التشخيص التربوي في سياق استشارة المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية حول هذا الموضوع. التشخيص التربوي في رياض الأطفال تفاصيل التشخيص التربوي في رياض الأطفال

"الدليل التحليلي" للتشخيص التربوي

برهان تحليلي
لنتائج التشخيص التربوي
الفترة الأولية 2015 – 2016

المجموعة رقم ... ... (2 شباب)

عدد الأطفال الذين تم تشخيصهم: 26
تاريخ: ربيع 2015
حالة الرصد: على قطعة الصخرة الأولية
مراقبة التعريف: 1) إضفاء الطابع الفردي على الإضاءة (بما في ذلك دعم الطفل، وتحفيز مسار الإضاءة الخاص به)؛
2) تحسين العمل مع مجموعة من الأطفال.
زفدانيا: تطوير نتائج البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم ما قبل المدرسة وتنمية الطفل.
طرق الرصد: الإشراف المنتظم للمعلم على الأطفال في الحياة اليومية في عملية العمل المكثف معهم، وتحليل منتجات أنشطة الأطفال، والمحادثات، والاختبارات، ومواقف اللعب.

تم تنفيذ العمل مع الأطفال باستمرار حتى تم إنشاء "برنامج فيكتور الروبوتي" على أساس "البرنامج التعليمي الأساسي لـ MDOU" حديقة الأطفال "Dzvinochok" r.p. منطقة دوخوفنيتسكايا ساراتوف".
تنفذ المؤسسة التعليمية الإضافية "برنامج الإضاءة الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة في زرازكوف "حديقة الأطفال - 2100"، الذي حرره O.V. تشينديلوفي.

تم استخدام التقنيات التالية في الروبوتات والأطفال:

1. التقنيات الموفرة للصحة؛
2. تقنيات أنشطة المشروع؛
3. تكنولوجيا أنشطة ما قبل المراقبة.
4. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات؛
5. التقنيات الموجهة خصيصًا؛
6. تقنيات الألعاب.

خصائص الأطفال خلال فترة التحليل:
منتصف العمر عند الأطفال: 2 صخرة 10 أشهر
جميع الأطفال في المجموعة: 27 أوسيب
الأطفال الذين تم تشخيصهم: 26 أوسيب
خلوتشيكوف: 7 أوسيب
فتيات: 19 أوسيب
عدد الأطفال الذين لم يتم تشخيصهم: 1- طفل لم يمر على الحضانة أكثر من 3 أشهر.

تم إجراء التشخيص التربوي خلال فترة التحليل في اتجاهين:
التشخيص التربوي لنقص الوعي لدى المجموعة (من خلال تنفيذ المجالات التعليمية)؛
التشخيص التربوي لنمو الطفل

يتم تقييم التشخيص على ثلاثة مستويات: عالية ومتوسطة ومنخفضة.
خلف الحقائب تشخيص الإضاءة(من خلال تنفيذ مساحات ضوئية) “في بداية المصير الأولي” ظهرت النتائج التالية: ولادة ثلاثة أطفال راوند عالية مباشرة:

الراوند الأوسط خلف مناطق أوسفيتي الغنائية تلوح في الأفق مباشرة:
... لو. الأطفال - جالوسي خفيف، مقسم
الراوند المنخفض: في جميع مناطق العالم:

راوند منخفض للمطربين المناطق المضيئة والنول المباشر:
... لو. الأطفال - جالوس مشرق، مقسم.
فيسنوفوك(تقريبي):
يمكن استخدام أدوات التشخيص التحليلي دون أدنى شك، حيث أنه في كثير من الأحيان يكون ثلاثة أطفال قد حصلوا على مواد البرنامج.
خلف المناطق الضوئية ومباشرة إلى المستودع الكبير للأطفال من المناطق الوسطى والمنخفضة:
الراوند الأوسط – 22 وحدة
راوند منخفض – 23 وحدة
من المهم الحفاظ على الاحترام في ضوء النهار "تنمية الموفليني" و"التنمية المعرفية".
والأهم من ذلك بقليل هو العرض في مجالات "التنمية الفنية والجمالية" في العالم - حيث يمتلك الأطفال مهارات كافية للنشاط الإنتاجي، وقد طوروا المهارات الحركية الدقيقة لأيدي الطلاب، ولكن ليس بطريقة إلزامية تمامًا، والدقة، والاتساق العمل وتقلب الفكر. هناك حاجة كل يوم إلى الاحترام من جانب الآباء قبل بدء العملية، كما أن واجب إبداء الاهتمام إلى أقصى حد لا يُعفى بشكل كافٍ.

ملحق 1

2. قم بتكوين المجموعة الفرعية التالية لتحسين الروبوت:
المجموعة الفرعية رقم 2، الروبوتات المباشرة – “Piznavalnyi razvitok”
... لو. أطفال
خلف الحقائب تشخيص نمو الطفل"على قطعة خبز المصير الأولي" تم الكشف عن النتائج التالية:
الراوند العالي:
... لو. الأطفال مباشرة.
الراوند الأوسط:
...لو. الأطفال مباشرة.
الراوند المنخفض:
... لو. الأطفال مباشرة.

البيانات الصحيحة موضحة في الجدول ملحق 2

فيسنوفوك(تقريبي):
يمكن دون أدنى شك استخدام الأدوات التحليلية لتشخيص نمو الأطفال، وهو أمر مهم على مستوى متوسط ​​نمو الأطفال (17 طفلاً) في ستة مجالات. لقد شكل الأطفال طرق النشاط الثقافية الأساسية التي تكشف عن المبادرة والاستقلال في أنواع مختلفة من النشاط - اللعب واللعب.
بدرجة عالية - طفل واحد.
على مستوى منخفض – 8 أطفال. هؤلاء الأطفال، الذين لا يشاركون في النوم مع البالغين في الأنشطة العملية والمرحة، يدركون اهتمامًا غير مستقر بأنشطة أقرانهم، ولا يمكنهم ضبط سلوكهم وفقًا لقواعد النوم.
تفسير هذه النتائج المنخفضة هو كما يلي:كان تكيف الأطفال الصغار صعبًا، غالبًا معهم أو بدونهم، من خلال تبادل الاتصالات الشخصية، وعدم تشكيل حدود التواصل الاجتماعي بشكل كافٍ، والتوافق دون داعٍ مع القواعد غير القانونية.
التوصيات:
إنشاء مسار إضاءة فردي (مسار) للأطفال:
... لو. الأطفال سبب مسار الضوء الفردي

تم إجراء الرصد بواسطة: ... P.I.B. com.vikhovateliv

طاولة. ملحق 1

طاولة. ملحق 2.

ماريا تازينا
التشخيص التربوي والنفسي للأطفال الذين يعانون من TD

يدخل

الفصل 1. ملامح التشخيص النفسي للأطفال في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة

1.2 نظام التشخيص النفسي في مؤسسات ما قبل المدرسة

1.3 طرق التشخيص النفسي لأطفال ما قبل المدرسة

الفصل 2. التشخيص التربوي للأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

2.1 المفهوم الخفي للتشخيص التربوي

2.2 وظائف ومبادئ التشخيص التربوي

2.3 مراحل التشخيص التربوي

فيسنوفوك

يدخل

إحدى المهام ذات الأولوية لتنمية مرحلة ما قبل المدرسة هي حماية وتقدير الصحة النفسية للنقاهة. ويعتبر هذا بمثابة التنفيذ الفكري لبرامج الإضاءة الرئيسية لمرحلة ما قبل المدرسة. ولذلك فإن تكوين العقول لتحقيق إمكانيات نمو الطفل في سن ما قبل المدرسة والمساعدة في تكوين هذه الابتكارات النفسية التي ستشكل أساس النمو في بداية الفترة، وأولوية في الأنشطة المهنية لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة المنظمات.

