ألعاب وتمارين لتنمية الانتباه السمعي ، تصور السمع الصوتي للأطفال المتخلفين عقليًا. تطوير الإدراك السمعي لدى الأطفال يتم تنفيذ الإدراك السمعي في التمارين التالية

يمكن تعريف الإدراك السمعي على أنه العملية العقلية لعكس الخصائص الصوتية للعالم وتكوين الصور الصوتية. تحتوي الصورة الصوتية على هيكل ديناميكي ، يتم تحديده من خلال التغيير والترابط بين هذه المعلمات الأساسية المرتبطة بالخصائص الموضوعية للأصوات مثل الحجم والنغمة والجرس. استنادًا إلى العلامات والمبادئ الشائعة للإدراك ، من الممكن بشكل مشروط التمييز بين عدة مجموعات من الأصوات: الطبيعية والفنية والكلامية والموسيقية. يحدث إدراك الأصوات في عملية ارتباطها بالمعايير التي طورها الشخص في عملية تجربة طويلة ، ويتميز بالموضوعية والنزاهة والمعنى.

تصور البيئة من خلال السمعيجعل من الممكن "التعبير" عما يحدث ، يثري الأفكار حول العالم.بمساعدة الإدراك السمعي ، يقوم الشخص بتجديد المعلومات بشكل كبير من خلال القنوات الحسية الأخرى القائمة على الرؤية والرائحة واللمس. في تطور الطفل ، إتقان الإجراءات الموضوعية ، ترتبط الحركات المختلفة ارتباطًا وثيقًا بإدراك الصوت كواحد من خصائص الأشياء. سمع الأذنين يجعل من الممكن تحديد الأجسام في الفضاء بدقة ؛ إن إدراك الاتجاه ، والبعد ، ومدة الأصوات لها تأثير قوي على تطور التوجه المكاني والزمني للطفل. يحمل تصور الأصوات الموسيقية مكونًا عاطفيًا وجماليًا محسنًا (من خلال وسائل الموسيقى ، يمكن أن ينتقل محتوى الصور ، الحالات ، الأحاسيس إلى الطفل).

يعمل الصوت كأحد منظمي السلوك والنشاط البشري.يوفر السمع المكاني الظروف الأكثر ملاءمة للتوجيه في البيئة الخارجية ، وتؤثر الخصائص الصوتية الملوثة للصورة الصوتية على السلوك في مواقف معينة ، ويؤثر تأثير الأصوات على الحالة العاطفية للطفل (تسبب الأصوات المرتفعة للغاية تهيجًا ، ويمكن أن تؤدي الأصوات غير المتوقعة وغير العادية إلى مواقف مرهقة ، وما إلى ذلك). .). من بين عوامل التنظيم السليم للسلوك ، يجب تسليط الضوء على التعرض للكلام.

الأعظم دور الإدراك السمعي لتنمية الكلام ،لان يعمل الكلام في المقام الأول كوسيلة لضمان التواصل والتفاعل بين الناس. تمثل تمثيلات البيئة بوساطة الكلام أهم وسيلة للتربية العقلية للطفل ، والترويج لها بشكل مكثف ، وإتقانها استنادًا إلى الإدراك السمعي الكامل لأحد أنظمة الإشارة الأكثر أهمية للشخص - صوتي - يحدد استيعاب الطفل النشط للتجربة البشرية ، ويوفر تنمية معرفية واجتماعية وشخصية كاملة.

إن تطوير الإدراك السمعي أمر حاسم لحدوث وعمل الكلام اللفظي في البشر.إن تطوير القدرة على إدراك الكلام الشفوي هو عملية معقدة ، ترتبط ارتباطًا وثيقًا باكتساب اللغة ، ومهارات النطق ، وتطوير جميع الأنشطة المعرفية للطفل ، وتراكمه لتجربة الحياة.

في مرحلة الطفولةهناك عملية لتشكيل رد فعل على الصوت كإشارة في اتصال وثيق مع تطور السمع المكاني ، يتم الكشف عن القدرة الفطرية للتكيف مع سمع الشخص لإدراك الكلام.

يسمع المولود الجديد جميع الأصوات المحيطة به تقريبًا ، ولكن هذا لا يتجلى دائمًا في سلوكه. تنشأ ردود الفعل في المقام الأول على صوت الأم وعندها فقط على الأصوات الأخرى. تتشكل القدرة على الاستجابة للأصوات بشكل رئيسي في الطفل بعد الولادة. في الأطفال حديثي الولادة ، حتى الأطفال المبتسرين ، استجابة لصوت عالٍ ، صوت حشرجة ، تظهر تفاعلات حركية مختلفة. في الأسبوع الثاني من الحياة ، يظهر التركيز السمعي: يصبح الطفل الباكي صامتًا بمحفز سمعي قوي ويستمع. بالفعل خلال الشهر الأول من الحياة ، تم تحسين النظام السمعي وكشف الملاءمة الفطرية لسمع الشخص لإدراك الكلام. تعكس ردود الفعل السمعية العملية النشطة لإدراك القدرة اللغوية واكتساب الخبرة السمعية ، بدلاً من ردود الفعل السلبية للجسم على الصوت.

تتحسن ردود الفعل السمعية للطفل مع كل شهر من حياته. طفل سمع يتراوح عمره بين 7-8 أسابيع ، وبشكل أكثر وضوحًا - من الأسبوع 10-12 يتحول رأسه نحو محفز صوتي ، وبالتالي يتفاعل مع صوت اللعب والكلام. يرتبط هذا التفاعل الجديد للمنبهات الصوتية بإمكانية توطين الصوت في الفضاء.

يستطيع الطفل البالغ من العمر شهرين إدراك الفترات الفاصلة بين الأصوات. هذه القدرة هي شرط أساسي لإتقان اللغة ، حيث أن القدرة اللغوية تتكون من إتقان الشخصية المنفصلة لوحدات الكلام التي لها طابع زمني متسلسل. في الوقت نفسه ، يبدأ الطفل في تمييز الضغط في الكلمة ، وكذلك التردد الرئيسي لصوت المتحدث ، وتجويد وإيقاع الكلام.

في عمر 3-6 أشهر ، يقوم الطفل بتوطين الأصوات في الفضاء ، ويتفاعل معها بشكل انتقائي وتفاضلي. تم تطوير القدرة على التمييز بين الأصوات وتمتد إلى الصوت وعناصر الكلام. يتفاعل الطفل بشكل مختلف مع نغمات مختلفة وكلمات مختلفة ، على الرغم من أنهم ينظرون إليها في البداية غير مقسمة.

يتميز العمر من 6 إلى 9 أشهر بالتطور المكثف للعلاقات التكاملية والحسية الظرفية. أهم إنجاز في هذا العصر هو الفهم الظرفي للكلام المقلوب ، وتشكيل الاستعداد لتقليد الكلام ، وتوسيع نطاق مجمعات الصوت والتنغيم. يعتمد تكوين هذه المهارات على النشاط المنسق للمحلل السمعي والحفاظ على الحساسية الإدراكية لجهاز النطق ، ويسعى الطفل ، الذي يستمع إلى صفوف الصوت والتجويد في خطاب الكبار ، إلى التكاثر خلفه من سلاسل المقاطع. هذا هو وقت ظهور الثرثرة الطبيعية ، والتي في سن التسعة أشهر يتم إثراءها بأصوات جديدة ، وترانيم وتصبح استجابة مستمرة للتواصل الصوتي للبالغين. بحلول الشهر التاسع ، يُظهر الطفل فهمًا ظاهريًا للمحادثات ، ويستجيب بإجراءات للتعليمات والأسئلة الشفوية. الثرثرة العادية ، وردود الفعل الكافية للطفل على العلاج اللفظي للآخرين في شكل محفزات وأسئلة هي علامة على الحفاظ على الوظيفة السمعية وتطوير الإدراك السمعي للكلام. يعتمد رد الفعل المناسب لطفل في سن 7-8 أشهر على كلمة جسده ، على البيئة ، على من يتحدث وبأي نغمة. يبدأ الطفل تدريجياً فقط في التميز عن مجموعة المحفزات التي تعمل عليه. حتى هذا الوقت ، كان الهيكل الإيقاعي واللحن للكلمات والعبارات بمثابة علامة الإشارة الرئيسية. بالإضافة إلى التجويد ، يلتقط الطفل فقط المظهر العام العام للكلمات ، ولا يزال كفافها الإيقاعي ، الذي يتم تضمينه في تكوين كلمة الصوت ، معممًا جدًا.

خلال السنة الأولى من الحياة ، لوحظ نشاط ما قبل اللغات للسلوك السمعي. يشكل الطفل تغذية مرتدة تحفزها أصوات البيئة ، ويستخدمها الطفل للتحكم في صوته. بفضل التغذية المرتدة من 4-5 أشهر من العمر ، يعيد الطفل إنتاج إيقاع الأصوات وتجويدها ومدتها وتكرارها. يلعب الإدراك السمعي دورًا حاسمًا في تطوير الثرثرة ، ثم الجانب الصوتي للكلام ، مما يسمح للطفل بإدراك الكلام الصوتي للآخرين ومقارنة نطقه الصوتي الخاص به. يتطلب الأداء الناجح لهذه الوظائف مستوى مناسبًا من العمليات التحليلية والتركيبية في مجال محلل الكلام والسمع. في عملية إدراك خطاب الآخرين ، بدأت الثرثرة في تكوينها الصوتي على نحو متزايد في الاقتراب من البنية الصوتية للغة الأم. بحلول نهاية السنة الأولى من الحياة ، يميز الطفل الكلمات والعبارات وفقًا لخطوطها الإيقاعية وتلوين التجويد ، وبحلول نهاية السنة الثانية وبداية السنة الثالثة ، يكون لديه القدرة على التمييز من خلال الأذن جميع أصوات الكلام. يكتسب الطفل القدرة على الفهم في البداية الخشنة ، ثم الاختلافات الصوتية الأكثر دقة ، والتي يتم من خلالها تنفيذ تباين الصوتيات ومجموعاتها المختلفة في اللغة. في هذه الحالة ، يحدث تطور الإدراك السمعي المتمايز لأصوات الكلام في تفاعل وثيق مع تطور جانب النطق في الكلام. هذا التفاعل ثنائي في الطبيعة. من ناحية ، يعتمد تمايز النطق على حالة الوظيفة السمعية ، من ناحية أخرى ، فإن القدرة على إصدار صوت الكلام تجعل من السهل على الطفل تمييزه عن طريق الأذن. ومع ذلك ، فإن تطوير التمايز السمعي يسبق صقل مهارات النطق.

في سنوات الشبابهناك تطور في الإدراك السمعي المتمايز لأصوات الكلام في تفاعل وثيق مع تطور جانب النطق في الكلام. هناك تشكيل إضافي للوظيفة السمعية ، التي تتميز بتحسين تدريجي لإدراك التكوين الصوتي للكلام. يتم إتقان عناصر الصوتيات الصوتية في الكلام من خلال النشاط المترافق للمحللات السمعية والكلامية مع الدور الرائد للسمعي. يعتمد تكوين جلسة الاستماع الصوتية للطفل على انتقال تدريجي من التمايز السمعي الإجمالي إلى أكثر دقة. إن إتقان الفونيمات ، بالإضافة إلى العناصر الصوتية الأخرى للكلام ، ينطوي على النشاط المترافق للمحللات السمعية والكلامية. في هذه الحالة ، يكون للمحلل السمعي دور رائد. ينطوي الإدراك السمعي للكلام على وجود صور سمعية وحركية للكلمات والمجموعات المألوفة ، في الذاكرة طويلة المدى ، بالإضافة إلى الصور المقابلة للعناصر الصوتية للكلام مثل الصوتيات والضغط اللفظي والتجويد.

