املای تمرین های گفتاردرمانی pt. ربات های تشخیصی برای شناسایی فرآیندهای نوشتاری شکل نیافته و مشکلات در فرآیند نوشتن که توسط دانش آموزان جوان تسلط دارند.

اگر از کم خوابی رنج می برید، همه چیز مشخص است، به یک گفتار درمانگر نیاز دارید. اگر ارتباط نوشتاری آسیب می بیند، چه چیزی لازم است؟ مجازات ناخواسته به دلیل عدم کوشش؟ چرا «فقط باید آن را بهتر بخوانی»، چرا که به نظر می‌رسد پدران آزاداندیش هستند؟

Inodi - "برای خواندن واضح تر." و گاهی اوقات - بخوانید و کمی لذت ببرید. می‌خواستم با یک گفتاردرمانگر تماس بگیرم (درست است و با نامه‌ام) تا بتوانم بفهمم چرا به کمک گفتار درمانی نیاز ندارم. وقتی مدرسه به آنها اجازه می دهد با یک گفتاردرمانگر مشورت کنند، پدران از قبل شگفت زده می شوند. و وقتی گفتاردرمانگر مطالعه را توصیه می کند، شگفت زده تر می شوم. و همیشه از کمربند و سایر روش های متوسط برای خاص بودن استفاده نکنید. کلمه دیگری که متخصص گفتار درمانی می گوید، دیسگرافی است که به معنای اختلال در زبان نوشتاری است.

تشخیص دیسگرافی

چه علائمی را می توانید حدس بزنید که کودک دچار دیسگرافی است؟ بیایید بگوییم که شگفت انگیز است. بوی تعفن با نقض قوانین گرامری همراه است. با این حال، امکان تغییر قوانین وجود ندارد. سرگرمی ها در کلمات کاملاً معصومانه ظاهر می شوند که نوشتن آنها اجازه ابهام را نمی دهد.

به جای «بودینوک»، «دون» یا «توم»، به جای «فور» «دیال»، «کیت»، «کی»، جایگزین «پریشوف» «سات» می‌شود. "سنجاب" به "بلوک" تبدیل می شود و به همین ترتیب داده می شود. کودک ممکن است کلمات را کامل نکند، کلمات را وارد نکند یا از آنها بگذرد.

یک پسر بچه 11 سال پیش در ساعت روزه داری نوشت: "دختر ازدواج کرد." این عبارت به شما دیکته شده است: "سنجاب در یک گود ناپدید شده است." برای غذا، همانطور که می گوییم، دریافت کنندگان، شهید ویدپوف، را به درستی می نویسیم - "okremo". من قانون را می دانم، اما در عمل نمی توانم آن را اجرا کنم.

اژه این بچه بد نیست، شکوهمندتر هم هست. نوشتن مهم است. شما فقط در صورتی می توانید کمک کنید که خودتان این حق را داشته باشید.

افراد مبتلا به دیسگرافی اغلب دستخط بسیار بدی دارند - خرچنگ یا بزرگ و ناخوانا. بچه ها ردیف را با دقت کامل می کنند، کلمات در مزرعه ها پرواز می کنند، یکی یکی ردیف را می گویند یا بر فراز او پرواز می کنند، کلمه پرندگان آزاد. همچنین، دیسگرافی های جوان نوشتن را تمام نمی کنند. آنها می توانند به صورت آینه ای بنویسند، حروف را وارونه کنند، می توانند سایر عناصر حروف را بنویسند یا درخواست هایی اضافه کنند.

هنگامی که کودک شروع به نوشتن می کند، ممکن است در همان ابتدای کار هنوز هم چنین رفتارهای شگفت انگیزی داشته باشد، اما بوی بد به سرعت برای همیشه از بین می رود. و آنهایی که دچار اختلال نگارشی هستند، قبلاً به برگه سوادآموزی تسلط کامل دارند. انگار از نوشتن ناراحتم و کار را دوست ندارم. و درست است. دانش‌آموزان معمولاً یادگیری، خواندن یا نوشتن را دلهره‌آور می‌دانند. و اگر هنوز برای شکست پارس می کنند، کاملاً تسلیم می شوند.

دیسگرافی لیکووانیا

بهترین کار این است که فوراً درگیر مشکلات نشوید. باید یکی را انتخاب کنید و روی آن تمرکز کنید. به عنوان مثال، کودک با b-p، d-t گیج می شود و همچنین گیرنده ها با پیشوندها اشتباه می گیرند. اگر همه چیز را فوراً به عهده بگیرید، می توانید کار را انجام دهید و عصبانی شوید. و اگر سعی کنید فقط از b-p جدا شوید و سپس احترام دانش آموز را افزایش دهید ، به طوری که گفته می شود عفوهای کمتری وجود دارد ، می توانید اشتیاق را بیدار کنید. و مبارزه برای سوادآموزی بسیار سرگرم کننده تر شده است.

گفتار درمانگر در کلینیک می تواند با ترخیص به موقع (ساعت سه، پنج و درست قبل از مدرسه) تشخیص دهد که مشکل گفتار درمانی وجود ندارد که می تواند منجر به دیسگرافی شود و در صورت لزوم درمان کند. ویژه واقعا شلوغ یک عصب روانشناس و یک نوروپاتولوژیست ممکن است با یک گفتار درمانگر در ارتباط باشند.

من اغلب حتی کودکان غمگین را در پذیرایی خود می بینم. وقتی می‌خواهند دیکته بنویسند، غمگین می‌شوند و بلافاصله می‌دانند که در حال «شروع کردن» هستند. سپس، برای تشویق آنها، شروع به فکر کردن به افراد مختلفی می کنم که می شناسیم و با برگه و کتابخوانی دوست نبودند. شاید کودک امروز نداند که سرگئی راخمانینوف، نیکولا تسلا، آلبرت انیشتین، که همه چیز را می‌دانستند، نیز ناراضی بودند، اما همچنین، فکر می‌کنم، شاید کسی اطلاعاتی دریافت کند که نئو بزرگ بر عوامل وحشتناک ایو اسمیتیو غلبه خواهد کرد. "ماتریکس" که در دوران کودکی او با نویسندگان و کلمات مهم بود. خوب، دقیق تر، بازیگر کیانو ریوز. من به دخترها در مورد آگاتا کریستی می گویم. مهم نیست که خالق پوآرو و خانم مارپل چه شروع بدی داشتند و با عفو نوشت، او به نوشتن مشهور شد. Golovna - آن را در جای خود باور کنید.

به طور خلاصه در مورد smut

دیسگرافی یک اختلال خاص و مداوم در فرآیند نوشتن است که به دلیل تفاوت با هنجار در فعالیت این تحلیلگرها و فرآیندهای ذهنی است که کاربرگ را تضمین می کند.

آسیب هم در کودکان و هم در بزرگسالان رخ می دهد. در کودکان، بروز یا توسعه نیافتگی زیرگروه های سرخک اغلب با آسیب شناسی واژینیت و بستر مادر و صدمات همراه است.

علائم: علائم خاص و مکرر روی برگه، همراه با ناآگاهی از قوانین گرامری نیست. ویژگی این رفتارها در زمان حال نهفته است: بوی تعفن در آنجا مجاز است، جایی که به نظر می رسد نوشته سمت چپ نشان دهنده همان مشکلات نیست.

پنج نوع دیسگرافی

1. شکل مفصلی- آکوستیک دیسگرافی

دیتینا همانطور که می شنود بنویس. اگر تمام صداها قبل از دوره مدرسه کامل نشود، ممکن است مشکلاتی در کاربرگ ایجاد شود.

به عنوان مثال، یک کودک در عبارت "r" را با "l" جایگزین می کند. من به جای "رم" - "lomu"، به جای "باروت" - "poloh" می نویسم. یا از آنجایی که صدا کاملاً در زبان وجود دارد، ممکن است از آن صرف نظر کنید. مثلاً به جای شولیکا «کوشون» بنویسید.

2. شکل آکوستیک دیسگرافی

یک کودک می تواند تمام صداها را به طور خالص تشخیص دهد، اما حروف را جایگزین می کند، که از نظر آوایی صداهای مشابه را نشان می دهد. در ورق، جفت حروف اغلب به هم ریخته عبارتند از d-t، b-p، zh-sh، v-f، g-k چی s-sh، z-zh، ch-sch، ch-t، ts-t، ts-s.

3. دیسگرافی روی زمین، تحلیل و سنتز منطقی را مختل می کند

اغلب در کودکانی رخ می دهد که از اختلال در زبان نوشتاری رنج می برند. با این شکل از دیسگرافی، کودکان حروف و کلمات را نادیده می گیرند، آنها را مرتب می کنند، کلمات را کامل نمی کنند و پیوست ها یا پیشوندها را به یکباره می نویسند. در برخی موارد، ممکن است آسیب به دلیل آلودگی رخ دهد: زمانی که کلمه با کلمات مختلف متراکم می شود. به عنوان مثال، "خرچنگ" چوب خرچنگ است.

4. دیسگرافی آگراماتیک

همانطور که از نام می توان فهمید، با نارسایی ساختار دستوری زبان مرتبط است. برای چنین کودکی قوانین دستور زبان وجود ندارد. افرادی که از نام ها و نام ها، نام ها و فرزندان رنج می برند ("ماشا بزرگ"، "کت آبی").

5. دیسگرافی نوری

عناصری که ادبا خلق می‌کنند بی‌شمار هستند: آنچه مهم است چوب‌ها، لیوان‌ها، چوب‌هاست... اما در فضایی که ادبیات را به وجود می‌آورد، آنها به روش‌های مختلفی ترکیب می‌شوند. و محور کودکی که به اندازه کافی جلوه های بصری- فضایی، تحلیل و ترکیب بصری شکل نگرفته است، برای تشخیص تفاوت بین نویسندگان مهم است. یا چوب را امضا می‌کنم و اضافه می‌کنم، یا گگ را اضافه نمی‌کنم.

از آنجایی که کودک تفاوت های ظریف بین حروف را درک نمی کند، به ناچار منجر به مشکلاتی در درست کردن حروف و تصویر نادرست آنها در برگه می شود.

Advance - Mayzhe ozbroeniy

اگر مشکلی در کلاس دیگری یا سوم ابتدایی پیش آمد و قبل از شروع کودک دچار خطا شد، بهتر است دیسگرافی را در مراحل اولیه و بدون نگرانی سرکوب کنید. در حالی که از کودک رنجیده اید، مهم است که به طور کتبی مراقب روند بارداری باشید:

چگونه کودک یک مهدکودک گفتار درمانی را اداره کرد.
اگر در 2-3 صخره ها بریدگی توسعه متحرک وجود داشته باشد.
زیرا کودک با حافظه و احترام مشکل دارد.
yakscho ditina شولگایا perevcheny shulga;
اگر کودک آسیب به سر داشت؛
از آنجایی که تا هفت سال پیش آسیب به صدا اصلاح نشده بود.

ممکن است فرزند شما دیسگرافی داشته باشد. تقریباً معلمان و پدران دانش‌آموزان مدرسه‌ای با چنین بی‌حیایی روبه‌رو می‌شوند، زیرا آنها زبان روسی را نمی‌فهمند. بیایید به گزارش نگاه کنیم و ببینیم دیسگرافی چیست و چگونه می توان با آن مبارزه کرد.