بجانب ذلك يأتي التشخيص النفسي والتربوي للأطفال. يعد التشخيص المبكر لتطور المجال المعرفي وجميع العمليات العقلية للطفل أمرًا مهمًا وضروريًا للغاية. اليوم، تم إدراك أنه في السابق، العمل المباشر مع الأطفال، الذي يهدف إلى تصحيح أو تطوير قدراتهم وقدراتهم، كلما ظهرت النتائج أكثر فعالية، ظهرت في كثير من الأحيان والقدرة على إحباط التطورات الثانوية التي تم تحديدها من قبل. يتمتع الجهاز العصبي للطفل بقوة مهمة مثل اللدونة لدرجة أنه يتفاعل بقوة مع تدفق المكالمات. يشير هذا التعقيد إلى الحاجة إلى التشخيص المبكر للطفل.

الفصل 1. ملامح التشخيص النفسي للأطفال في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة

1.1 المفهوم الخفي للتشخيص النفسي

إن أهم رؤية لعلم النفس والممارسة النفسية هي التشخيص النفسي. يرتبط بتطوير وتوحيد الأساليب المختلفة للتعرف على الخصائص الفردية لشخص أو مجموعة من الأشخاص.

يشير التشخيص النفسي إلى مجال العلوم النفسية الذي يقوم بتطوير النظرية والمبادئ وأدوات تقييم الخصائص النفسية الفردية والخصائص والتغيرات في الظروف الاجتماعية التي تتسم بحيوية التخصص.

التشخيص النفسي راكد عمليا في مختلف مجالات نشاط الطبيب النفسي. وعندما يقوم بدور المؤلف أو المشارك في التجارب النفسية والتربوية التطبيقية، وعندما يقوم بالإرشاد النفسي أو التصحيح النفسي. والأهم من ذلك أن التشخيص النفسي هو مجال مستقل لنشاط عالم النفس العملي. طريقة أخرى هي إجراء تشخيص نفسي لتقييم الحالة النفسية للشخص.

يتكون اختبار التشخيص النفسي من ثلاث مراحل:

1. جمع البيانات.

2. معالجة وتفسير النتائج التي تم الحصول عليها.

3. قرار فيينا – التشخيص والتشخيص النفسي.

يواجه التشخيص النفسي التحديات التالية:

الكشف عن وضوح كل من الخصائص النفسية الأخرى للسلوك والقوة النفسية لدى الأشخاص ؛

إن المرحلة الكبيرة من فساد هذه السلطة تظهر في دلالات أكيدة وواضحة؛

خصائص الخصائص السلوكية والنفسية المشخصة للأشخاص، إذا لزم الأمر؛

هذا هو المستوى الحالي لكثافة التحقيق الذي تجريه السلطات بين مختلف الأشخاص.

تعتمد جميع الدراسات على التشخيص النفسي العملي والعناية المعقدة والجلدية، ومن المهم معرفة ما تريد القيام به قبل إجراء التحقيقات.

1.2 نظام التشخيص النفسي في مؤسسات ما قبل المدرسة

في مؤسسات ما قبل المدرسة، يعد التشخيص النفسي بمثابة نظام تشخيص مستودعي لأطفال ما قبل المدرسة، والذي يتضمن أيضًا التشخيص التربوي والطبي (الجدول 1).

الجدول 1 - نظام العمل التشخيصي مع الأطفال

التعريف: التطعيم وتحديد خصوصيات نمو الجلد لدى الأطفال ومجموعات الأطفال لمزيد من العمل التصحيحي والتنموي الفردي والجماعي

المؤشرات: الصحة والنمو البدني. زاسوبي: خياطة اللحف الطبية؛

المواضيع: طبيب، ممرضة.

المؤشرات: تطوير برامج الإضاءة. التخصصات: التشخيص التربوي. المرؤوسون: المنتصر الأكبر، المنتصر.

خصائص النمو العقلي. التخصصات: التشخيص النفسي. vidpovidalni: عالم نفس عملي.

تكمن أهداف هذا الغرض من التشخيص النفسي في تفاصيل المنظمة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، وفي الوقت نفسه قد يتم توجيه توجيهها نحو تكوين العقول التي تمر بمرحلة انتقالية إلى التطور الكامل وتشكيل السمات الخاصة. . إن أساس تحفيز عملية حلزونية أولية فعالة في DTZ سيكون دائمًا التشخيص النفسي.

يقدر T. M. Martsinovskaya أن موضوع التشخيص النفسي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو الخصائص الفردية والمتعلقة بالعمر للأطفال، وكذلك الأسباب التي تؤدي إلى الضعف والأضرار التي لحقت بنموهم العقلي.

هناك ثلاثة مخططات تشخيصية رئيسية في نموذج الدعم النفسي: الحد الأدنى التشخيصي، والتمييز الأولي بين القاعدة وعلم الأمراض لتطور الرزوم، والقيود التشخيصية النفسية المحدودة على الخصوصية.

يتم إجراء الاختبار التشخيصي النفسي في ثلاث مراحل من التعليم قبل المدرسي. وقبلهم هناك مرحلة الدخول إلى مرحلة ما قبل المدرسة، ومرحلة التعليم الجديد، ومرحلة إكمال مرحلة ما قبل المدرسة. جميع الروائح من عمال المستودعات المهمين لما لديهم من إمكانيات للتطور والتطوير.

وبالتالي، يمكن أن يشمل النظام التشخيصي لمنظمة ما قبل المدرسة ستة مكونات:

1. تقييد الأطفال قبل دخولهم مرحلة ما قبل المدرسة وأثناء تكيفهم؛

2. الحشو للأطفال في سن مبكرة (2-3 سنوات)؛

3. خياطة اللحف للفئة العمرية الصغيرة (3-4 صخور).

4. خياطة اللحف لمرحلة ما قبل المدرسة من مجموعة القرن الأوسط (4-5 سنوات)؛

5. حشوة الأطفال في الفئة العمرية الكبرى (5-6 سنوات)؛

6. تقييد الأطفال في المجموعة الإعدادية في نهاية مرحلة ما قبل المدرسة (6-7 سنوات).

قد يبدو مخطط العمل التشخيصي النفسي هكذا. في الربيع، ثم في بداية بداية الحياة، سيقوم عالم نفسي بإجراء تشخيص سريع لمستوى النمو العقلي للأطفال من جميع الفئات العمرية. بعد ذلك، من الضروري إبقاء الأطفال تحت ضبط النفس، الأمر الذي، بالطبع، يمكن أن يؤدي إلى مشاكل في النمو. يتم وضع هؤلاء الأطفال أمام "مجموعة الأطفال". وبناء على نتائج التشخيص غير المكتمل، يجري تطوير العمل التصحيحي والتنموي.

بالنسبة للأطفال الذين قد تظهر عليهم علامات ضعف النمو العقلي، يتم إجراء التشخيص النفسي باستخدام طريقة التمييز الأولي بين القاعدة وعلم أمراض النمو العقلي. وينبغي إرسال هؤلاء الأطفال مباشرة للاستشارة النفسية والطبية والتربوية.

نقوم بإجراء تقييمات تشخيصية نفسية متكررة لأطفال المجموعة الإعدادية بناءً على كافة معايير الاستعداد النفسي، حتى نغرق في البداية. إذا كان لدى مرحلة ما قبل المدرسة مستوى منخفض من الاستعداد لبدء المدرسة، فمن مسؤوليته إزالة المساعدة النفسية والتربوية الإضافية.

أساس الدعم النفسي لمرحلة ما قبل المدرسة هو الحاجة إلى الحصول على معلومات حول هذه الخصائص النفسية الفردية للطفل، مثل خصوصيات المجال العاطفي الطوفي؛ خصوصيات الاخرق والسلوك. ميزات النشاط المعرفي (الجدول 2)

الجدول 2 - اختبارات التشخيص النفسي

أوائل القرن

المجال المعرفي: المفاهيم الحسية، المهارات الحركية الخارجية، التطبيق العملي البناء.

المجال العاطفي الإرادي: المزاج العاطفي والنشاط.