السنوات الأولى من حياة الطفل هي فترة حرجة حيث يكون الجسم مبرمجًا للغاية لإدراك واستخدام المنبهات البيئية المحددة ، مثل أصوات الكلام على سبيل المثال. فيما يتعلق بتطوير الوظيفة السمعية ، هذا يعني وجود مثل هذه المرحلة في تطور الدماغ عندما تكون الأصوات ضرورية لمحاكاة الكلام ونشاط الكلام والتغذية المرتدة الصوتية والوعي بالمحتوى الدلالي لتسلسل صوتي معين. إذا لم يدرك الطفل الأصوات خلال هذه الفترة ، فلا يمكن تحقيق القدرة اللغوية الفطرية بالكامل.

في سن ما قبل المدرسةيتقن الطفل تمامًا التركيب الصوتي والإيقاعي للكلمات ، والمعايير التقويمية ، بالإضافة إلى تعقيدات التصميم الإيقاعي والحنفي للعبارة ، ومجموعة متنوعة من نغمات الكلام الحي. إن الأساس الفسيولوجي لمثل هذا الإتقان الكامل لعلم الكلام هو نظام معقد من اتصالات الإشارة الثانوية الشرطية في مجال أجهزة التحليل السمعي والكلامي ، وتشكيل صور سمعية وقوية حركية واضحة للكلمات والعبارات في القشرة الدماغية.

وفقًا لأطباء حديثي الولادة وعلماء النفس ، تخلق البيئة اللحنية ظروفًا مواتية للتطور النشط للإدراك السمعي لدى الطفل. هذا لا يعني أنك بحاجة للاستماع إلى الموسيقى على مدار الساعة ، ولكن لا ينبغي أن يكون هناك صمت "معقم".

يتلقى الدماغ كل صوت على شكل نبضات. وكلما زادت هذه المحفزات ، كانت عمليات التفكير أكثر نشاطًا.

ولكن ليست كل الأصوات مفيدة بنفس القدر. حاول أن تصنع قائمة بالأفضل ، في المقام الأول يمكنك بكل ثقة وضع أصوات الآباء والأقارب. التالي هي الموسيقى الكلاسيكية والأغاني اللحنية.

تطوير الإدراك السمعي لأصوات الطفل الطبيعة. عندما تمطر في الخارج ، افتح النافذة ، دع الطفل يتعلم التمييز بين الألحان في ضجيج المطر. يحب الأطفال عمومًا الاستماع إلى ما يحدث حولهم ، سواء كان ذلك بغناء الطيور أو أصوات الأطفال الذين يلعبون في مكان قريب.

من حيث المبدأ ، لا يوجد شيء استثنائي يجب القيام به لتطوير الإدراك السمعي. الألعاب والأنشطة البسيطة ستحقق نتائج ممتازة. يتميز الأشخاص الذين لديهم سمع متطور جيدًا بالإدراك المستمر والعقلية التحليلية والتفكير غير القياسي والذاكرة الرائعة.

ربما لاحظت مدى اختلاف تفاعل الوليد مع الأصوات المختلفة. تهليل يساعد الطفل على الهدوء والاسترخاء وبسرعة. يمكن للموسيقى الصاخبة أو مكالمة هاتفية غير متوقعة أن تخيف الطفل. هذه الأصوات تجعلك تبدو . إذا صفقت يديك بالقرب من الساحة ، فسوف ينشر الطفل ذراعيه على الجانبين ، ويفك قبضته ويشبك نفسه.

الخطوة الأولى في تطوير الإدراك السمعي عند الطفل هي القدرة على إيجاد مصدر صوتي. بالفعل في الطفل يتحول رأسه إلى صوتك ويبدأ في الابتسام. ويتجلى ذلك من خلال ما يسمى "مجمع التنشيط".

حان الوقت الآن لشراء حشرجة بصوت لحني. سوف يساعد ليس فقط على ترسيخ مهارة جديدة ، ولكن أيضًا على تنمية الانتباه السمعي. ترتيب الفصول بشكل دوري لتنمية السمع لدى الطفل. حشرجة الموت مع حشرجة اليسار أو اليمين ، أسفل أو أعلى فوق الفتات. دعه يحدد مصدر الصوت ويصل إليه بيديه.

واحدة من توصيات تطوير الإدراك السمعي لدى الطفل (وهذا ينطبق أيضًا) هي التحدث معه قدر الإمكان. عندما يسمع الطفل خطابًا أصليًا ، عندما تتحدث إليه الأم ، يراقب كيف يتواصل الكبار ، ينشئ بطاقة الكلام. تدريجيا ، فهم كيفية اتصال الأصوات. لذلك ، من الضروري تحسين إدراك الكلام. ومساعدتك في ذلك .

يمكن استخدام أي شيء للعبة: مطرقة موسيقية ، وعلبة مملوءة بالفاصوليا ، وساعة ... امنح طفلك الفرصة للاستماع إلى الصوت الذي يصدره كل شيء. ثم دعه يبتعد ويحزر أي الأصوات مسموعة الآن. في الشارع ، انتبه أيضًا إلى الأصوات المختلفة: إشارة السيارة ، العصافير ، الصرير من الثلوج بالأقدام ، صوت الرياح.

يقول باحثون بريطانيون أن الألعاب الموسيقية: الماراكاس ، والطبل ، والإكسيليفون ، والبيانو الصغير تساعد على تطوير الإدراك السمعي والطعم الموسيقي للطفل. لذلك ، ليس من الضروري الحد من الطفل. مساعدته بشكل أفضل ولعب اثنين من الألحان البسيطة.

بالتأكيد لديك مجموعة موسيقية جيدة في المنزل ، لكن الطفل ينمو وتتشكل أذواقه. لأخذها في الاعتبار ، انتقل إلى المتجر معًا واختر ما يحبه. ولا بأس إذا كان يفضل الموسيقى الحديثة على الكلاسيكيات.

إذا كان ذلك ممكنًا ، قم بزيارة الفلهارمونية. هناك سوف تعرف الطفل على أصوات الآلات المختلفة.

مؤشرات تطور الإدراك السمعي عند الطفل

4- - ردا على التواصل معه يبدأ المشي.

- سنة واحدة - يدير رأسه نحو مصدر الصوت. على مسافة متر واحد ، يتفاعل مع دقات الساعة. يتفاعل مع مكالمة من غرفة أخرى.

1.5 سنة - تحتوي المفردات على حوالي 15 كلمة. ينسخ أصوات الحيوانات. يستجيب لمناشدة له (بدون صوت مرتفع وإيماءات).

سنتان - تتسع المفردات إلى 150 كلمة. يسمع عندما يخاطب من مسافة 5 أمتار. عدم رؤية المصدر ، يحدد أنه يصدر صوتًا.

3 سنوات - يبدأ الكلام في جمل معقدة. يمكن أن تميز الألحان المماثلة.

* 1. أهمية تطوير الإدراك السمعي

يوفر تطور الإدراك السمعي لدى طفل في سن مبكرة وما قبل المدرسة تكوين أفكار حول الجانب السليم من العالم ، مع التركيز على الصوت باعتباره أحد أهم خصائص وخصائص الأشياء والظواهر ذات الطبيعة الجامدة والحيوية. يساهم إتقان الخصائص الصوتية في تكامل الإدراك ، وهو أمر مهم في عملية التطور المعرفي للطفل.

الصوت هو أحد منظمي السلوك والنشاط البشري. وجود مصادر الصوت في الفضاء ، وحركة الأجسام الصوتية ، وتغيير حجم الصوت وجرسه - وهذا يضمن ظروف السلوك الأكثر ملاءمة في البيئة الخارجية. سمع الأذنين ، أي القدرة على إدراك الصوت بأذنين ، يجعل من الممكن تحديد الأجسام في الفضاء بدقة.

للسمع دور خاص في إدراك الكلام. يتطور الإدراك السمعي في المقام الأول كوسيلة لضمان التواصل والتفاعل بين الناس. في عملية تطوير الإدراك السمعي ، حيث يتم تحسين التمايز السمعي للكلام ، يتم تكوين فهم خطاب الآخرين ، ومن ثم خطاب الطفل نفسه. يرتبط تكوين الإدراك السمعي للكلام الشفهي باستيعاب الطفل لنظام من الرموز الصوتية الصوتية. إن إتقان النظام الصوتي والمكونات الأخرى للنطق هو أساس تكوين الكلام الشفوي للطفل ، ويحدد استيعاب الطفل النشط للتجربة البشرية.

يعتمد إدراك الموسيقى على أساس سمعي ، مما يساهم في تكوين الجانب العاطفي والجمالي لحياة الطفل ، وهو وسيلة لتنمية القدرة الإيقاعية ، ويثري المجال الحركي.

يؤثر انتهاك نشاط المحلل السمعي سلبًا على جوانب مختلفة من نمو الطفل ، وقبل كل شيء ، يسبب اضطرابات شديدة في الكلام. لا يتطور الكلام لدى طفل يعاني من الصمم الخلقي أو المكتسب مبكرًا ، مما يخلق عقبات خطيرة في التواصل مع الآخرين ويؤثر بشكل غير مباشر على مجمل التطور العقلي. كما تخلق حالة السمع لدى الطفل المصاب بسمع عقبات في طريقه لتطور الكلام.

من الأهمية بمكان في عملية التعلم مراعاة حالة السمع لدى الطفل الصم أو ضعاف السمع ، والقدرة على إدراك الكلام والأصوات غير الصوتية. كشفت دراسات إمكانيات استخدام السمع المتبقي لدى الأطفال الصم عن إمكانية إدراك الأصوات غير الصوتية وبعض عناصر الكلام اعتمادًا على حالة السمع ، ونطاق الترددات المدركة (F.F. Rau ، VI Beltyukov ، EP Kuzmicheva ، E.I. LV Neumann). يستجيب الأطفال الصم الذين يدخلون رياض الأطفال إلى الأصوات الصاخبة التي لا تتكلم. يستجيب الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع الأفضل لصوت عالي الحجم على مسافة بضعة سنتيمترات من الأذن. حتى تلك الإعاقات السمعية الصغيرة التي يعاني منها الأطفال الصم ، والتي تخضع للعمل المنهجي في تطورهم ، مهمة لإدراك أصوات العالم المحيط وتساعد في عمل تعليم الكلام الشفهي. يساعد تطوير الإدراك السمعي على سماع بعض الأصوات اليومية والطبيعية ، وهو أمر مهم لتوسيع الأفكار حول العالم والظواهر الطبيعية. يساعد التوجيه لبعض الأصوات المنزلية (المنبه أو الهاتف أو جرس الباب) على تنظيم سلوك الطفل ، وتقديمه للمشاركة في الحياة الأسرية.

السمع المتبقي مهم لتشكيل الإدراك السمعي البصري للكلام ، لأنه يعزز آليات إدراك الكلام على أساس بصري ويخلق آليات جديدة لإدراك الكلام نتيجة للأنشطة الودية من المحللان. في الأطفال الصم ، يمكن أيضًا استخدام السمع المتبقي لتصحيح النطق: من أجل إدراك الهياكل المقطعية والإيقاعية ، نطق حروف العلة وبعض الحروف الساكنة.

إلى حد كبير أكثر من إمكانية إدراك الأصوات غير الكلامية والكلامية في الأطفال ضعاف السمع (R. M. Boskis ، L.V. Neim و. Bagrova). اعتمادًا على درجة فقدان السمع ، تختلف إمكانية إدراك الأصوات غير الكلامية والكلام اختلافًا كبيرًا. تستقبل مؤسسات ما قبل المدرسة للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع ، كقاعدة عامة ، الأطفال الذين يعانون من فقدان السمع الشديد ، الذين يمكنهم التمييز بين عدد قليل من الثرثرة أو الكلمات الكاملة التي تحدث على مسافة قصيرة من الأذن بصوت طبيعي. يمكن للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع المعتدل التمييز بين الكلمات والعبارات التي يتم تقديمها بصوت عادي على مسافة تزيد عن متر واحد ، ويمكن لبعضهم تمييزها عند تقديمهم بالهمس.