دیسگرافی

این یک اختلال مکرر در فرآیند برگ است که خود را در اختلالات مکرر و مداوم در فرآیند برگ و تشکیل عملکردهای ذهنی شکل نیافته ای که در فرآیند برگ شرکت می کنند نشان می دهد.

مفهوم نارساخوانی از قبل مشخص است؛ بدون خواندن، کاربرگ در اینجا جایگزین می شود. در واقع، فرآیندهای خواندن و نوشتن می‌توانند بسیار پیچیده، بسیار به هم مرتبط باشند، و نوشتن فرآیند پیچیده‌ای است، بنابراین نارسانویسی از نارساخوانی فراوان‌تر می‌شود.

ویژگی های عفو نادرست

1. در صورت دیس گرافی، بریدگی ها باید ماهیتی پایدار داشته باشند، که به آنها اجازه می دهد همانطور که در حالت عادی با برگ جوان هستند و قابل توجه هستند، قطع شوند.

2. اصلاح‌ها ماهیت معمولی دارند که تکرار می‌شوند، در موقعیت‌های مشابه ظاهر می‌شوند و مخصوصاً زمانی که دستور پیچیده است خود را نشان می‌دهد.

3. امتیازات ناخوشایند ممکن است در کودکان در سن مدرسه ضروری نباشد. در کودکان پیش دبستانی، به دلیل رشد ناکافی عملکردهای اصلی ذهنی، این گونه آزارها طبیعی است.

علائم دیسگرافی

بسیاری از علائم مشابه آنچه در نارساخوانی مشاهده می شود وجود دارد.

1. بهبود مهارت های نوشتاری.

2. بهبود روند نوشتن.

3. دست خط آسیب دیده در کودکان.

4. عبارات نادرست اجباری و خاص.

شما می توانید چنین گروه هایی از عفو را ببینید.

1) حروف اکتسابی

الف) ایجاد تصویر بصری از یک حرف (آینه نویسی، پذیره نویسی هر عنصر، انتساب یک عنصر خلاق، ایجاد هر عنصر از یک حرف، ایجاد چینش وسیع حروف).

ب) حروف را جایگزین یا تغییر دهید (حروف را که تحت تأثیر فضای عناصر قرار می گیرند مخلوط کنید. w-t، v-d)،حروف حاوی عناصر اضافی (i-sh)حروفی که شبیه تصویر گرافیکی آسمانی (b-v) هستند.

چنین مزایایی ممکن است در دنیاهای مختلف ظاهر شود.

2) ایجاد ساختار صوتی کلمه.

همانطور که در روند خواندن، طیف گسترده ای از مزایای وجود دارد. این شامل حذف حروف صدادار در حین اجرا، افزودن صداها بین اجراها، تنظیم مجدد حروف در صداهای اجرا شده، تداوم (چسبیده شدن روی یک صدا)، حذف انبارها، جابجایی ها، افزودن انبارهای جداگانه است.

3) تخریب ساختار گزاره.

آنها در املای اشتباه کلمات ظاهر می شوند (کاربران کلمات اغلب همزمان نوشته می شوند)، در برخی موارد بخشی از کلمه به صورت شفاهی نوشته می شود (پیشوندها به ریشه اضافه می شوند)، کلمه به صورت جزئی نوشته می شود.

با چنین برش هایی، گزاره می تواند به این شکل باشد (گاو یونجه می جود. = گاو یونجه است.) این خشن ترین گزینه است.

4) حروفی را جایگزین کنید که از نظر آوایی شبیه صداها هستند (S-SH، R-L، P-B، و غیره)

5) اگراماتیسم های روی برگه

الف) آگراماتیسم های مورفولوژیکی (اختلال در طراحی، کنترل، عبارت نادرست روی برگه)

ب) دستورات نحوی (ساخت نادرست ساختار کلمات که در گفتار کودکان ظاهر می شود)

دیسورفوگرافی

تصحیحات دیسگرافی از تصحیحات املایی متمایز می شود. با دیسگرافی، اصل آوایی املا نقض می شود (همانطور که ما احساس می کنیم و می نویسیم).

تخطی از قواعد املایی صحیح را دیسرتوگرافی می گویند. و در اینجا کودک قوانین املایی را می داند و به دلیل ناکافی بودن بسیاری از کارکردهای او، اصلاح آنها غیرممکن است.

در فرانسه به تمام اختلالات نوشتاری (دیسگرافی و دیسورتووگرافی) دیسروتوگرافی می گویند. و در ایالات متحده آمریکا به تمام اختلالات زبان نوشتاری نارساخوانی می گویند. و در روسیه همه چیز باید به وضوح متمایز شود.

یک گفتاردرمانگر نیز به تصحیح دیسرتوگرافی می پردازد. اگر کودک همه قوانین را می داند، اما اگر نمی توانید آنها را رعایت کنید، با معلم زبان روسی خود را خسته نکنید. من برای همه چیز متاسفم، اما من به شما کمک نمی کنم. شما به یک گفتار درمانگر نیاز دارید!

اصلاح دیسگرافی

یک گفتاردرمانگر با تصحیح دیسگرافی سروکار دارد. قبل از شروع کار باید نامه های کودک را با دقت مطالعه کنید تا ماهیت و نوع درخواست ها مشخص شود. گفتاردرمانگر از عملکردهای ذهنی کودک شما مانند شرکت در فرآیند خواندن مراقبت می کند و به دقت به نحوه خواندن کودک گوش می دهد، زیرا شما پولی برای مطالعه ندارید.

فقط بعد از این فاهیو می توان برنامه ریزی کرد و قبل از درس اصلاحی شروع کرد. در مراکز آرم مدارس، دیسگرافی در کلاس های گروهی اصلاح می شود که نسبت به کارهای انفرادی کمتر موثر است.

بنابراین، در مورد انواع پیچیده و مداوم دیسگرافی، مهم است که با یک گفتار درمانگر خصوصی کار کنید که بتواند یک رویکرد فردی ارائه دهد.

در این مقاله با اختلالی در زبان نوشتاری مانند دیسگرافی آشنا شدم. اگر در مورد این موضوع غذا دارید، در نظرات بنویسید. من موظفم اگر از این اطلاعات استقبال می کنید، لطفاً آن را با دوستان خود به اشتراک بگذارید.

یولیا ویکتوریونا ودل، یکی از همکاران محل Maloyaroslavets، منطقه Kaluzka، ارائه ای در مورد انواع دیسگرافی که من به شما ارائه می کنم، آماده کرد.

صفحه اصلی > توصیه های روش شناختی

ورق OMCTSOUOg. مسکو مورخ 19/11/2007 شماره 559/1

توصیه های روشی برای خوانندگان کلاس های بلال و معلمان موضوعی پایه های 1-11 از ارزیابی دانش علومی که مشکلات گفتار درمانی و مشکلات آموزشی، با rozmova روسی نخوابید، در مراحل مختلف آغاز

تأیید و ارزیابی پیشرفت دانش آموزان یک فرآیند ضروری است که با یکی از مهمترین وظایف فعالیت آموزشی معلم آغاز می شود. این مؤلفه همراه با سایر مؤلفه های فرآیند اولیه-آموزشی (مکان ها، روش ها، ویژگی ها، اشکال سازماندهی) فواید فوری ازدواج، علوم تربیتی و روش شناختی، اولویت ها و اهداف اصلی آموزش در مدرسه را بر عهده دارد. سیستم کنترل و ارزیابی را نمی توان از دفع ظروف جدا کرد - تأیید دانش و دانش به دست آمده از یک موضوع اولیه خاص. مهم تر کردن وظایف اجتماعی مهم است: ایجاد توانایی در دانش آموزان برای بررسی و کنترل خود، ارزیابی انتقادی فعالیت های خود، یافتن رحمت و راه هایی برای حذف آنها. تابع ارزیابی روشنایی نتیجه یکسان سازی اثر مشاهده شده با اثر فعال را نشان می دهد. در سمت خواننده، بیانیه ای از کیفیت تسلط دانش آموزان بر مطالب اولیه وجود دارد: کامل بودن و آگاهی از دانش، زیرکی در اجتناب از دانش در شرایط غیر استاندارد، زیرکی در انتخاب بزرگترین هدف ممکن وجود ندارد. راه های تکمیل کار اولیه: پویایی موفقیت، شکل گیری (عدم شکل گیری) ویژگی های خاص لازم برای زندگی مدرسه ایجاد می شود. بنابراین و پس از آن مرحله توسعه عملیات عقلانی اساسی (تجزیه و تحلیل، سنتز، همسویی). ، سازمان): می توان زمینه های مشکل را در کار شناسایی کرد، روش ها و تکنیک ها را اصلاح کرد، نحوه تغییر را تجزیه و تحلیل کرد. در کنار مطالعه، نتایج خاص فعالیت های اولیه آن مشخص می شود. آنچه به طور کامل درک شده، درک شده است، و آنچه نیاز به تکرار دارد، محو کردن. چه جنبه هایی از فعالیت اولیه شکل می گیرد و چه جنبه هایی باید شکل بگیرد.کارکرد آموزشی ارزشیابی در توجه به شکل گیری انگیزه های مثبت برای انگیزش و آمادگی برای خودکنترلی به عنوان عاملی برای عزت نفس پایین آشکار می شود. دانش آموزان و اضطراب i. کنترل و ارزیابی درست سازماندهی شده، ترس دانش آموزان را از روبات های کنترلی از بین می برد، سطح اضطراب را کاهش می دهد، اهداف صحیح را شکل می دهد، تمرکز بر استقلال، فعالیت و خودکنترلی می کند. کارکرد عاطفی ارزشیابی در این واقعیت متجلی می شود که هر نوع ارزشیابی (از جمله یادداشت ها) زمینه عاطفی خاصی ایجاد می کند و واکنش عاطفی مربوطه را در دانش آموز برمی انگیزد. در واقع، ارزیابی می‌تواند متورم باشد، به سمت پاشنه‌های افراد دشوار هدایت شود، باعث تشویق یا حتی خجالت‌آوری شود، به‌عنوان موارد دور از ذهن طبقه‌بندی شود، باعث کاهش عزت نفس و اختلال در تماس با بزرگسالان و کودکان همسال شود. اجرای این مهم ترین کارکرد در هنگام بازنگری نتایج در ابتدا در این واقعیت نهفته است که واکنش عاطفی معلم مشابه واکنش عاطفی دانش آموز باشد (او را دنبال کنید، همزمان با او درگیر شوید) و او را به سمت موفقیت سوق دهید، اطمینان حاصل کنید. که این نتایج را می توان به زیباتر تغییر داد. این با یکی از قوانین اصلی آموزش آموزش اولیه سازگار است - دانش آموز جوان باید یاد بگیرد تا موفق شود. وضعیت موفقیت و رفاه عاطفی - ذهن کسی را تغییر می دهد که با آرامش ارزیابی معلم را می پذیرد، در همان زمان به تجزیه و تحلیل محبت های او می پردازد و مسیرهای حذف آنها را مشخص می کند. (فهرست وزارت امور جهان روسیه مورخ 19 نوامبر 1998 شماره 1561/14-15 "کنترل و ارزیابی نتایج رشد در مدرسه ابتدایی کودکی.") در مدرسه اولیه کودکی، با دستاوردهای فراوان، شکاف ها و کاستی ها در رشد جهانی کودک آشکار می شود. هر گونه تأخیر، هر گونه اختلال در رشد کودک شما تأثیر منفی بر فعالیت و رفتار او، به طور کلی بر ویژگی های شکل گرفته آن خواهد داشت. با حذف این داده ها، چشم انداز کار و توسعه ارتقای کودکان مشخص می شود. برگ های آسیب دیده یکی از رایج ترین اشکال در درس خواندن در کلاس های کوچک تر مدرسه خارج از راه است. به گفته تعدادی از نویسندگان، یک اختلال خاص در نوشتن، دیسگرافی، عامل شکست در 20-32٪ از دانش آموزان جوان می شود. دیسگرافی یک اختلال مکرر در فرآیند نوشتن است که در املای مداوم و مکرر، ایجاد VMF شکل‌نگرفته (عملکردهای ذهنی بالا) و در فرآیند نوشتن ظاهر می‌شود. انجام تجزیه و تحلیل ربات های کنترل مستقل از روسی مهم است. انواع زیر از شیرین کننده های خاص شناخته شده است:"