السلوك والمهارة: الغرام والاتصال ورد الفعل على الرغبة والإدانة.

مجموعة شابة

المجال المعرفي: أويافا، العقلية، اللغوية، المهارات الحركية.

المجال العاطفي الإرادي: الحالة العاطفية المهيمنة، وتحديد الحالة، والجشع.

المجموعة الوسطى

المجال المعرفي: أوجافا، العقلية، اللغة، الذاكرة، المهارات الحركية.

المجال العاطفي الإرادي: الوعي الذاتي الذي يهيمن على الحالة العاطفية.

السلوك واللعب: Gra، مهارات التواصل في اللعب مع البالغين.

مجموعة كبار

المجال المعرفي: أويافا، العقلية، اللغة، الذاكرة، الاحترام، المهارات الحركية.

المجال العاطفي الإرادي: احترام الذات، والحالة الجماعية، والحالة العاطفية السائدة.

السلوك واللعب: Gra، مهارات التواصل في اللعب مع الأطفال في نفس العام.

مجموعة التحضير

المجال المعرفي: الذاكرة، الاحترام، اللغة، التفكير المنطقي، المعرفة، المهارات الحركية.

المجال العاطفي الإرادي: الدافع، احترام الذات، الرضا، الحالة العاطفية السائدة.

السلوك واللعب: Gra، spilkuvaniya مع الأطفال بعمر سنة واحدة والبالغين.

وبناء على نتائج هذه التشخيصات النفسية، يقوم الطبيب النفسي بإعداد معلومات تحليلية مفصلة للمجموعات، وملء الجدول.

1.3 طرق التشخيص النفسي لأطفال ما قبل المدرسة

سيتم في عملية التشخيص النفسي استخدام طرق مختلفة للحصول على معلومات حول حالة الطفل ومطابقتها للمعايير الحديثة في مرحلة المتابعة التشخيصية. التقنيات المنهجية المستخدمة لإجراء تقييم تشخيصي للطفل قصيرة وموجزة لاستخراج المعلومات بسرعة من هذه المجالات وغيرها من مجالات خصوصية الطفل. قبل إصدار الإجراء التشخيصي، يوصى بإجراء مقابلة تشخيصية لتجنب أي مشاكل. من المهم أن يستخدم عالم النفس طريقة سلوك فولوديا.

المقابلة التشخيصية غير مذنب ولكني ل ditini tedinim ta trivalim. من الضروري التأكد من تشخيص الأطفال بشكل صحيح، وعلى أساسه يتم إنشاء تعديلات مختلفة. بهذه الطريقة يمكنك الحصول على الألعاب والأغنام والورق. لذلك، نظرًا لأن الأطفال غير قادرين على وصف روائحهم، فمن الأسهل اكتشاف الرائحة الكريهة عند الأطفال. يمكنك البدء في المزيد من الأبحاث التشخيصية النفسية بعد التعارف الأولي.

طريقة الحذر إنها إحدى الطرق الرئيسية عند العمل مع الأطفال. إلكونين، عالم نفس الطفل البارز في راديانسكي، اعتنى بمعلمه لوصف عملية تشكيل الأنشطة الموضوعية للطفل.

يجب أن يتم تنفيذ الرعاية بشكل صحيح: فقد تكون موجهة نحو الهدف وتتبع الخطة الأصلية. قبل اتخاذ الاحتياطات اللازمة، من المهم أن تفهم نظامك الغذائي، والمعلومات الغذائية حول سبب قيامك بذلك، وما هي النتائج. بعد ذلك يتم تشكيل برنامج احترازي وتجزئة الخطة.

للحصول على النتائج التي تحتاج إلى تأكيد، يمكن تنفيذ الاحتياطات بانتظام. ويفسر ذلك حقيقة أن الأطفال يكبرون بسرعة وأن نفسيتهم وسلوكهم يتغيرون بنفس السرعة. وتختلف الفترات حسب عمر الطفل: فكلما كان العمر مبكرا قل الوقت بين حراس الشيطان. ويخضع لاحترام المعايير العلمية، التي يصاحبها تسجيل وتحليل وتوثيق منهجي للنتائج العلمية.

نظرًا لحقيقة أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة قد يكونون أكثر مرونة ولا يتمتعون باحترام قوي بما فيه الكفاية، فمن الممكن أن تكون رعاية الوصي ضرورية لضمان عدم إيذاء الطفل للشخص البالغ الذي يراقبه.

قد تؤدي هذه الطريقة إلى مكاسب وأوجه قصور منخفضة ومنخفضة. من الممكن دائمًا أن نرفض بحذر بعض الحقائق التي تتبع الطفل في عقول الحياة الطبيعية، كما أنه لا غنى عنه للتوجه الأول في المشكلة والقضاء على الحقائق المتقدمة. ولن يمر وقت طويل، وستظل صعوبة هذا الأمر قائمة. ويؤكد لدى المحقق وعياً نفسياً عالياً ونفقات كبيرة تستغرق وقتاً طويلاً، الأمر الذي لا يضمن إزالة الحقائق. علاوة على ذلك، فإن نتائج الحذر في كثير من الأحيان لا تجعل من الممكن فهم أسباب هذه الأشكال وغيرها من سلوك الأطفال.

الطريقة التجريبية غالبًا ما تكون إحدى أفضل الطرق للحصول على معلومات موثوقة حول نفسية الطفل وسلوكه. إن إدراج طفل في موقف لعب تجريبي يسمح للمرء بالقضاء على ردود أفعال الطفل العفوية تجاه المحفزات التي يتم غرسها، وبناءً على ردود الفعل هذه للحكم على تلك التي يتلقاها الطفل بحذر وليس من حيث اللفظ اللفظي عند opituvannī.

أفضل النتائج هي أن التجارب على الروبوتات مع الأطفال تسمح بإلغاء الأنشطة عندما يتم تنظيمها وتنفيذها في شكل أنشطة ضرورية للأطفال - الرسم وحل الألغاز والبناء وما إلى ذلك. وخاصة تطعيمهم وهذا يمكن أن يؤدي إلى فقدان الطفل الاهتمام قبل أن يحاول العمل ولا يسمح له باكتشاف قدراته الفكرية وثمار حياته.

خصوصية التجربة في علم نفس الطفل هي أن العقول التجريبية لا علاقة لها بتعطيل الأشكال الأولية لنشاط الطفل وقد تكون قريبة من عقولهم الحية الطبيعية.

وتشمل الطرق الرئيسية لدراسة الأطفال الحذر والتجريب، وغيرها من الأساليب. مثل є تحليل نتائج أنشطة الأطفال (رسومات، فيروسات، حكايات مطوية معهم، إلخ) أي طريقة روزموفي .

تحليل الرضع هو الأكثر استخداما. الحالة العاطفية للطفل، وخصائص التعامل مع الأشخاص والأشياء الأخرى، وطبيعة العلاقات مع أولئك الذين يشعرون بالغربة، يعاني منها الأطفال أنفسهم. وبالنظر إلى أن التفسير لا يمكن أن يكون واضحا ولا لبس فيه وينقل دائما الذاتية للمحقق، فإن تحليل الأطفال سيتطلب مؤهلات عالية ومعرفة كبيرة بالعمل مع هذه المواد. فيما يتعلق بهذه الطريقة، لا يمكن استخدام هذه الطريقة إلا كوسيلة إضافية في التحقيقات الجادة.

طريقة روزموفي (طريقة التغذية) يمكنك البدء في الركود من بعض الأقدار، إذا كان الأطفال بالفعل جيدين بما يكفي ليعيشوا حياتي. نظرًا لأن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة غير قادرين بعد على التعبير عن أفكارهم وتجاربهم بالكلمات، فمن الضروري تقديم عروض تقديمية قصيرة ورسمية.