* 2. المهام وتنظيم العمل مع الأطفال

تم تطوير نظام العمل الحالي في تطوير الإدراك السمعي للأطفال الصم وضعاف السمع في سن ما قبل المدرسة وفي سن المدرسة في السبعينيات. (تا فلاسوفا ، إي بي كوزميشيفا ، إي ليونوني ، وآخرون). كشفت الدراسات التجريبية عن فرص محتملة كبيرة للأطفال الصم في تصور الكلام الشفوي ، والذي يمكن تطويره نتيجة تدريب طويل الأمد شريطة استخدام معدات تقوية الصوت عالية الجودة باستمرار. يعد سماع الكلام ، الذي يتطور خلال العمل التصحيحي والتعليمي بأكمله ، أساس تكوين الإدراك السمعي البصري للكلام الشفوي ويحدد إمكانية تشكيل جانب النطق من الكلام. في عملية تطوير الإدراك السمعي للأطفال ضعاف السمع تحت تأثير التدريب ، يزداد مستوى إدراك الكلام عن طريق الأذن ، والمسافة التي يمكن للأطفال في سن ما قبل المدرسة وفي سن المدرسة أن يدركوا زيادة مادة الكلام (I.G. Bagrova ، K.P. Kaplinskaya).

يعتبر تطوير الإدراك السمعي لمرحلة ما قبل المدرسة أحد مكونات نظام تشكيل الكلام اللفظي ويتم تضمينه في جميع أجزاء العملية التربوية. يحدث تطور الإدراك السمعي في عملية الإدراك السمعي erythnic للكلام الشفوي والإدراك السمعي لجزء محدود من مادة الكلام في جميع الفئات وخارجها ، شريطة أن يتم استخدام معدات تعزيز الصوت باستمرار. يعد الاستخدام المستمر لمعدات تعزيز الصوت من النوع الثابت ومساعدات السمع الفردية أحد المكونات الهامة لبيئة الكلام السمعي في مؤسسة ما قبل المدرسة. يرتبط نظام الكلام السمعي الذي تم تكوينه في عملية التدريب الخاص ارتباطًا وثيقًا بتطوير الجانب الدلالي من الكلام ، وتشكيل مهارات النطق ، وتجربة الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة.

الهدف من العمل على تطوير الإدراك السمعي للصم وضعاف السمع هو تطوير السمع المتبقي ، الذي يتم في عملية التدريب المستهدف في الاستماع إلى مواد الكلام والأصوات غير الكلامية. على أساس تطوير الإدراك السمعي ، يتم إنشاء الأساس السمعي البصري لإدراك الكلام الشفوي ، ويتم تحسين مهارات الاتصال الكلامي. في عملية العمل التعليمي ، يتم العمل على تطوير السمع اللفظي: يتم تعليم الأطفال الصم على إدراك المواد المألوفة والمختارة خصيصًا عن طريق الأذن ، في التدريس يستخدمون أيضًا مادة الكلام غير المألوفة في الصوت. عند العمل مع الأطفال ضعاف السمع ، يتم الاهتمام بتعليم مفهوم مواد الكلام المألوفة وغير المألوفة. نظرًا للتنوع الواسع للقدرات السمعية للأطفال ضعاف السمع ، يتم تقديم متطلبات البرنامج بشكل مختلف.

مجال آخر مهم للعمل هو إثراء أفكار الأطفال حول أصوات العالم المحيط ، مما يساهم في تحسين التوجيه في البيئة ، وتنظيم الحركات. إن توسيع المعلومات حول أصوات الآلات الموسيقية يعزز المكون العاطفي والجمالي للتعليم.

نظرًا لأن العمل على تطوير الإدراك السمعي والتدريب على النطق يشكل نظامًا مترابطًا متكاملًا ، فإن أشكال العمل الخاصة في جميع مراحل التدريب موحدة. هذه هي دروس فردية وجبهة لتطوير التدريب السمعي والنطق. تنقسم الفصول إلى قسمين: أ) حول تطور الإدراك السمعي. ب) التدريب على النطق. مثل هذا التقسيم مشروط بطبيعته ، حيث يتم أيضًا تحديد نطق الكلمات والعبارات أثناء عرض المادة عن طريق الأذن ، ويتم تمييز الصور السمعية والبصرية والسمعية أثناء العمل على النطق. بالإضافة إلى الفصول الخاصة ، يتم تضمين تطوير الإدراك السمعي في الفصول الدراسية في جميع أقسام العمل ، ويتم أيضًا في الحياة اليومية ، أثناء الألعاب المجانية. وتجدر الإشارة بشكل خاص إلى دروس في التربية الموسيقية ، حيث يتم العمل المنهجي لتطوير الإدراك السمعي للموسيقى ، وهو أمر ذو أهمية كبيرة للتطور العاطفي والجمالي للأطفال الصم وضعاف السمع.

في الفصول الدراسية في أقسام مختلفة من البرنامج ، يدرك الأطفال مادة الكلام بشكل مسموع وبصري ، وجزء صغير من الكلمات والعبارات المألوفة هو مادة للتدريب السمعي ، أي يتم تقديمها فقط من خلال الأذن. هذه ، كقاعدة عامة ، كلمات وعبارات تتعلق بتنظيم الطبقات ("اجلس" \u200b\u200b، "ما هو اليوم اليوم؟" ، "سنقرأ") أو موضوعه. إن محتوى الطبقات الأمامية الخاصة في تطوير الإدراك السمعي هو تعليم الإدراك لأصوات غير الكلام والكلام. بادئ ذي بدء ، في الصفوف الأمامية ، يتم العمل على الاستماع وإعادة إنتاج الجانب الإيقاعي من الإيقاع: تمييز الجهارة ، الملعب ، المدة ، التقطع ، اتجاه أصوات عدم الكلام والكلام ، كميتها ؛ توسيع الأفكار حول أصوات العالم. في هذه الفصول ، يميز الأطفال أيضًا ويتعرفون على وحدات الكلام (الكلمات والعبارات والعبارات والنصوص والآيات) ، شريطة أن يكون مفهوم مادة الكلام هذا متاحًا لجميع الأطفال.

في الدروس الفردية ، يتم تنفيذ العمل الرئيسي على تطوير السمع الكلام. يتم تعليم الأطفال الاستجابة لأصوات الكلام والتمييز والتعرف عليها والتعرف عليها من خلال كلمات الأذن والعبارات والعبارات والنصوص. يتم العمل في الدروس الفردية باستخدام كل من معدات تعزيز الصوت الثابتة والأجهزة الفردية وبدونها. يعتمد استخدام أنواع مختلفة من أجهزة التضخيم على حالة السمع لدى الطفل. بالنسبة للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع الذين يعانون من ضعف سمع خفيف إلى متوسط \u200b\u200b، فمن الممكن العمل فقط مع الأجهزة الفردية. في عملية التدريب السمعي ، تتمثل المهمة في زيادة المسافة التي يدركها الطفل تدريجيًا عن طريق سماع مواد الكلام المألوفة وغير المألوفة وغير المألوفة مع الجهاز وبدونه. في الدروس الفردية ، تتحقق الإمكانات السمعية لكل طفل بشكل كامل ، وهو ما ينعكس في حجم وتعقيد المواد التي تقترحها الأذن ، وتعقيد الطريقة التي يتم إدراكها (التمييز ، التعرف ، التعرف) ، تغيير قوة الصوت (صوت الحجم الطبيعي والهمس) ، زيادة المسافة التي يدرك الطفل مادة الكلام.

يتضمن العمل الخاص تكوين القدرة على تمييز مواد الكلام والتعرف عليها والتعرف عليها فقط من خلال الأذن ، باستثناء الرؤية. محتوى العمل على تطوير الإدراك السمعي هو نفسه للأطفال الصم وضعاف السمع ، ولكن متطلبات البرامج متباينة مع مراعاة ظروف السمع المختلفة لهاتين الفئتين من الأطفال.

يحدث تطور الإدراك السمعي على مراحل. في البداية ، يتم تعليم الأطفال الاستجابة لمختلف الأصوات غير الصوتية والكلامية. يتم هذا العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن الشباب في سن ما قبل المدرسة. في عملية هذا العمل ، يطور الأطفال رد فعل مشروطًا للأصوات: يتم تعليمهم لأداء إجراءات معينة استجابة للصوت المدرك. يبدأ هذا العمل بسنوات ما قبل المدرسة ويتم تنفيذه على حد سواء على أصوات أصوات الألعاب (الطبل ، الدف ، الأكورديون) ، وعلى أساس استخدام مادة الكلام (المقاطع ، الكلمات). شرط تنفيذه هو القدرة على متابعة تصرفات شخص بالغ ، وتقليدهم ، وتنفيذ إجراءات مختلفة وفقًا لإشارته: بدء الدوس على حركات العلم أو إشارة أخرى. أولاً ، يتشكل رد الفعل الحركي المشروط على أساس سمعي بصري ، وعندما يطور جميع الأطفال رد فعل واضح على صوت اللعبة بناءً على الإدراك السمعي البصري ، يتم تقديم الصوت فقط عن طريق الأذن (تقع اللعبة خلف الشاشة) ، يُطلب من الأطفال إعادة إنتاج الحركات المقابلة و الكلمات الثرثرة. يتم تشكيل رد فعل لصوت الألعاب المختلفة: الأنابيب ، والمعادن ، والخشخاش ، والجهاز الأسطواني. يتم تنفيذ العمل على تكوين رد فعل حركي مشروط للأصوات غير الكلامية في دروس أمامية وفردية.

بالتوازي مع تشكيل رد الفعل الحركي المشروط للأصوات غير الكلامية ، يجري العمل على تطوير رد فعل مشروط لأصوات الكلام ، وهي مقاطع مختلفة بشكل رئيسي. في عملية رد الفعل الحركي المشروط للأصوات ، يتم تحديد المسافة من أذن الطفل ، حيث يدرك أصوات الكلام التي يتم تقديمها بصوت ذي حجم طبيعي ، وفي غياب رد الفعل ، بصوت ذي حجم متزايد. في الأطفال ضعاف السمع ، مع إعطاء استجابة واضحة لصوت حجم المحادثة على مسافة أكثر من 1 متر ، يتم تشكيل رد فعل حركي مشروط على الهمس.

في جميع سنوات التعليم للصم وضعاف السمع ، يتم العمل للتمييز بين الأصوات غير الصوتية ومواد الكلام. يرتبط التمييز عن طريق الأذن بتقديم مادة غير الكلام والكلام مألوفة في الصوت مع تقييد اختيارها ووجود تعزيز مرئي لمعاني الكلمات والعبارات في شكل ألعاب وصور ورسوم توضيحية ومخططات وأقراص.

في سياق العمل على تطوير الإدراك السمعي للأطفال ، تم تعلم ليس فقط الاستجابة لأصوات الآلات الموسيقية والألعاب المختلفة ، ولكن أيضًا لتمييز آلات السبر وتحديد الحجم والمدة والطبقة والوحدة والإيقاع والإيقاع وتمييز الأنواع الموسيقية (مارس ، الفالس ، البولكا) ، أصوات الأوركسترا ، الكورال ، الغناء المنفرد ، أصوات الذكور والإناث ، تميز أصوات الحيوانات ، بعض الأصوات المنزلية. يتم تنفيذ هذا العمل في صفوف أمامية ، كما يتم تضمين عناصره في دروس الموسيقى.

يرتبط العمل على تطوير السمع غير الصوتي بالتعلم لتمييز صوت الألعاب الموسيقية. يتم استخدام هذه الألعاب المتوفرة لجميع الأطفال في المجموعة والتي يتم تشكيل رد فعل مشروط واضح عليها. قبل تمييز صوت لعبتين عن طريق الأذن ، يتعلم الأطفال تمييزهم على أساس سمعي بصري ، ثم يتم تحديد صوت كل لعبة عن طريق الأذن. عند تمييز صوت الألعاب عن طريق الأذن ، يقوم الأطفال بإعادة إنتاج الحركات المناسبة ، أو إعادة إنتاج الثرثرة أو الكلمة الكاملة ، والإشارة إلى اللعبة بعد توقفها عن اللعب خلف الشاشة. أولاً ، يتم التدريب لتمييز صوت لعبتين ، ثم يتم زيادة الاختيار إلى ثلاثة أو أكثر.