ضربات آوایی

به رسمیت شناختن

اختلاط حروف که به معنای دوجنگل و مصوت های کسل کننده، مصوت های سخت و نرم، مصوت های سوت و خش خش، آفریقایی ها و اجزای آنهاست. ترکیبی از صداها

تمایز b-p، d-t، 1-f، g-k، z-s، w-sh. تمایز ts-s، w-s، h-t، ts-h، h-sch، w-sch، z-f، r-l، m-n، n-v. مشکل در علامت گذاری نرمی گذشته (صداهای ردیف 2، حرف ب). تمایز o-y، e-yu، o-a، e-i، e-ya (با صدای بلند)

movnogo

تجزیه و تحلیل و سنتز

مجوزهای رسمی، مفید و انبارها؛ جایگشت ها، درج ها، تداوم، پیش بینی نامه ها و انبارها. اختلال در بینش کلمه از گزاره______

Cordoni rechennya (حروف بزرگ، نقطه)، کلمه عصبانی، شکستن کلمه، حذف کلمه، تکرار کلمه، کلمه نوشته شده عصبانی گیرنده _____________

مخلوط کردن

به صورت گرافیکی

آینه نویسی حروف

تمایز i-y، b-d، b-v، p-t، l-m، x-zh، n-p، sh-shch، o-a (زیر صدای بلند). h-y، e-z

یک رویکرد سازگاری مهم، ارائه کودکان مبتلا به نارسایی نگاری با معلولیت است. کنترل انقراض و آزمایش به طور خاص با جایگزینی کار معاینه با انواع تعیین شده انجام می شود. یکی از مهم‌ترین ذهن‌های کار اصلاحی، پرورش تغذیه است که می‌تواند توسط یک گفتار درمانگر در کنار معلم و گفتار درمانگر آموزش داده شود. معلم باید با احترام و با دقت کار آسیب شناس گفتار و زبان را ارزیابی کند. سمت راست این است که آنها به خاطر همه درس می خوانند و سعی می کنند کارشان، به ویژه نوشتن، مطابق با استانداردهای اتخاذ شده توسط مدرسه به خطر نیفتد. جایگاه گفتار درمانگر در درجه اول باید احترام معلم را برای کسانی که در ارزیابی کار دانش آموز فاقد شخصیت لوگوپاتیک هستند، به عنوان یکی از گزینه های ارزیابی کار دانش آموزان با اختلالات مشابه، به ارمغان آورد. ایجاد امنیت این یک شروع جدید است، با انتقال مطالعات به سیستم ارزیابی تجاری، و در دیگری به معلم آموزش دهید که بدون تسلط بر قوانین دستور زبان، یک درس لوگوپاتیک را به عنوان دلیلی برای یادگیری معرفی کند. هنگام ارزیابی مهارت های خواندن در کودکان مبتلا به نارساخوانی (اختلال خواندن)، لازم است ملاحظات خاصی را به خاطر بسپارید که آنها نیز مقصر نیستند. قبل از نقطه گفتار درمانی، ما از پشتیبان تحصیلی مراقبت خواهیم کرد، که ممکن است باعث آسیب به رشد زبان شفاهی و نوشتاری با زبان خودمان شود (زبان پشت سر هم با درجات مختلف بیان؛ زبان آوایی- آوایی ، زبان آوایی؛ زبان آوایی - لکنت؛ کاستی های vimovi - نقص آوایی، نقص تلفظ، اختلالات درک زندگی روزمره و ضعف اندام های دستگاه زبان (دیسرتری، راینولالیا)، اختلال در خواندن و نوشتن، درک زبان خارجی، آوایی- نادرستی واجی زبان). زبان نوشتاری که از تسلط موفقیت آمیز آنها بر برنامه های زبانی فرازبانی فراتر می رود (کودکان مبتلا به اختلالات زبان برون زبانی، آوایی- آوایی و واجی). ترخیص دانشجویان از مرکز گفتار درمانی پس از از دست دادن توانایی خود در توسعه زبان شفاهی و نوشتاری در این دوره اولیه انجام می شود. فعالیت های گروهی انجام می شود:با مطالعاتی که زحمت می کشند فیلم Zagalne nedorozvinennya(اختلال در خواندن و برگ، زبان نابالغ obomovlenі zagalnym) - حداقل سه بار در هفته. با مطالعاتی که زحمت می کشند آوایی - آوایی یازبانی که از نظر آوایی توسعه نیافته است،- حداقل دو یا سه بار در هفته؛ با مطالعاتی که زحمت می کشند نقص آوایی- حداقل یک یا دو بار در هفته؛ از افراد لکنت زبانمطالعات - حداقل سه بار در هفته. دروس انفرادی حداقل سه بار در هفته با مطالعه انجام می شود. لوینا، نقایص گفتاری، اختلالات ذهنی، و ضعف اندام های سیستم اسکلتی عضلانی (دیسرتری، راینولالیا). در دنیا شکل گیری مهارت های جدید در این دانش آموزان به صورت گروهی انجام می شود. در این صورت نمی توان دروس تعیین شده را در یک گروه با دروس لکنت و دروس با صداهای مختلف اجرا کرد. برای مشاوره توسط متخصصین پزشکی (متخصص مغز و اعصاب، روانپزشک کودک، گوش و حلق و بینی، چشم پزشک و غیره) یا در کمیسیون روانشناسی، پزشکی و آموزشی راه اندازی شده است. معلم گفتاردرمانگر به معلمان نظام آموزشی و پدران (نمایندگان قانونی) در خصوص دلایل شناسایی شده شکست کمک مشاوره می دهد و توصیه هایی را برای اصلاح آنها ارائه می دهد. معلم گفتاردرمانگر مسئول سازماندهی و شناسایی سریع دانش آموزان با آسیب شناسی روانی اولیه و تکمیل گروه ها است. معلم گفتاردرمانگر:الف) انجام مطالعات و تصحیح مسائل مختلف به زبان شفاهی و نوشتاری. در روند شروع کار از پیشرفت و شکست بعدی زبان مادری، به دلیل شکست های اولیه؛ ب) تعامل فعال با معلمان تغذیه و تسلط دانش آموزان بر برنامه های نور پس زمینه (به ویژه از زبان های بومی)؛ ج) ارتباط با امکانات پیش دبستانی، امکانات نورپردازی ویژه (اصلاحی) برای دانش آموزان، متخصصان رشد، گفتاردرمانگرها و پزشکان در کلینیک های کودکان و روانشناسان - کمیسیون های پزشکی-آموزشی را تشویق می کند؛ د) شرکت در کار استخدام روش روش. گفتار درمانگران؛ ه) به نمایندگی از Kerivnik از تغذیه Slobyti Schorichi خیابان در مورد Kilkiyahniv، Yaki Mayut Sournnya در میله، همان حرف molennya، در مانیتور از تخمگذار همان به عنوان نتایج از جلوی در نقطه گفتار درمانی برای فرم. (dodkut 4). (برگ وزارت امور جهانی روسیه به تاریخ 14 دسامبر 2000 شماره 2 "درباره سازماندهی کار گفتار درمانی در تاسیسات روشنایی پس از متوسطه" (اخبار آموزش و پرورش 2001. شماره 2)). یادداشت برای معلمان دبستان در مورد درمان های گفتار درمانی خاص1. پومیلکی، درک واج شکل نیافتهبسیاری از فرآیندها و جذب شنوایی: کارت نامه و انبار- "علف" (علف)، "Krodil" (croco-Dil)، "Pines" (آورده شده)؛ تنظیم مجدد نامه ها و انبارها- "oako" (vіkno)، "zvyav" (گرفتن)، "peperisal" (بازنویسی)، "natushila" (پله)؛ نامه های نانوشته و انبارها -«چروونی» (چروانی)، «بیل» (بیل)، «نابریاک» (نابریاکلی); گسترش خدمات توسط نویسندگان و انبارهای فعال -"تارا-وا" (علف)، "یاکی" (یاکی)، "بابوسیا" (مادربزرگ)، "جرثقیل" (جرثقیل)؛ سردرگمی کلمات- «ناوتوخ» (روی صافی)، «خباب» (هوروبری)، «چوکی» (گونه ها)، «ز پکی» (ز پینکا). لطفا در سمت چپ و پایین بنویسید -"ما را دیدم" (پا گذاشتیم)، "Vіsitnastne" (آویزان به دیوار)، "شدیم" (خسته بود). نشان دادن مرزهای کلمات در متن غیرممکن است، خشمسخنرانی نوشتاری- «پدر من راننده است. کار راننده برای راننده مهم است. بعد از مدرسه هم ماشین را می شناختم. من راننده خواهم بود»؛ جایگزین کردن یک حرف با حرف دیگر -توکی» (سوسک)، «پانکا» (بان-کا)، «تلپان» (لاله)؟ "کلاه" (choboti)؛ تخریب، نابودی صداها -«واسلکی» (گل ذرت)، «زمالی» (مار)، «کین» (خویشاوندان). 2. پومیلکی، درک واژگانی شکل نیافتهجنبه ماتیکی زبان: آگراماتیسم- "ساشا و اولنا در حال جمع آوری بلیط هستند. بچه ها روی میز بزرگ نشستند. پنج موی قهوه‌ای کوچک» (پنج تار کوچک زرد). نوشتن با عصبانیت اپلیکاتورها و نوشتن جداگانه درخواستواک- "kishenі"، "هنگام پرواز">، "در سبز" (در زمان)، "گران تر". بر اساس همان معیارها، با توجه به ویژگی های زبان مادری خود. در مرحله ابتدایی تسلط بر موضوع روسی، بهتر است آن را به صورت ساده ارزیابی کنید. کودکانی که دو زبانه هستند، به عنوان یکی از گزینه ها، احتمالاً در مرحله جنینی زبان روسی به عنوان یک زبان خارجی در گروه های ویژه حداقل دو ساله شروع می کنند. مدارس روسیه ممکن است 1-2 امتیاز افزایش دهند که برای ارزیابی نهایی قابل قبول است. این دسته شامل کودکانی می شود که از زبان روسی منزجر هستند. هر موضوع اولیه (موضوعات) در هر مرحله (طبقه) از شروع به اقتباس جهانی (اقتباس متحرک).

