Poziomy edukacji przedszkolnej na podstawie federalnego stanowego standardu edukacyjnego. Jaki jest federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej? programy oświetleniowe dla dow

W 2013 roku w systemie przedszkoli wydarzyło się wiele nowych rzeczy. Tak więc teraz, dzięki nowej ustawie „O oświetleniu w Federacji Rosyjskiej”, Vono Nareshti stał się niezależnym poziomem nielegalnego oświetlenia.

Ponadto został przyjęty zarządzeniem nr 1155 Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej w dniu 17 lipca i zarejestrowany w Ministerstwie Sprawiedliwości w dniu 14 opadania liści Federalny suwerenny standard edukacji przedszkolnej, rozwoju którego działalność od początku prowadzona była przez ekspertów grupy rockowej pod kierunkiem dyrektora Federalnego Instytutu Rozwoju Edukacji Oleksandra Asmołowa.

1 września 2014 r. wprowadzono federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej. Najwyraźniej po wdrożeniu zarządzenia nr 655 Ministerstwa Spraw Światowych „W sprawie potwierdzenia i wejścia w życie mocarstw federalnych wdrożono strukturę głównych programów edukacyjnych wychowania przedszkolnego” oraz rozporządzenie nr 2151 „Po zatwierdzeniu uprawnień federalnych przypomniano sobie o realizacji głównych programów podświetlenia”.

W przeciwnym razie wydaje się, że FGT zostanie zmieniony przez Federalny Standard Edukacyjny.

Lata 2014–2016 oznaczają przejście od FGT do federalnego standardu edukacyjnego. W tej godzinie organizacja zajmująca się pielęgnacją skóry musi opracować „mapę drogową” (lub harmonogram) przejścia do Federalnej Państwowej Służby Zdrowia, koncentrując się na kierunkach jej realizacji:

1. Przepisy regulacyjne Federalnej Służby Zdrowia dotyczące edukacji przedszkolnej;

2. Bezpieczeństwo organizacyjne Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej;

3. Bezpieczeństwo personelu Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji;

4. Bezpieczeństwo naukowe i metodologiczne Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji;

5. Bezpieczeństwo finansowe i ekonomiczne Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji;

6. Bezpieczeństwo informacji federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla edukacji.

Moim zdaniem może brakować planu działania:

• Organizacja stałego, wewnętrznego seminarium praktycznego dla nauczycieli na temat „Uczymy się i ćwiczymy dla Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Edukacji.”;
• przygotowywanie i dostosowywanie zamówień, lokalnych aktów prawnych regulujących wdrażanie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji;
• Podnoszenie kompetencji zawodowych nauczycieli poprzez promocję Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych do różnych form pracy metodycznej: cykl seminariów, konsultacji tematycznych, kursów mistrzowskich, recenzji krytycznych itp.;
• utworzenie grupy roboczej nauczycieli edukacji obywatelskiej od wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji;
• opracowywanie programów, analiza poglądów na temat wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji: psychologiczno-pedagogicznej, kadrowej, materialno-technicznej, finansowej, a także umysłów na temat opracowywanego środka przestrzeni przedmiotowej;
• dostosowanie miejskich instrukcji pracowników społeczeństwa obywatelskiego do Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, monitorowanie wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego;
• przydział wydatków finansowych obrony cywilnej (obowiązki, dyrektywy) na przygotowanie i przejście do Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji;
• Znaczenie niezbędnych metod i szkoleń (w tym technicznych), materiałów (w tym przemysłowych) jest zgodne z głównymi rodzajami zajęć dla dzieci i jest poparte Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji.

Więc co to jest, federalny standard stanowy?

Owa suma chorób obowiązkowych i wrzodziejących ujawniała się już przed wiekiem przedszkolnym. Przyjmując ten dokument, państwo gwarantuje tym rodzinom zapewnienie dzieciom godnego wykształcenia.

Standard jest podzielony na podstawie Konstytucji Federacji Rosyjskiej i ustawodawstwa Federacji Rosyjskiej zgodnie z Konwencją ONZ o prawach dziecka i opiera się na nowej „Ustawie o edukacji Federacji Rosyjskiej”, która weszła w życie w życie z dniem 1 wiosny 2014 r.

W swej istocie jest to dokument absolutnie rewolucyjny, na który od dawna liczyli nauczyciele przedszkoli. Po pochwaleniu dokumentu i wprowadzeniu go w życie reformę można prowadzić aż do jej zakończenia. Nie akceptowano już innego ważnego dokumentu – „Standardu zawodowego nauczyciela”, który jest już w przygotowaniu.

Standard wzmocni nasze wysiłki na rzecz profesjonalizmu menedżerskiego. Zapewnia także podstawę do profesjonalnego i specjalnego rozwoju dorosłych w zakresie kreatywności pedagogicznej. To standard jakości edukacji przedszkolnej, wartość sensownego, twórczego życia dzieci i dorosłych w Departamencie Zdrowia Dziecka.

Zasady federalnego standardu suwerennego:

• pełnoprawne życie dziecka na wszystkich etapach dzieciństwa, wzbogacenie (wzmocnienie) rozwoju dziecka;
• prowadzenie zajęć iluminacyjnych w oparciu o indywidualne cechy skóry dziecka;
• akceptacja i wychowanie dzieci i dorosłych, uznanie dziecka za pełnoetatowego uczestnika (podmiotu) działalności społecznej;
• wsparcie inicjacji dzieci w różnego rodzaju zajęciach;
• spіvrobіtnitstvo Organizacji z rodziny;
• wychowanie dzieci do norm społeczno-kulturowych, tradycji rodzinnych, małżeństwa i władzy;
• kształtowanie zainteresowań poznawczych i aktywności poznawczych dziecka w różnego rodzaju zajęciach;
• odwieczna adekwatność edukacji przedszkolnej (być może różnorodność umysłów, metod i cech rozwojowych);
• pojawienie się sytuacji etnokulturowej w rozwoju dzieci.

Standard kierunku dotarcia do celów ofensywnych:

• podniesienie statusu społecznego wychowania przedszkolnego;
• zapewnienie siły wyrównywania szans każdego dziecka w tworzeniu przejrzystego środowiska przedszkolnego;
• Zapewnienie państwowych gwarancji poziomu i jakości wychowania przedszkolnego w oparciu o jednolitość materiałów obowiązkowych i wrzodziejących pomaga w informowaniu o realizacji programów wychowania przedszkolnego, ich strukturze i wynikach ich rozwoju.
• Ocalenie ogólnoświatowej przestrzeni Federacji Rosyjskiej do poziomu edukacji przedszkolnej

W standardzie znajdują się wimogi do:

• struktury programów i obowiązków;
• umysły realizacji Programu;
• rezultaty opanowania Programu.

Pomożemy Ci zrozumieć strukturę programu edukacji przedszkolnej i jego działań.

Program zastępuje i organizuje zajęcia edukacyjne na poziomie przedszkola.

Jednostki strukturalne jednej Organizacji (lub Grupy) mogą realizować różne Programy.

W tym czasie, na podstawie przynależności do Federalnej Państwowej Służby Zdrowia, utworzono grupy robocze zajmujące się programami edukacji przedszkolnej. W Ministerstwie Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej zostanie utworzony panel ekspertów, którego zadaniem będzie sprawdzenie wszystkich zgłoszonych programów. Programy, które zdały egzamin, zostaną opatrzone pieczęcią Ministerstwa i wpisane do Rejestru Powiązanych Programów Oświetleniowych zatwierdzonych do realizacji. Program skórek będzie miał własną ocenę, a wszystkie zostaną zaprezentowane na stronie internetowej Ministerstwa z bezpłatnym dostępem do pobrania. I organizacja rozjaśniająca skórę, która realizuje program oświetlenia przedszkolnego, dlatego możesz wybrać z listy prezentowanych programów odpowiedni i na jego podstawie opracować główny program oświetlenia przedszkolnego.

Program jest dzielony i walidowany niezależnie przez Organizację zgodnie ze Standardem i Regulaminem Programów Aplikacyjnych.

Przy opracowywaniu Programów Organizacji uwzględnia się wagę obecności dzieci w Organizacji, sposób działania Organizacji jest zgodny z obowiązkowym zadaniem głównych działań, co wydaje się dla Grupy graniczne nierzetelne . Organizacja może być rozwijana i wdrażana w grupach obejmujących różne programy dotyczące różnych problemów w leczeniu dzieci przez całe ich życie.

Program może być realizowany w bieżącym okresie pobytu dzieci w Organizacji. Na cały pobyt dzieci Grupa realizuje program nie dłużej niż 14 lat z ustalonym harmonogramem dnia dla wszystkich kategorii dzieci.

Obszary oświetleniowe: łącznie 5

• rozwój społeczno-komunikacyjny ma na celu nabycie norm i wartości przyjętych w małżeństwie, w tym wartości moralnych; rozwój formacji i interakcji dziecka z dorosłymi i jednorocznymi dziećmi; kształtowanie samodzielności, bezpośredniości, konkurencyjności, kształtowanie gotowości do wspólnego zamieszkania z jednorocznymi dziećmi, kształtowanie postawy twórczej i poczucia przynależności do własnej rodziny oraz do dojrzałości dzieci i dorosłych x w Organizacji, kształtowanie podstaw bezpiecznych zachowań w życiu codziennym, społeczeństwie, przyrodzie;
• Rozwój poznawczy oznacza rozwój zainteresowań, uzdolnień i motywacji poznawczej dzieci; rozwój działalności twórczej; powstawanie pierwszych przejawów na temat siebie, innych ludzi, przedmiotów na świecie, władzy i przedmiotów na świecie, małej Ojczyzny i Witchinizmu, starożytnych tradycji i świętości, planety Ziemia jak sen ludzkiej codzienności życie, o osobliwościach naszej natury, Różnorodność krajów i narodów świata. ;
• Rozwój kulturowy obejmuje pulpę mleczną jako specjalną metodę fermentacji i hodowli; wzbogacenie słownictwa czynnego; rozwój spójnej, poprawnej gramatycznie mowy dialogicznej i monologicznej; rozwój kreatywności twórczej; znajomość kultury książki, literatury dziecięcej, kształtowanie idei i umiejętności czytania i pisania;
• rozwój artystyczno-estetyczny oznacza rozwój zmian umysłu, rozwój wartości i semantyki oraz mądrość kreatywności (werbalnej, muzycznej, twórczej wizerunkowo), światło natury; rozwój inscenizacji estetycznej w pełnym świetle; tworzenie elementarnych przejawów wizji mistycyzmu; napar z muzyki, literatury artystycznej, folkloru; stymulacja przeżyć emocjonalnych bohaterów dzieł artystycznych; realizacja niezależnej aktywności twórczej dzieci (pomysłowej, konstruktywnej, muzycznej itp.);
• rozwój fizyczny obejmuje rozwój zdolności fizycznych, takich jak koordynacja i elastyczność; kształtowanie układu mięśniowo-szkieletowego ciała, rozwój ramienia, koordynacja ramienia, duża i mała motoryka obu rąk, rozwój podstawowych ruchów (chodzenie, bieganie, miękkie ruchy, skręty w lewą stronę), kształtowanie objawy szyjki macicy dotyczące różnych rodzajów sportów, volodіnnya z luźnymi grami z zasadami; ustanowienie wartości zdrowego stylu życia, odmłodzenie go za pomocą elementarnych norm i zasad (w jedzeniu, trybie suszenia, stwardniałych, formowanych brązowych jajach itp.).