في عملية تطوير السمع الكلام ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتمييز مواد الكلام. كمادة الكلام ، اعتمادا على مرحلة التعليم وحالة السمع للطفل ، وطول المحاكاة ، والكلمات الكاملة والثرثرة ، والعبارات ، وأنواع مختلفة من العبارات (الرسائل ، والحث ، والأسئلة) ، الرباعيات. عند اختيار مادة الكلام ، يسترشد المعلم بالحاجة إلى الكلمات والعبارات للتواصل ، ودرجة فهم معانيها. يبدأ هذا العمل بتمييز بين كلمتين (الثرثرة أو الكاملة) في وجود ألعاب أو صور أو لوحات مناسبة. يتم إدراك الكلمات أولاً سمعيًا بصريًا ، وتخضع للتمييز السمعي البصري الجيد ، ويكون صوت كل كلمة مسموعًا ، ثم يقدم المعلم الكلمات فقط عن طريق الأذن. بعد الاستماع للكلمة ، يكررها الطفل ويشير إلى الصورة أو اللعبة المقابلة. عدد الكلمات للتمييز في ازدياد تدريجي - 3-4-5 أو أكثر. جنبا إلى جنب مع الكلمات والعبارات والعبارات المقترحة للتمييز. عند تقديم أسئلة أو عبارات ذات طبيعة حافزة ، يجب على الطفل الإجابة على السؤال أو تنفيذ إجراء (بعد الاستماع إلى عبارة "خذ قلم رصاص" ، يأخذ الطفل قلم رصاص مستلقيًا بين أشياء أخرى). للتمييز ، يتم تحديد الفئات النحوية المختلفة (الأسماء والأفعال والصفات ، وما إلى ذلك) من مختلف مجموعات مواضيعية.

يرتبط مستوى أعلى من تطور الإدراك السمعي لمرحلة ما قبل المدرسة بتعلم التعرف على المواد السمعية عن طريق الأذن. يتضمن التعرف عن طريق الأذن التعرف على مادة صوتية مألوفة من الصوت وإعادة إنتاجها من قبل الطفل ، والتي يتم تقديمها بدون أي تعزيز واضح. يبدأ التدريب على تحديد الهوية بعد أن يتعلم الطفل التمييز بين عدد كبير من الكلمات الثرثرة والكلمات الكاملة. من أجل الاعتراف ، يتم تقديم كلمة مألوفة ، والتي تعلم الطفل في السابق تمييزها. الطفل يستمع ، ويدعو الكلمة أو يوضح العمل. إذا كانت الإجابة صحيحة ، فسيعرض المعلم الصورة أو الجهاز اللوحي المطابق. يرتبط تعلم تمييز مواد الكلام والتعرف عليها ارتباطًا وثيقًا. يتعلم الأطفال أولاً تمييز وحدات الكلام الجديدة عندما يكون هناك دعم مرئي ، ثم يتعرفون عليها. في حالة وجود صعوبات في التعرف على الكلمات أو العبارات ، يتم اقتراحها للتمييز ، ثم مرة أخرى للاعتراف. يتم تعليم الأطفال الصم وضعاف السمع لتمييز مواد الكلام والتعرف عليها باستخدام أو بدون معدات تعزيز الصوت. عند العمل مع أجهزة فردية وبدون معدات ، من المهم زيادة المسافة عن الطفل التي يستطيع من خلالها تمييز مادة الكلام أو التعرف عليها.

كمواد الكلام للتدريب على التعرف ، لا يتم استخدام الكلمات والعبارات فحسب ، بل أيضًا الآيات القصيرة (الرباعيات) والنصوص. وتبين أنه من الصعب على الأطفال ، وخاصة الصم ، العمل مع محتوى النصوص الصغيرة. يتضمن التحضير لتصور النصوص تدريسها لفهمها على أساس سمعي بصري ، ثم التمييز والتعرف على العديد من العبارات المترابطة ذات الطبيعة السردية. إن الاعتراف الدقيق بالكلمات والعبارات الفردية ، والإجابات الصحيحة على الأسئلة حول محتواه يشهد على الإدراك السمعي الكامل لنص صغير. مع الأطفال ضعاف السمع ، يجب أن يكون مستوى هذا العمل أعلى بشكل ملحوظ ، لأن الأطفال لا يدركون فقط النصوص المألوفة ، ولكن أيضًا.

مع تكوين مهارات التعرف على مواد الكلام ، يتم تعليم الأطفال على الإدراك من خلال سماع كلمات وعبارات جديدة ، أي التعرف عليها. يرتبط التدريب على الاعتراف بتقديم الكلمات أو العبارات الجديدة التي لم يسمعها الطفل من قبل على الفور. التدريب على التعرف مهم جدًا للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع ، لأنه يحفز القدرات السمعية للأطفال ، ويعلمنا ربط الكلمات المألوفة في المعنى بصوتهم. عند تعلم التعرف على الأطفال ، يتم تشجيعهم على تكرار الكلمة بالطريقة التي سمعوا بها: إعادة إنتاج مخططها ، الأجزاء الفردية. في حالة صعوبة التعرف على وحدة الكلام ، يتم تقديمها للإدراك السمعي البصري ، ثم يتم ممارستها على مستوى التمييز والاعتراف.

كطرق تدريس لتعليم تمييز أو التعرف على مواد الكلام ، يتم استخدام عرض موضوع أو صورة ، أفعال ، إجابات على الأسئلة ، رسم ، العمل مع صورة مؤامرة ، سلسلة من اللوحات حول مواضيع مألوفة ، طي صورة مقطوعة مع صورة كائن ، يتم اقتراح اسمه من خلال الأذن. ، والعمل باستخدام flannelgraph والألعاب التعليمية. تعد مجموعة متنوعة من طرق التدريس لتعلم تمييز مواد الكلام والتعرف عليها مهمة للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، لأنها تحول التدريب السمعي إلى لعبة ممتعة للطفل.

المهام والأسئلة للعمل المستقل

1. ما هي أهمية تطوير الإدراك السمعي لمرحلة ما قبل المدرسة للصم وضعاف السمع؟

2. ما هي المبادئ الأساسية لنظام العمل الحديث لتنمية الإدراك السمعي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من ضعف السمع؟

3. تحديد أهداف العمل على تطوير الإدراك السمعي للأطفال الصم وضعاف السمع.

4. ما هي أشكال العمل على تطوير الإدراك السمعي المستخدمة في مؤسسات ما قبل المدرسة؟

5. وضح معنى مصطلحات "الإدراك" و "التمييز" و "الاعتراف" و "الاعتراف".

6. تحليل محتوى العمل على تطوير الإدراك السمعي في برامج الصم وضعاف السمع وتحديد الاختلافات في محتواها.

7. اختر الألعاب التعليمية التي يمكن استخدامها في تطوير الإدراك السمعي في الدروس الفردية.

المؤلفات

Bagrova I. G. تعليم الطلاب ضعاف السمع للاستماع إلى الكلام - M. ، 1990.

Kaplinskaya K.P. حول تطوير السمع اللفظي في مرحلة ما قبل المدرسة لضعاف السمع // Defectology. - 1977. - رقم 1.

تقنية Kuzmicheva EP لتطوير الإدراك السمعي للطلاب الصم. م ، 1991.

Leonard E.I. المبادئ الأساسية للعمل على تطوير الإدراك السمعي للصم وضعاف السمع في مرحلة ما قبل المدرسة // Defectology. - 1977. - رقم 6.

Lyakh G. S Maruseva EM أساس سمعي لإعادة تأهيل الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع الحسي العصبي. - ل. ، 1979.

Neumann L.V. وظيفة السمع لدى الأطفال الصم وضعاف السمع. - م ، 1961.

Shmatko N. D.، Pelymskaya T. V. تطوير الإدراك السمعي والتدريب على النطق // تعليم ما قبل المدرسة للأطفال غير العاديين / إد. لوب نوسكوفا. - م ، 1993.

بولينا سيلانتييفا
تنمية الإدراك السمعي لأطفال ما قبل المدرسة ذوي الإعاقات الذهنية

نفذت:

طبيب عيوب

MBDOU DS No.5، Chelyabinsk

سيلانتييفا بولينا فياتشيسلافوفنا

خطة:

المفهوم والمعنى الإدراك السمعي

المميزات

تنمية الإدراك السمعي لأطفال ما قبل المدرسة ذوي الإعاقات الذهنية

المفهوم والمعنى الإدراك السمعي في علم النفس العام والخاص.

في الأدب عن علم النفس العام والخاص ، هناك تعريفات مختلفة للمفهوم التصورات.

المعرفة - هذه هي عملية استقبال الإنسان ومعالجة المعلومات المختلفة التي تدخل الدماغ من خلال الحواس. ينتهي بتشكيل الصورة.

الإدراك السمعي - شكل من أشكال الإدراكتوفير القدرة تصور شعور الأصوات والتنقل فيها في البيئة باستخدام محلل سمعي.

عضو إدراك الصوت وتحليله هو الجهاز سمع. متشعب سمعي الأحاسيس المرتبطة بالميزات والوظيفة محلل سمعي، والذي يميز الأصوات حسب طولها وإيقاعها وجرسها ومجموعاتها (صوتيات ، ألحان). معهم المعرفة يتسبب الطفل في مشاعر أولية للأشياء والظواهر ، وحركته في الفضاء. القيمة سمعي التوجه مهم جدا في العقل نمو الطفل. إدراك الأصواتقادمة من أشياء وأشياء مختلفة ، يتعلم الأطفال فهم العالم السبر والتفاعل معه بشكل صحيح.

في كتابه ، Golovchits L. A يكتب: "في سن مبكرة و الحضانة يوفر العمر تكوين الأفكار حول الجانب السليم من العالم ، مع التركيز على الصوت باعتباره أحد أهم خصائص وخصائص الأشياء والظواهر ذات الطبيعة الجامدة والحيوية. إتقان الصوت يعزز النزاهة التصوراتما هو مهم في العملية المعرفية نمو الطفل».

كونها واحدة من الخصائص والخصائص الهامة للأشياء المحيطة ، وكذلك الظواهر ذات الطبيعة الحية وغير الحية ، يثري الصوت أفكار الطفل حول العالم من حوله. في تطوير يرتبط إتقان الطفل للإجراءات الموضوعية وإدراك الأشياء ارتباطًا وثيقًا المعرفة يبدو كواحد من خصائص الأشياء. في عملية اللمس تطوير يقوم الطفل بتشكيل الصوت التفاضل: أولاً بالمبدأ "يبدو - لا يبدو"، كذلك - مع مراعاة الخصائص المختلفة صوت: حجمه ، درجة الصوت ، جرس الأصوات المعقدة. إن إتقان هذه الخصائص يساهم في الموضوعية الأكثر اكتمالا. الإدراك وسلامته.

الصوت هو أحد منظمي السلوك والنشاط البشري. يتميز تنظيم السلوك المرتبط بتوجيه الشخص في الفضاء بالاختيار البصري الأشياء المتصورة، وتوطينها على أساس المكاني سمع. يرتبط توجيه الطفل في البيئة بالقدرة سمع تقييم وقياس الخصائص المكانية للموضوع نفسه. الخصائص المكانية للصوت هي بعض من أهم عندما الإدراك السمعي، تحديد المكون المعرفي لهذه العملية. إن وجود مصادر الصوت في الفضاء ، وحركة الأجسام الصوتية ، والتغير في حجم الصوت وجرسه - كل هذا يوفر الظروف اللازمة لسلوك أنسب في البيئة. لتنظيم السلوك والأنشطة ذات الأهمية الأساسية هي الخصائص العاطفية والتقييمية صورة سمعية. شكل الاستجابة شديد بشكل خاص في الحالات التصورات إشارات الصوت القصوى (يبكي ، يئن المريض). بالحديث المكاني المعرفة، يشار إليها بالقدرة سمع لتوطين الأجسام الصوتية في الفضاء ، بالإضافة إلى القدرة على تحليل مجموعة الخصائص الكاملة.