من. عفو مساوی است با نوشتن کلمه.

1. حذف حروف (نسدا - لانه، دزیورچی - دزیورچیت، دیکتان - دیکته، ودرگ - رپتوم).

توجه: اغلب حذف صداها در مکانهایی که آنها فرار می کنند تشخیص داده می شود.

نکته: بیشتر اوقات، حروف صدادار بر روی لپه کلمه شکسته می شود. این به دلیل عدم شکل گیری ساختار انبار کلمه و تحلیل واجی است. و نادیده گرفتن کلمات انتهای افکار به دو دلیل:

الف) عدم بلوغ شنوایی واجی (کودک ممکن است تا آخر نشنود: حمام کردن). ب) I.N. Sadovnikova: صدای کینتسوا را می توان در آن قسمت شناخت، زیرا با چنین سالی کلمه شروع به قدم زدن می کند (حمام ها با پا گذاشتن روی پنجه هدایت می شوند).

2. انتقال صداها (tsiliy - tsiliy, kin - kin, profession - profession); حذف در ورق - حذف صدای هجا. کودک بین نام حرف و صدا تفاوتی قائل نمی شود (کودک فکر می کند که فقط یک حرف وجود دارد: پس از همه، نقض صدا، تجزیه و تحلیل واجی وجود دارد، کودک بین مفاهیم "صدا" و "تمایز نمی گذارد. حرف."

3. جایگزین کنید (پارافازی های تحت اللفظی روی برگه):

شخصیت نوری فضایی (جعبه - coridka، bulo - beat، mozhut - mogush، zlyakavsya - vyvergavsya، radіsni - rabіsni);

پارافازی های صوتی (به جای سوت زدن با صدای قلقلک - ناشنوایی: خرگوش - کمر، روزتاناو - roztanuv، gai - rocha، زندگی - دوخته شده، lantyuzhok - sipochok، krok - chazhok)؛

مفصلی (گاو - کولا، وانتاژی - احمقها - نمایش شیرهای دهان روی ورقه (بعد از R.E. Lovina)

توجه: اغلب در صفحه تغییراتی در صفحه آوایی (به دلیل شکل نگرفتن فرآیندهای آوایی) مشاهده می شود و در ظاهر جایگزین حروف ظاهر می شود که شبیه به نوزادان آکوستیک، "طرح کلی" دیده می شود.

4. پیش بینی ها (شبهات): krіz - krіz، برگ - نامه، rіdnyi - rіdnyi، پرسید - دعوت، آمد - گذاشت، در اتاق - در اتاق;

vyshіdne podіbnennya - اولین صدای نزدیک شدن را سرکوب می کند (اما آمده است).

مترادف پایین تر - صدای نزدیک به جلو خم می شود (کومنو، حرف).

5. بازآرایی حروف در مکان ها: دیکته - dentak، dictant (نه فرکانس).

6. اضافه کردن حروف جدید: sinitsya - sinitsya (در صدای tsєt)، dekabor، vedmedtsa.

ІІ. دیگر امتیازی در انبارها وجود ندارد.

1. عبور از انبارها: گاو - خندق، خوک - sva (تخریب ترکیبی)، گل سرخ - گل سرخ.

2. اختلال در برنامه انبار خطی کلمات (بازآرایی) – نه فرکانس ها.

3. افزودن زبان لکنت زبان (بیشتر در بین افراد لکنت زبان - مداوم): در دروازه.

III . در سطح کلمات.

1. موج‌های بی‌پرده از قطعات (معمولاً طبق عناصر مورفمی): روی سینه، روی رودخانه یخ زده، در باغ (اغلب پیشوند اوکرمو نوشته می‌شود)، از طریق مگس - کودک کلمات آشنا را اغلب بیان می‌کند. در کلمات با معناشناسی جدید

2. ترکیبات یک شخصیت ترکیبی: موجود - zhovtisha، میوه - palby، کلش - جوخه، می دهد - کسانی که، تمام روز - کامل، خواب طولانی مدت - کالکوزیس.

IV. هیچ بخشش همتراز با گزاره ها وجود ندارد.

چشکلیگروپ - نزدیک مدرسه کوچوغور.

1. عدم رعایت استانداردهای گرافیکی برای نوشتن سخنرانی; خود را در دو گزینه نشان می دهد:

1) کودک به علامت دروکار فاصله (بین کلمات) پایبند نیست.

2) پس از آن، کودک علائمی را نشان می دهد که شروع و پایان یک گزاره را نشان می دهد. همه بدون لکه، با حروف کوچک.

2. تبادل کلمات معروف (انتقال مجدد برخی کلمات ممکن است معنای گفتار را تغییر ندهد، اما تبادل برخی دیگر می تواند معنای گفتار را تغییر دهد): در لانه پرندگان کرکی بودند...

3. پیش بینی های رودخانه: اولنکا کوچک.

4. پومیلکی بر رود دستوری: سیره شاکا بر رودهای روی رود گم شد.

V. عفو به اندازه متن خوب است.

دو گروه رحمت:

ط. عفوهای منطقی. منطق گزارش خراب می شود. این مزایا می توانند در متن نوشتاری متفاوت ظاهر شوند:

1) با حذف یک بخش معنایی و در نتیجه پاکسازی معنایی، "حفره معنایی"، منطق از بین می رود. برنامه منطقی یک متن نوشته شده را می توان از طریق برهم زدن توالی گفتار، از طریق تداوم بخش های مجاور متن مختل کرد - همان بخش متن در مکان های مختلف سازماندهی نشده است. وقتی کودکان نمی توانند کلمات را به درستی انتخاب کنند، توضیحات منطقی با شکست مواجه می شوند.

2) مونی معمولی اصلاح می کند: اگر یک قسمت از جمله در طرح جایگزینی با قسمت دیگر قانع نشود:

الف) ساختاری (ساختار رودخانه در اثر حذف کلمات معروف فرو می ریزد (رزینگ اوپاتیا و گل سرخ به خستوروم (چه؟)...) یا ترتیب اشتباه کلمات در رودخانه (شولوم فلزی در ردای تاتاری، کلاه ختریانا)) ;

ب) کاهش عددی در یک طرح دستوری (این تصویر می تواند به عنوان تصویری از داستان Eupatia و Kolovratiya باشد. دشمنان در یک میدان باز گرفتار شدند و در روز جدید یک پست زنجیر فلزی وجود داشت.).

I.N. Sadovnikova: فراوانی املای شیطانی گیرنده ها و نوشتن جداگانه پیشوندها. دستورالعمل ها مشکلات انتخاب متفاوت گیرنده ها را در ورق نشان می دهد (موم پشت علامت ها ایستاده بود.)

گفتاردرمانگر یادداشت های روی برگه را برای دو منظور واجد شرایط می کند:

1) به منظور شناسایی لطف های معمولی که به صاحبان قدرت داده می شود.

2) بر اساس نوع شناسی درخواست ها، گفتار درمانگر ساختار یک برنامه کاری بلند مدت را ترسیم می کند.

ساختار ورق بسیار تاشو است. برگ یک فعالیت نمادین است. نماد هر چیزی است که از محدوده فعالیت موضوعی (عینیت) فراتر می رود: حروف، تصاویر گرافیکی. از آنجایی که عمل خاص نیست، باید سطح دانش را بالا نگه داشت. با یک انگیزه شروع می شود. زبان حروف یک قطعه زبان نمادین است، کودک نمی فهمد، نوشتن لازم است. Obstezhennya P.R. این باعث می شود که در مورد اشکال مختلف تخریب صحبت شود. دو رویکرد وجود دارد:

1) Dysgraphia - اختلال در زبان نوشتاری (R.E. Levina)؛

2) Dysgraphia - تجزیه زبان در آفازیک.

روش شناسی گفتار درمانی برای نارسایی زیرزبانی.

اگر به کتاب راهنمای ولکووا «گفتاردرمانی» نگاه کنید، می‌توانید ببینید که اختلالات رایجی مانند نارساخوانی و نارساخوانی به‌طور مستقل توصیف شده‌اند، و روش‌شناسی به صورت رسمی ارائه شده است. در گفتار درمانی اینطور نیست.

ساختار ربات (zmist) توسط تعدادی از نویسندگان فاش شده است:

1) آلا واسیلیونا یاستربوا "اصلاح دانش آموزان یک مدرسه خارجی"؛

2) ایرینا میکولایونا سادوونیکوا با این اطلاعات پایان نامه را دزدید.

3) لیودمیلا میکولایونا افیمنکووا حقوق واقعی را نشان می دهد تا به گفتاردرمانگر نشان دهد که می توانید روی برنامه تمرکز کنید، که با یک معلم به صورت جفت کار می کنید و به جای روش قتل عام.

4) Raisa Ivanivna Lalaeva بخش نظری را از جنبه روش شناختی تقسیم کرد.

A.V.Yastrebova، دانش آموز R.E.Levina و نماینده مدرسه او، از نابودی زبان نوشتاری و کاغذبازی و نابودی زبان شفاهی قدردانی می کند. این مدرسه R.E. Levina است و B.M. Grinshpun تغذیه زیر را بیان می کند: اگر کودک دیسگرافی دارد و اگر اختلالی در زبان شفاهی وجود ندارد پس دلیل او چیست؟ میخائیلو یوخیموویچ خواتسف همچنین قدردانی می کند که دیسگرافی با اختلالات زبانی همراه است (سستی روی یک ورق کاغذ دیسگرافی است و با اختلالات گفتاری همراه است).

با تمرکز بر این دیدگاه، A.V. Yastrebova به گفتار درمانگر دستور می دهد که برگه کاغذ را به سه مرحله تقسیم کند و نویسنده هر یک از مراحل را به کلاس آواز پیوند می دهد.

بر مرحله Iاحترام گفتاردرمانگر ممکن است بر اساس پیشینه عدم دقت آوایی-واجی باشد. در ارتباط با این، گفتار درمانگر با وظایف خاصی روبروست (برنامه بلند مدت):

1. توسعه شنوایی واج.

2. Podolannya porushen zvukovimovi:

الف) تولید صداها؛

ب) اتوماسیون؛

ج) معرفی صداهای صحیح در زبان.

در ارتباط با ظاهر این کار، به نظر می رسد انواع زیر اشغال شده است:

دروس انفرادی (مهم برای دانش آموزان کلاس اول). آیین نامه ای که کار یک گفتاردرمانگر را تنظیم می کند بیان می کند که گفتار درمانگر قبل از جلسات گفتار درمانی برای کودکانی که برگ های مهم پیری دارند با ما همکاری می کند. در فرآیند انجام کار عملی، اکثر محققان می نویسند که رایج ترین نوع دیسگرافی آکوستیک (در توکاروا) است، نام های دیگر: آوایی (در خواتسف)، آکوستیک-تلفیق کننده (در پادروشنیک). خود دیسگرافی بیشتر در مدرسه دیده می شود. چنین گروهی از کودکان به وضوح توسط یک گفتاردرمانگر دیده می شود و سازماندهی کودکان در گروه بر اساس اصل ساختار مکانیسمی است که در این واقعیت آسیب دیده است که اکثر کودکانی که در مدرسه هستند (کلاس اول) شنوایی واجی را ایجاد نکنید، که منجر به توسعه امور جاری می شود.