Jak wiemy, FGT miało 10 jasnych obszarów, a Federalny Państwowy Standard Edukacyjny miał tylko 5. Nie oznacza to, że niektóre obszary zostały uporządkowane, tylko niektóre z nich zostały połączone. Przykładowo: twórczość artystyczna połączyła się z muzyką – nastąpił rozwój artystyczno-estetyczny, a na znaczeniu zyskał rozwój społeczno-komunikacyjny.

Federalny stan edukacyjny ma trzy gałęzie:

• wiek dzieciństwa, od 2 miesięcy do 2 lat;
• początek wieku, od I do III wieku;
• wiek przedszkolny, od 3 do 8 lat.

Przed wiekiem skóry przedstawiono konkretne rodzaje aktywności.

Struktura programu:

• część obov'yazkova jest reprezentowana przez program edukacji przedszkolnej Zrazkovej. Ta część może wynosić nie mniej niż 60%;
• część, którą tworzą samodzielnie uczestnicy procesu oświetleniowego. Obejmuje to wybrane programy oświetlenia cząstkowego, metody, formy organizacji pracy oświetleniowej, cechy narodowe, wyżywienie rodziny, wybór kierunku pracy, prace korekcyjne i/lub oświetlenie włączające.Można żyć z tymi samymi możliwościami zdrowotnymi. Ta część może wynosić nie więcej niż 40%.

Obie części uzupełniają się i są konieczne. Dodatkową częścią programu jest tekst krótkiej prezentacji. Krótka prezentacja programu skierowana jest do ojców (przedstawicieli prawnych) dzieci i jest dostępna do informacji, zamieszczona na stronie internetowej organizacji.

Pomożemy Ci zrozumieć realizację programów:

• umysły psychologiczno-pedagogiczne;
• mózgi personelu;
• umysły materialne i techniczne;
• umysły finansowe;
• rozwijanie środowiska podmiotowo-przestrzennego

Aby pomyślnie wdrożyć program, należy uwzględnić następujące względy psychologiczne i pedagogiczne:

• szacunek dla dzieci, które są na tyle dorosłe, aby być człowiekiem, kształtowanie i wspieranie ich pozytywnej samooceny, znaczenie ich zdolności i zdolności;
• Badanie ogólnej działalności form i metod pracy z dziećmi odpowiadających ich wiekowym i indywidualnym cechom
• zwiększać świadomość działań społecznych pomiędzy dorosłymi i dziećmi;
• zachęcanie przez dorosłych do utrzymywania pozytywnych, życzliwych relacji z dziećmi indywidualnie oraz interakcji dzieci z dziećmi podczas różnych rodzajów zajęć;
• zachęcanie dzieci do inicjatywy i samodzielności w działaniach dla nich specyficznych;
• umiejętność wyboru przez dzieci materiałów, rodzajów zajęć, uczestników zajęć podczas snu i rozpylania;
• ochrona dzieci przed wszelkimi formami przemocy fizycznej i psychicznej;
• wsparcie dla ojców (przedstawicieli prawnych) leczonych dzieci, ochrona ich cennego zdrowia, edukacja rodzin w środku życia codziennego.

Rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne zapewni maksymalne wykorzystanie potencjału świetlnego przestrzeni Organizacji, Grupy, terytorium, materiałów, mienia i sprzętu dla rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, typowo do specjalnego podrażnienia skóry w wieku starszym. etapie, ochrona i poprawa ich zdrowia, leczenie osobliwości i korygowanie braków w ich rozwoju. Rozwijający się tematyczny środek pośredni może być gęsty przestrzennie, przekształcalny, wielofunkcyjny, zmienny, dostępny i bezpieczny.

Vimogi do umysłów personelu. Kwalifikacje nauczycieli oraz pracowników podstawowych i pomocniczych muszą być zgodne z charakterystykami kwalifikacyjnymi określonymi w Jednolitym świadectwie kwalifikacyjnym dla plantatorów ceremonii, specjalistów i usług iv, rozdział „Charakterystyka kwalifikacyjna nasadzeń pracowników oświetleniowych”, zatwierdzonym zarządzeniem Ministra Zdrowia i Rozwoju Społecznego 07 Federacji Rosyjskiej. .

Vimogi do umysłów materialnych i technicznych - tse:

• świadczeń zgodnych z przepisami sanitarno-epidemiologicznymi. SanPin to dokument najwyższego poziomu, po części to Rozporządzenie Federacji Rosyjskiej, a Federalny Państwowy Standard Edukacyjny to nie Ministerstwo;
• świadczenia ustalane zgodnie z zasadami bezpieczeństwa pożarowego;
• Możliwość szkolenia i edukacji zgodnie z wiekiem i indywidualnymi cechami rozwoju dzieci;
• wyposażenie lokalu rozwija środowisko przedmiotowo-przestrzenne;
• w celu zapewnienia merytorycznego i technicznego zabezpieczenia programów (zestaw początkowy i metodyczny, sprzęt, wyposażenie (przedmioty)).

Finansowe umysły mogą realizować główne programy edukacyjne wychowania przedszkolnego i przekazywać bezpieczeństwo finansowe w postaci gwarancji rządowych obywatelom nielegalnie dostępnej i bezpłatnej edukacji przedszkolnej w Federacji Rosyjskiej.

Organizacja zajmująca się pielęgnacją skóry jest odpowiedzialna za rozwój finansowy umysłów w realizacji programów mających na celu zapewnienie populacji dzieci. Dlatego też stronę merytoryczną i techniczną programu należy napisać bardzo starannie, aby nie napisać niczego złego, w przeciwnym razie konieczne jest zabezpieczenie wszystkich magazynów. Ponieważ nie jest to określone w OVP, nie możemy go sfinansować.

Możesz osiągnąć rezultaty, opanowując program.

Coimi ze standardem do wyniku jest opanowane przez znaki Vygoghihovikh oriyntiriv doshkiynoye, yaki є społeczne i nieromantyczne cechy yangingu Ditini na Etapi ukończonym RIVNYA DOSHKILE OSVITI. Specyfika wychowania przedszkolnego (elastyczność, plastyczność rozwoju dziecka, duża różnorodność możliwości i rozwoju, jego bezpośredniość i ulotność), a także cechy systemowe wychowania przedszkolnego (konieczność Poziomu wychowania przedszkolnego w Federacji Rosyjskiej, możliwość wprowadzenie dziecka w jakąkolwiek odpowiedzialność za wynik) Wyeliminowanie bezprawnych korzyści dzieci w wieku przedszkolnym z określonych osiągnięć edukacyjnych implikuje potrzebę pomiaru wyników doskonalenia programów edukacyjnych jako docelowych wytycznych.

Cele nie mogą zastępować zadań kierowniczych wysokiego szczebla, w tym:

• certyfikacja kadry nauczycielskiej;
• ocena jasności światła;
• ocena poziomu rozwoju dzieci;
• ocena zwycięskiej administracji miejskiej (suwerennej);
• podział funduszu motywacyjnego na opłacenie wszystkich pracowników Organizacji

Nie ma to wpływu na monitorowanie!

Diagnostyka pedagogiczna przeprowadzana jest przez specjalistę pedagoga według najwyższego poziomu informacji. Nie da się poznać wyników monitoringu metodą oceny kompetencji zawodowych nauczyciela.

Diagnostykę psychologiczną przeprowadzają wykwalifikowani specjaliści (psycholodzy edukacyjni, psycholodzy).

Udział dziecka w diagnostyce psychologicznej jest dopuszczalny dopiero po ukończeniu roku życia rodziców dziecka (przedstawicieli prawnych).

Wyniki diagnostyki psychologicznej mogą zostać wykorzystane do doskonalenia kierunku wsparcia psychologicznego i prowadzenia kwalifikowanej korekcji rozwoju dziecka.

Obszar podobieństwa z ogromem Ojczyzny.

W nowy sposób Federalne Państwowe Standardy Edukacyjne mogą podziwiać interakcję między Państwowym Standardem Edukacyjnym a ojcami.

Przede wszystkim w świadomości przejścia do gospodarki rynkowej sfera wsparcia ideologii światła przeniosła się do sfery świadczenia usług publicznych, gdzie asystentami są ojcowie uczniów. Teraz w dużej mierze wcześniej instalacja oświetleniowa musi zaspokajać moc oświetlenia w oparciu o potrzeby Ojczyzny, tak aby jak najwięcej wynikało ze zmienności obsługi oświetleniowej I tutaj prawa rynku zyskują na popularności: trzeba zapewnić satysfakcję z wyniku, ale można to osiągnąć jedynie poprzez wgląd w sam proces oświetlania.

Innymi słowy, w świadomości gospodarki rynkowej potrzebę ojców postrzega się jako sojuszników, partnerów, realne wsparcie, a nie jako opozycję, przeciwników. Nie sposób nie zauważyć, że ostatecznie, w związku ze zwiększonym zatrudnieniem ojców w sferze zawodowej i utratą najważniejszych zabytków na świecie, szkoła i rodzina zajęły się ponownym uporządkowaniem ładunków I Jestem również odpowiedzialny za indywidualną opiekę nad dziećmi. Problem nie wymaga komentarza: wzajemna współpraca ojców i czytelników przyciągnęła ogromne środki w rozwój nie tylko instalacji oświetleniowej, ale systemu oświetleniowego jako całości.

Po trzecie, proces pełnoprawnego formowania, który pokazuje zalety przyszłej specyfiki, wynika z rozwoju dojrzałych roślin, gotowych do samorozwoju. Organizacja oświeceniowa mogłaby przewodzić za nią ojcom, ale proces ten nie jest również jednostronny; rozwój może wyłonić się z dialogu między szkołami i rodzinami. Dlatego uczestnicy, których uczestnikami są nauczyciele, dzieci i ojcowie, mają maksymalny potencjał, który rozwija. I uznaliśmy, że udział społeczności w sterowaniu instalacją oświetleniową pozwala na delegowanie jej części odpowiedzialności za organizację procesu oświetleniowego i efektu końcowego.

Wisnowok.

Standard orientacji jako wsparcie dla różnorodności, zasadniczej „niestandardowości” dziecka i samego dziecka oraz zmienności rozwijających się form jest wsparciem dla oszczędności jego winy, granicznej oryginalności, która nadaje mu „światło” wartość."