إن اختيار الغذاء المناسب لتربية الأبناء لغز كبير. لا يفهم الطفل أبدًا النظام الغذائي الموجه إليه بشكل صحيح. لهذه الأسباب، عند إجراء التحقيقات النفسية لظروف الطفولة، من المهم التركيز أولاً على حقيقة أن الطفل يفهم بشكل صحيح اتجاه تغذيته ومن ثم الشروع في التفسير والمناقشة وإخبارهم بما يقدم لهم. يمكن أيضًا استخدام Rozmova كطريقة إضافية.

وبالتالي، فإن التشخيص النفسي لأطفال ما قبل المدرسة له خصوصيته الخاصة، تاركًا وراءه خصائص نفسية وسلوكية منخفضة من الضروري معرفتها للحصول على نتائج موثوقة من عملية العلاج التشخيصي النفسي. من المهم حماية المستوى المنخفض من المعرفة الذاتية والمعرفة، وكذلك أن نتذكر أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لم يطوروا بشكل كاف عمليات مثل الاحترام والعقلية والذاكرة والمعرفة.

الفصل 2. التشخيص التربوي للأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

2.1 المفهوم الخفي للتشخيص التربوي

التشخيص التربوي له ثلاثة معانٍ مترابطة:

1) هذا نوع مستقل من النشاط التحليلي للمعلم.

2) علم أصول التدريس التطبيقي، والذي يتضمن انتظام إجراء التشخيص التربوي.

3) عملية تدريس المعلم لشيء فعلي وعلاقته بالقاعدة.

التشخيص التربوي هو مدى تعليم الأطفال، وخصائصهم الخاصة، وقدرات وموارد نظام التعليم، والعملية التربوية المنظمة في مرحلة ما قبل المدرسة وأسرة مقدم التعليم.

بالإضافة إلى ذلك، يهدف التشخيص التربوي في مؤسسات ما قبل المدرسة أيضًا بشكل مباشر إلى تدريب المعلمين والآباء، وتحديد مهاراتهم في تنظيم العملية التربوية ومستوى كفاءتهم. تعد إزالة هذه التشخيصات ضرورية للتطوير النشط لجميع المشاركين في العملية التربوية، من أجل الاختيار الصحيح لطرق وأساليب التدريس، وكذلك للمساعدة السريعة في تحديد المشاكل أو الصعوبات في العمل مع الأطفال.

2.2 وظائف ومبادئ التشخيص التربوي

إحدى الوظائف الرئيسية للتشخيص التربوي للمعلم الممارس هي وظيفة رابط البوابة أو المعلومات. لا يتم توجيه النشاط التشخيصي للمعلم إلى تحديد وتقييم نمو الطفل فحسب، بل أيضًا إلى تحديد العقول التي تؤثر إيجابًا وسلبًا على نموه. رعاية فعالة للطفل في المواقف المختلفة (في أوقات الانشغال، أثناء المشي، عند اللعب مع الأطفال بعمر سنة واحدة، وما إلى ذلك)، يجب أن يكون المعلم على دراية برد الفعل على الصراع والثناء، والانخراط في المقترحات. ).

ولهذا الغرض، من الضروري معرفة اهتمامات الطفل، مثل الذكاء والمرونة والمرونة والإنجازات والأشياء المهمة بالنسبة له، وكذلك فهم أسباب مظاهر السلوك. إن فهم هذه النقاط يسمح للمعلم بتقليل شكليات تفاعل الاتصال، والتأكيد على وضوح أهداف الاتصال، وتوجيه عمليات البحث وتحديد الخيار الأقصر للحل الأمثل للمعلم.

وظيفة تنبؤيةيسمح لك بالتنبؤ بتقدم العملية التربوية، مما يعني احتمالات نمو الطفل. من أجل وضع توقعات، يقدم المعلم معلومات حول ما كان عليه طفل ما قبل المدرسة في الماضي وكيف كانت حياته. ونتيجة لذلك، تم الكشف عن ديناميكيات التغيرات (السلبية والإيجابية)، مما يشير إلى إمكانية التنبؤ بالتغيرات لدى الأطفال ومنع اتجاهات النمو غير المتوقعة.

وظيفة التحكم والتصحيحيكشف عن طيات محددة في عملية التنوير، ويحدد الأسباب التي تؤدي إلى ظهورها. هذه الوظيفة مهمة في عملية إجراء الفحص التربوي وتنقل وضوح المعيار.

وظيفة التقييميحدد مرحلة التغيير في الكائن التربوي المدروس واستمرار هذه التغييرات في أذهان العملية التعليمية. ولهذا الغرض، من الممكن إجراء تقييم واضح وشامل لإنجاز أطفال ما قبل المدرسة، وفعالية أنشطة المعلم الفردي وطاقم التدريس بأكمله ككل.

قد يعتمد إجراء التشخيص التربوي على مبادئ منخفضة، وهو ما يرجع إلى خصوصية العملية التربوية لمنظمة ما قبل المدرسة. يشير مكان وأهداف وأشكال وطرق الإجراءات التشخيصية، وكذلك منهجية تحليل البيانات التي تم الحصول عليها، إلى مبادئ التشخيص التربوي.

1.مبدأ الموضوعيةيسمح لك بالتقليل إلى أدنى حد من ذاتية التقييمات، والتي يمكن تجنبها من خلال تلك التي يتم إجراؤها "بشكل شامل"، وفي هذه الحالة يكون أخصائي التشخيص في منتصف التحقيق في الموضوع، ودون أي شكوك حوله.

2. يتم نقل مبدأ التكامل المتكامل في العملية التربوية من خلال:

النظرة إلى الطفل كنظام كامل، يتكون من العديد من المكونات المترابطة؛

مجموعة من البيانات المأخوذة من عقول الطفل ومواقفه الحياتية المختلفة، من قبل أشخاص مختلفين يتواجدون معها في عروق مختلفة؛

الكشف عن الترابط والفهم المتبادل للعوامل الداخلية في التنمية الفردية للشخص من العقول الخارجية للطبقة الوسطى.

3. مبدأ الإجرائيةيكمن في الصندوق الجريح في نشأته وتطوره.

4. مبدأ الكفاءةبالنسبة لأولئك الذين يتخذون القرارات فقط في أخصائيي التغذية الذين لديهم تدريب خاص؛ تتم أيضًا حماية أي إجراءات قد تسبب ضررًا لعملية نتائج التشخيص.

5. مبدأ التخصيصمن الممكن تحديد المظاهر الفردية للأنماط المخفية، وكذلك الطرق الفردية للتنمية، ولا ينبغي تقييم التطور من القاعدة على أنه سلبي دون تحليل الاتجاهات الديناميكية للتكوين.

2.3 مراحل التشخيص التربوي

قبل البدء في التشخيص، من الضروري تصميمه. وفيما يتعلق بهذا، فإن المرحلة الأولى هي مرحلة التصميم. ينقل Vín مجموعة من أعمال الغناء.

1. تحديد أهداف التشخيص (على سبيل المثال، تقييم مستوى الطاقة والنشاط لدى الأطفال في المجموعة الوسطى، وكذلك تحديد الخصائص الفردية التي تظهر في هذا الصدد).

2. تحديد المعيار (المعياري، المثالي، الرمز الذي سيتم من خلاله توفير المزيد من المعلومات.

3. تعتبر مؤشرات ومعايير تقييم مظاهر القدرة والنشاط الغذائي لدى أطفال ما قبل المدرسة مهمة. وهكذا قد يكون معيار المثابرة هو حساسية الطفل للجديد، ومن مؤشرات هذا المعيار رؤية الأشياء الجديدة بشكل واضح، واحترام معرفة المستمع للمتعلم، وتغذية التوجيه المعرفي حول الأشياء الجديدة، الخ.

4. أهمية طرق التشخيص. ترتبط طريقة التشخيص مباشرة بالواقع التربوي.

تشمل الطرق الرئيسية للتشخيص التربوي الحذر والمحادثات غير القياسية مع الأطفال. كما تنشأ مواقف تشخيصية "تثير" نشاط الطفل الذي يريد المعلم مراقبته2.