بكلتا الأذنين سمعأو فرصة إدراك الصوت بأذنين، يجعل من الممكن توطين دقيق للأجسام في الفضاء. ثنائية الحيلة التصورات يوفر تمايزًا محسنًا للأجسام التي تعمل في نفس الوقت. تعتبر الخصائص الزمنية للصوت ذات أهمية كبيرة لتنظيم السلوك. الخصائص الديناميكية ، أو الزمنية ، ضرورية لتشكيل صورة سمعية، لأن شدة عملية الصوت في الوقت المناسب هي علامة محددة للصوت. وبالتالي ، فإن تكوين التمثيلات المكانية الزمانية يرتبط ارتباطًا وثيقًا بإمكانيات تحديد اتجاه صوت شيء ما وبعده ومدة الأصوات ، بالإضافة إلى تنظيم السلوك والتوجه في العالم المحيط.

أعظم دور الإدراك السمعي للكلام والموسيقى. يتطور الإدراك السمعي في المقام الأول كوسيلة لضمان التواصل والتفاعل بين الناس. يبدو كشيء الإدراك السمعي مبني على التوجه التواصلي. بالفعل في طفل حديث الولادة سمعي ردود الفعل لها الاجتماعية وضوحا حرف: في الأشهر الأولى من الحياة ، يتفاعل الطفل بنشاط أكبر مع صوت الشخص ، وخاصة الأم. مثل تنمية سمعية تمييز الكلام ، يتم تكوين فهم لخطاب الآخرين ، ومن ثم خطاب الطفل الخاص ، مما يضمن احتياجات التواصل الخاصة به. تشكيل - تكوين الإدراك السمعي ترتبط اللغة المنطوقة بإتقان الطفل لنظام الصوت (دراسات لغويه) الرموز. إتقان أحد أهم أنظمة الإشارات للبشر (فونيمي) يحدد استيعاب الطفل النشط لجانب النطق في الكلام. شكلت على أساس كامل الإدراك السمعي الكلام هو أهم وسيلة للاتصال والمعرفة في العالم.

من أهم الوسائل الجمالية العاطفية التنمية هي الموسيقى, المعرفة الذي يقوم على أساس سمعي. بمساعدة الموسيقى ، يتم نقل محتوى الصور والحالات والمشاعر التي يعبر عنها الملحن إلى الطفل. تساهم الموسيقى في تكوين الجانب العاطفي من حياة الطفل ، وتؤثر على السلوك البشري.

في البداية المعرفة الأصوات الموسيقية المرتبطة بالطبيعة الحركية للإيقاع. " المعرفة الموسيقى نشطة مكون المحرك السمعي» (ب. م. تيبلوف). تتجلى ردود فعل الجسم على الاستماع إلى الموسيقى في حركات العضلات ، والتي تشمل حركات الرأس والذراعين والساقين والحركات غير المرئية للصوت والكلام وجهاز التنفس.

ومع ذلك ، ليس فقط الموسيقى ، ولكن أيضًا بعض خصائص الكلام ، ولا سيما التنغيم والسمات الصوتية للكلام والصوت ، تحتوي على معلومات عاطفية مهمة للطفل.

يرتبط تأثير الصوت على الحالة العاطفية للطفل أيضًا بخصائص الأصوات. الأصوات المرتفعة للغاية تسبب التعب والتهيج. الضوضاء ينتهك القدرة على التركيز ، يسبب اكتئاب الطفل ، تعب ، يؤدي إلى اضطراب النوم. التأثير السلبي على الحالة العاطفية ، حتى المواقف العصيبة ، يتم من خلال أصوات غير متوقعة وغير عادية ، بما في ذلك الأصوات ذات الحجم الزائد.

وهكذا ، المعرفة أصوات العالم والكلام والموسيقى التي فيها العمل سمعي المحلل مدعوم من قبل محللين آخرين (بصري ، لمسي ، محرك ، حاسة الشم ، يعمل كأداة مهمة تنمية نفسية الطفل.

المميزات الإدراك السمعي لأطفال ما قبل المدرسة ذوي الإعاقة الذهنية.

معالجة الإدراك السمعي يتطلب من الطلاب التركيز على الصوت - سمعي الانتباه هو ميزة مهمة للغاية للشخص ، والتي بدونها من المستحيل الاستماع وفهم الكلام. الأطفال المتخلفين عقليا لديهم القدرة على ذلك انخفاض الاهتمام السمعي والإدراكلذلك في الأطفال الذين يعانون من ضعف الذكاء ميزات تبرز في الإدراك السمعي مثل: لا تستجيب في كثير من الأحيان مهيجات سمعية، لا تتطور ردود الفعل الحركية المختلفة استجابةً لصوت الأدوات المختلفة بشكل مستقل ، ولا تفرق عليها سمع صوت الآلات الموسيقية ، المحاكاة الصوتية ، الضوضاء المنزلية ، أصوات الطبيعة. في كثير من الأحيان ، لا يربط الطفل المصاب بالتخلف العقلي اللعبة مع المحاكاة الصوتية المقابلة ، ولا ينبعث منها أشياء وظواهر مألوفة وفقًا لخصائصها الصوتية. يجد الأطفال صعوبة في تحديد اتجاه الصوت ، شدة ومصدرها دون الاعتماد على المحلل البصري. مرحلة ما قبل المدرسة لا يمكن تحديد تسلسل صوت المحاكاة الصوتية. أيضا ، الأطفال لا السمع الصوتي المتطور(تمييز عالمي في سمع تختلف بشكل حاد في التركيب الصوتي للكلمات ، بدون تحليل صوتي / إغلاق في بنية مقطعية). تتسبب الصعوبات في اختيار كلمة معينة من العبارة المقترحة ووضع علامة عليها ببعض الإجراءات. في سن أكبر ، تنشأ صعوبات لعب إيقاع معين.

غالبًا ما يكون الأطفال المتخلفون عقليًا غائبين فائدة، الانتباه إلى كلام الآخرين ، وهو أحد الأسباب تخلف الاتصال اللفظي.

في هذا الصدد ، من المهم تنمية اهتمام الأطفال واهتمامهم بالكلامالتثبيت على تصور الأصوات المحيطة. يعمل على تنمية الانتباه السمعي والإدراك يعد الأطفال للتمييز وإبراز وحدات السمع: الكلمات والمقاطع والأصوات.

تنمية الإدراك السمعي لأطفال ما قبل المدرسة ذوي الإعاقات الذهنية

تنمية الإدراك السمعي ينقسم إلى قسمين الاتجاهات: جانب واحد ، يتطور تصور الأصوات العادية(عدم الكلام ، من جهة أخرى - تصور أصوات الكلام، أي صوتي سمع. فونيمي المعرفة - هذه هي القدرة على تمييز أصوات الكلام ، ما يسمى الصوتيات. على سبيل المثال ، ومن S ، T من D ، C من W ، H من T ، إلخ.

تنمية السمع غير الكلام

Nerechevoy (جسدي - بدني) سمع - هذا هو التقاط وتمايز مختلف أصوات العالم (باستثناء أصوات الكلام البشري ، وتمييز الأصوات حسب الحجم ، وكذلك تحديد مصدر الصوت واتجاهه.

منذ الولادة متنوعة اصوات: صوت المطر ، مواء القطة ، صوت السيارات ، الموسيقى ، الكلام البشري. يسمع طفل صغير الأصوات العالية فقط ، ولكن الحدة يزيد السمع بسرعة. في الوقت نفسه ، يبدأ في تمييز الأصوات بواسطة جرس الصوت. الانطباعات السمعيةالتي يمر بها الطفل يُنظر إليهم بلا وعي. لا يزال الطفل لا يعرف كيفية التحكم به عن طريق السمع، في بعض الأحيان لا يلاحظ الأصوات.

ومع ذلك ، تلعب الأصوات غير الكلامية دورًا كبيرًا في توجيه شخص في العالم من حوله. التمييز بين الأصوات غير الصوتية يساعد خذها كإشارات، تشير إلى نهج أو إزالة الأشياء الفردية أو الكائنات الحية. تعريف صحيح على سمع يساعد مصدر الصوت على معرفة الاتجاه من مصدر الصوت ، ويسمح لك بالتنقل في الفضاء بشكل أفضل ، وتحديد موقعك.

القدرة على التركيز على الصوت (انتباه سمعي) - قدرة بشرية مهمة ضرورية طور. لا يحدث من تلقاء نفسه ، حتى لو كان الطفل حادًا السمع بطبيعته. بحاجة لها تتطور من السنوات الأولى من الحياة.

تنمية الكلام

خطاب (فونيمي) سمع هي القدرة على التقاط والتمييز بين سماع الأصوات(صوتيات) اللغة الأم ، وكذلك فهم معنى مجموعة مختلفة من الأصوات - الكلمات والعبارات والنصوص. خطاب سمع يساعد على التمييز بين الكلام البشري من حيث الحجم والسرعة والجرس والتجويد.

القدرة على التركيز على أصوات الكلام هي قدرة بشرية مهمة للغاية. بدونه ، لا يمكنك تعلم فهم الكلام - الوسيلة الرئيسية للتواصل بين الناس. القدرة على الاستماع ضرورية أيضًا للطفل ليتعلم التحدث بشكل صحيح - لنطق الأصوات ، نطق الكلمات بوضوح ، استخدام جميع إمكانيات الصوت (تحدث بصراحة ، قم بتغيير حجم وسرعة الكلام).

القدرة على السمع تميز سمع لا يحدث صوت الكلام من تلقاء نفسه ، حتى لو كان الطفل يتمتع بجسدية جيدة (عدم الكلام) سمع. تحتاج هذه القدرة تتطور من السنوات الأولى من الحياة.

الإدراك السمعي يمر المراحل التالية (من البسيط إلى المعقد):

المعرفة بصري دعم: يسمع الطفل اسم العنصر ويرى العنصر أو الصورة نفسها.

الإدراك السمعي: لا يسمع الطفل الصوت فحسب ، بل يرى وجه المتحدث وشفتاه.

بحتة الإدراك السمعي: لا يرى الطفل المتكلم (وكذلك الموضوع ، الظاهرة التي يتحدثون عنها ، ولكن فقط يسمع الصوت.

فى المعالجة تطوير الإدراك السمعي يمكن استعماله الخدع:

- لفت الانتباه إلى موضوع السبر ؛

- التمييز وحفظ سلسلة سلسلة المحاكاة الصوتية.

- التعرف على طبيعة الأجسام السبر ؛

- تحديد موقع واتجاه الصوت ،

- التمييز بين صوت الضجيج والآلات الموسيقية البسيطة ؛

- تذكر تسلسل الأصوات (ضوضاء الأجسام ، الأصوات المميزة ؛

- اختيار الكلمات من تدفق الكلام ، تطوير تقليد أصوات الكلام وغير الكلام ؛

- الاستجابة لحجم الصوت والاعتراف والتمييز في حروف العلة ؛

- أداء الإجراءات وفقاً للإشارات الصوتية.

يعمل على تطوير الإدراك السمعي يمكن تحقيقه من خلال الاستماع والألعاب والتمارين ، إلخ.

المؤلفات:

يانوشكو إي. "ساعدوا الطفل على الكلام!".

Nemov ، R.S. علم النفس الخاص / R.S Nemov. - م.: التعليم: فلادوس ، 1995.

القاموس النفسي. I. M. Kondakov. 2000.