Dzisiejsze dzieci rzeczywiście znacznie różnią się od następnego pokolenia – i to nie tylko słowami. radykalnie zmienił sposób życia naszych najmłodszych, ich priorytety, możliwości i cele. Dlaczego dorastamy? Jak i dlaczego zakładać dzieci? Nawet wiedza, którą nauczyciele wielokrotnie przekazywali dzieciom, dziś stała się nieistotna. Niniejsza informacja żywieniowa opiera się na takim dokumencie, który można nazwać „standardem stanu federalnego”. Z tego artykułu jasno wynika, jaki jest FGHS edukacji przedszkolnej.

Federalna norma oświetleniowa – co to jest?

Co oznacza skrót GEF? Odszyfrowany jako federalny krajowy standard oświetlenia. Dokument ten, opracowany przez upoważniony organ Federacji Rosyjskiej, służy pomocy w procesie praktycznej realizacji początkowych działań. Federalny stanowy standard edukacyjny ustanawia się w Narodowym Centrum Nauk o Zdrowiu, szkołach, średnich placówkach oświetlenia specjalnego i na uniwersytetach. Zokrema, jej zalety, normy i zalecenia dotyczące opracowywania programów wpłat początkowych.

Federalny Instytut Rozwoju Oświetlenia

Aby obniżyć krajowy poziom edukacji, potrzebny był kolosalny nakład badań i pracy naukowej. Działalność ta jest weryfikowana przez organ Federacji Rosyjskiej, który nosi skrót FIRO. Edukacja przedszkolna FGZS jest również znanym instytutem.

Ten suwerenny organ powstał w 2004 roku w celu zjednoczenia kilku instytutów naukowych. Zamówienia przekazywane są bezpośrednio Ministerstwu Edukacji Federacji Rosyjskiej. W 2011 roku Rotsi uzyskało status autonomicznej instytucji naukowej.

Znaczenie Federalnej Państwowej Służby Zdrowia

Aby pomyślnie wdrożyć funkcję oświeceniowo-wichowną obecnego pokolenia w Federacji Rosyjskiej, już w 2003 roku zaczęto omawiać na poziomie suwerennym potrzebę stworzenia jednolitych legalizacji przed poznaniem i wymianą wstępnych hipotek skazanych z różnych regionów.

W ten sposób już w 2004 roku powstał standard oświetleniowy pierwszej generacji. Zakazali praktycznej obsługi różnych instalacji oświetleniowych, rozszerzając standardy Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w Regulaminie Dodatkowym.

Dokument ten jest regularnie aktualizowany. Zapewni to rozwój obecnego postępu technologicznego i dobrodziejstw małżeństwa.

Struktura Federalnego Standardu Edukacyjnego jest zgodna z Konstytucją Federacji Rosyjskiej i Konwencją o prawach dziecka.

Jaki standard oświetlenia jest potrzebny?

Czym jest FGZS dla edukacji przedszkolnej, dlaczego ten dokument jest wymagany od dodatkowej instytucji edukacyjnej? Federalny stan edukacyjny został stworzony z wyprzedzeniem w celu usystematyzowania i logicznej integracji procesu oświecenia. Dokument pozwala tak zorganizować pracę początkową, aby dzieci nie napotykały większych trudności w przejściu na nowy poziom edukacji, ale były wyposażone w niezbędną i wystarczającą wiedzę oraz niezbędny poziom przygotowania psychologicznego .

Podstawowym dokumentem, z którego podzielone są programy początkowe, jest federalny standard zasięgu. Sam standard oznacza wymianę całego procesu edukacyjnego: dlaczego i jak uwzględniać dzieci, jakie rezultaty są konieczne do osiągnięcia i w jakich warunkach. Program pracy zawarty w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Kształcenia Dodatkowego ma specyficzne cechy, jak opisano w odpowiedniej sekcji.

Dokument pozwala na zaplanowanie pracy instalacji oświetleniowych, co bezpośrednio przekłada się na ich finansowanie. Zgodnie z ustalonymi standardami prowadzona jest praca ze specjalistami pedagogiki - opracowywane są harmonogramy podnoszenia kwalifikacji zawodowych, ponownej certyfikacji, organizuje się pracę metodyczną. Różne formy kontroli poziomu przygotowania absolwentów opierają się na przestrzeganiu standardu kształcenia.

Konstrukcja zgodna ze standardem oświetlenia

Co to jest GEF? Dokument mógłby zyskać dzięki tej jasnej strukturze przed organizacją w dodatkowym dokumencie uzupełniającym. Wartość składa się z trzech poziomów:

1. Możesz stworzyć swój program oświetleniowy. W tej części znajdują się standardy i kryteria, których muszą przestrzegać pedagodzy planując proces początkowy. I samo wskazano, że obowiązkowy utwardzony materiał należy stosować w różnych kierunkach. Norma przewiduje także wprowadzenie do programu pracy dodatkowych dyrektyw, podziałów wiedzy, które kształtują bezpośrednio uczestnicy procesu oświetleniowego. Na podstawie zatwierdzenia tego dokumentu opracowywany jest program wychowania przedszkolnego FGSS.
2. Vimoga, które przekazują realizację skompilowanego programu. Szanuje się tu zarówno gruntownie zdobytą wiedzę i umiejętności absolwentów, jak i finansową, rzeczową i techniczną realizację procesu edukacyjnego, pracę z kadrą pedagogiczną, ojcami dzieci i innymi umysłami, a także zaplanowaną na etapie kształtowania programu oświetleniowego.
3. W pozostałej części, obejmującej krajowy standard oświetlenia, określono wyniki procesu wstępnego. W tym miejscu badane są również różne strony procesu tworzenia. Dokument określa minimalny niezbędny poziom wyszkolenia rekrutów, realizacji powierzonych zadań i doskonalenia zawodowego nauczycieli.

Program pracy federalnego prawa stanowego w dodatkowej placówce edukacyjnej jest zobowiązany do przestrzegania wszystkich możliwych stanowych standardów zasięgu.

Wdrażanie standardów oświetleniowych

W procesie oświetleniowym standard jest wdrażany jako główne programy początkowe, które na swój sposób muszą obejmować plany, harmonogramy i programy pracy ze skóry. Na przykład federalna państwowa literatura edukacyjna z matematyki w kształceniu dodatkowym nie przekazuje w takim stopniu podstaw liczb i obliczeń, jak rozwój rozumienia „ilości”, „grup” i większości sytuacji życiowych.

Oprócz programu zgodnie ze standardami tworzona jest literatura metodologiczna, materiały kontrolne i ewaluacyjne.

Edukacja przedszkolna Federalnej Państwowej Służby Zdrowia: podstawowa

Zgodnie ze standardem nowej generacji, zastosowano innowacyjne podejście do procesu edukacji dzieci. Tak jak dawniej metodą było przekazywanie wiedzy od nauczyciela dziecku, utrwalenie niezbędnego poziomu wiedzy i umiejętności, tak i tak główne zadania polegały na kształtowaniu kompletnej, harmonijnie rozwiniętej indywidualności. Program wychowania przedszkolnego FGZS nie powinien więc skupiać się na uczeniu się, lecz podkreślać psychologiczny aspekt kształtowania wychowanka jako uczestnika codziennego małżeństwa. Jest oczywiste, dlaczego przy opracowywaniu programów należy wziąć pod uwagę następujące czynniki:

• korzyści wynikające z federalnych stanowych standardów edukacyjnych i standardów regionalnych;
• możliwości materiałowe i techniczne dodatkowego wyposażenia;
• dostępne metody organizacji pracy;
• bezpośredniość, forma i sposób inwestowania w konkretny kredyt hipoteczny początkowy;
• umysły organizujące proces oświetlenia w DOP;
• rozwój społeczny określonego terytorium;
• rodzaj hipoteki oświetleniowej;
• wiek i indywidualne możliwości świadczeniodawców.

Ponadto za przyciągnięcie takich umysłów odpowiedzialny jest główny program edukacyjny DNZ i Federalny Stan Edukacyjny:

1. Nie czytaj nadmiernie Konstytucji Federacji Rosyjskiej, ustawy „O oświetleniu” oraz innych przepisów regionalnych i wewnętrznych.
2. Gwarantują zachowanie i poprawę zdrowia dzieci.
3. Zapewnić wzajemne relacje nauczyciela z rodziną absolwenta.
4. Przygotuj swoje dziecko psychicznie i fizycznie przed pójściem do szkoły.
5. Zapewnij równe zrozumienie umysłów, bez względu na pochodzenie etniczne, religię, status społeczny, miejsce zamieszkania.
6. Bądź na bieżąco z programem szkoły.

Główny metaprogram Federalnego Państwowego Funduszu Zdrowia

Wychowanie przedszkolne dla umysłów Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego wyznacza główny cel całego procesu edukacji początkowej, jakim jest rozwój harmonijnych cech edukacji. Już dziś nie wystarczy zapewnić dzieciom ogromny zasób wiedzy. O wiele ważniejsze jest wychowanie dziecka do społeczeństwa, zasad i norm postępowania w nowym świecie, a także rozwijanie umiejętności samodzielności, odpowiedzialności, interakcji z innymi ludźmi, ujawniania jego indywidualnych cech i talentów oraz bycia człowiekiem aktywny członek obecnej hodowli.

Bez wątpienia takie rezultaty można osiągnąć bez dużej wiedzy. Dlatego nauczanie dziecka podstaw przedmiotów ścisłych jest nie mniej ważnym zadaniem edukacji przedszkolnej, a kryteria oceny opanowania przez dzieci tego materiału są dość trudne. Dziś ważne jest, aby czytać, siedząc najpierw przy szkolnej ławce, ale ważne jest, aby pierwszoklasista przygotował się psychicznie na nadchodzące zajęcia podstawowe. Dziecko musi więc móc spać z jednorocznymi dziećmi, siedzieć spokojnie, okazywać szacunek matce i wiele więcej. Dokument wskazuje cele Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dotyczącego edukacji przedszkolnej.

Podstawowa wiedza na temat Federalnej Służby Zdrowia

Istnieje pięć głównych kierunków rozwoju wymiany programów oświetleniowych w dodatkowym programie uzupełniającym:

1. Rozwój poznawczy. Dzieci mają obowiązek osiągnąć, w wyniku zajęć edukacyjnych w zaplanowanym okresie, trwałe i ciągłe zainteresowanie nowym światem, zjawiskami przyrodniczymi i społecznymi.
2. Ruch. Na podstawie tego kryterium rozbijane są poszczególne standardy. Tak więc w starszej grupie dzieci DNZ matki Svyazkovej mają logicznie poprawny język.
3. Bardziej artystycznie i estetycznie. Przekłada się to bezpośrednio na świadomość uczniów w zakresie dzieł artystycznych i muzycznych, zdobywanie kultury i mistycyzmu, a także rozwój indywidualnych zdolności twórczych i umiejętności motorycznych.
4. Część społeczno-psychologiczna koncentruje się na adaptacji dziecka w grupie jednolatków, uczeniu dziecka zasad zachowania w grupie, kształtowaniu komfortu psychicznego i statusu społecznego jako niezbędnego elementu fundamentu grupy.
5. Do bezpośredniej aktywności fizycznej zalicza się zajęcia sportowe, zabiegi zdrowotne, szkolenia w zakresie bezpieczeństwa i higieny pracy wraz z dodatkowymi szkoleniami.