گفتاردرمانگر مسئول حافظه است؛ کودک بیشتر کارهای اولیه (95 درصد) را با گوش می فهمد. برگها را رها کنید، زیرا رایج ترین نوع کار با کودکان دیکته شنیداری است.

وظیفه خودکارسازی صداها در کلاس های زیر گروهی اتفاق می افتد، بنابراین این نوع سازماندهی گفتار درمانی در برنامه کلی کار گنجانده شده است. و وظیفه تمایز صداها در فعالیت های پیشانی رخ می دهد. برای "مقررات مربوط به کار گفتار درمانگر در مرکز گفتار درمانی یک مدرسه پشت مدرسه"، فعالیت های زیر گروه شامل کودکان 2-4 نفره، فرونتال - 4-6 نفر است. در این حالت، گروه هایی غیر ضروری از بچه های هم کلاس (احتمالاً از هم کلاسی ها) تشکیل می شوند.

3. تشکیل تجزیه و تحلیل صدا-حروف.

بر اساس شنوایی واجی و صدای صحیح تشکیل می شود. این وظیفه نیز در خط مقدم قرار دارد. این تفاوت ساعت را نشان می دهد. کلاس های فرونتال و زیر گروهی - 35-40 ساعت، کلاس های فردی - 15 ساعت.

I. به طور مستقیم برای دانش آموزان کلاس اول.

II. Etap. Podolannya توسعه نیافتگی واژگانی و دستوری.

مناطق خاص قابل مشاهده است:

در این مرحله، نقص ذهنی عمدتاً رخ می دهد: اگراماتیسم زبان شفاهی. گفتاردرمانگر کار خود را بر روی زبان نوشتاری و کلاس دوم متمرکز می کند - این یک برنامه مهم است. در کلاس دوم، مورفولوژی در حال ایجاد است، که بچه ها برای آن آماده نیستند. اولین قوانین پیچیده ظاهر می شود و کودک به نظریه زبان می چسبد.

- ریخت شناسی و ترکیب تکواژی کلمه- اینجاست که شما ساختار تکواژی کلمه را تحلیل می کنید.

III. Etap. توسعه یک گفتار پیوسته.

هدف گفتاردرمانگر کار با دانش آموزان کلاس سوم است.

زاودانیا:

به کودکان بیاموزید که به طور مستقل اظهاراتی بنویسند (که بچه های گروه بزرگتر از آن شروع کردند).

به کودکان بیاموزید که متون آماده را تجزیه و تحلیل کنند (از آنچه می خوانند معنی نداشته باشند - خوب یا بد، با تبدیل شدن به یک قهرمان):

1) تجزیه و تحلیل متن نشان می دهد که کودک می تواند یاد بگیرد که معنای بخش های متن را ببیند و بفهمد که چرا داستان به چنین قسمت هایی تقسیم شده است.

2) ممکن است کودک یاد بگیرد که متن را عنوان کند، زیرا مهم است که عنوان (به درستی انتخاب شده) ایده اصلی اطلاعات و متن را برجسته کند - این یک گزاره مرتبه اول است.

3) کودک باید عنوان قسمت جلدی شواهد را یادداشت کند و در نتیجه چنین کاری منتقل شود تا کودک بتواند به طور مستقل طرح را به متن تمام شده تنظیم کند و بر اساس این طرح به نوشتار و نوشتن اولین گزارش، و سپس - کار خلاق و.

این برنامه بلند مدت کار A.V. Yastrebova است که توسعه دانشمندان از نزدیک دنبال خواهد شد. با این حال، همه نویسندگان با چنین دیدگاه هایی از مراحل موافق نیستند. بسیاری از نویسندگان محترم هستند زیرا اولاً این مراحل کافی نیست وگرنه برای پیشرفت آنها مناسب نیست.

یک برنامه بلند مدت برای کار با گروهی از دانش آموزانی که از دیسگرافی رنج می برند.

(این طرح ماهیتی مصنوعی دارد، بنابراین بخشی از I. N. Sadovnikova + کله پاچه از همه - از V. K. Vorobyova گرفته شده است)

I. شکل گیری زبان.

(فونا زبان نوشتار را می رساند).

1. عادی سازی ساختار صوتی کلمه.

A.A. Leontiev گفت که ساختار صدای یک کلمه شبیه به یک سکه است که دو طرف دارد: از یک طرف - شنوایی واجی، از طرف دیگر - توانایی تشخیص صحیح صداهای یک زبان مادری. بنابراین، ما به توسعه شنوایی واج و عادی سازی صدا احترام می گذاریم.

2. شکل گیری ترویج عبارت.

N.I. Zhinkin: هر عبارتی دو سطح دارد: ساختار (ترتیب خطی) و حجم.

دو دستور:

الف) برنامه ریزی اولیه عبارت - اضافه کردن آگراماتیسم ساختاری (تعداد لازم از کلمات را انتخاب کنید، ترتیب خطی مورد نیاز را ترتیب دهید).

ب) کلمات را مطابق قوانین دستور زبان بخوانید تا کودک بدون چشم صحبت نکند (برای درک کلمات در بین خود، ایجاد ساختارهای مدیریتی - مدیریت).

3. یک مهارت جدید شکل دهید و یاد بگیرید که چگونه ارتباط برقرار کنید.

این تکنیک یک ماهیت گام به گام است، ما از طریق تمام اقدامات کار می کنیم و در نتیجه زبان منسجم را حذف می کنیم.

II. توسعه تظاهرات به موقع.

شیت روشی برای تثبیت حرکت با سیستم نمادهای گرافیکی است. این بخش از اینجا سرچشمه می گیرد: یادگیری در فضای زمان صورت می گیرد و تکه هایی از زبان نوشتاری پشت خواب می مانند که مستلزم ایجاد جلوه های حساس به زمان است. همچنین لازم است یاد بگیرید که نمادها را بشناسید.

III. توسعه پدیده های فضایی نوری.

IV. توسعه تمایز فضایی نوری.

در این بخش ها تغییرات ذهنی شکل می گیرد.

V. شکل گیری عملیات تحلیل واژگانی- معنایی.

علاوه بر کودکان، زبان حساس را به اجزای معنایی تقسیم کنید: کلمات و گزاره های حساس را تجزیه و تحلیل کنید.

VI. تشکیل عملیات تحلیل واج.

(به نام د.ب. الکونین).

VII. تشکیل عملیات تجزیه و تحلیل مورفمیک.

هشتم. تشکیل کنترل بر روی ورق.

(این طرح در بین معلمان و گفتاردرمانگران محبوبیت روزانه دارد - تشکیل عملیات تحلیل هجا به هجا).

مرحله I- دریغ نکن

مرحله دوم توسعه تظاهرات موقت.

I.N. Sadovnikov در مورد کسانی می نویسد که هنگام شکل گیری تظاهرات زمان-ساعت، لازم است با تظاهرات زندگی واقعی کودک مقایسه شود، بنابراین شروع به تدوین تظاهرات ساعت-زمان با تمایز برای درک "بزرگتر - جوانتر" ضروری است و در به عبارت دیگر، در حین گوش دادن به آنها، چنین جلوه هایی را ایجاد کنید که نشان دهنده ساعت جریان هستند: پدربزرگ، پدر، پسر، برادر، و سپس به درک موارد معمولی ساعتی مانند دوبا بروید (و دوباره یک توالی ساعت-زمان خطی را معرفی می کنیم: صبح، روز، عصر، شب). سپس: هفته، ماه، رودخانه. پس از آن، گفتار درمانگر اظهارات مربوط به منافذ سرنوشت، در مورد توالی خطی آن را تقویت می کند. فقط پس از گفتار درمانگر چه کسی باید اقدام کنیم تا زمانی که ادغام و تمایز حاملان زمان درک شود. ابتدا لازم است معنای این گونه اقوال روشن شود، مانند: - دیروز، فردا;

سپس: - بولو، خواهد بود.

گذشت؛

گذشت (ریک، ماه، هفته، روز)؛

Maybutny;

پس از این به بعد؛

زودتر، بعداً؛

پریروز، پس فردا.

مرحله III. بر اساس ایجاد تظاهرات حساس به زمان، گفتار درمانگر شروع به فرمول بندی در کودک می کند فضای باز با در نظر گرفتن سخنان L.S. Vygotsky که تمام زبان نوشتاری در هوای آزاد جریان دارد. تحقیقات Simernitska نشان داد که در 40٪ از کودکان، مکانیسم جانبی قبل از سن مدرسه (از جمله کودکان چپ دست یا چپ دست) شکل نمی گیرد. تمایز عملکردی کودکان

تحقیقات I.N. Sadovnikova نشان داد که اکثر دانش‌آموزان دارای حالت متقاطع هستند (دست پیشرو در سمت راست و دست پیشرو نزدیک به چپ است) که باعث ناهماهنگی می‌شود. بنابراین، نیاز به توسعه پدیده های گسترده ای در پشت یک برنامه روشن وجود دارد که به طور مداوم اجرا شود:

1. Zavdannya:مفهوم کودک از سمت راست - چپ را فرموله کنید.

A.N. Kornev در کتاب "مبانی روانشناختی تخریب نوشتار" نوشت که ایده R.E. Levina تایید نشده است. و محققان اخیر در مورد کسانی که دچار نارسا نویسی مادرزادی و نارساخوانی هستند می نویسند. و در واقع، ممکن است به دلیل کاهش مکانیسم های عملکرد سیستم های فیزیولوژیکی باشد. می توان با کودکان کار کرد (مثلاً از کودکی در N یاد بگیرید و از مدرسه ای با نور تاریک او را به مدرسه دیگری منتقل کنید، زیرا در مسیریابی در فضا مشکل دارد. معلم دست راست خود را بلند می کند و از کودک می پرسد. به همین ترتیب ایجاد می شود، کودک به تصویر کشیده می شود و سمت چپ را بالا می برد). برای بسیاری از کودکان، رکود مکانیزمی دارد به گونه ای که جهت گیری به سمت فضا شکل نمی گیرد و پدرانشان این لحظه را در روند آموزش از دست می دهند (قبلاً در زمان سلطنت، بسیاری از سربازانی که به ارتش می پیوستند درست یا غلط را نمی دانستند، که من تا یکی پاها را با یونجه می‌بندند، قبل از آن با نی می‌بندند و به‌جای دستورات «چپ» و «راست» دستور «یونجه» و «کاه» می‌دهند).

برای به خاطر سپردن و متمایز کردن مفهوم "راست - چپ"، باید از یک دستگاه یادگاری ویژه - "دست راست" استفاده کنید (دست راست راست است، دست راست خوب است، حمل وزنه های سنگین و غیره، دست چپ تنبل است). بر اساس تمایز این درک، گفتار درمانگر شروع به تدوین تظاهرات در آن می کند طرحبدن قدرتمند و احترام ویژه کودک با جهت گیری در نمودار بدن فردی که در مقابل نشسته یا ایستاده قرار دارد (آزمون هد) داده می شود. خود انسان نقطه ی جهت گیری وسعت است و وسعت را کاملاً برای خود تحلیل می کند.

