. لازم به ذکر است که مشکلات مطرح شده دیگر شروع به رسیدگی نشده است، به عنوان مثال، تشخیص حرفه ای تغذیه و مشاوره حرفه ای برای بیماران دارای اختلال رشد.

خوب، مهمترین وظایف تشخیص روانشناختی و تربیتی اختلال رشد عبارتند از:

تشخیص زودهنگام اختلال رشد در کودکان؛

اهمیت دلایل و ماهیت تخریب؛

تعیین مسیر آموزشی بهینه برای کودک؛

شناسایی خصوصیات روانشناختی فردی کودک به دلیل اختلال در رشد.

توسعه برنامه های توسعه فردی و یادگیری.

ادبیات

1. ویگوتسکی ال.اس.. مجموعه ای از خلاقیت ها. – M., Pedagogy, 1985. – T. 5.

2. لوبوفسکی V.I. الگوهای مخفی و خاص در رشد روان کودکان غیرعادی // نقص شناسی. - 1971. - شماره 8.

3. لوبوفسکی V.I.مشکلات روانشناختی تشخیص رشد غیرطبیعی کودکان - م.، آموزش، 1368.

4. تشخیص روانشناختی و تربیتی رشد کودکان پیش دبستانی / ویرایش. E.A. Strebeleva. - M.، Polygrafservis، 1998.

ادبیات دوداتکووا

1. Burmenska G.V.، Barabanova O.A.، Leaders A.G.. مشاوره روانشناسی ویکوو. مشکلات رشد ذهنی. - م.، نمای MDU، 1990.

2. مشکلات روانشناسی خاص و تشخیص روانی رشد که نظارت می شود // مواد کنفرانس علمی و عملی همه روسی و سمینارها: تشخیص روانشناختی کنونی رشد که نظارت می شود: روش ها و روش ها // مشکلات ویژه سایر روانشناسی در پرتو . - م.، 1998.

3. اولیانکووا U.V.، Lebedeva S.S.ویگوتسکی ال.اس. آن سرویس روزانه روانشناسی عملی. - نیژنی نووگورود، 2000.

4. تشخیص روانی و تربیتی: سر. کتاب راهنما برای دانش آموزان visch Ped navch. وام مسکن / I.Yu.Levchenko، S.D.Zabramna، T.A. Dobrovolskaya ta in./ برای ویرایش آی یو. Evchenko، S.D.Zabramnaya. - م: مرکز ویداونیچی "آکادمی"، 2003.

5. آی یو. لوچنکو، N.O. کیسلوا.آموزش روانشناختی کودکان دارای ناتوانی های رشدی. - م.: تربیت اصلاحی، 2005.

تغذیه برای خودکنترلی

1. روشهای تشخیص روانشناختی و تربیتی در مراحل مختلف چیست؟
2. هنگام سازماندهی و انجام تشخیص های روانشناختی و تربیتی چه اصول روش شناختی باید رعایت شود؟
3. مراحل اصلی تشخیص روانشناختی و تربیتی را شرح دهید.
4. وظایف اصلی پوست در مراحل تشخیص روانشناختی و تربیتی چیست؟