FGZS w wieku przedszkolnym i szkolnym ściśle ze sobą współdziałają, a także w przyszłości. Dlatego też planuje się podjęcie pracy w tych samych kierunkach w młodszych klasach szkoły.

Cechy struktury programu pracy dodatkowego programu edukacyjnego z federalnym stanowym standardem edukacyjnym

Aby wydrukować wypełniony program edukacyjny z przedszkolnej placówki oświatowej, należy dokładnie zrozumieć strukturę dokumentu. Tak więc to miejsce można podzielić na 2 części:

• zgіdno z Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w Dodatkowej Instytucji Edukacyjnej;
• opracowane przez uczestników procesu początkowego.

Część pierwsza przyporządkowana jest do części obowiązkowej, jednak jest ona uformowana w sposób trwały. Drugie ma charakter rekomendacji i jest ustalane indywidualnie.

Program jest winny zemsty na następujących sekcjach:

1. Tytuł arkush, ktokolwiek podaje nazwę programu, autora, jeśli tak potwierdzono.
2. Nota wyjaśniająca. Ujawnia znaczenie dzieła, główną koncepcję dokumentu, cel dzieła, określenie ich pochodzenia.
3. Dodatkowa codzienność.
4. Umieszczenie robota początkowego Vikhovny na granicach innych kierunków. Obejmuje to metodyczny kompleks pracy (który obejmuje główne i dodatkowe programy, technologie, dostępność pomocników metodycznych). Struktura systemu pracy oświetlenia (codzienne czynności, harmonogramy, harmonogramy lekarzy, uwaga).
5. Wyniki pracy uzyskano dzięki początkowemu losowi.
6. Prace kontrolne i ewaluacyjne w Naukach o Zdrowiu Dziecka (zarówno dla rekonwalescentów, jak i dla kadry pedagogicznej).

Wytyczne dotyczące docelowych programów w ramach federalnego stanowego standardu edukacyjnego

Z zastrzeżeniem wymaganego stanowego standardu wiedzy, dodatkowa i wtórna wiedza certyfikacyjna jest wyłączona. Ważne jest, aby nie sprawdzać faktów z przeszłości, ale gotowość psychologiczną dziecka do kolejnego etapu edukacji – szkoły. W związku z tym sformułowaliśmy docelowe wytyczne Federalnej Państwowej Służby Zdrowia dotyczące wychowania przedszkolnego, które można wykorzystać do oceny poziomu gotowości przedszkolaka przed przejściem do pierwszej klasy:

• Dziecko wykazuje pozytywne nastawienie do świata, ludzi i siebie;
• przedszkolak może oznaczać niezależną pracę, vykonati yogo;
• wskazuje na inicjatywę w grach i lekkich zajęciach;
• osiągnięto zrozumienie i zrozumienie zasad, norm i przepisów społecznych;
• Język stał się obcy, poprawnie podpowiedziany;
• Niedopuszczalne jest samodzielne rozwiązywanie sytuacji problematycznych i konfliktowych;
• jest wielka i świadczy o wieku;
• Aktywność wykazuje kreatywność i nieszablonowe myślenie;
• Wołodynia jest oznaczana przez władze wolicjonalne;
• Dziewczyna jest skrupulatna i ostrożna.

Rodzaje programów świetlnych

W ramach dodatkowego programu uzupełniającego dostępne są 2 rodzaje głównych programów świetlnych:

• zagalnorozvivayuchi (które obejmują bezpośrednio ubój);
• specjalistyczne (bezpośrednio na uniwersytecie).

Przed pierwszymi istnieją programy „Raiduga”, „Rozvitok”, „Krikhitka” i inne. Specjalistyczne – z zakresu edukacji ekologicznej, artystyczno-estetycznej, fizycznej, społecznej.

Oprócz najważniejszych programów, dodatkowe dokumenty dodatkowe, na przykład dokumenty pracy firmy, zostaną uwzględnione w innych dodatkowych suplementach.

W artykule wyjaśniono edukację przedszkolną oraz sposoby realizacji korzyści płynących z praktyki pedagogicznej. Ważne jest, aby metodycy dzieci w wieku przedszkolnym prawidłowo przekazali praktykom pedagogicznym główne korzyści płynące z dokumentu i zaczęli wprowadzać innowacje w pracy. Federalny Standard Edukacyjny to dokument, który pomaga zorganizować wstępne działania dotyczące zapewnienia zabezpieczenia społecznego i bezpośrednich korzyści z małżeństwa. Wreszcie dzięki temu dokumentowi pokolenie naszych dzieci rozpoczyna się w całkowicie innowacyjnym formacie, porzucając rekonstrukcję przeszłości.

Marina Malyukova
Konsultacje dla przedszkolaków „Czym jest FDMR w edukacji przedszkolnej?”

Od 1 czerwca 2014 do końca roku przedszkolaki nakłonić Rosję do przejścia do nowego państwa federalnego norma oświetlenia dla oświetlenia przedszkolnego(GEF TAK) .

Co także edukacja przedszkolna FDMR?

Federalny stanowy standard edukacyjny zainstalowany w Federacji Rosyjskiej zgodnie z wymogami Statutu 12 „Prawo o oświetlać» oraz zgodnie z art. 2 ust. 6 nowej ustawy "O oświetlać» reprezentują „całość sił obowiązkowych i językowych aż do Edukacja przedszkolna, zatwierdzony przez federalny organ rządu brytyjskiego, którego zadaniem jest wzmacnianie suwerennych i prawnych regulacji w tej sferze oświetlać».

Co oznacza Standard?

Pierwszy w historii przedszkole dzieciństwo stało się szczególnym, ceniącym się poziomem oświetlać, co może skutkować pomyślnym formowaniem. Kluczem do standardu jest wsparcie różnorodność dzieciństwa poprzez tworzenie umysłów sytuacji społecznej, harmonizację dorosłych i dzieci w celu rozwoju zdolności skóry dziecka.

O tej godzinie Edukacja przedszkolna Ludność Federacji Rosyjskiej ma różne modele i formy, które znacznie się od siebie różnią i stoją za tym proces oświetlenia i za kulisami Edukacja przedszkolna. Zmienność Edukacja przedszkolna ma niski negatywny wpływ (budynek proces oświecania w umysłach, nieadekwatne do wieku dzieci wiek przedszkolny. Federalny stanowy standard edukacyjny DOpóki nie zostaną wprowadzone regulacje prawne i regulacyjne, umysły i rezultaty wychowanie przedszkolne w zakresie komunikacji, obowiązkowe dla wszystkich instalacji realizujących główne program oświetlenia przedszkola. Oznacza to, że standard jest ustawiony na dolną akceptowalną granicę jako sposób na kształtowanie umysłów do rozwoju proces oświetlenia, więc wyniki opanowania głównego programy zza kulis.

Jakie są główne cele GEF TAK?

Zapewnienie mocy wyrównywania szans skóry dziecka w ekstraktowanym jogurcie Edukacja przedszkolna;

Bezpieczeństwo suwerennych gwarancji równości i adekwatności oświetlać na podstawie jednolitości wrzodów obowiązkowych można było przywołać na myśl wykonanie podstawowe programy oświetleniowe, jego struktura i rezultaty rozwoju;

Oszczędzanie jedzenia światło obszar Federacji Rosyjskiej jest równy Edukacja przedszkolna.

Sam standard, jako normatywny dokument prawny, ma na celu zapewnienie każdemu dziecku, niezależnie od władz krajowych, terytorialnych, państwowych i innych, możliwości osiągnięcia niezbędnego i wystarczającego poziomu rozwoju dla dalszego pomyślnego rozwoju. Jestem na równi z nieprzerwanego systemu. oświetlić Rosję.

Jakie podstawowe zasady zostały ustalone? GEF TAK?

Wsparcie różnorodność dzieciństwa;

Zachowanie wyjątkowości i własnej wartości przedszkole dziecinność jako szanowany etap w rozwoju zagalnym człowieka;

Pełne życie dziecka na wszystkich etapach Edukacja przedszkolna, wzmocnienie (bogaty) rozwój dziecka;

Tworząc sprzyjającą sytuację społeczną, rozwój skóry dziecka jest zgodny z odwiecznymi cechami indywidualnymi i różnicami.

Ile wisi? GEF TAK?

Standard zawiesza trzy grupy vimog:

1. Vimogi do struktury;

2. Wdrożenie w umysłach programy oświetlenia przedszkola co uwzględnić do siebie:

2.1. vimogi do psychologicznego pedagogiczny główne pomysły na wdrożenie programy oświetlenia przedszkola:

2.2. do rozwijającego się, przestrzennego środka;

Centrum rozwoju tematu zapewnia maksymalną realizację potencjał oświetleniowy.

Dostępność rzeczy środkowych pozwala:

Dostępność dla odbiorców opieki zdrowotnej organizacji, w której działa proces oświetlenia.

Bezpłatny dostęp beneficjentów do gier, zabawek, materiałów, pomocy zapewniających wszystkie podstawowe rodzaje zajęć.

2.3. do umysłów personelu realizacji głównych programy oświetlenia przedszkola;

2.4. do materialnych i technicznych umysłów realizacji głównego programy oświetlenia przedszkola;

2.5. do umysłów finansowych realizacji głównego programy oświetlenia przedszkola.

3. Pracuj nad osiągnięciem mistrzostwa programy oświetlenia przedszkola.

1. Rozwój społeczno-komunikacyjny ma na celu nabycie norm i wartości przyjętych w małżeństwie, w tym wartości moralnych; rozwój formacji i interakcji dziecka z dorosłymi i jednorocznymi dziećmi; kształtowanie niezależności, bezpośredniości i samoregulacji działań władzy; rozwój inteligencji społecznej i emocjonalnej, wrażliwości emocjonalnej, radzenia sobie, kształtowanie gotowości do wspólnego zamieszkania z jednorocznymi dziećmi, kształtowanie ważnego zadania i poczucia odpowiedzialności za swoją rodzinę oraz za zdrowie dzieci i dorosłych w Organizacji; kształtowanie pozytywnego podejścia do różnego rodzaju praktyk i twórczości; kształtowanie podstaw bezpiecznych zachowań w życiu codziennym, społeczeństwie i przyrodzie.

2. Rozwój poznawczo-umysłowy oznacza rozwój zainteresowań, apetytu i motywacji poznawczej dzieci; kształtowanie procesów poznawczych, kształtowanie wiedzy; rozvitok budzić się i działalność twórcza; powstawanie pierwotnych przejawów o sobie, innych ludziach, przedmiotach w pełnym świecie, o mocy i informacjach o przedmiotach w pełnym świetle (kształt, kolor, rozmiar, materiał, dźwięk, rytm, tempo, objętość, ilość, część i całość , przestrzeń i godzina , ruiny i spokój, przyczyny i dziedzictwo i inne, o małej Ojczyźnie i Starożytnym Cesarstwie, wypowiedź o wartościach społeczno-kulturowych naszego ludu, o Starożytnych tradycjach i Świętym, o planecie Ziemia jako grupa ludzi, o osobliwościach natury, różne rzeczy krajów i narodów świata.