والمرحلة الأخرى عمليةما هو تأثير التشخيص؟

المرحلة الثالثة هي التحليلية. في هذه المرحلة يتم تحليل البيانات المستخرجة، وبعد ذلك تظهر البيانات النهائية.

المرحلة الرابعة- تفسير البيانات. يتطلب تفسير البيانات التي تم الحصول عليها معرفة عميقة بموضوع التحقيق، والكفاءة المهنية العالية والمعرفة، وتحليل البيانات وتحديد المعلومات التجريبية العظيمة، والتي غالبًا ما تكون فسيفساء بطبيعتها، مما يعطي تفسيرًا موضوعيًا للحقائق.

المرحلة الخامسة- هادف - ينقل متطلبات الإضاءة الحالية لبشرة الطفل وللمجموعة ككل.

يقوم المعلم بانتظام بعرض البيانات المأخوذة من نتائج التحليل وسلوك الطفل في مواقف أخرى أو في المستقبل في مجال التشخيص التربوي.

وبالتالي، فإن مهمة المعلم هي الكشف عن آفاق التنمية لكل طفل، وإظهار تلك المجالات التي يمكنهم الكشف عنها لأنفسهم. يكمن الهدف الرئيسي للنشاط النذير للمعلم في إيجاد الطريقة الأمثل لتطوير عملية ذات شقين: التنشئة الاجتماعية للطفل وتحديد شخصيته وتنميتها.

فيسنوفوك

إن التشخيص المنظم والمنفذ بشكل صحيح للأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، والذي يهدف إلى تحديد الخصائص النفسية الفردية والنمو والتطور، لا يسمح فقط بتحديد الضرر على الفور والعيش بشكل جيد، بل تصحيحاتهم. ولا يقل أهمية عن ذلك التشخيص النفسي والتربوي، الذي يهدف إلى تحديد قدرات الطفل، وهو أمر ضروري لتنمية جميع العقول اللازمة لمزيد من التنفيذ. ولا توجد ميزات خاصة.

يُنظر إلى استخدام أساليب البحث مثل الحذر والتجريب وتحليل نتائج نشاط الطفل وتطوره على أنه عالم نفس تربوي يتمتع بمستوى عالٍ من الاحتراف.

نادية إيفجينيفنا بتروفا
التشخيص كوسيلة للتحكم في عملية ضوء الاهتزاز في DTZ

« التشخيص, طريقة للتحكم في عملية اهتزاز الضوء في DOP»

تربوي التشخيص - الطريقةالبحوث التربوية عمليةمما يعني تحسين النتائج وتحسينها للزواج.

التشخيصتعمل على تقييم فعالية عمل المعلم واختيار الأساليب والتقنيات للعمل التربوي. وليس دائما لتقييم الطفل وتعليقه عليها "ملصق". ولهذا السبب النتائج التشخيصلا يتم الإعلان عن خياطة اللحف مثل الطاولة للآباء.

روبوتي

1. الغرض من الأهداف والغايات وتطوير المنهجية التشخيص.

2. تطوير معايير التقييم.

تؤكد التحقيقات أنه يمكن العثور عليهم في DNZ 3 :

1. طويل القامة

2. وسط

3. منخفض.

القرن الرابع - خاصة بالنسبة لأمراض النمو الواضحة لدى الطفل.

3. روزروبكا زافدان ل فيههوفانتسي(المعرفة اللازمة للبرامج، وتوافر الأدبيات المنهجية اللازمة والخطط طويلة المدى).

4. مراجعة خطة التنفيذ اللحف التشخيصي(اختر حقوق اللعبة، حددها).

يمكن تنفيذ النماذج يسخر:

فردي وجماعي؛

تيستوفانيا.

بيسموف فيكونانيا زافدانيا.

المواد العلمية Obov'yazkova vikoristannaya.

5. إعداد المواد ل التشخيص.

6. انفجار جدول المصفوفة "نتائج التدريب التربوي"

7. التجميع على أساس البيانات التحليلية المستخرجة اللمسات الأخيرة: اكتساب برمجي للمواد من هذه المجموعة القديمة حسب الأقسام البرامج:

المتابعة التحليلية لنتائج الاستحواذ من قبل الفيهوفانيين ___ مجموعات مواد البرنامج حسب القسم ___ حسب الحقائب بداية 2008-2009. روكو.

برنامج القسمة «___» غزاها أطفال هذه المجموعة على منطقة ___ (___%) .

يسمح تحليل المحتوى الذي اكتسبه الأطفال من مجموعة معارف الأطفال وذاكرتهم المنقولة إلى البرنامج ببدء تقييم:

تم الكشف عن أدنى مستوى لاعتماد البرنامج تحت ضغط تقدم المعرفة والذاكرة فيخوفانتسيف1:

تم تفسير سبب انخفاض قوة الفيتامينات من خلال دراسة المواد المغذية الأخرى و مانع لك: ___

دوفيدكو سكلاف السوط ___

ملاحظة 1: أي % أقل من 65

8. لدى DOP أمر "حول إجراء التربوي التشخيص» ، حيث يتم تعيين علامات الترحيل، بالإضافة إلى خطوط الترحيل. عند الانتهاء التشخيصيتم كتابة تقرير تحليلي بطريقة بسيطة، يوضح نسبة استيعاب المواد البرنامجية، ويسلط الضوء على أسباب انخفاض معدل استيعاب المواد البرنامجية.

معايير تقييم مدى إتقان الأقران للبرمجيات مادة:

أنا راوند – عالية (أحمر اللون)

يمكن للأطفال نقل مخزون المعرفة إلى البرنامج، واستخدامه لتحسين المهام الموكلة إليهم، والتعامل مع المهام بشكل مستقل، دون مساعدة خارجية أو مكملات. (إضافي)طعام تعلم المهارات اللازمة وتعلمها. يتم تقديم الأدلة مرة أخرى مع التفسيرات والعلامات، ويستمر فيكوريستا. اللغة هادئة، مع وجود كمية كافية من الكلمات للعمل في مصطلحات الموضوع.

الراوند الثاني – الأوسط (اللون الاخضر)

يمكن للأطفال نقل البرنامج إلى مخزون المعرفة، vikorystuvvat yogo للمهمة النهائية. ومع ذلك، فهم بحاجة إلى المساعدة (تَلمِيح)مدرس؛ تغذية إضافية. إذا حاول الأطفال تسليم أنفسهم، فليس من الضروري اتباع التعليمات التي يوصي بها البرنامج لهذا العمر. يعرف الأطفال المهارات اللازمة ويتعلمون تعليمهم إذا احتاجوا إلى المساعدة. إذا قمت بتغيير البداية حتى النهاية، فإن النتيجة لن تكون واضحة بما فيه الكفاية. فالأدلة تُعطى دون شرح ولا تلاشي، فهي مجرد قول وقول. لغة ذات عدد محدود من الكلمات، لأنها لا تعمل في مصطلحات الموضوع.

ثالثا راوند – منخفض (اللون الأزرق)

قد يواجه الأطفال صعوبات في معارفهم ومهاراتهم المنقولة إلى البرنامج لهذا القرن. المساعدة الإضافية من المعلم والتغذية الإضافية ليس لها تأثير كبير، فالأطفال الذين يتعاملون باستمرار مع المهام، غالبًا ما يتم تثبيطهم، ويتم تشجيعهم على ترك مهامهم والتخلص منها برحمة كبيرة، والتخلص من المشاكل بهذا الخيار، دون الخوض في جوهر الأمر. اللغة أحادية الجانب، مع تبادل الكلمات، ولا تنشط مصطلحات الموضوع.

تم تحقيق نتيجة الحقيبة الفرعية البرامج:

80-100% - الراوند الأمثل (عالي)

65-80% مقبول

50-65% - حرجة

أقل من 50% - غير مقبول

أدلة حول نتائج التربوية التشخيصاقتناء مواد البرنامج طلاب التعليم الإضافي في العام الدراسي 2008-2009. روكو.