2. زاودانیا:سپس به کودک بیاموزید که در یک فضای کوچک حرکت کند. به کودک بیاموزید که نزدیک ترین فضا را به او تجزیه و تحلیل کند و در اینجا مفاهیم راست دست، چپ دست، پایین، بالا، جلو، پشت را تقویت می کنیم. من به شما دستور می دهم قبل از هر موضوع دیگری هر طور که می خواهید خود را به وسعت هدایت کنید. سپس به جهت گیری "گستره بزرگ" می رویم. در رابطه با یک مورد دیگر (پسرا به پنجره نگاه کنید و تمام اشیایی را که در سمت راست این درخت قرار دارند نام ببرید. به تصویر نگاه کنید و اسباب بازی هایی را که در صفحه سمت راست هستند نام ببرید).

توسعه معناشناسی کاربردی از اهمیت زیادی برخوردار است. V.K. Orfinska به این مشکل پرداخت و در مورد آن دسته از دانش آموزانی که ممکن است مشکوک به دیسگرافی باشند، به دنبال تصاویر ذهنی، شماتیک و نمادین دانش آموزان نوشت. چنین نمایش‌های شماتیکی از برنامه‌ها را فقط می‌توان به دانش‌آموزان آموزش داد؛ به‌منظور طرح ترویجی نارسایی نگاری، دو گروه از برنامه‌ها انتخاب می‌شوند: کاربردهای ساده و پیچیده. در گیرنده های ساده (در، روی، زیر، بالا) به راحتی می توان معنای گیرنده را نشان داد - گیرنده قرار دادن یک مورد را قبل از دیگری نشان می دهد. گروه برنامه های کاربردی تاشو برای پاسخگویی به دو نیاز انتخاب می شود: الف) از برنامه هایی استفاده می شود که توسعه خطی بخش های ارتباط نوشتاری (قبل، برای، بعد) را مشخص می کند.

ب) گیرنده ها، شکل گیری ضروری طرح واژگانی و دستوری زبان (قبل، w، h). چنین برنامه هایی مانند z-pod هستند، از طریق - ما به مدرسه فرستاده می شویم.

3. زاودانیا:به کودک یاد دهید که روی کاغذ ارکوش تمرکز کند. نویسندگان انواع مختلفی از حقوق را معرفی می کنند (در سمت راست یک ضربدر در دایره، یک ضربدر در سمت چپ در دایره و غیره وجود دارد). این نوع کار از اصول اولیه یا تقویت‌کننده‌های ساختار ترتیبی پیروی می‌کند (یک دایره را نقاشی کنید، 5 سلول را با دست راست بچینید و یک نقطه را قرار دهید و غیره).

در این مرحله، گفتار درمانگر به دانش گرافم ها (حروف) اهمیت زیادی می دهد. حق یادگیری حروف از ما قبل از دیگران به کودکان یادآوری می شود، زیرا بوی تعفن بیشتر به چشم می آید (از چشم مردم، مردم عمدتاً خرخر می کنند و مخلوط عناصر را رفع می کنند). نامه دست نویس دو برابر بهتر از دست نویس شناخته می شود. سپس گفتاردرمانگر به کودکان یاد می دهد که گرافیم ها را برای ذهن نویز تشخیص دهند (حروف هایی که با خط چین یا به شکل معکوس نوشته می شوند؛ با خطوطی با پیکربندی های مختلف قطع شده اند و غیره). با در نظر گرفتن این موضوع، بیایید به سمت اجرای وظیفه در مرحله تهاجمی برویم.

مرحله IV توسعه تمایز فضایی نوری.

الفبای روسی ساده است، اما حروف در پرتره های بزرگشان شبیه به هم هستند (در هر نوع 5 گروه وجود دارد). در این مرحله باید به وضوح به کودکان نشان داد که همه ادبیات از همین عناصر سرچشمه می گیرد و در نتیجه ادبیات متفاوتی پدید می آید. به همین دلیل، گفتاردرمانگر به وضوح به کودکان حق ساخت حروف را می آموزد. در این مورد، ابتدا باید بفهمیم که کدام حروف از دو عنصر (L، G، T، X) تشکیل شده است، سپس ساخت حروف از سه عنصر (A، N، P)، سپس از چهار عنصر (M) تشکیل شده است. ، W).

نکته: عناصر گرد در این مرحله شکل ندارند، می توان آنها را تنها با استفاده از چند چوب ساخت.

در اینجا حق تبدیل حروف (تبدیل برخی حروف به حروف دیگر) را نیز لحاظ می کنیم. برای کمک، یک گفتاردرمانگر حق دارد به کودکان آموزش دهد زیرا گرافیکی تر، جادارتر، مشابه تر و جالب تر است.

توجه: مهم است که چنین کاری با یک تبلیغ (صدای شفاهی کودک) همراه باشد، زیرا کودکان اغلب این کار را انجام می دهند. پس حمایت ذهنی به کودک کمک می کند تا نامه را برای همیشه به خاطر بسپارد. آن را در حافظه قرار دهید

در این زمینه، گفتار درمانگر روی سینتیک دست کار می کند.

I.N. Sadovnikova برای این کار مناسب نیست، زیرا چنین جایگزینی حروف، مانند b - d، i - y، pro - a، به دلیل سینتیک دست (سینتیک) - شباهت نوشتار، به عنوان نوری، بدون تغییر واجد شرایط هستند. از قطعه اول بنابراین، کودکان با خطوط کلی، نوشتن حروف در هوا (در فضا)، سایه‌زنی و هچ کردن متقاطع آشنا می‌شوند. گفتاردرمانگر از روش های مختلفی برای شکل دادن به عرفان دیداری-فضایی استفاده می کند (او حق دارد قطعه گم شده را به تصویر وصل کند - هم در مکان و هم در شکل لازم است).

برنامه بلند مدت به دو بخش تقسیم می شود: بخش های I تا IV - عملیات ترویجی، و اکنون به سراغ انواع تحلیل هایی می رویم که ظاهر ورق را تضمین می کند.

یک مبنای روش شناختی (نظری، علمی) برای شکل گیری هر نوع تحلیل وجود دارد.

تجزیه و تحلیل، از نقطه نظر شکل گیری کنش اولیه، هدف ایجاد یک عمل جریان آزاد به منظور درک چگونگی تخلیه آب (تقویت هر بخش از جریان آب) است. مثال: اگر کودک کوچک به صحبت کردن عادت کند، بلافاصله ساختار کلمه را می فهمد (در 5 روکی: "چه کلمه ای گفتی؟" - ligtar - "چه کلمه ای چند قسمت (قطعه) دارد؟").

اولین فعالیت به طور خود به خود شکل می گیرد (و چند تکه لباس؟) - این فعالیت به طور خودکار درک می شود. D.B. الکونین: تجزیه و تحلیل - این هدف از عمل ارادی برای اطلاعات است (اسکن مغز، بنابراین خود مرکز بوی - هجوم شدید بوها، به ویژه روی سر - آنها دارای مناطق انجمنی ضعیف تری هستند و فعالیت حرکتی آنها است) روش آموزش زبان. ; بنابراین، هر نوع تحلیلی ممکن است ویژگی هدفمندی داشته باشد. من در نوجوانی انتظار این نوع آگاهی را ندارم (؟).

O.M. گووزدف در کتاب خود "تغذیه زبان کودکان" در مورد این واقعیت می نویسد که قبل از سن مدرسه کودک نه تنها به زبان تسلط می یابد، بلکه می تواند تمایزات دستوری ظریفی ایجاد کند که این بدان معنا نیست که در مدارس و ما آن را با موفقیت می خوانیم. L.S. ویگوتسکی و سایر نویسندگان احترام می‌گذارند که تکالیف مدرسه مستلزم آن است که نور کودک به وضوح به دو نور تقسیم شود: نور اشیا و نور کلمات. فقط این بخش به شما امکان می‌دهد تا قبل از اینکه بدانید زبان چگونه تکمیل شده است، انواع مختلف تجزیه و تحلیل را شروع کنید. مدرسه برای معلم مهم است، oskilki L.S. ویگوتسکی در مورد کسانی می نویسد که این کلمه برای کودک به عنوان یک عنصر مستقل وجود ندارد. قدرت جسم است. و از آنجایی که کلمه یک عنصر مستقل نیست، پس همانطور که اگوروف روانشناس می نویسد، کودکی با تظاهرات حتی غیرقابل توصیف و نامشخص به مدرسه می آید. ناهماهنگی در این واقعیت آشکار می شود که کودک مفاهیم اساسی لازم برای کسب سواد (کلمه و کلمه، صدا و حرف، کلمه و عبارت) را متمایز نمی کند. دلیل این عدم آمادگی این واقعیت است که کودک بیانیه ای در مورد فعالیت ذهنی ارائه نکرده است. حتی اگر نوع تحلیلی که در برنامه درازمدت کار دیدیم بر اساس فرزند ذهن خلاق باشد، پس رویه فعلی اجرای تحلیل کافی نیست.

P.Ya. هالپرین و آزمایشگاه او احترام مربیان را بر این واقعیت متمرکز کردند که چنین اعمال ذهنی اعمالی هستند که کودک در ذهن یا در مورد خودش انجام می دهد. برای اینکه هر فرآیند اولیه به صورت هنجاری پیش رود، لازم است که خود اقدام روزوموا روشن باشد. این بدان معنی است که اقدام روزوموف به دلیل شخصیت مادر اتوماسیون است که می توان آن را با شرارت خواندن مشخص کرد:

1. دنیای صوری - که به معنای حافظه است (قطعه های تحلیل - این همیشه خاطره است) برای دیدن مشخصه ترین و ضروری ترین نشانه های اجرای ضروری این یا هر نوع تحلیل دیگری در شی (گزاره ها، کلمات)؛ اگر کودک یاد گرفته است که فراتر از رنگ پریده را ببیند، پس روش صحیح تجزیه و تحلیل نه تنها بر اساس مواد ساده، بلکه بر موادی است که در طول زمان توسعه می یابند.

2. مرحله تسلط - این به معنای ماهیت اعمال انجام شده توسط کودک است. فعالیت تجزیه و تحلیل را می توان گرم یا کوتاه کرد (مانند یک کودک، اشاره به اشیا، اشاره با انگشت - عمل گرم می شود؛ در ذهن موقعیت موضوع، عمل کوتاه می شود - "تعجب کنید که چند شی وجود دارد. ”)؛ مرحله بلوغ با اعمال گل رز با این واقعیت مشخص می شود که فرزند سوئدی به این زندگی پایان می دهد. لب به لب: «بچه ها، به من گوش دهید: سگ بزرگ با صدای بلند پارس می کند. چند کلمه گفته ام؟ - در یک فرد با ظاهر گرم، در بیشتر موارد کلمات زیادی روی انگشتان قرار می گیرد (این طرح ممکن است حتی در پیش دبستانی کوتاه شود و کودک می تواند در کلاس اول دیکته های شنوایی بنویسد).