3. Rozwój artystyczny i estetyczny oznacza rozwój zmian w sposobie myślenia, asymilacji wartości i semantyki oraz zrozumienia wytworów mistycyzmu (werbalnego, muzycznego, kreujące wizerunek, światło natury; rozwój inscenizacji estetycznej w pełnym świetle; tworzenie elementarnych przejawów wizji mistycyzmu; napar z muzyki, literatury artystycznej, folkloru; stymulacja przeżyć emocjonalnych bohaterów dzieł artystycznych; realizacja samodzielnej aktywności twórczej dzieci ( twórca obrazu, model konstruktywny, muzyczne i in).

4. Rozwój motywów obejmuje wodę moya jako metodę fermentacji i hodowli; wzbogacenie słownictwa czynnego; rozwój spójnej, poprawnej gramatycznie mowy dialogicznej i monologicznej; rozwój kreatywności twórczej; rozwój kultury brzmieniowej i intonacyjnej języka, fonemicznej dla ucha; znajomość kultury książki, literatury dziecięcej, rozumienie ze słuchu tekstów różnych gatunków literatury dziecięcej; kształtowanie solidnej działalności analityczno-syntetycznej jako zmiana myślenia i rozwój umiejętności czytania i pisania

5. Rozwój fizyczny obejmuje naukę wykonywania tego typu czynności dzieci: rukhovoi, w tym związane z prawami, mające na celu rozwój takich zdolności fizycznych, jak koordynacja i elastyczność; zapewnia prawidłowe ukształtowanie układu mięśniowo-szkieletowego ciała, rozwój ruchu, koordynację ramion, dużą i małą motorykę obu rąk, a także prawidłową, nie powoduje uszkodzeń ciała, rozwój głównych ramiona (chodzenie, bieganie, miękkie ruchy), obrót na boki, formowanie kolb) wprowadzenie do różnych rodzajów sportów, zanurzenie się w luźnych grach z zasadami, kształtowanie bezpośredniości i samoregulacji w sferze duchowej, kształtowanie zdrowych wartości sposób życia, odmładzając go podstawowymi normami i zasadami (w kharchuvannі, trybie roovy, zhartovanny, do formowania brązowych jaj i innych.).

Standard posiada wbudowane narzędzia, które będą służyć jako wytyczne dla twórców programów. Pomożemy Ci osiągnąć rezultaty polegające na opanowaniu widoku orientacji docelowych Edukacja przedszkolna. Całe orientacje nie pozwalają na ostateczną ocenę, w tym na wygląd diagnostyka pedagogiczna i zastępuje to formalne porównanie z rzeczywistymi osiągnięciami dzieci. Opanowaniu Programu nie towarzyszy certyfikacja pośrednia i subcertyfikacja absolwentów.

„W standardzie nie ma nic na temat EDI przedszkolaki, nic o kontroli i testowaniu kredyty hipoteczne dla przedszkolaków; „Nie powinniśmy ograniczać się do szkolnych form życia” – powiedział Oleksandr Asmołow, pracownik grupy roboczej przygotowującej do Standardu. Jego słowami, w celu zastąpienia innych standardów, Rozwój edukacji przedszkolnej FGZS Programowi nie towarzyszy certyfikacja pośrednia i certyfikacja średnia studentów.

Orientacje docelowe Edukacja przedszkolna ustalane są niezależnie od form realizacji Programu, charakteru, cech rozwoju dzieci oraz Organizacji realizującej Program.

Realizując program można ocenić indywidualny rozwój dzieci. Ocena ta jest przeprowadzana pedagogiczny policjant w ramach diagnostyka pedagogiczna(Oceny indywidualnego rozwoju dzieci wiek przedszkolny, związane z oceną efektywności pedagogiczny działania i co leży u podstaw ich dalszego planowania).

Wyniki pedagogiczny diagnostykę można zastosować łącznie w celu poprawy sytuacji zamówienia na oświetlenie:

1) indywidualizacja oświetlać(w tym alimenty, zachęta oświetlenie trajektorie i profesjonalna korekta cech jego rozwoju);

2) optymalizacja pracy z grupą dzieci.

Niezbędna jest psychologiczna diagnostyka rozwoju dziecka, którą przeprowadzają wykwalifikowani psychologowie (psychologowie edukacyjni, psychologowie).

Wyniki diagnostyki psychologicznej mogą zostać wykorzystane do doskonalenia kierunku wsparcia psychologicznego i prowadzenia kwalifikowanej korekcji rozwoju dziecka.

Jakim człowiekiem jest absolwent DOP?

Ditina, absolwentka dodatkowego programu edukacyjnego, winna jest szczególnym cechom matki, przeciętnej inicjatywie, samodzielności, samodzielności, pozytywnemu podejściu do siebie i innych, poczuciu winy ujawa, jakość aż do siły woli, dodatkowa pijalność

Meta klatki dziecka polega na rozwoju dziecka pod względem emocjonalnym, komunikacyjnym, fizycznym i psychicznym. Buduj odporność na stres, agresję zewnętrzną i wewnętrzną, formułuj słabości i zrozum potrzebę. Dlatego należy wierzyć, że dzisiejsze dzieci nie są już tymi samymi dziećmi, co wczoraj.

POTWIERDZENIE

na zlecenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej

PAŃSTWOWY FEDERALNY STANDARD EDUKACYJNY EDUKACJI PRZEDSZKOLNEJ

I . POZYCJE ZAGALNI

1.1. Prawdziwy federalny standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej (zwany dalej „Standardem”) to ogół obowiązkowych wymagań dotyczących edukacji przedszkolnej.

Przedmiotem regulacji Standardu są informacje z zakresu iluminacji powstałe w trakcie realizacji głównych programów iluminacyjnych wychowania przedszkolnego (zwanych dalej Programem) przez organizacje zapewniające iluminację dzieciom Rzeczywistość (dalej – Organizacje) , indywidualni przedsiębiorcy i ojcowie (przedstawiciele prawni).

Prawo do Programu przysługuje Organizacjom oraz indywidualnym przedsiębiorcom posiadającym określoną licencję na prowadzenie działalności edukacyjnej.

W realizacji Programu biorą udział dzieci, ich ojcowie (przedstawiciele prawni), pracownicy pedagogiczni i ich przedstawiciele, Organizacje, władze federalne, władze podmiotów Federacji Rosyjskiej.tsії, organy samorządu lokalnego, sprzedawcy robotów i ich stowarzyszenie .

Zgodność ze Standardem jest obowiązkowa w godzinie wdrożeniadla organizacji i indywidualnych przedsiębiorców, którzy nie są w inny sposób ustanowieni w niniejszym standardzie.

Ojcowie (przedstawiciele prawni) to indywidualni przedsiębiorcy, którzy nie posiadają licencji na prowadzenie działalności gospodarczejbieżąca działalność oświetleniowa,może spełniać postanowienia Standardu dotyczące samodzielnej realizacji Programu.

Zaprzestanie prowadzenia wychowania przedszkolnego w organizacjach może nastąpić w dowolnym momencie po ukończeniu przez dziecko drugiego miesiąca życia.

1.2. W niniejszym standardzie przedstawiono następujące podstawowe pojęcia:

Wzmocnienie rozwoju –maksymalne wzbogacenie specjalnego rozwoju dzieci w oparciu o szeroką gamę różnych rodzajów zajęć, a także łączenie dzieci w pary z jednolatkami i dorosłymi.

Różnorodność i różnorodność form organizacyjnych wychowania przedszkolnego – zapewnienie wielu form wychowania, form inicjacji, organizacji prowadzenia działalności edukacyjnej.

Zmienność w wymianie programów świetlnych - zapewnienie różnorodności różnych podstawowych programów świetlnych.

Interakcje pomiędzy osobami fizycznymi i podmiotami prawnymi to partnerstwa, które bezpośrednio zapewniają jasny wgląd w sąsiednie struktury rządowe, rodziny, firmy i instytucje partnerstwa społecznego.

Dorośli to ojcowie (przedstawiciele prawni), pracownicy pedagogiczni i inni pracownicy organizacji edukacyjnych.

Grupa jest główną jednostką strukturalną utworzoną w organizacjach i po nich, przy pomocy dzieci opanowujących główne programy edukacyjne.Grupy mogą wspierać rozwój, wynagrodzenia, poprawę zdrowia lub łączoną bezpośredniość. Można również tworzyć grupy dzieci w młodszym wieku, aby zapewnić rozwój, widoczność, obserwację i poprawę stanu zdrowia dzieci w młodym wieku od 2 miesięcy do 3 lat; Gruby z gruczołem wzrokowym bez rzeczywistości, głównymi matowymi znakami i kompleksem ZDODIV SHODOVARCHACHICA KRCHUVANNYA DO MARCHAROSKOSKOSKOA DITYA, Dotrimanni z Dotrimanni GIGINY TA, reżim dnia; rodzinne grupy przedszkolne

Jeden dzień przestrzeni świetlnej – bezpieczeństwo powszechnych umysłów i korzyści płynące z iluminacji niezależnie od miejsca pochodzenia, co wyklucza możliwość dyskryminacji w zakresie iluminacji.

Strefa najbliższego rozwoju to poziom rozwoju, który objawia się u dziecka w czasie aktywności godowej z dorosłymi i dojrzałymi roczniakami, a następnie realizuje się w jego indywidualnej aktywności.

Indywidualizacja iluminacji – personalizacja działań iluminacyjnych w oparciu o indywidualne cechy skóry dziecka,gdy dziecko samo staje się aktywne w wyborze miejsca własnego iluminacji, staje się podmiotem iluminacji.

Kompleksowy program edukacyjny to program mający na celu różnorodny rozwój dzieci w wieku przedszkolnym we wszystkich głównych obszarach edukacyjnych, rodzajach zajęć i/lub praktykach kulturowych.

Wiek dzieci – dzieciństwo (od 1. do 1. urodzin), wczesny wiek (od 1. do 3. urodzin), wiek przedszkolny (od 3. do 7. urodzin).

Obszar oświetlenia jest jednostką strukturalną obszaru oświetlenia, która reprezentuje bezpośredni rozwój oświetlenia dla dzieci.

Rozświetl środekzbiór umysłów, które zostały celowo stworzone, aby zapewnić pełnoprawną edukację i rozwój dzieci.

Częściowy program edukacyjny to program mający na celu rozwój dzieci w wieku przedszkolnym w jednym lub większej liczbie obszarów edukacyjnych, rodzajów zajęć i/lub praktyk kulturowych.

Diagnostyka pedagogicznaOcena indywidualnego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym wiąże się z oceną efektywności działań pedagogicznych i stanowi podstawę ich dalszego planowania.

Zwięzłość głównych programów podnoszenia świadomości – wyznaczanie celów, wyznaczanie i zastępowanie świadomości, które są wdrażane w ramach programów podnoszenia świadomości w różnych krajach.