زجيدنو بالأوامر "حول إجراء التربوي التشخيص في المؤسسة التعليمية» خلال الفترة من 13 إلى 30 مايو 2009 رئيس المنهجية والاحتفالات الموسيقية ومعالج النطق و السوطتم تنفيذ البرنامج التعليمي الإضافي تربويًا التشخيصمستوى إتقان مواد البرنامج من قبل الأطفال من جميع الفئات العمرية في سن ما قبل المدرسة لهذه الأقسام البرامج:

«___» , «___» ,

نتائج:

وقد تقن الأطفال من جميع الفئات العمرية في جميع الأقسام مادة البرنامج بمستوى مقبول وأمثل. خلف الحقائب، أظهر الأطفال نتيجة إيجابية في إتقان مادة البرنامج في حدود ___ إلى ___٪. متوسط ​​النتائج ___%.

المواد البرنامجية للقسم "ريمب"الفتوحات في المنطقة ___. أعلى النتائج كانت بين أطفال مجموعة ___ ( السوط ___، الأدنى في ___المجموعات (الفائزون ___) .

ولا يوجد سبب واضح لهذه الظاهرة. (يتم تقديم أوصاف مماثلة لجميع أقسام البرامج التي تم تنفيذها التشخيص.)

فيسنوفكي:

نتائج إتقان مواد البرنامج من قبل الأطفال من جميع الفئات العمرية كافية غير متجانسة: أفضل النتائج لدى أطفال المجموعة الإعدادية ___% (جميع أقسام البرنامج مغطاة). فيخوفاتيل. أدنى النتائج هي لـ ___ المجموعة ___%. فيخوفاتيل.

أعلى النتائج ل المتعافين من القسم«___» - ___%. الأدنى حسب القسم «___» - ___%. ولا يوجد سبب واضح لهذه الظاهرة.

يجب تغيير المقترحات الموقف:

ثانوي: ___

لقد قمت بإعداد التقرير: مدير MDOU ___

«___» ___ 200____ ص.

لا تسمح للأطفال بأن يصبحوا لحافاً إذا تركوا الحضانة قبل أقل من ثلاثة أشهر من البدء في اللحف.

التشخيصيتم تخزين المواد في مكتب منهجي.

يعد التشخيص التربوي لمعلمة رياض الأطفال أمرًا مهمًا لتنمية الطفل في سن ما قبل المدرسة للاعتراف بفرديته وتقييم تطوره كموضوع للمعرفة والتعلم والنشاط ؛ فهم دوافع قادتك، وجذب احتياطيات التنمية الخاصة، ونقل سلوكك إلى المستقبل. يساعد الطفل الصغير المعلم على تطوير التعليم والتدريب العقلي الأقرب قدر الإمكان إلى تحقيق احتياجات الطفل واهتماماته وتطلعاته ويدعم تنمية شخصية الطفل.

بدون التشخيص التربوي، من المهم تحديد النشاط المهني الواعي والهادف للمعلم. النشاط التشخيصي هو المرحلة الأولى من التصميم التربوي، مما يسمح لك بتحديد القضايا التعليمية الحالية، وتخصيص العملية التعليمية، وإكمال المهمة لإكمال هذه المهام، وتهدف الأجزاء مباشرة إلى تحديد فعالية عملية الإضاءة.

إن معرفة وفهم المعلم لطفل ما قبل المدرسة باعتباره التشخيص الفوقي التربوي الرئيسي في البيئة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يعني منتصره أهمية طرق التشخيص ذات الطابع الرسمي الضعيفمن بين أمور أخرى، يمارس الأطفال الحذر في الأنشطة ويرتبط بموضوعات أخرى من العملية التربوية، ولغرس تفاهمات أفضل مع الأطفال. يتم استخدام تحليل منتجات الأطفال والاختبارات البسيطة وحالات التشخيص الخاصة كطرق إضافية.

يهدف التشخيص التربوي لمدى وصول الطفل بشكل مباشر إلى التدريس:

عقول صافية يا أطفال

اهتمامات ومزايا وقدرات الطفل

السمات المميزة للطفل

المظاهر السلوكية للأطفال

خصوصيات تفاعل الطفل مع الأطفال بعمر سنة واحدة - خصوصيات تفاعل الطفل مع البالغين مبادئ التشخيص التربوي

يعتمد التشخيص التربوي على فهم المبادئ المنخفضة، بناء على تفاصيل العملية الأولية لرياض الأطفال.

مبدأ الموضوعيةيعني تطبيق أقصى قدر من الموضوعية في الإجراءات ونتائج التشخيص، وإدراج الأحكام التقييمية الذاتية في تصميم البيانات التشخيصية، والوضع الاستباقي قبل التشخيص.

يتبع تنفيذ المبدأ سلسلة من القواعد المنخفضة:

 مدى ملاءمة تقنيات التشخيص لكبار السن والسمات الخاصة للتشخيص؛

 تثبيت جميع مظاهر خصوصية الطفل؛

 مقارنة البيانات مع بيانات المعلمين والآباء الآخرين.

 إعادة التحقق وتوضيح المادة الواقعية المستخرجة أثناء التشخيص؛

 التحكم الذاتي المستمر للمعلم في تجاربه العاطفية وعواطفه وما يحبه وما يكرهه، والتي غالبًا ما تؤثر على تثبيت الحقائق؛ تطوير التفكير التربوي

مبدأ التكامل المتكامل للعملية التربويةينقل:

من أجل تقييم النمو الشامل للطفل، من الضروري الحصول على معلومات حول الجوانب المختلفة لنموه: الاجتماعي والعاطفي والفكري والجسدي والفني والإبداعي. من المهم أن نتذكر أن نمو الطفل هو عملية كاملة، وأن التطور المباشر في الجلد لا يمكن رؤيته بمعزل عن الآخر. ترتبط المجالات المختلفة لتطور الخصوصيات ببعضها البعض وتؤدي إلى تدفق متبادل واحد تلو الآخر.

مبدأ الإجرائيةينقل العرض من التغيير والتطوير. القواعد التي توضح بالتفصيل مبدأ الإجراءات الإجرائية تكمن في ذلك

 لا يتم تحديدها من خلال "وجهات نظر ضيقة للوضع"، وتقييمات دون تحديد أنماط التنمية؛

 حماية الظروف والخصائص الاجتماعية والثقافية للنمو الفردي والخاص للطفل؛

 التأكد من استمرارية تدريس المادة التي يتم تشخيصها في العقول الطبيعية للعملية البيداغوجية.

مبدأ الكفاءةيعني أن المعلم سيقرر عدم تقديم الطعام الذي يتطلب تدريبًا خاصًا؛ ملاحظة عملية النتائج التشخيصية لأي حالة قد تؤثر على الشخص الذي تم اختباره.

يتم الكشف عن هذا المبدأ

 قواعد الرعاية الصحية (السنة، المشاركة الطوعية في التشخيص)؛

 دون الحاجة إلى طرق مجربة ومختبرة؛

 مدى توفر الإجراءات والأساليب التشخيصية للمعلمين.

 أهمية البيانات التشخيصية واستخدامها الصحيح (السرية المعقولة لنتائج التشخيص).

مبدأ التخصيصمن المهم للمعلم أن يقوم بأنشطة تشخيصية لتحديد المظاهر الفردية للأنماط المخفية، وطرق التطور الفردية، ولا يمكن تقييم التطور من القاعدة على أنها سلبية دون تحليل ديناميكياتها واتجاه تكوينها. كيفية المضي قدما في عملية التشخيص؟

قبل إجراء التشخيص، من الضروري تصميمها.

المرحلة الأولى هي إسقاطية. أهداف التشخيص مهمة (على سبيل المثال، تقييم ما إذا كان الأطفال في المجموعة الأكبر سنا يظهرون النشاط والمثابرة، لتحديد الخصائص الفردية التي تظهر في هذا). النشاط التشخيصي المتوقع للعديد من المعلمين، كقاعدة عامة، يهيمن عليه التغذية، الياك لا تعمل وتخطي وجبات الطعام ماذا أنا خصوصا، أخيراً تشخيص. تيم ساعة، وهذا هو التغذية الرئيسية. وتشمل الأدلة اختيار الأساليب، وتحليل النتائج، واعتماد القرارات الإدارية.