المشكلات تربية والتكيف الاجتماعي للأطفال المصابين ضعف البصر / إد.. LI Plaksina - M. ، 1995

Golovchits L.A. تعليم لغة الإشارة ما قبل المدرسة.

تطور الإدراك السمعي ، كما هو معروف ، في اثنين
الاتجاهات: من ناحية ، تصور العادي
الأصوات ، من ناحية أخرى - يتم تكوين تصور أصوات الكلام ، أي
السمع الصوتي. كلا الاتجاهين للرجل
الحيوية والبدء في التطور بالفعل في الشباب
مرحلة الطفولة. طفل صغير يسمع بصوت عال فقط
يبدو ، ولكن حدة البصر تتضخم بسرعة. وبالفعل إلى المدرسة
العمر، يسمع الطفل صوتا أهدأ عدة مرات من
يسمع الطفل. في الوقت نفسه ، يبدأ في تمييز الأصوات
جرس الصوت.

يتطور سماع الكلام أيضًا من الطفولة. طفل مبكر
يميز صوت الأم عن أصوات الآخرين ، يلتقط
نغمة، رنه. الطفل الثرثرة هو مظهر نشط للظهور
في الواقع السمع الصوتي ، لأن الطفل بعناية
يستمع ويكرر الصوتيات للغة الأم. تشكيل الصوت
ينتهي فقدان السمع عند حوالي خمس سنوات ، وفي بعض الحالات
أولمبياد الأطفال وبعد ذلك. في هذا العمر ، لدى الطفل كل شيء
أصوات اللغة الأم ، يصبح الكلام واضحًا صوتيًا ، بدون
التشوهات. ولكن هذه هي سمة خطاب الأطفال ذوي النمو الطبيعي.
لهم. في الأطفال الذين يعانون من ضعف فكري بسبب ممرض مشترك

لا يوجد قصور منطقي في مرحلة الطفولة والطفولة المبكرة.
تيريزا للأصوات غير الكلامية ، تتفاعل معها بشكل سيئ ولديها فرق بسيط
فرنت لهم. في هذه الحالة ، يكون رد الفعل على الأصوات المختلفة تمامًا
قد يكون هو نفسه. لا يوجد تطوير في الوقت المناسب
السمع الصوتي. في بعض الأحيان يكون هناك نقص في الثرثرة أو
ولكن في وقت متأخر جدا من حدوثه. غالبا متخلف عقليا
الأطفال لا يميزون الكلمات بالأذن. في بعض الحالات ، يتم أخذها
للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع أو للأطفال الذين يعانون من ضعف شديد في الكلام.
ومع ذلك ، في الأطفال المتخلفين عقليا ، على عكس الأطفال الذين يعانون من انخفاض
ضعف السمع أو ضعف الكلام المحلي هو عيب في الثانوية
نيويورك ، ومع الصياغة الصحيحة للتدريب ، فإنه يفسح المجال للدواسة
تصحيح Gogic. لذلك ، إجراء الألعاب التعليمية ،
تهدف إلى تطوير الإدراك السمعي ، أمر ضروري
جزء من العملية التعليمية الإصلاحية
في روضة أطفال خاصة. وكلما أسرع هذا
العمل ، والمزيد من المساهمة التي يقدمها لتصحيح العام
تنمية الأطفال.

تطوير السمع البراق

تلعب الأصوات غير الكلامية دورًا كبيرًا في توجيه الأشخاص
قرون في العالم حولها. التمييز بين الأصوات غير الصوتية يساعد
تصورهم كإشارات تشير إلى نهج
أو إزالة أشياء فردية أو كائنات حية. عظيم
يساعد التعريف القوي للاتجاه الذي يصدر منه الصوت
التنقل في الفضاء البعيد ، حدد موقعك -
المشي، اتجاه الحركة. لذا ، ضجيج المحرك يتحدث عن
الاقتراب من السيارة أو إزالتها. بعبارة أخرى ، جيد
يمكن التعرف على الأصوات المتصورة والمدروسة بوعي
طبيعة أنشطة الطفل. يمكن إدراك جميع الأصوات.
فقط عن طريق الأذن أو الاعتماد على الرؤية - من المضاربة أن
أسهل بكثير ويجب أن تسبق السمع المعزول
المعرفة.

الأصوات الموسيقية لها تأثير كبير على التنمية.
المجال العاطفي للطفل ، على تعليمه الجمالي.

في معظم الحالات ، يُنظر إلى الأطفال المتخلفين عقليًا بشكل سيئ
يسمعون أصواتاً غير صوتية ولا يعتمدون عليها في أنشطتهم
نستي. يواجهون صعوبات كبيرة ليس فقط في التفاضل
الاقتباس من الأصوات ، ولكن أيضا في فهمهم. هذا يمنع السليم
التوجه في الفضاء يؤدي إلى الحوادث.
في هذه الأثناء ، يمكن أن يذهب تصور الأصوات غير الكلامية معهم.
لا بأس إذا قمت بتنظيم تصحيحي
تدريب. ويتجلى ذلك في نجاحات المتخلفين عقليا.
الأطفال في دروس الموسيقى الخاصة.

يأتي تطور إدراك الأصوات غير الصوتية من الابتدائية
ردود فعل على وجود أو عدم وجود صوت (تثبيت) ل
التخصيص والإدراك ، ثم استخدامه ك
قد أدى إلى العمل والفهم. في هذا الأمر وتقع
الألعاب المعروضة أدناه.

دق دق

غرض. لتعلم الاستماع إلى أصوات غير الكلام ، للاتصال
الانتباه والاهتمام بها ؛ تبين أن الأصوات غير الصوتية (تدق)
يمكن أن يبلغ عن شيء ، حذر.

معدات. دمية ، دب.

مسار اللعبة (يشارك بالغان في اللعبة مع الأطفال).
الخيار الأول. يجلس الأطفال على الكراسي ، معلم واحد معهم. زمن-
طرق على الباب. يستمع المعلم ، ينطبق
إصبع إلى الشفاه ، مع كل مظهر يظهر الاهتمام بالصوت. كرر تكرار
فواصل ، يقوي. ينهض المعلم ويذهب إلى الباب ويفتحه.
شخص ثان يأتي مع دمية. بفرح: "لقد أتت الدمية! عليه
يقول المعلم طرقت ، ". تقدم الدمية مع الأطفال
للرقص.

الخيار الثاني. يجلس الأطفال بنفس الطريقة. هناك طرق على الباب.
خلف الباب دب. يجلس المعلم معه في دائرة حيث
يجلس الأطفال ويسألون أين كان. يقول الدب
كان في الشارع. يسأل المعلم إذا كان باردًا - في الشارع
الجو بارد وهو بلا معطف ولا قبعة. رد عليه الدب بأنه
ليس باردًا أبدًا - لديه فرو دافئ. يقدم المعلم de
يتناوبون على لمس الدب ، يمسكون به. الدب يمشي
جميع الأطفال.

ما هو الطنين

غرض. نفسه.

معدات. شاحنة أو سيارة ، بوق
أو نوع من الأنابيب التي تحاكي صوت البوق.

مسار اللعبة. يتم تنفيذه بنفس الطريقة ، ولكن في النهاية الأطفال
سيقودون السيارة ويركبون الدمى فيها.

بعد ذلك يسأل المعلم الأطفال كيف تعلموا ذلك
\ هناك شيء خلف الباب ، ويتذكر الأطفال أنهم سمعوا
آلة الصراف.

من هناك

غرض. نفسه.

معدات. جرس.

مسار اللعبة. يجلس الأطفال على الكراسي. خلف الباب
رنين الجرس. يسأل المعلم الأطفال إذا سمعوا
اى شى. الأطفال مسؤولون. يتم تكرار الرنين. "من يمكن أن يكون هناك
أن تكون؟ يسأل المعلم - دعنا نسأل: "من هناك؟"
يسأل الأطفال في انسجام. جواب خلف الباب: "أنا" أو "نحن".
! يفتح المعلم الباب ويعرف الضيف. قد يكون الثاني
شخص بالغ أو طفل من مجموعة مجاورة أو عدة أطفال.

ماذا لعب الأرنب

غرض. تعلم كيفية تمييز صوت جهازين مختلفين بشكل حاد
رجال الشرطة (الطبل والأكورديون) ؛ مواصلة تطوير السمع
انتباه.

معدات. الشاشة أو الشاشة ، لعبة الأرنب
(دب ، دمية) ، طبل ، أكورديون للأطفال.

مسار اللعبة. يظهر المعلم الأطفال بالتناوب الطبل و
الأكورديون ، يستدعي كل أداة ، يظهر صوتهم
قراءة. يضع كلا الجهازين على الطاولة ويعزف الطبل مرة أخرى.
ليس على الأكورديون. يأتي الأرنب (الدب ، الدمية) ويقول
أنه يريد أيضًا العزف على الطبل والهارمونيكا ، هو فقط
اختباء ، ويجب على الأطفال أن يخمنوا ما سيلعب. Pe-
يقوم المعلم بوضع الشاشة على المنضدة ويغلق الأرنب والأداة بها من الأطفال
رجال الشرطة. يدق الطبلة ، ويزيل الشاشة ويسأل ماذا
لعبت الأرنب. الأطفال مسؤولون. الأرنب يطرق على الطبل مرة أخرى في
لا يوجد اطفال. المرة الثالثة التي يلعب فيها الأرنب خلف شاشة على الثوب
ذبابة.

البقدونس المبهج

غرض. الاستمرار في تطوير العلاقة مع الصوت
إشارة محسوسة تعلم الرد بسرعة على الصوت.

معدات. الآلات الموسيقية المختلفة (ba-
ربان ، الدف ، الأكورديون ، الأنابيب ، ميتالوفون).

مسار اللعبة. يجلس الأطفال على الكراسي في صف واحد. يقول المعلم
أن البقدونس المبتهج سيأتي الآن للأطفال. سوف يضرب
في الدف (العزف على الأكورديون والأنبوب وما إلى ذلك). بمجرد أن يبدو
يبدو ، على المرء أن يتحول بسرعة. لا ينبغي أن يتم ذلك من قبل.
المعلم وراء الأطفال على مسافة بعيدة
يمكنهم ، يتحولون ، رؤية البقدونس. يضرب المعلم في
بن ويخرج البقدونس بسرعة من الخلف. البقدونس ينحني
ويخفي مرة أخرى. يتم تكرار اللعبة بأدوات أخرى.

نسير ونرقص

غرض. يميز بين صوت الأدوات المختلفة والعمل-
كل صوت مختلف: تحت الطبلة - تحت
الأكورديون - للرقص.

معدات. طبل ، أكورديون.

مسار اللعبة. الخيار الأول. أطفال يقفون على التوالي ، يستديرون
الى المعلم. يقف بالقرب من طاولة صغيرة ، عليها طبل
والأكورديون. يشرح المعلم للأطفال أنه تحت الطبلة
للخياطة ، ويمكنك الرقص على الأكورديون. يوضح كيف
للقيام بذلك: يلتقط الأسطوانة ويضربها وفي نفس الوقت
ولكن خطوات واسعة في مكانها ؛ يأخذ الأكورديون والمسرحيات والرقصات. خلف-
الأطفال يقلدون تصرفات المعلم: يخطو إلى أصوات العارضة-
بانا والرقص على الأكورديون.

الخيار الثاني. لم يعد الأطفال يتصرفون بتقليد peda-
جوجو ، ولكن بمفردي. يسأل المعلم الأطفال بعناية
نكتة: إذا لعب الطبل ، عليك أن تخطو ، وإذا استمر
الانسجام ، يجب على المرء الرقص. مع نهاية كل صك
يجب أن تتوقف عن الحركة. قبل ذلك أو
يقوم المعلم بإيقاف أداة أخرى مؤقتًا. إذا كان الأطفال غالبًا على خطأ ،
الخوف أو لا تعرف ماذا تفعل ، يذهب المعلم مرة أخرى
للتقليد ، أي أنه يسير ويرقص مع الأطفال بالضبط
أصوات الطبل والتناغمات.