Diagnostyka psychologiczna - identyfikacja i leczenie indywidualnych cech psychologicznych dziecka.

Rozwijające się środowisko obiektowo-przestrzenne jest częścią środowiska świetlistego, reprezentowaną przez specjalnie zorganizowaną przestrzeń (spotkania, działka itp.),materiały, mienie i sprzęt

Różnorodność dzieciństwa – różnorodność możliwości przezwyciężenia okresu dzieciństwa w wieku przedszkolnym, zdeterminowana indywidualnymi cechami samych dzieci, w tym ichcechy psychofizjologiczne, w tym zmniejszenie potencjału zdrowotnego , a także indywidualne cechy i możliwości ich ojców (przedstawicieli prawnych), cechy społeczno-kulturowe, regionalne, narodowe, kulturowe, religijne, ekonomiczne i inne.

Wczesna pomoc to rodzinna, wszechstronna pomoc psychologiczna, pedagogiczna i medyczno-społeczna dla dzieci wczesnodziecięcych i wczesnoszkolnych, u których wykazano upośledzenie rozwoju różnych funkcji lub ich rozwój lub związane z tym zagrożenia. oraz rodziny, które znalazły się w sytuacjach kryzysowych, dzięki którym takie dzieci przeżywają.

Poczucie własnej wartości dzieciństwa – rozumienie (pogląd) dzieciństwa jako okresu życiaznaczenie samo w sobie, bez żadnych umysłów; Istotne jest to, co dzieje się dzisiaj z Twoim dzieckiem, a co nie, ponieważ ten okres jest okresem przygotowania przed nadchodzącym okresem.

Społeczna sytuacja rozwoju to system wzajemnych relacji dziecka, który rozwinął się z dużą częścią świata społecznego, reprezentowanego przede wszystkim przez osobę dorosłą i inne dzieci.

Specjalne umysły pedagogiczne – specjalne programy edukacyjne, metody i metody uczenia się, poradniki, podstawowe pomoce, materiały dydaktyczno-wychowawcze, techniczne metody uruchamiania uczenia się zbiorowego i indywidualnego (w tym specjalnego), sposoby porozumiewania się i porozumiewania się, tłumaczenie języka migowego podczas zajęć realizacja programów edukacyjnych, adaptacja lekkich złóż i przyległych terytoriów do swobodnego dostępu dla wszystkich kategorii osób z takimi samymi szansami zdrowotnymi, a także usług pedagogicznych, psychologiczno-pedagogicznych, medycznych, społecznych i innych na rzecz bezpieczeństwa, poczuj adaptacyjny środek oświetlenia bez bariera środka życia, bez opanowania programów edukacyjnych przez osoby z ograniczonymi możliwościami zdrowotnymi jest trudna;

Działka to teren przylegający do Organizacji, który funkcjonuje w trybie do 5 lat, gdyż znajduje się w niewielkiej odległości i stanowi teren otwarty przeznaczony do realizacji programu.

1.3. Standard opiera się na postanowieniach Konwencji ONZ o prawach dziecka, Konstytucji Federacji Rosyjskiej oraz ustawodawstwie Federacji Rosyjskiej, które opierają się na następujących podstawowych zasadach:

wspieranie specyfiki i różnorodności dzieciństwa;

zachowanie wyjątkowości i poczucia własnej wartości dzieciństwa jako ważnego etapu zaawansowanego rozwoju człowieka;

specjalnie rozwojowy i humanistyczny charakter interakcji między dorosłymi i dziećmi;

Szanujemy indywidualne dziecko jako obowiązek wobec wszystkich dorosłych uczestników działalności edukacyjnej;

rozwój aktywności świetlnej w formach charakterystycznych dla danej grupy wiekowej dzieci, w pierwszej kolejności w formie zabawy, aktywności poznawczej i przednowoczesnej.

Standard ubezpieczył:

● specjalne potrzeby świetlne niektórych kategorii dzieci o ograniczonym potencjale zdrowotnym;

● umiejętność opanowania przez dziecko Programu na różnych etapach jego realizacji.

1.4. Podstawowe zasadyEdukacja przedszkolna:

pełnoprawne życie dziecka na wszystkich etapach dzieciństwa (wiek przedszkolny, wczesnoszkolny), wzbogacanie (wzmacnianie) rozwoju dziecka;

Indywidualizacja edukacji przedszkolnej;

rozpoznanie i współdziałanie dzieci i dorosłych, uznanie dziecka za pełnoetatowego uczestnika (podmiotu) działań społecznych;

zachęcanie do inicjacji dzieci w różnego rodzaju zajęcia;

partnerstwa pomiędzy organizacjami i indywidualnymi przedsiębiorstwami w rodzinie;

wychowanie dzieci do norm społeczno-kulturowych, tradycji rodzinnych, małżeństwa i władzy;

kształtowanie zainteresowań poznawczych i aktywności poznawczych dzieci w różnego rodzaju zajęciach;

adekwatność świecka (być może różnorodność umysłów, metody stulecia i specyfika rozwoju);

ochrona sytuacji etnokulturowej i rozwój dzieci;

Zaangażowanie w przypomnienie realizacji programów, które zapewnią sytuację społeczną i rozwój cech dziecka, co jest kluczowym punktem w strukturze Standardu.

1.5. Standard kierunku dotarcia do celów ofensywnych:

podniesienie statusu społecznego wychowania przedszkolnego;

zapewnienie siły wyrównywania szans każdego dziecka w tworzeniu przejrzystego środowiska przedszkolnego;

zapewnienie suwerennych gwarancji poziomu i adekwatności edukacji w oparciu o jednolitość obowiązkowych warunków pomogło w informowaniu o realizacji głównych programów edukacyjnych, ich strukturze i wynikach ich rozwoju;

Ocalenie ogólnoświatowej przestrzeni Federacji Rosyjskiej do poziomu edukacji przedszkolnej

1.6. Standard kierowania najnowszymi zamówieniami:

Chroń i cenij zdrowie fizyczne i psychiczne dzieci, w tym ich dobrostan emocjonalny;

Zapewnienie pełnego potencjału pełnego rozwoju skóry dziecka w okresie dzieciństwa w wieku przedszkolnym, niezależnie od miejsca zamieszkania, statusu, narodowości, języka, statusu społecznego, cech psychofizjologicznych (z uwzględnieniem ogólnego potencjału zdrowotnego);

Zapewnienie dostępności podstawowych programów oświetlenia przedszkolnego i ponadpodstawowego;

Tworzenie przyjaznych umysłów, rozwój dzieci jest spójny z rozwojem indywidualnych cech i umiejętności, rozwojem zdolności i potencjału twórczego skóry dziecka jako podmiotu wzajemnych relacji z samym sobą, innymi dziećmi, dorosłymi i dziećmi . Otóż to;

Utrwalenie początku i ukształtowanie całego procesu oświecenia w oparciu o wartości duchowe, moralne i społeczno-kulturowe oraz zasady i normy postępowania przyjęte przez rodzinę dla dobra osoby, rodziny i małżeństwa;

kształtowanie się obcej kultury, cechy dzieci, rozwój ich zdolności społecznych, moralnych, estetycznych, intelektualnych, fizycznych, inicjatywy, niezależności i osobowości dziecka, kształtowanie się zmian umysłu na początkowym etapie sti;

Zapewnienie zmienności i różnorodności w zastępowaniu programów edukacyjnych i form organizacyjnych wychowania przedszkolnego, możliwość kształtowania programów edukacyjnych o różnej bezpośredniości od struktury codziennych potrzeb i potrzeb dzieci;

Tworzenie środowiska społeczno-kulturowego, które odzwierciedla wiekowe, indywidualne, psychologiczne i fizjologiczne cechy dzieci;

Zapewnienie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego rodzinie oraz podnoszenie kompetencji ojców (przedstawicieli prawnych) w zakresie rozwoju żywieniowego oraz wychowania, ochrony i poprawy zdrowia dzieci;

Znaczące wytyczne dotyczące systematycznej interakcji podmiotów fizycznych i prawnych, a także interakcji relacji pedagogicznych i społecznych.

1.7. Podstawą jest norma:

Opracowania edukacyjnych programów edukacyjnych dla edukacji przedszkolnej (zwanych dalej programami edukacyjnymi);

rozdział standardów bezpieczeństwa finansowego na potrzeby realizacji programu;

Formacja przez kierownika suwerennego (miejskiego) wydziału organizacji;

Obiektywna ocena rodzaju działalności oświetleniowej Organizacji zgodnie ze Standardem pod kątem realizacji i struktury Programu;

Szkolenia, przekwalifikowanie zawodowe, podnoszenie kwalifikacji i certyfikacja pracowników pedagogicznych, personelu administracyjnego i kierowniczego Organizacji oraz indywidualnych przedsiębiorców, dodatkowo ojcowie (przedstawiciele prawni) przybranych dzieci mogą chronić ich zdrowie fizyczne i psychiczne, rozwijać indywidualne zdolności i dokonywać niezbędnych korekt.

1.8. Standardowe funkcje instalacyjne:

Do struktury Programu i її obsyag;

Do umysłów realizacji programów;

Dopóki wyniki nie zostaną opanowane przez program.

1.9. Realizacją Programu zajmują się Organizacja i indywidualni przedsiębiorcy suwerennej Federacji Rosyjskiej.

Realizacja Programu przez Organizację lub indywidualnego przedsiębiorcę Republiki Federacji Rosyjskiej może działać jako suwerenna Republika Federacji Rosyjskiej, ale przed ustawodawstwem republik Federacji Rosyjskiej. Realizacja Programu przez Organizację lub indywidualnego przedsiębiorcę Suwerennej Republiki Federacji Rosyjskiej nie podlega odpowiedzialności Suwerennej Republiki Federacji Rosyjskiej.

II . VIMOGS DO PODSTAWOWEJ KONSTRUKCJI І ЇЇ OCZYWISTE

2.1. Program zastępuje i organizuje zajęcia edukacyjne na poziomie przedszkola.

Program zapewni rozwój specjalnych potrzeb dzieci w wieku przedszkolnym w różnych typach edukacji i zajęć z dbałością o ich wiekowe, indywidualne, psychologiczne i fizjologiczne cechy i może być skierowany bezpośrednio na najwyższy poziom przypisany do Standardu, jak określone w paragrafie 1.6 Standardu.

2.2. Program powstaje jako program wsparcia psychologiczno-pedagogicznego na rzecz pozytywnej socjalizacji i indywidualizacji, rozwoju cech dzieci w wieku przedszkolnym i oznacza zbiór podstawowych cech wychowania przedszkolnego (obowiązki, miejsce i planowane rezultaty w świetle docelowych orientacji przedszkola Edukacja).