يضمن النشاط التشخيصي للمعلم باستمرار معادلة نتائج تقييم نمو طفل معين بإنجازاته الواسعة، أو مع سلوك الأطفال الآخرين في الساعة الحالية أو في الماضي، أو مع وصف سلوك أي شخص. من شخص غير معروف لنا. هذه هي جوانب التطوير التي تسمى التشخيص التربوي الفردية والاجتماعيةاو اخرى معلومات موضوعيةالقاعدة. على سبيل المثال، هناك معايير لتقييم مظاهر النشاط والقدرة على التغذية لدى الأطفال. وبالتالي فإن معيار المثابرة هو حساسية الطفل للجديد، ومن مؤشرات تجلي هذا المعيار رؤية الأشياء الجديدة بشكل واضح، وتغذية التوجيه المعرفي تجاه الأشياء الجديدة، واحترام سماع شهادة الشاهد، الخ.

طرق التشخيص مهمة. في التشخيص التربوي، تتمثل الطرق الرئيسية في إدراج المحادثات الحذرة وغير القياسية مع الأطفال. بالإضافة إلى ذلك، يتم تحديد المواقف التشخيصية التي "تثير" نشاط الطفل بالفعل، كما يود المعلم أن يحذر.

والمرحلة الأخرى عملية. إجراء التشخيص. ولهذا الغرض، من الضروري تحديد الاختبارات ذات الصلة، وتكرار الاختبارات التشخيصية، وكذلك طرق تسجيل النتائج (التسجيل على المفكرة، على بطاقات التشخيص، على جهاز تسجيل، وكاميرا فيديو، وما إلى ذلك).

المرحلة الثالثة هي التحليلية. تحليل الحقائق التالية، واستخراج البيانات الهامة. التحليل يسمح لنا بإنشاء لماذاوالنتيجة هي نفس نتيجة الأطفال الآخرين، أو أنها لا تختلف كثيرًا عن نتائج الأطفال الآخرين، أو أنها مختلفة تمامًا عن القاعدة (وهذه مشكلة كبيرة). وبناء على التحليل، يتم تحديد أسباب هذا المظهر من اليرقان المشخص.

ويجب أن يعي المعلم أن تحسين النتائج التي يتم الحصول عليها وفقا للمعايير المقصودة لا يتطلب تغييرا سريعا في عملية نمو الطفل، بل ينقل تحليلا لمكونات العمليات والعقول التي تضمن هذه العمليات. نتائج. كيف يمكن لكل طفل (أو يرغب في إنجاب المزيد من الأطفال) الوصول إلى البرنامج عالي المستوى الموصوف (على جميع البرامج)، والذي يُعرف بأنه خيار التطوير المثالي؟ التنمية دائما فردية وغير متساوية، بالنسبة للمعلم، من المهم، أولا وقبل كل شيء، ملاحظة وتشجيع الصفات الغنية التي تظهر بوضوح في الطفل، وعندها فقط تجنب مشاكل التنمية وتساعد على تطوير يشوفاتي.

المرحلة الرابعة هي تفسير البيانات.

إن تفسير المترجم للحقائق المتناقضة هو الطريقة الرئيسية للتطور الذكي والتنبؤ بالآفاق والتنمية. قد يكون لدى أي نوع من الرسامين إمكانية ظهور ضباب مختلف، وأحيانًا يكون بارزًا تمامًا. على سبيل المثال، كيفية تقييم هذه البيانات: يُظهر نصف الأطفال في المجموعة مستوى عالٍ من التكامل؛ ما هو جيد؟ لا يمكن الحصول على المعلومات الموجودة في الخلاصة إلا عن طريق طرح البيانات من تلك التي تم تسجيلها مسبقًا

المرحلة الخامسة – الهادفة:ينقل Vín معنى ظروف الإضاءة الحالية لبشرة الطفل والمجموعة. تعتبر نتائج التشخيص مهمة لتحديد نقاط القوة لدى الطفل وتحديد آفاق نموه. المعلومات التي تم جمعها نتيجة للتشخيص وتطويرها على هذا الأساس تساعد المعلمين على السماح بالإجراءات الممكنة للأطفال في المواقف المختلفة وفهم ما يمكن تحقيقه من قبل الطفل بعد الجهود المبذولة لدعم ومساندة فيفاتي بشكل أكبر، حيث تحتاج إلى إعطاء مساعدة هذا الطفل.

وتكمن مهمة المعلم في فتح آفاق تطوره أمام كل طفل، وإظهار المجالات التي يمكن أن يظهروا فيها، ويحققوا نجاحات كبيرة، ويستمدوا القوة من هذا الجوهر، حتى يكتمل انسجام التخصص في الكل بشكل مختلف، غنية وفريدة من نوعها.

مراقبة عملية الإضاءة في الحضانة.يمكن استخدام مراقبة العملية التعليمية كنظام لتنظيم جمع وحفظ ومعالجة وتوزيع جميع المعلومات حول أنشطة النظام التربوي، من أجل المراقبة المستمرة للبلاد والتنبؤ بالتنمية.

تتمتع المراقبة، بالإضافة إلى التشخيص، بمجموعة واسعة من الإمكانيات، على الرغم من انتظامها وتوجيهها لتنفيذ إدارة المهام والتكنولوجيا العالية.

تتيح لك المراقبة تحديد مدى فعالية الأنشطة التي يتم تنفيذها، والتوجهات اللاحقة نحو أهداف هذا النشاط. ينقل نظام المراقبة، بالإضافة إلى النتائج التي تم الحصول عليها، تحديد التأثيرات غير المتوقعة والتنبؤ بالمشكلات في المستقبل. ينقل الرصد:

الجمع المستمر للمعلومات حول الأشياء الخاضعة للرقابة.

وظائف فيكوناني العمود الفقري.

دراسة الموضوع وفق نفس المعايير من أجل التعرف على ديناميكيات التغيير؛

الاكتناز وبساطة الإجراءات الافتراضية وإدراجها قبل العملية التربوية.

مراقبة استقامة الطفل في الروضة على أساس إضاءة ما قبل المدرسة، ونفسها:

1. طبيعة نتائج أنشطة ما قبل المدرسة.

ترتبط أهمية فعالية أنشطة ما قبل المدرسة، في المقام الأول، بمستوى الأهداف العليا: حماية الحياة والصحة الممتازة للأطفال، وتنمية الأطفال في سن مبكرة وفي سن ما قبل المدرسة، والدعم المتبادل للأسرة. أثناء العملية التعليمية لأطفال ما قبل المدرسة. ومن هنا فإن موضوعات الرصد ترتبط مباشرة بما يلي:

مرحلة يتقنها الطفل في برامج الإضاءة، وفي منتجات الإضاءة باستخدام أسلوب تفرد الإضاءة،

تنمية قدرات ومهارات واهتمامات الخريجين؛

مرحلة استعداد الطفل قبل الالتحاق بالمدرسة؛

رضا الفئات المختلفة من المقيمين (الآباء، المعلمين، مقدمي الرعاية) عن أنشطة رياض الأطفال.

2. أساسيات العملية التربوية التي يتم تنفيذها في التعليم الابتدائي لمرحلة ما قبل المدرسة.

يتم ضمان نشاط الحضانة وتحقيق نتائج مهمة من خلال تنفيذ برامج الإضاءة. قبل تصميم البطاقة راقب عملية الإضاءة للتأكد من استقامتها على الإطار:

الأنشطة الخفيفة التي تحدث في عملية تنظيم أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال (الألعاب، التواصل، العمل، التعليمية، التعليمية، الإبداعية، البناءة، الموسيقى، قراءة الخيال) وتحت ساعة من لحظات النظام؛

تنظيم الأنشطة المستقلة للأطفال؛

التفاعل مع أسر الأطفال لتنفيذ البرامج التعليمية الأساسية لمرحلة ما قبل المدرسة لأطفال ما قبل المدرسة.