الخيار الثالث. تقام اللعبة بنفس الطريقة كما في الثانية

متسامح ، لكن الأطفال يقفون على التوالي مع ظهورهم للمعلم ولا يرون ، على
ماذا يلعب المعلم.

المهرجون

غرض. تمييز الأدوات الأقرب في الصوت ،
اختيار اثنين أو ثلاثة من الأدوات ؛ تطوير السمع
الإدراك البصري.

معدات. الآلات الموسيقية للأطفال (Gar-
mon، metallophone، piano) مألوف للأطفال المهرجين
غير ملائم.

مسار اللعبة. على طاولة المعلم ، ميتالوفون ، أكورديون ، أطفال
بيانو (بيانو). يأتي المهرجون ، فحص الصك
رجال الشرطة. بارع يخبر Awkward ما يطلق عليه ، و
يوضح في وقت واحد صوتهم. ثم عروض Artful
للعب.

غير ملائم. ولكن كما؟

ذكيا. سألعب. تخمين ما ألعب: في
المعادن ، البيانو أو الأكورديون.

غير ملائم. وسيساعدني الرجال. (التفت إلى الأطفال.)
هل بإمكانك المساعدة؟

(يقف المحرج وظهره إلى ديكستر).

حاذق (يعزف على إحدى الآلات).الكل!

غير ملائم (يتحول).هذه؟ (يشير إلى صديق
أداة جوي.)

الأطفال. ليس!

غير ملائم. هذه؟ (يشير بشكل صحيح.)

غير ملائم (إلى البراعة).هنا! ترى ، لقد خمنا - أنت ig-
رال على هذا.

ذكيا. ماذا يسمي؟

غير ملائم (يسأل الأطفال).ماذا يسمي؟

(يطلق الأطفال على الأداة.)

يتم تكرار اللعبة 3-4 مرات. في نفس الوقت ، يمكن للبراعم مرتين
تعزف على نفس الآلة على التوالي. هذه اللحظة المهرجين
فاز: في البداية مربكة حرج ، ثم يدعو الحق
عمدا. ثم خمّن البراعة. دائما يقوم بهذه المهمة.
حق.

من لعب

غرض. نفس الشيء ، استمر في تعليم الأطفال للتمييز عن قرب
أدوات السبر ؛ تعلم تمييزها عن طريق الاذن مغلقة
عيون لرفع الانتباه السمعي.

معدات. ميتالوفون وأكورديون وبيانو صغير
أو بيانو ، ألعاب (دب ، أرنب ، دمية) ، شاشة أو شاشة.

مسار اللعبة. على طاولة المعلم دمية ودب وأرنب.
كل واحد منهم لديه أداة خاصة به: أمام الدب - الأكورديون ،
أمام الأرنب معدن معدني ، تجلس الدمية على البيانو. مدرس
يشرح للأطفال أنهم سيخمنون من لعب - الدمية ،

دب أو أرنب. للقيام بذلك ، استمع بعناية. مدرس
يد دمية تعزف على البيانو. يرى الأطفال الدمية وهي تلعب
سماع صوت البيانو. على السؤال: "من لعب؟" - يسهل الإجابة عليهم
شاي. إلى سؤال آخر: "ما الذي لعبته الدمية؟" - مدرس
يسمع رد فعل الأطفال ، قائلاً: "لقد لعبت دميتنا البيانو". ثم
الدب والأرنب يلعبان ، يطلب المعلم أن يتذكر أن الأرنب يلعب
يرفع على الميتالوفون ، الدب يلعب الأكورديون. بعد ذلك،
يغلق Dagog الألعاب مع شاشة. الآن يجب عليهم ليس فقط
تحديد صوت آلة معينة من خلال الأذن ، ولكن أيضًا
ربط هذا الصوت مع هذا الحيوان الذي يلعب على
السيد الصك. أولاً ، على سبيل المثال ، يلعب الدب. المربي الصحيح
يقول من لعبها ويستجيب الأطفال. في كل مرة بغض النظر
سواء أكانوا يجيبون بشكل صحيح أم لا ، يقوم المعلم بإزالة الشاشة ،
والدب يلعب مرة أخرى حتى يتحقق الأطفال من دقة
استجابة. يوضح المعلم الجواب: "لعب الدب الأكورديون". مرة أخرى
يغطي كل شيء بشاشة ويطلب من الأطفال توخي الحذر.

الروابط ، الجرس

غرض. تعلم بالصوت لتحديد الاتجاه في الفضاء
est؛ الاستمرار في تنمية الانتباه السمعي ؛ العمل على
إشارة صوتية.

معدات. جرس بصوت عال جدا و
صوت لطيف.

مسار اللعبة. الخيار الأول. يقف الأطفال بالقرب من الدواسة
يأجوج. يظهر لهم المعلم جرسًا ، ويسأل عن كيفية الاستماع
يرن ، يترك الأطفال يرن. ثم يقدم
الجيش: يجب على الجميع أن يغمضوا أعينهم ، وسوف يتحرك بهدوء بعيدًا ويرن
الجرس. بعد ذلك ، يجب على الأطفال فتح أعينهم والركض
مباشرة للمعلم. في البداية المعلم ليس بعيدا عن الاطفال
شنت في مكان بارز حتى يتمكنوا من التحقق من
حيوية أفعالهم بصريا. في المستقبل ، يغادر
أكثر ويصبح حتى لا يتمكن الأطفال من رؤيته على الفور ،
ولكن فقط عندما يبدأون في التحرك في الاتجاه الصحيح.

البالغ يختبئ في زاوية الغرفة أو خلف الباب و
م (بشكل متقطع) يدق الجرس حتى جميع الأطفال
اركض إليه.

الخيار الثاني. في هذا الإصدار ، يختبئ بعض الأطفال (3-
4) ، والبقية يبحثون عنها. أحد هؤلاء الأطفال يختبئ
يمسك الجرس ، ولكن يرن فقط عندما يكون كل شيء مخفيًا -
سقط. يوجه المعلم كيف يختبئ ، يساعدهم
جد اتجاهات جديدة ، لا تتوقف عند نفس الوقت
مكان ، وأولئك الذين يسعون ، تأكد من أنهم لا يستديرون
في وقت مبكر ، استمع إلى رنين الجرس ، واختيار
إتجاه السفر. عند تكرار لعبة ، مجموعات فرعية
لعب الأدوار.

الخيار الثالث. طفل يختبئ والآخر يبحث عنه.
البقية يراقبون أفعالهم.

امسك بي

غرض. نفسه.

معدات. بيل ، منديل.

مسار اللعبة. يقف الأطفال في دائرة ، ويمسكون باليدين. في المنتصف
لا دائرة من اثنين: واحد مع جرس يهرب ، والآخر يجب
قبض عليه معصوب العينين بمنديل. المعلم يقف مع
الأطفال في وسط الدائرة ويساعد الأطفال. طفل مع العقيد
يرن بهدوء ، على أصابع القدم بعيدا عن "الفخ" ، ووقف
المولى ، يرن الجرس. "فخ" يذهب إلى الصوت ويحاول
امسكه. عندما تتعلم اللعبة ، لا يساعد المعلم الأطفال ،
ولكن فقط يراقب تنفيذ القواعد.

تطوير السمع الكلام

كما أشرنا من قبل ، يحدث تطور السمع الكلام
الأطفال المتخلفين عقليًا مع تأخر كبير وانحرافات.
إنهم لا يفرقون أصوات لغتهم الأم بشكل كاف
إنه يقوم على فهم خطاب الآخرين وعلى تطوير نفسه
كلام وريدي. كلما كان التصحيح الخاص أسرع
العمل في هذا الاتجاه ، والمزيد من الفرص قبل
تحذير في تأخر الأجزاء السلبية والنشطة عقليا
الأطفال المتخلفين. في هذه الحالة ، الدلالي
جانب الكلام ، يتم استيعاب المواد المعجمية.

مع تطور السمع اللفظي ، يمر العمل أيضًا
الشخصيات والاعتراف بالإدراك والتمثيل ، من السمع
تصور الإدراك السمعي البحت.

الإدراك السمعي للكلمة هو هذا الإدراك ،
عندما لا يسمع الطفل صوتًا فحسب ، بل يرى شفتيه.
لا تخلط بين الإدراك السمعي والإدراك.
مع دعم بصري ، حيث يسمع الطفل اسم
ميتا ويرى العنصر نفسه أو الصورة. الإدراك البصري
الدعامة أسهل بكثير. في جوهرها ، هذه العملية غير مكتملة.
الإدراك السمعي القيم للكلمة ، ولكن فقط التمييز ،
بالإكراه. على سبيل المثال ، أمام طفل على الطاولة هما
الفوقية - يولا والكلب ، نسميهم ، لا يوجد تصور ،
لكن الكلمات المميزة. التكوين الصوتي لهذه الكلمات مختلف.
ولكن حتى هذا التمييز يمكن أن يحدث بطرق مختلفة. اذا كان
يرى الطفل وجه المعلم ثم يدرك كلامه
هم المضاربة. إذا كان المعلم وراء
Benka أو يغطي وجهه بشاشة ، وتتميز الكلمات بالأذن.
عندما لا يكون هناك ألعاب أو صور أمام الطفل ، لا
الدعم البصري للتعرف على الكلمة ، في هذه الحالة يحدث

لم يعد التمييز ، ولكن التصور. يمكن أن تحدث أيضًا.
بالمضاربة ، أي في الظروف التي يرى فيها الطفل الوجه

وشفتين السماعة ، والأذن ، عندما لا يرى الطفل السماعة ، ولكن يسمع صوته فقط.

الإدراك السمعي للكلام أسهل من الإدراك

سمع. لذلك ، في كل مرة يجد فيها الطفل صعوبة في التعافي

قبول الكلمات عن طريق الأذن ، تحتاج إلى الانتقال إلى السمعي

للقبول.

من خارج الباب

غرض. لتعلم الاستماع إلى أصوات الكلام ، لربط
لهم مع الأشياء ؛ تعلم المحاكاة الصوتية.

معدات. ألعاب (قط ، كلب ، طائر ، ديك ،
ضفدع وآخرون).

تقدم اللعبة (يشارك شخصان بالغان: أحدهما متخلف
الباب ، يحمل لعبة ويعطي إشارة). يجلس الأطفال على الكراسي.
سمع "مواء" خارج الباب ، يستمع المعلم ويسأل
الأطفال للاستماع. سمع "مواء" مرة أخرى. يسأل المعلم من
يمكن أن يكون ، وبغض النظر عن الجواب يفتح الباب و
ترتدي قطة ، مواء. يسأل المعلم الأطفال ليقولوا كيف
قطة مواء. يكرر الأطفال والكبار: "مواء ، مواء".

في الفصول اللاحقة ، تأتي الحيوانات الأخرى إلى الأطفال -
ناي - كلب ، ضفدع ، ديك (في كل مرة) - و
اللعبة هي نفسها.

من يصرخ

غرض. نفسه.

معدات. شاشة أو شاشة ولعب (قطة ،
دبابة، طائر، ضفدع، ديك).

مسار اللعبة. يضع المعلم شاشة على الطاولة ويقول ذلك
خلف الشاشة سيكون هناك بيت للحيوانات والطيور ، تعيش قطة في المنزل ،
الكلب ، الطيور ، الضفدع ، الديك. المعلم يصدر صوتا
الكلمات: "Meow" و "av-av" و "wee-pee-pee" و "kva-kva" و "ku-ka-re-ku"
وفي نفس الوقت يعمل مع لعبة أو أخرى: التحركات
على الطاولة ويؤدي إلى المنزل. بعد ذلك ، يقدم الاهتمام للأطفال
للاستماع إلى من يتصل بهم من المنزل. أولا ، يقول المعلم
خلف الحيوانات ، جالسًا حتى يرى الأطفال وجهه جيدًا. هل هو
يلفظ ، على سبيل المثال ، "مواء" ويسأل مرة أخرى من اتصل بالأطفال.
هم يجاوبون. تغادر القطة المنزل ، وتموء مع الأطفال.
تتكرر اللعبة ، ويطلق على الأطفال شخصيات أخرى.