2.3. Program skierowany jest do:

tworzenie umysłów rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, które odkrywają możliwości pozytywnej socjalizacji dziecka, jego powszechnego, specjalnego rozwoju, rozwoju inicjatywy i zdolności twórczych w oparciu o opiekę nad dziećmi z dorosłymi i jednorocznymi oraz rodzajami aktywności typowy dla wieku przedszkolnego;

nad stworzeniem ośrodka świetlnego, który rozwija/

2.4. Program jest zatwierdzany niezależnie przez Organizację zgodnie ze Standardem Programów Aplikacyjnych.

W chwili rozpadu Programów Organizacji znaczenie obecności dzieci w Organizacji jest znaczące, a tryb działania Organizacji jest zgodny z obowiązkowymi zadaniami pracy pedagogicznej.Organizacja może opracowywać i realizować różnorodne programy dla grup przedszkolnych (zwanych dalej grupą) o różnym poziomie potrzeb dzieci w ciągu całego roku, obejmujące krótkoterminowe grupy dziecięce, grupy stacjonarne i przedłużone, grupa płynów mózgowo-rdzeniowych dla grup dzieci w różnym wieku od dwóch miesięcy do ośmiu skał, obejmujących różne grupy.

Godzina potrzebna na wdrożenie programu wynosi 65% do 80%przerwa o godzabsolwentów Organizacji w zależności od wieku dzieci, ich indywidualnych cech i potrzeb oraz rodzaju grupy, w której realizowany jest Program .

2.5. Program może zapewnić rozwój cech, motywacji i zdolności dzieci w różnego rodzaju zajęciach i opiece nadchodzące wichury:

rozwój społeczno-komunikacyjny;

rozwój poznawczy;

rozwój movlennevy;

Artystyczny rozwój estetyczny;

rozwój fizyczny.

Społecznie -rozwój komunikacyjny bezpośrednie zawłaszczenie wartości przejętych z małżeństwa, w tym wartości moralnych; rozwój formacji i interakcji dziecka z dorosłymi i jednorocznymi dziećmi; kształtowanie niezależności, bezpośredniości i samoregulacji działań władzy; rozwój inteligencji społecznej i emocjonalnej, wrażliwości emocjonalnej, radzenia sobie, formacjaznaczenie spania z jednorocznymi dziećmi, kształtowanie ważnego zadania i poczucia przynależności do rodziny, mała Ojczyzna i Ojczyzna, przejawo wartościach społeczno-kulturowych naszego ludu, o starożytnych tradycjach i sacrum; tworząc podstawy bezpieczeństwa w życiu codziennym, społeczeństwie i przyrodzie.

Rozwój edukacyjny przekazuje rozwój wytrwałości i motywacji poznawczej; kąpiel pleśni bywały działanie, tworzenie informacji; rozwój działalności twórczej; powstawanie pierwotnych przejawów o sobie, innych ludziach, przedmiotach w pełnym świecie, o mocy i informacjach o przedmiotach w pełnym świetle (kształt, kolor, rozmiar, materiał, dźwięk, rytm, tempo, objętość, ilość, część i całość , przestrzeń i godzina, ruiny i spokój, przyczyny i dziedzictwo), o planecie Ziemia jako miejscu snu ludzi, o osobliwościach jej natury, o różnorodności krajów i narodów świata.

Movlenneviy Rozvitok zawiera moją wódkę jako specjalny środek plujący; wzbogacenie słownictwa czynnego; rozwój spójnej, poprawnej gramatycznie mowy dialogicznej i monologicznej; rozwój kultury brzmieniowej i intonacyjnej języka, fonemicznej dla ucha; tworzenie dźwięku analityczno-syntetycznego działalność Jak zmienić zdanie na temat nauki czytania i pisania.

Rozwój artystyczny i estetyczny przenosi rozwój zmiany wartości umysłu – zamieszanie i zrozumienie semantyczne tworzenie mistycyzmu (werbalnego, muzycznego, wizerunkowego), światła natury; rozwój inscenizacji estetycznej w pełnym świetle; tworzenie elementarnych przejawów wizji mistycyzmu; napar z muzyki, literatury artystycznej, folkloru; stymulacja przeżyć emocjonalnych bohaterów dzieł artystycznych; realizacja niezależnej aktywności twórczej dzieci (pomysłowej, konstruktywnej, muzycznej itp.).

Rozwój fizyczny obejmuje nabutya dosvida w takich gatunkach Zachowania dzieci: Rukhovo m , ten numer jest połączony M z Vikonianami mają prawo skupić się na rozwoju takich umiejętności fizycznych, jak koordynacja i elastyczność; zapewnia prawidłowe ukształtowanie układu mięśniowo-szkieletowego ciała, rozwój ruchu, koordynację ramion, dużą i małą motorykę obu rąk, a także prawidłową, nie powoduje uszkodzeń ciała, rozwój głównych ramiona (chodzenie, bieganie, delikatne ruchy), obracanie się na boki), układanie kolbowych wypowiedzi na temat różnych rodzajów sportów, angażowanie się w luźne gry z zasadami; tworzenie bezpośredniości i samoregulacji w sferze Rukh; odmłodzenie z podstawowymi normami i zasadami zdrowego stylu życia (w reżimie żywieniowym, w reżimie suchym, w formowanych brązowych jajach itp.).

2.6. Specyficzna lokalizacja wyznaczonych stref oświetleniowych wynika z wieku dzieci i może być realizowana w następujących rodzajach zajęć:

- V dziecinny Obejmuje to intensywne emocjonalne interakcje z dorosłymi, manipulację przedmiotami i czynności poznawcze, czerpanie przyjemności ze słuchania muzyki, piosenek i arcydzieł dla dzieci, aktywność obrotową oraz gry dotykowo-królewskie;

- V wczesne życie Jest to aktywność obiektywna i gry z pamięcią masową oraz gry dynamiczne; eksperymentowanie z materiałami i substancjami (piasek, woda, ciasto itp.), posypywanie z dorosłymi i zabawy z jednorocznymi dziećmi pod opieką dorosłych, samoobsługa i zajęcia z przedmiotami gospodarstwa domowego (łyżka, z awokiem, szpatułką i in.), nasycony poczuciem muzyki , kazok, virshiv, oglądanie zdjęć, aktywność rokhova;

- dla dzieci wiek przedszkolny Jest to gra obejmująca fabułę, grę fabularną, obejmującą działania dzieci w wieku przedszkolnym, a także obciążenie zasadami innych rodzajów gier, komunikatywną (mowa i interakcja z dorosłymi i jednorocznymi), poznawczo- dodatkowa Idnycka (badanie obiektów w dodatkowym świetle i eksperymentowanie z nimi), literatura artystyczna i folklor, samoobsługa i podstawowe prace codzienne (znajdujące się na ulicy), konstrukcje z różnych materiałów, w tym konstruktorzy, moduły, papier, materiały naturalne i inne , tworzenie obrazu (malowanie, l wykonanie, aplikacje), muzyczne (pociągające i zrozumiałe) zamiast twórczości muzycznej, śpiew, ruchy muzyczno-rytmiczne, gra na instrumentach muzycznych dla dzieci) i rukhova (zabawa głównymi rękami) formy aktywności dziecko.

2.7. Program ma za zadanie odzwierciedlić następujące aspekty środowiska świetlnego dziecka w wieku przedszkolnym:

● rozwój przestrzeni tematycznej oświetla środek;

● charakter interakcji z dorosłymi;

● charakter relacji z innymi dziećmi;

● system zaangażowania dziecka w świat, w innych ludzi, w siebie.

2.8. Program przenosi część skośną na część formowaną przez uczestników warsztatów. Obie części wzajemnie się uzupełniają i są niezbędne z punktu widzenia wdrożenia Standardu.

Część edukacyjna programu ukazuje złożoność podejścia, zapewniając rozwój dzieci we wszystkich pięciu wzajemnie spójnych warunkach oświetleniowych (punkt 2.4 Standardu).

Części, które tworzą uczestnicy warsztatów, mogą być reprezentowane przez tworzenie i/lub podział poszczególnych programów, metod i form organizacji warsztatów przez uczestników warsztatów.

2.9. Obowiązkowa część programu może stać się obowiązkiem co najmniej 60% zobowiązania prawnego; części formowane przez uczestników lekkiej produkcji – nie więcej niż 40%.

2. 10 . Program musi obejmować trzy główne części: celową, lokalną i organizacyjną, w której skórę tworzy część utrudniająca i część, którą tworzą uczestnicy codziennych czynności.

2. 10 .1. Cała sekcja zawiera:

Wyjaśnię notatkę;

planowane rezultaty rozwoju programu.

Nota wyjaśniająca jest winna ujawnienia:

Cele i zadania realizacji Programu;

Cechy istotne dla opracowywania i wdrażania programów, w tym wiek i indywidualne cechy dzieci w Organizacji, ich specjalne potrzeby, priorytetowe obszary działalności, specyficzne inteligencje (regionalne, narodowe, etnokulturowe itp.);

Zasady i podejścia do tworzenia programów.

Planowane rezultaty opanowania Programu skonkretyzują możliwości Standardu w zakresie ukierunkowania wytycznych w części obowiązkowej i częściach, które tworzą uczestnicy lekkiej produkcji, z uwzględnieniem odwiecznych i indywidualnych możliwości tych , ich specjalnych potrzeb i specyfiki rozwoju dzieci o ograniczonym zdrowiu i dzieci niepełnosprawnych .

2.10.2. Sekcja miejsca reprezentuje główne miejsce programów, które zapewnią pełny rozwój dzieci w maksymalnie pięciu jasnych obszarach.

b) opis form, metod, sposobów realizacji programów zapewniających ochronę unikalności i indywidualnych cech beneficjentów, specyfiki ich osobistych potrzeb i zainteresowań;

Charakterystyka życia dzieci w grupach, z uwzględnieniem rutyny i/lub codziennej rutyny, a także specyfika tradycyjnych wydarzeń, świąt i zgromadzeń;

Specyfika pracy w pięciu głównych warunkach oświetleniowych w różnego rodzaju działaniach i praktykach kulturowych;

Cechy organizacji rozwijającego się środowiska podmiotowo-przestrzennego;

Sposoby bezpośredniego zachęcania dzieci do inicjacji;

Specyfika interakcji pomiędzy kadrą pedagogiczną a rodzinami absolwentów;

Inne cechy, które są najistotniejsze z punktu widzenia autorów Programu.

Część Programu, którą tworzą uczestnicy Tygodni Świetlnych, tworzona jest przez uczestników Dni Świetlnych samodzielnie, zgodnie z wymogami (na potrzeby) częściowych programów Oświetleniowych i innych.

Ta część programu odpowiada na zaspokojenie podstawowych potrzeb, zainteresowań i motywów dzieci, członków ich rodzin oraz nauczycieli i, ogólnie rzecz biorąc, może koncentrować się na:

specyfika umysłów narodowych, społeczno-kulturowych, ekonomicznych, klimatycznych, które wpływają na proces iluminacji;

wybór takich cząstkowych programów edukacyjnych i form organizacji pracy z dziećmi, które najlepiej odpowiadają potrzebom i zainteresowaniom wychowawców Organizacji oraz możliwościom jej kadry pedagogicznej;

wspieranie interesów pracowników pedagogicznych Organizacji, których realizacja odpowiada celom i założeniom Programu;

ukształtowały się tradycje Organizacji (grupy).