3. جوهر العقول في أنشطة مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي.

إن تنفيذ عملية الإضاءة ممكن من خلال توفير الموارد الأساسية وخلق العقول اللازمة.

لذلك، قبل نظام المراقبة، قد يتم تضمين تحليل الدماغ للتأكد من تناسق عملية الإضاءة في الحضانة:

 خصوصية الكفاءة المهنية للطلاب.  تطوير مركز الفضاء الموضوعي لرياض الأطفال.

أهمية المباشرة في مراقبة النقل تنقل التطوير الفوري للأدوات الافتراضية: معايير وطرق إجراء الإجراءات التشخيصية في إطار المراقبة.للمراقبة وفقًا للمعايير فائدة واحدة، ولكنها في غاية الأهمية، وهي أن المعيار مسؤول عن السماح بتنفيذ اليقظة. Vimir هو مستوى كبير من شدة العلامة المتتبعة الموضحة على المقياس أو القاعدة أو أي vimir آخر. قد تكون لهذه المعايير ديناميكيات ضعيفة، ولا يمكن تنفيذها إلا مرة واحدة يوميًا. والبعض الآخر يتغير بسرعة أكبر. كوسيلة للرصد، يتم استخدام أساليب مشابهة لأساليب التشخيص التربوي: الأساليب الرسمية والأقل رسمية.

الأساليب الرسمية:الاختبارات والمتدربين وطرق التقنيات الإسقاطية والأساليب الفيزيولوجية النفسية. وتتميز بالتنظيم الصارم، وتجسيد إجراءات الاختبار والاختبار (تعليمات المتابعة الدقيقة، والأساليب الصارمة لتقديم المواد التحفيزية، وعدم تسليم المتابعة أثناء نشاط المختبر وغير ذلك)، والعزل القياسي ( إنشاء بيانات المعالجة وعرض نتائج التجارب التشخيصية والموثوقية والصلاحية. تتيح هذه الطرق جمع المعلومات التشخيصية في فترة قصيرة جدًا وبطريقة تمكن من تحليل النتائج بسرعة ودقة.

طرق أقل رسمية:الحذر والتحليل وتحليل منتجات الأطفال. توفر هذه الأساليب معلومات قيمة للغاية عن الطفل، خاصة إذا كان موضوع الدراسة عبارة عن أشياء يصعب تجسيدها (على سبيل المثال، التوجهات القيمة، أو وضع الطفل أمام أشياء أخرى) أو є ثابتة للغاية خلف الكواليس (ديناميكيات الاهتمامات، المواقف والإعدادات وما إلى ذلك)). تذكر أن الأساليب الأقل رسمية هي أكثر صعوبة. فقط وجود مستوى عالٍ من الثقافة في إجراء محادثات متأنية مع الأطفال يساعد في القضاء على تدفق العوامل العرضية والجانبية على نتائج التشخيص.

مراحل المراقبةيشبه أيضًا خطوات التشخيص الموضحة أعلاه.

1. الهدف والغرض المهم للمراقبة والصياغة

المعيار، تقييم المعايير والمؤشرات، طرق التشخيص

2. جمع عملي للمعلومات حول كائن المراقبة

3. معالجة وتحليل المعلومات التي تم التقاطها، وكذلك المعلومات الصريحة من مصادر أخرى

4. التفسير والتقييم الشامل للكائن على أساس

المعلومات المستخرجة، توقعات لتطوير الكائن

5. الثناء على قرار الإدارة بشأن التغيير في النشاط

نتائج المراقبة التربويةيمكن وصفها بأنها:

- يصف،ما يجب فعله بين تحديد الاتصالات والعمليات المختلفة (غير المتصلة بالشبكة في بعض الأحيان) الخاصة بموضوع التحقيق؛

- يوميًا،السمات الأولية وطبيعة مرور الروابط والعمليات الداخلية الهامة للكائن؛

- الإنجابية،ما الذي يميز تطور الكائن في الماضي، الناشئ عن البيانات السابقة؛

- أكثر إنتاجيةكيفية التنبؤ بتطور الكائن ككل أو

جوانب أوكريميخ يوغو، القوة، الشراسة؛

- أساسي،وما يجب اتباعه هو أهم الاتصالات والسلطات والمصادر الداخلية والخارجية لموضوع التحقيق.

الإدارة التنظيمية

التشخيص النفسي من قبل طبيب نفساني آلي في وزارة الصحة

يتم إجراء التشخيص النفسي في المقام الأول بهدف تحديد المشاكل في نمو الأطفال وتحديد طرق نموهم. بالإضافة إلى ذلك، يتيح التشخيص إمكانية تحديد فعالية الأنشطة الاجتماعية (التشاور، والعمل الإصلاحي والتنموي، والدعم، وما إلى ذلك).

التشخيص النفسي في الإعداد هو المسؤول عن هذا مباشرة:

• مجال المعرفة
• المجال التنظيمي
• المجال العاطفي والخاص
• مجال الاتصالات

تشخيص تكيف الأطفال مع التشخيص المسبقمن الضروري المتابعة بحذر لطيف لمدة 2-3 أشهر. ستتأثر بشرة الطفل بوجود مجموعة من المعالجين والممرضة.معايير الرعاية هي: الحالة العاطفية للطفل، والشهية، والنوم، والمشاركة في الألعاب وأنشطة النوم، وتكرار المرض، وما إلى ذلك.تنعكس نتيجة التكيف الدقيق للأطفال مع التعليم التكميلي الإضافي.خلال هذه الفترة، يتم تحديد الأطفال الذين يحتاجون إلى التكيف، ويتم تحديد أسباب التكيف الإشكالي واستراتيجيات تقديم المساعدة.

لمرحلة ما قبل المدرسة الشابةيتم إجراء التشخيص النفسي بأحد خيارين:

• (المجموعة الشبابية الثانية) يتم تنفيذها باستخدام طريقة التحديد المبكر للتطور ووضع توصيات محددة للمعلمين والآباء. يتم التشخيص بشكل فردي بناءً على طلب المعلمين والآباء.
• (المجموعة الوسطى) في إطار العمل PMPK بأسلوب اختيار الأطفال الذين سيحتاجون إلى مجموعة لتعويض التأخر المباشر في النمو العقلي. يتم التشخيص بشكل فردي بمساعدة معالجي النطق والمعلمين والآباء.

في مجموعات التوجيه التعويضي للأطفال المتخلفين عقليا(والتحضير) للتشخيصات الإضافية، يتم تحديد مجالات المشاكل في نمو الأطفال، ويوصف العمل الإصلاحي والتنموي مباشرة، ويتم تقديم التوصيات الفردية للآباء والمعلمين. يتم إجراء التشخيص بشكل فردي وفي وضع المجموعة. يتم إنشاء حاويات التشخيص في هيكل يتم من خلاله تشكيل مجموعات فرعية من الأطفال وتقسيم البرامج الإصلاحية والتنموية الفردية.

في بداية البداية، يساعد القدر على تحديد الأطفال غير المستعدين بشكل كافٍ للمدرسة، وتنظيم الأساليب التنموية. الأطفال الذين تم تحديدهم على أنهم مجموعة "مشكلة" بناءً على نتائج الفحص يخضعون لتشخيص فردي مفصل، مما يسمح لنا بتحديد أسباب الصعوبات التي تنشأ، وتحديد استراتيجية لتقديم المساعدة التنموية. يتم ختم الحقائب التشخيصية (بشكل منتظم).

في البداية يتم إجراء الفحص - التحقق (إعادة الفحص) من جاهزية الأطفال قبل بدء الدراسة بطريقة التنبؤ بالصعوبات المدرسية. نتائج التشخيص تحت الجراب تتفق مع