في المستقبل ، يمكن للمعلم إصدار أصوات خلف الشاشة ،
حتى لا يراه الاطفال بل يسمعون.

ما هي صورتي

غرض. تحديد الكلمات التي تختلف بشكل كبير في تكوين الصوت
وو ؛ تنمية الانتباه السمعي.

معدات. أوراق لوتو مع صورة ثلاثة أشياء
رفاق له أسماء مختلفة بشكل كبير
(على سبيل المثال: على بطاقة واحدة - الخشخاش ، القبعة ، المحرك ؛ من ناحية أخرى -
الكلب ، السرطان ، العصا ، وما إلى ذلك) ، بطاقات صغيرة مع صور
نفس العناصر.

مسار اللعبة (يتم إجراؤه بشكل فردي ومجموعات فرعية). Pe-
يجلس المعلم مقابل الطفل ويعرض عليه تخمين أيهما
يحمل الصور في يده. يضع بطاقة بها ثلاث أمام الطفل
صور ومكالمات احدهم. يشير الطفل إلى
صورة ويكرر الكلمة كلما أمكن ذلك. مدرس
التحقق من صحة الإجابة ، وإذا كان العنصر مسمىًا أو معروضًا
يمنح الطفل بطاقة صغيرة. غير ذلك

يطلب مرة أخرى للاستماع بعناية. مجرد التأكد من
أن الطفل يتعرف على الصورة بشكل صحيح ، يكرر الكلمة.
عندما تتكرر اللعبة ، يتم نطق الكلمات بذلك
حتى لا يرى الطفل ما يقوله المعلم ، أي يقف البالغ
خلف ظهر الطفل أو يغطي وجهه بشاشة.

لوتو (تعريف كلمة)

غرض. الاستمرار في تمييز الكلمات المتشابهة في الصوت ؛ زمن-
لغرس الانتباه السمعي.

معدات. أوراق لوتو مع صورة ثلاثة
ميتا ، التي تتشابه أسماؤها في التركيب الصوتي (
مثال: على خريطة واحدة - com ، catfish ، house ؛ من ناحية أخرى - قطة ، مشوش-
كا ، ملعقة. على الثالث - بوابات ، غراب ، بقرة ، إلخ) ، صغيرة
بطاقات تحتوي على صور لنفس العناصر.

مسار اللعبة (تجرى بشكل فردي وصغير
مجموعات). أولاً ، يجب على المعلم التأكد من أن الأطفال يعرفون كل شيء
الأشياء المصورة في الصور وأسمائها. وبالتالي
في الجزء الأول من اللعبة ، يختار الأطفال الصور وفقًا للنموذج - المعلم
يظهر للطفل بطاقة مع صورة العنصر ، هذا
يمشي ، ويستدعي المعلم الموضوع ويكتشف أنه يعرف عنه
طفل.

يتم تنفيذ الجزء الثاني من اللعبة بنفس طريقة لعبة "أي
لي صورة "(انظر ص 136-137). علاوة على ذلك ، يبالغ المعلم
ارتداء كل صوت.

خمن من جاء

غرض. لتعلم الاستماع إلى أصوات صوت بشري ،
تمييز أصوات الأشخاص المألوفين ؛ تنمية الانتباه السمعي.

مسار اللعبة. يعرض المعلم مجموعة صغيرة من الأطفال في
ويترك طفلًا واحدًا في غرفة المجموعة. النباتات
ظهره إلى الباب ، يطلب أن يغمض عينيه ، لا يستدير ، انتبه
من الجيد الاستماع والمعرفة بصوت من يدخل المجموعة
ناتو. يأتي طفل ويقول: "مرحبًا ، كوليا (تانيا ،
ميشا وآخرون). " يجب على الطفل الجالس ، دون النظر إلى الوراء ، الاتصال
الشخص الذي دخل. بعد ذلك ، خمن من دخل ، وخمن-
ينضم ديفيد إلى الأطفال الواقفين في الرواق.

من اتصل بك

غرض. نفسه.

مسار اللعبة. يجلس الأطفال على الكراسي مرتبة في دائرة.
في المنتصف ، يجلس طفل على كرسي. بناء على طلب المعلم
يغطّي عينيه ويخمن من صوته أي الأطفال سيدعوه.
الأطفال من أماكن مختلفة في الدائرة يسمون الشخص الجالس في الدائرة. اذا كان
يخمن الطفل ، ثم يجلس الشخص الذي اتصل به في دائرة. غير ذلك
في حالة استمراره في "القيادة".

عيد ميلاد الدمى

غرض. لتعلم الإدراك من خلال كلمات الأذن مع الصوتيات المختلفة -
التركيب الكيميائي ؛ تنمية الانتباه السمعي.

معدات. دمية أنيقة ، هدايا للدمية
(ألعاب أو صور مع صورتهم).

مسار اللعبة (يتم إجراؤه بشكل فردي ومجموعات فرعية). إعادة-
الولد الصغير يجلس على كرسي بجانب المعلم. الاستماع للبالغين
يقول أن شخصًا يقف خلف الباب. يخرج ويجلب
دمية ، تلفت انتباه الطفل إلى كم هي أنيقة ،
جميلة. يقول المعلم: "لدى الدمية عيد ميلاد ،"
التحديق في الطفل - أرسل أصدقاؤها الهدايا ، لكنها لا تعرف
اي نوع. ساعد على معرفتهم ". أولا ، يقدم المعلم الطفل
إعطاء ما يحمله الدب في الرسالة (يخرج مغلف بالصور) ،
وبعد ذلك ، ما أرسله السنجاب في العبوة (يخرج حقيبة أو
مربع مع الدمى). يتصل أحد البالغين بأحد المتاحين
مغلف الصور ، على سبيل المثال ، yule. يكرر الطفل كلمة نصف
يقرأ الصورة وينقلها إلى الدمية (قد تكون في الظرف
3-5 صور). يتحدث المعلم بصوت هادئ ،
دون المبالغة في الأصوات. إذا لم يكرر الطفل الكلمة ، فلا تفعل ذلك
على الرغم من حقيقة أنه يستطيع التحدث ، فإن المعلم يعيد إنتاج الكلمة
بالمضاربة. إذا كان هذا لا يساعد ، ثم يضع أمام الطفل
صورة كوم ويدعوها مرة أخرى. ثم ينتقل إلى تحديد الهوية
الكلمة التالية. في حالة نطق الطفل للكلمة
ليس بالضبط تقريبًا ، ثم يمدحه المعلم ويكررها مرة أخرى
كلمة. ح

عندما ستعطي الدمية كل الهدايا من الدب المعلم
يذهب إلى الهدايا من السنجاب (مخروط الصنوبر والجوز والفطر). يأخذ
في يد الحقيبة ، يذكر الطفل بأنه يحتوي على هدايا من السناجب ،
ويعرض الاستماع بعناية. بدون إزالة العناصر من
شوشكا ، يناديهم بالتناوب ، يقف خلف ظهر الطفل. بعد
بعد أن يكرر الطفل كلمة (تمامًا أو تقريبًا) ، البالغ
يعطيه الولد الشيء ، ويعطيه الطفل إلى الدمية. متي
صعوبات في مهمة الطفل
إلى الإدراك السمعي ، ثم استدعاء الموضوع ، الكذب-
على الطاولة.

من يعيش في المنزل

غرض. تعلم إدراك الكلمات بصوت قريب
قيء الاستمرار في تطوير الانتباه السمعي.

معدات. منزل لعبة أو منزل مبني
من منشئ سطح مكتب أو ألعاب صغيرة أو شخصيات كرتونية
(الفأر ، الدب ، القرد ، دمية التعشيش ، البقدونس ، البهلوان).

مسار اللعبة (يتم إجراؤه بشكل فردي). يجلس الطفل في مائة
خردة مقابل المعلم. على الطاولة منزل (واجهة للطفل) ، في
يتم إخفاء الألعاب فيه. يقول المعلم للطفل في المنزل
شخص ما يعيش. يقول المعلم: "الآن سأقول من في المنزل ،"
واستمع بعناية وكرر ما اتصلت به ". مدرس
يغطي وجهه بشاشة ويقول: "الدب والفأر". طفل
يكرر ، يخرج اللعب من المنزل. يستمر المعلم: "مارس-
Tyshka و Matryoshka "،" البقدونس و Tumbler ". إذا لم يكن الطفل
يمكن تكرار الكلمات في أزواج ، ينطقها المعلم واحدًا تلو الآخر ،
دون المبالغة في النطق. في حالة الصعوبة ، يزيل الشاشة و

يبدأ من الاستماع إلى السمع.
بعد تكرار الكلمات يعطى الطفل ألعاب ويلعب بها
معهم. يساعد المعلم في تنظيم اللعبة.

قطار

غرض. انتبه إلى التكوين الصوتي للكلمة ؛ تعلم
تمييز الأصوات الأولى والأخيرة في كلمة.

معدات. قطار مكون من ثلاث عربات مختلفة
ألعاب صغيرة يمكن وضعها في عربات القطار.

مسار اللعبة (يتم تنفيذه بشكل فردي ، ثم المجموعة الفرعية-
بامي). الخيار الأول. يظهر المعلم للأطفال القطار ويقول
أن سائق القطار سيكون دبًا (أو أي لعبة أخرى).
لن يغادر القطار إلا عندما يتم وضع البضائع على جميع السيارات.
طلب السائق فقط أن تبدأ جميع أسماء البضائع
من الصوت "أ" (على سبيل المثال ، برتقالي أو حافلة أو غطاء مصباح). جارٍ الاتصال
المواد ، يضعها المعلم أمام الأطفال ، ثم يعرض -
م كرر الكلمات معها ، مع تسليط الضوء على الصوت الأول
في كلمة واحدة.

في اللعبة اللاحقة ، يأخذ المعلم العناصر
التي تبدأ أسماؤها بأصوات أخرى (على "m" - الخشخاش ،
مطرقة ، علامة تجارية ، إلخ.).

الخيار الثاني. يقدم المعلم للأطفال "تحميل" أنفسهم
عربات. للقيام بذلك ، اختر الألعاب والأسماء المناسبة
التي تبدأ بالصوت "أ". قبل وضع الأطفال
أشياء مختلفة (على سبيل المثال: البرتقال ، المشمش ، الحافلة ، دمية التعشيش ،
ملعقة، طائرة). يطلب المعلم من الأطفال تسمية هذه الأسماء معًا
العناصر وحدد تلك التي تبدأ أسماؤها بالحرف "a". في
ينطق هذا البالغ الكلمات ، ويسلط الضوء قليلاً على الأصوات الأولى.
إذا اختار الأطفال العناصر الصحيحة ، يقومون بتحميلها في عربات ،
يشكرهم سائق الدب ، ويبدأ القطار في التحرك.

وفقًا للمبدأ نفسه ، يتم لعب اللعبة بالكلمات التي تبدأ
امزج مع أصوات أخرى.

الخيار الثالث. اللعبة هي نفسها ، ولكن يجب أن يكون الأطفال قادرين على ذلك
لا يسلط الضوء على الصوت الأولي في الكلمة فحسب ، بل يبرز أيضًا الصوت النهائي. في
يجب على كل عربة تالية تحميل اسم العنصر
يجب أن يبدأ بالصوت الذي أنهى مرحلة ما قبل
كلمة عامة (على سبيل المثال: يتم تحميل برتقال على الحامل الأول ، مما يعني
والثاني هو الكلمة التي تبدأ بـ "n" - الجورب ؛ بقدر ما
تنتهي كلمة "جورب" بالصوت "k" في الحمولة التالية
صهر الموضوع الذي يبدأ اسمه بـ "k" - بقرة ، إلخ.).

معلومات مماثلة.