3. سطح تشکیل - که Yakist P.Ya. هالپرین به تئوری خود در مورد شکل گیری مرحله ای فعالیت های رزماری احترام خاصی قائل بود. شما 5 مرحله قالب گیری رزماری را دیده اید:
مرحله ی 1- یک بیانیه تا شده در مورد کار، سپس به طور رسمی این لحظه ای است که کودک را وارد کار می کنیم، سپس یک دستورالعمل وجود دارد. دستورالعمل ها ممکن است بر اساس حافظه شنوایی کودک باشد. گزاره های گناهکار باید کوتاه باشند (میلر: با 9 بند – سه کلمه کوتاه – ایده آل). مهمترین چیز این است که اول بنوشید. ایرینا موروزوا، دانشجوی فارغ التحصیل P.Ya. گالپرینا، نتایج آموزش را دنبال کرد و دو راه را برای معرفی کار نشان داد: 1 روش - سنتی - اگر معلم تکلیف را تدوین کند، روش درس خود را به صورت شفاهی توضیح می دهد و لب به لب را راهنمایی می کند ("بچه ها، ما داریم شوخی می کنیم. کلمات - نام ها. من به شما نشان خواهم داد که چگونه می ترسید: سگ - چه کسی؟، سبک - چه؟)، سپس این یک روش آموزنده برای یادگیری است. روش 2 - معلم به کودکان نشان می دهد که چه کاری باید انجام دهند تا به درستی در کار ثبت نام کنند. معلم مؤلفه های اولیه و تجزیه و تحلیل مداوم را بیان می کند. سرنوشت کودکان با کمک به معلم تعیین می شود. با این کار بچه ها به کلاس معرفی می شوند و معلم را تذکر می دهند که بر برنامه آموزش ابتدایی تسلط پیدا کنند تا نیازی به کار برای شروع نباشد و سپس تحقیقات تجربی در کلاس اول نشان داد که روش اول (tra ditsіiny) معلوم شد که کاملاً بی ثمر است ، بنابراین در این موارد ، اگر معلم فقط به بچه ها دستور دهد ، آنها یک اقدام اولیه مستقل را شروع نمی کنند (تحلیل: بوی انگشتان). این تحقیق همچنین نشان داد که آغاز هر نوع تجزیه و تحلیل شامل دو بخش است: بخش اول - نیاز به آموزش به کودک برای انجام عملیات تجزیه و تحلیل خود (کودک مسئول یادگیری عملیات مورد نیاز در اینجا نخ ها است)، 2 قسمت. - اقدامات اولیه کودک را شکل دهید (نحوه ایجاد این عملیات). P.Ya. هالپرین: چگونه می توان به گونه ای کار کرد که کودک بتواند به طور موثر همه انواع تجزیه و تحلیل را در ذهن خود انجام دهد.
مرحله 2- شکل گیری فعالیت های ذهنی در سطح مادی (مبانی ریاضیات، زبان روسی، تجزیه و تحلیل صدا و غیره)؛ گنجاندن این مرحله به این دلیل است که صرف نظر از اینکه چگونه می توان عمل روزوموف را مانند یک عمل عینی کودک تلقی کرد. این از آغاز پدیده های ریاضی مشهود است (خود اشیاء بلافاصله مهم هستند، قطعات بوی تعفن قابل مشاهده است). اگر کودک اجزایی مانند کلمات و صداها را درک کند، سازماندهی فرآیند آموزشی آسانتر است، زیرا آنها در یک موقعیت واقعی قابل مشاهده نیستند، آنها واقعاً نمی توانند با اشیاء جایگزین شوند (تعویض اشیا ایمن نیست و خود کودک هم نیست. همان وای) در ارتباط با این، اهمیت کار در درجه اول است - نیاز به نمادسازی وجود دارد، به طوری که ارزش ارزش های ذهنی (بشقاب، تراشه) وجود دارد. افراد منصوب به تحقق بخشیدن به زبانی که آشکار و منتشر شده کمک می کنند. P.Ya. هالپرین: "برای تجزیه و تحلیل مهم است، قطعات ممکن است صاف شوند"؛ به عنوان مثال: در کودکان کلاس اول تابع نمادین شکل نگرفته است، تنها 40٪ از کودکان تأیید کردند که اشکال هندسی (مربع، کولو، راست روده) برای یادگیری در درس مورد نیاز است، با توجه به اینکه همه آزمایش ها در معرض ارقام یکسان هستند. به عنوان تکالیف ذهنی در دروس، پس - کودکان این تصاویر را با عناصر خاصی از زبان ما (اغلب به طور رسمی تصاویر ویکوریستی آنها) مرتبط نمی کنند. P.Ya. هالپرین روش های مختلفی از مادی شدن را در انواع مختلف گیاهان نشان می دهد.
مرحله 3- قالب گیری اقدامات روزوموف در طرح حرکت؛ یک مرحله بسیار مهم، زیرا خود کودک زبان روش تجزیه و تحلیل گفتار و کلمات را انجام می دهد. کودک به خواب می رود، سپس، هنگامی که شروع به نوشتن می کند، کودک هم برای به خاطر سپردن و هم برای تجزیه و تحلیل و نوشتن درست تکرار می کند. بنابراین در این مرحله همه حمایت‌های مادی‌شده حذف می‌شوند، همه کمک‌ها و تحلیل‌های خارجی بر اساس درک شروع به کار می‌کنند، به طوری که کودک شروع به درک واضح‌تر می‌کند که یک صدا، یک کلمه چیست. انجام این مرحله به ویژه در ساختار کار گفتار درمانی مهم است، زیرا گفتار درمانگر می داند که حرکت حسی در کودکان ما چقدر واضح است. این مرحله به طور مستقیم ارتعاش می کند، حرکت مفصلی واضح را تشکیل می دهد. اگر کودک در این مرحله کلمات گفتاری را به وضوح درک نمی کند و گفتار درمانگر او را جهت یابی نمی کند، تشخیص سیگنال های فرکانس خاص در زمان ضبط طبیعی است.
مرحله 4- شکل گیری اعمال عقلانی در سطح گفتار نجوا. از آنجایی که در مراحل اولیه ما کودکان را با یک نوع تجزیه و تحلیل داغ شروع می کنیم و زمان زیادی را روی آن صرف می کنیم، اکنون شروع به تسریع این مراحل اولیه می کنیم (آنها را به سرعت انجام می دهیم). این مرحله به شعله ور شدن تجزیه و تحلیل داغ کمک می کند و کودکان را تا حدی آماده می کند که کودک فعالیت های منطقی را در ذهن یا در مورد خودش انجام دهد. به این ترتیب کودک را به مرحله باقی مانده منتقل می کنیم.
مرحله 5- تشکیل عمل rozumovaya در زبان داخلی (در مورد خود، در ذهن)؛ اگر به کار سنتی یک گفتاردرمانگر نگاه کنیم، می‌توانیم ببینیم که روش‌های تحقق بسیاری برای شکل‌گیری انواع مختلف تحلیل وجود دارد که از دیرباز مورد استفاده قرار گرفته‌اند. تکنیک سوف بریدگی کوچک. کارپوا (پس از پی.یا. گالپرین)، و همچنین کار ژوروف ("آموزش سوادآموزی برای کودکان در مهدکودک") برای گفتاردرمانگران به خوبی شناخته شده است. گفتاردرمانگران اغلب شکست می خورند - تجزیه و تحلیل پیگیری در کودکان شکل نمی گیرد و سایر مراحل برای مدت طولانی مانند مهدکودک ها و مدارس به تعویق می افتد و پس از آن هزینه های تحقق به سرعت برداشته می شود، به این معنی که ذهن و آنها بدون شکل گم می شوند. تجزیه و تحلیل توسط کودکان "تحت پوشش" (روی انگشتان، در برنج) انجام می شود، بنابراین قدرت سیستم در سیستم است، بنابراین لازم است به طور مداوم کودکان را در تمام مراحل راهنمایی کنیم، به گونه ای که ما آماده شویم. یک پایه تبلیغاتی به منظور امکان چاپ یک برگه مستقل.

ساختار روانی فیزیولوژیکی فرآیند نوشتن

دیسگرافی - آسیب جزئی خاص به فرآیند ورق.

برگ یک شکل تاشو از فعالیت دستی است، فرآیندی غنی. تحلیلگرهای جدید سرنوشت یکسانی دارند: گفتار-شنیدن، گفتار- شنیدن، شنیدن، شنیدن و شنیدن. بین آنها، در طول فرآیند شیتینگ، یک ارتباط و اتصال نزدیک برقرار می شود. ساختار این فرآیند بر اساس مرحله جوان سازی، وظایف و ماهیت برگ تعیین می شود. ورق از نزدیک با فرآیند شستشو گره خورده است و تنها بر اساس دستیابی به سطح بالایی از توسعه ایجاد می شود.

روند نوشتن یک برگه برای بزرگسالان به صورت خودکار است و با ماهیت برگه یک کودک، که این تازه کار را آغاز می کند، متفاوت است. بنابراین، در یک برگ بالغ فعالیت مستقیم وجود دارد که روش اصلی آن انتقال حس یا تثبیت آن است. فرآیند نوشتن یک بزرگسال با یکپارچگی، انسجام و فرآیند ترکیبی مشخص می شود. تصویر گرافیکی کلمه در پشت عناصر مجاور (حروف)، به عنوان یک کل ظاهر می شود. این کلمه با یک حرکت حرکتی ایجاد می شود. فرآیند برگ خودکار است و تحت کنترل ثانویه پیش می رود: حرکتی و بصری.

عملیات فرآیند ورق

دست‌های خودکار آخرین مرحله از فرآیند تا کردن انتقال گفتار به نوشتار است. این شامل فعالیت پیچیده ای است که مرحله نهایی را آماده می کند. فرآیند برگ دارای ساختار غنی است که شامل تعداد زیادی عملیات است. در یک فرد بالغ، بوی تعفن دارای یک ویژگی کوتاه و سوخته است. در طول این عمل با برگ ها گرم سرو کنید.

A. R. Luria در کار خود "Drawing the psychophysiology of write" (Div.: Luria A. R. Drawing the psychophysiology of write. - M., 1950) عملیات های آینده نوشتن را نشان می دهد.

ورق با sponkannaya، انگیزه، فرمان آغاز می شود. مردم می دانند که چه چیزی می نویسند: به منظور ضبط، ذخیره اطلاعات در حال حاضر، انتقال آن به شخص دیگر یا جاسوسی از شخص دیگری. جوانه افکار مردم طرحی برای نوشتن، برنامه ای معنادار، دنباله ای پنهان از افکار ایجاد می کند. ایده پوچاتکوف «بر اساس ساختار آهنگ گفتار است. در طول فرآیند نوشتن، نویسنده می تواند نظم لازم برای نوشتن یک عبارت را حفظ کند، از آنچه قبلاً نوشته است و آنچه می تواند بنویسد آگاه بماند.

گزاره پوستی که باید نوشته شود به کلمات شکسته می شود و قطعات روی برگه بین کلمات پوستی مشخص می شوند.

یکی از پیچیده ترین عملیات کاربرگ، تجزیه و تحلیل ساختار صدای یک کلمه است. برای املای صحیح یک کلمه، باید ساختار صدای آن، ترتیب و مکان صدا را مشخص کنید. تجزیه و تحلیل صدای یک کلمه شامل فعالیت ترکیبی تحلیلگرهای گفتار - شنیداری و گفتار - حرکتی است. ترفیع نقش زیادی در ماهیت صداها و توالی کلمه دارد: با صدای بلند، زمزمه و درونی. تحقیقات زیادی در مورد نقش گفتار در این فرآیند وجود دارد. بنابراین، L.K. Nazarova یک آزمایش تجربی با کودکان کلاس اول انجام داد. در سری اول از متن قابل دسترسی برای نوشتن استفاده می شود. در یک سری دیگر، متنی که از نظر پیچیدگی مشابه بود، پس از مقدمه آورده شد: در طول فرآیند، بچه‌ها نوک زبان خود را گاز گرفتند و دهان خود را باز کردند. در این قسمت از بوی تعفن، سموم بسیار بیشتری وجود داشت، با برگ اولیه کمتر.

در مراحل اولیه رشد برگ، نقش تلفظ حتی بیشتر است. به روشن شدن ماهیت صدا، شناسایی نوع صداهای مشابه آن و تعیین توالی صداها در یک کلمه کمک می کند.

عملیاتی در حال نزدیک شدن است - رابطه کلمه دیده شده با واج ها با ترتیب حروف باستانی، که باید از سایرین، به ویژه از موارد گرافیکی مشابه، متمایز شود. برای تمایز حروف مشابه گرافیکی، مقدار کافی از تجزیه و تحلیل بصری شکل گرفته و سنتز، تظاهرات فضایی لازم است. تجزیه و تحلیل و ادبیات به روز برای یک کلاس اولی نیست، وظایف را ببخشید.

سپس عملیات حرکتی فرآیند نوشتن را دنبال می کند - ایجاد یک تصویر بصری از حرف با کمک دستان دست. دست زدن به دست باعث کنترل حرکتی می شود. نوشتن حروف را بپذیرید و کنترل حرکتی با کنترل بصری خواندن آنچه نوشته شده است پشتیبانی می شود. فرآیند نوشتن معمولاً بر اساس سطح کافی از کارکردهای صوتی و غیرگفتاری شکل گرفته عمل می کند: تمایز شنیداری صداها، زبان صحیح، تجزیه و تحلیل ذهنی و سنتز، جنبه واژگانی- دستوری شکل زبان، تجزیه و تحلیل و ترکیب بصری، تظاهرات گسترده. .

عدم تشکیل هر یک از عملکردهای مورد نظر می تواند باعث اختلال در روند توسعه و اختلال در نگارش شود.

در کودکان مبتلا به دیسگرافی، انواع عملکردهای ذهنی نابالغی وجود دارد: تجزیه و تحلیل و سنتز بصری، ادراک فضایی، تمایز شنوایی-حسی صداهای زبان، واجی، تجزیه و تحلیل انبار و ترکیب، تقسیم گفتار به کلمات، واژگانی در هماهنگی دستوری. بهبود حافظه، احترام، کره گاو.

ادبیات: گفتار درمانی / ویرایش. L.S.Volkova، S.N.Shakhovskaya. 1999.

ستایش های نادرست- اینها علائم خاصی روی برگه هستند که به قوانین املایی و دستوری تعیین شده زبان روسی مربوط نیستند.

I. خاص (disgraphic) اصلاح می کند

1. توجه به عدم تشکیل فرآیندهای آوایی:

2. حذف نامه ها و انبارها - "trava" (علف)، "krodil" (تمساح)، "کاج" (آورده شده)؛

3. جابجایی حروف و انبارها - "onko" (vykno)، "zvyav" (گرفتن)، "peperisal" (بازنویسی)، "natuspila" (پله)؛

4. نوشتن ناقص حروف و انبارها - "چرونی" (قرمز)، "بیل" (بیل)، "نابریاک" (نابریاکلی)؛

5. رشد برگ ها با حروف وحشی و انبارها - "tarava" (علف)، "yaky" (yak)، "bababa" (مادربزرگ)، "zhuravlina" (جرثقیل).

6. کلمات گیج کننده - "navshchukh" (در میدان)، "khabab" (هوروبری)، "chuki" (گونه ها)، "spiki" (z hemp).

7. نوشتن عصبانی در سمت چپ - "ما احمق" (ناستالا)، "visitnasni" (آویزان به دیوار)، "سفید شد" (خسته)؛

8. تعیین مرز بین کلمات در متن و کلمات نوشته شده غیرممکن است - "پدر من راننده است. کار راننده برای راننده مهم است. بعد از مدرسه هم ماشین را می شناختم. من راننده خواهم بود.»

9. جایگزینی یک حرف با حرف دیگر - "زوکی" (اشکالات)، "پانکا" (بانک)، "شاپوگی" (چوبوتی)؛

10. آسیب خراب به صداها - "vasilki" (گل های ذرت)، "zmali" (zm'ali)، "kin" (خانواده).

II. نکاتی در مورد عدم شکل گیری جنبه واژگانی و دستوری زبان:

1. آگراماتیسم - "ساشا و اولنا بلیط ها را جمع آوری می کنند. بچه ها روی میز بزرگ نشستند. پنج عدد زرد کوچک (پنج عدد زرد کوچک).

2. لطفاً به املای پیوست ها و املای جداگانه پیشوندها توجه کنید - "kisheni"، "pri flew"، "در تاریکی" (گرفت)، "گران قیمت".

ІІІ. آرامش، به دلیل سطح ناکافی توسعه ارتباطات دیداری-فضایی، هماهنگی بینایی-حرکتی:

1. افزایش یا تغییر در تعداد عناصر مشابه: p-t، d-sh، l - m، ....

2. جایگزینی یک عنصر غیر مشابه دیگر: i - y، b - d، i - c ....

3. جایگزینی عناصر مشابه حروف برای تغییر شکل در فضا: d-v، p-i...;

4. ورق آینه: E - 3، U - Ch...

ویژگی های زبان نوشتاری در کودکان مبتلا به دیسگرافی

در کودکانی که از مدارس دولتی شروع می کنند، اشکال مختلفی از دیسگرافی وجود دارد که اغلب با یکدیگر منطبق هستند. در زیر ویژگی های اصلی زبان نوشتاری و شفاهی کودکان نارسا آورده شده است.

دیسگرافی مفصلی- آکوستیک

دیسگرافی مفصلی-آکوستیک - تصاویر روی برگه تلفظ نادرست صدا. کودک همانطور که می بیند می نویسد. در مراحل ابتدایی، ابتدای نوشتن با استفاده از املا، کلمات، مارپیچ روی کلمه معیوب اصوات می نویسد و کلمه نادرست آن را روی برگه نمایش می دهد.

در این حالت کودک دارای تعویض و حذف مکرر حروف در ربات می باشد که نشان دهنده تعویض و حذف صداها در کودک است. گاهی اوقات هنگام تعویض حرف روی برگه، حروف روی برگه از بین می رود و بعد از رفع از بین رفتن صدا و گفتار. این را می توان با این واقعیت توضیح داد که با گفتار درونی، کودک هنوز از پشتیبانی کافی برای بیان صحیح برخوردار نیست، زیرا تصاویر جنبشی واضحی از صداها تشکیل نشده است.

دیسگرافی آکوستیک

دیسگرافی آکوستیک (دیسگرافی مبتنی بر اختلال در تشخیص واجی) اغلب بر اساس اختلال در تمایز شنوایی صداهای زبان است. به دلیل این شکل از دیسگرافی، در وهله اول، هیچ اختلالی در صداهای تلفظ ایجاد نمی شود، زیرا برگه ها به اشتباه علامت گذاری شده اند.

دیسگرافی آکوستیک در کودکان به عنوان جایگزینی برای حروفی که شبیه به صداهای آوایی مشابه هستند ظاهر می شود. اغلب در برگه، مراقب باشید حروفی که نشان دهنده صداهای زیر هستند را جایگزین نکنید:

- سوت زدن - خش خش (s-sh، z-zh)،

- dzvinki - ناشنوایان (b-p، v-f، g-k، d-t، z-s، zh-sh)،

- سخت - نرم مخصوصاً نرم آفریقایی و اجزای آنها که در انبار موجود است (چ-ت، چ-ش، چ-ش، ت-ت، س-تس).

این نوع دیسگرافی خود را در علامت‌گذاری نادرست کلمات در نوشتار در نتیجه اختلال در تمایز شنوایی و همچنین پیچیدگی علامت‌گذاری در نوشتار نشان می‌دهد ("ورق" - "برگ" ، "ماخ" - "توپ" ، "vosla" ” – “پارو”) “).

تغییرات مکرر شامل جایگزینی صداهای آوازی در موقعیت استرس، به ویژه صداهای آکوستیک و شبیه به بیان (oo، e-yu) است.

دیسوگرافی، obomovlennoyتجزیه و تحلیل و سنتز کلی

دیسگرافی ناشی از اختلال در تجزیه و تحلیل و ترکیب کلامی، خود را در تقسیم گفتار به کلمات، کلمات به کلمات، کلمات به صداها و حروف نشان می دهد.

کمبود تحلیل و سنتز صدا در صفحه در ساختار آسیب دیده گفتار و کلمات خود را نشان می دهد. Tse can buti:

- نوشتن با عصبانیت دو کلمه مستقل ("چوب گودال" - "چوب اره")، خدمات و مستقل، به ویژه کسانی که از آنها استفاده می کنند و نام می برند ("دوج" - "bilya vorit")؛

- اتحاد دو کلمه مستقل و یک خدمت با یک مستقل ("umami kraikofta" - "مادر من ژاکت قرمز دارد")؛

- نوشتن جداگانه قطعات کلمات ("نوشتن" - "نوشتن").

پیچیده ترین شکل تحلیل و سنتز زبانی، تحلیل واجی کلمات است که در نتیجه ساختار صوتی کلمه بر روی صفحه ظاهر می شود. Tse can buti:

- حذف آواز، ("kriva" - "گاو")، یا آواز، به ویژه هنگام پرواز ("ratet" - "رشد"، "mika" - "ved-medic"، "let" - "برگ") ;

- اضافه کردن صدا ("nametiv - khustka")؛

- تنظیم مجدد حروف ("kono" - vikno)؛

- تبادل، بازآرایی، درج. انبارها ("کووا" - "گاو"، "محفظه" - "بیل"، "بروشور" - "بروشور").

دیسگرافی آگراماتیک

p align="justify"> نارسایی دستوری در زبان دستوری زبان نادرست است - صرفی، نحوی و نامنظم. این شکل از نارسا نویسی خود را در صفحه به صورت اگراماتیسم همتراز با کلمات، تولید کلمه، گفتار و متن نشان می دهد و جزء اختلالات زبان سیستمیک در کودکان مبتلا به ODD است.

برقراری ارتباط منطقی و منسجم بین گزاره ها برای کودکان مهم است. توالی گزاره ها همیشه توالی مفاهیم توصیف شده را تأیید نمی کند، معانی و پیوندهای دستوری بین گزاره ها شکسته می شود.