Ta sekcja ma na celu przyjrzenie się jednemu lub większej liczbie dostosowanych programów oświetleniowych, które mogą uwzględniać mechanizm adaptacyjny. Znajdują się tu również programy dla dzieci z ograniczonym stanem zdrowia i dzieci niepełnosprawnych. Bardziej wykwalifikowana korekcja zakłóca ich rozwój.

Zamiast tego w tej części można zawrzeć opis programów kształcenia specjalnego dla dzieci z potencjałem zdrowotnym i dzieci niepełnosprawnych, w tym specjalnych programów i metod nauczania, specjalnych pomocy metodycznych i pomocy dydaktycznych, w tym materiałów, świadczenia usług asystenta (pomocnika). , którzy zapewniają dzieciom niezbędną pomoc, przeprowadzają korekcje grupowe i indywidualne.

Prace naprawcze i/lub oświetlenie włączające można skierować do:

● zapewnienie korekcji zaburzeń rozwojowych różnych kategorii dzieci o ograniczonym potencjale zdrowotnym i dzieciom niepełnosprawnym zapewnia się wykwalifikowaną pomoc w ramach mistrzowskich programów;

● opanowanie programów przez dzieci z ograniczonymi możliwościami i dzieci z niepełnosprawnościami, ich zróżnicowany rozwój z uwzględnieniem cech wiekowych i indywidualnych i specjalne potrzeby oświetleniowe, adaptacja społeczna

Praca korekcyjna i/lub edukacja włączająca dzieci z ograniczonym stanem zdrowia i dzieci niepełnosprawnych, które opanowują Program w grupach o kombinowanej i kompensacyjnej bezpośredniości (w tym dla dzieci z niepełnosprawnościami złożonymi) z uszkodzeniami), odpowiedzialnych za specyfikę rozwoju i specyficzne zużycie światła skóry kategoria dzieci.

Organizując inkluzywną ofertę na stronach niezwiązanych z ograniczonymi możliwościami zdrowia dzieci, ta sekcja nie jest obowiązkowa; Za każdym razem, gdy widzisz tę sekcję, jest ona kompilowana przez autorów programu.

2. 10 .3. Sekcja organizacyjna zawiera opis organizacji działalności edukacyjnej oraz zamysłu organizacyjno-pedagogicznego w Organizacji, przedstawiający lokalizację, przybliżony czas spędzony, niezbędny do realizacji Programu z uwagi na wiek i indywidualne cechy dzieci, ich szczególne potrzeby oświetleniowe, w tym godzina na:

● nieprzerwana aktywność świetlna(Niezwiązane z godzinnym organizowaniem rutynowych momentów);

● lekkie zajęcia, które mają miejsce w rutynowych momentach (w momencie wcześniejszego przybycia dzieci przed lekkimi zajęciami, spacerami, przygotowaniami przed posiłkami itp.);

● interakcja z rodzinami dzieci w celu realizacji Programu.

Może nastąpić podział organizacyjnyopis wyposażenia merytorycznego i technicznego programów, udostępnienie materiałów metodycznych i sposobów ich przygotowania.

2.11. Program części Obov'yazkova,Jeżeli nie powielisz wymiany jednego z programów aplikacyjnych, odpowiedzialność zostanie przedstawiona w taki sam sposób, jak w paragrafie 2.9. standard.

Chastina Programy tworzone przez uczestników warsztatów można zgłosić do odpowiedniej literatury metodologicznej, co pozwala na zapoznanie się ze zmianą Programy cząstkowe, metody, formy organizacji pracy oświetleniowej wybrane przez uczestników zajęć edukacyjnych

III. VIMOGI
DO MYŚLI REALIZACJI PODSTAWOWYCH PROGRAMÓW EDUKACYJNYCH W EDUKACJI PRZEDSZKOLNEJ

3.1. Korzyści z realizacji Programu obejmują korzyści dla psychicznej, pedagogicznej, kadrowej, materialnej, technicznej i finansowej świadomości realizacji Programu, a także dla powstającego środka przedmiotowo-przestrzennego.

Celem realizacji programu jest zapewnienie pełnego rozwoju specjalnych potrzeb dzieci we wszystkich głównych problemach społecznych, a także w sferach życia społecznego. komunikatywna, poznawcza, ruchoma, X estetyczno-estetyczny i fizyczny rozwój specjalnych zdolności dzieci W trosce o ich dobrostan emocjonalny i pozytywne skupienie na świecie, na sobie i na innych ludziach.

Możliwości rozwojowe bezpośrednio związane z aktualną sytuacją społeczną przeznaczone są dla uczestników działań edukacyjnych, w tym rozwoju środowiska edukacyjnego, takie jak:

● gwarantuje ochronę i uznanie zdrowia fizycznego i psychicznego beneficjentów;

● zapewni dobre samopoczucie emocjonalne rekonwalescenci;

● sprzyja rozwojowi zawodowemu pracowników pedagogicznych;

● tworzy pomysły na rozwój zróżnicowanej edukacji przedszkolnej;

● zapewni otwartość edukacji przedszkolnej;

● kreuje świadomość udziału ojców (przedstawicieli prawnych) w działaniach związanych ze sprawami publicznymi.

3.2. Wspomaganie umysłów psychologicznych i pedagogicznych w realizacji podstawowe programy edukacji przedszkolnej .

3.2.1. Aby pomyślnie wdrożyć program, należy uwzględnić następujące względy psychologiczne i pedagogiczne:

1) szacunek dla dzieci, które są na tyle dorosłe, aby być człowiekiem, kształtowanie i zachęcanie do ich pozytywnej samooceny, wiary w swoje możliwości i zdolności;

2).

3) działania uświadamiające oparte na interakcji dorosłych i dzieci, ukierunkowane na zainteresowania i możliwości skóry dziecka oraz sytuację zdrowotną i rozwój społeczny;

4) zachęcanie przez dorosłych do utrzymywania pozytywnych, życzliwych relacji z dziećmi indywidualnie i interakcji dzieci z dziećmi podczas różnego rodzaju zajęć;

5) zachęcanie dzieci do inicjatywy i samodzielności w określonych rodzajach zajęć;

6) możliwość wyboru przez dzieci materiałów, rodzajów zajęć, uczestników zajęć związanych ze snem i rozlewaniem;

7) ochrona dzieci przed wszelkimi formami przemocy fizycznej i psychicznej;

8) wsparcie ojców (przedstawicieli prawnych) leczonych dzieci, ochrona ich zdrowia życiowego, edukacja rodzin w środku życia codziennego.

3.2.2. Aby zapewnić, bez dyskryminacji, jasne informowanie dzieci o możliwościach zdrowotnych, tworzone są niezbędne narzędzia do diagnozowania i korygowania zaburzeń rozwojowych i adaptacji społecznej, udzielania wczesnej pomocy korekcyjnej oraz w oparciu o specjalną opiekę psychologiczno-pedagogiczną podejścia i najwłaściwsze dla tych dzieci metody, metody rozpylania i umysłów, maksymalizują rozwój wychowania przedszkolnego, a także rozwój społeczny tych dzieci, w tym poprzez dodatkową organizację edukacji włączającej dzieci o wspólnym potencjale zdrowotnym.

3. Działalność praktyków pedagogiki musi uwzględniać wagę ich obowiązków zawodowych, zmniejszając w ten sposób niezbędny indywidualny szacunek do dzieci i wywierając negatywny wpływ na dobro i rozwój dzieci.

3.2.3. W celu uzyskania jak najlepszych efektów można przeprowadzić ocenę indywidualnego rozwoju dzieci. Oceny tej dokonuje nauczyciel w ramach diagnostyki (lub monitoringu) pedagogicznego.

Wyniki diagnostyki pedagogicznej (monitoringu) można wykorzystać łącznie do najważniejszych zadań:

● indywidualizacja oświetlenia (w tym opieka nad dzieckiem, stymulacja trajektorii oświetlenia lub profesjonalna korekta osobliwości i rozwoju);

● optymalizacja pracy z grupą dzieci.

Wymagana jest psychologiczna diagnostyka rozwoju dziecka, którą przeprowadzają wykwalifikowani specjaliści (psycholodzy edukacyjni, psycholodzy).

Udział dziecka w diagnostyce psychologicznej jest dopuszczalny dopiero po ukończeniu roku życia rodziców dziecka (przedstawicieli prawnych).

Wyniki diagnostyki psychologicznej mogą zostać wykorzystane do doskonalenia kierunku wsparcia psychologicznego i prowadzenia kwalifikowanej korekcji rozwoju dziecka.

3.2.4. Limitowaną liczbę grup, do których zaliczają się dzieci z ograniczeniami zdrowotnymi oraz dzieci niepełnosprawne, w tym w grupach objętych bezpośrednią opieką wyrównawczą i łączoną, ustala się zgodnie z przepisami sanitarno-epidemiologicznymi.

3.2.5. W pratzikniku nauczyciela, programie Yaki Realiza, May Boti jest główną kompetencją, Necokhidni do przechowywania sytuacji społecznych Vikhovanz, Vidpovіd ivsi Doshkіlny VIKU. Kompetencje te zakładają:

1) zapewnienie dobrostanu emocjonalnego poprzez:

● natychmiastowe oplucie tkanką skórną;

● ważniejsze jest zajęcie się skórą dziecka, jego odczuciami i potrzebami;

2) wspieranie indywidualności i zachęcanie dzieci poprzez:

● tworzenie umysłów umożliwiających dzieciom swobodny wybór zajęć, uczestników zajęć związanych ze snem, materiałów;

● tworzenie umysłów, aby dzieci mogły podejmować decyzje, wyrażać swoje uczucia i myśli,

● niedyrektywna pomoc dzieciom, zachęcająca dzieci do inicjatywy i samodzielności w różnego rodzaju działaniach (gry, zajęcia, projekty, nauka itp.);

3) ustalenie zasad zachowania i interakcji w różnych sytuacjach:

● kształtowanie umysłów na rzecz pozytywnych, życzliwych relacji między dziećmi, uwzględniających różnice w przekonaniach narodowych, kulturowych, religijnych i społecznych, a także różnice (w tym wymianę) w możliwościach zdrowia;

● rozwój zdolności komunikacyjnych dzieci, co pozwala na powstawanie sytuacji konfliktowych z rówieśnikami

● Rozwój inteligencji dzieci odbywa się w grupie jednolatków, której główny nacisk położony jest na osobne zajęcia.

● ustalenie zasad zachowania pracowników, na spacerach, w godzinach pracy czynności oświetleniowe, które mają miejsce w rutynowych momentach (ciągłość i pożegnanie, procedury higieniczne, przyjmowanie pokarmu, pora snu), natychmiastowe oświetlenie i inne czynności, przedstawiane konstruktywnej (bez stwarzania zagrożenia) i rozsądnej formy dzieci;

4) szybkie oświetlenie rozwojowe, zorientowane na strefę najbliższego rozwoju rozwoju skóry, poprzez:

● tworzenie umysłów dla kulturalnego rozwoju działań;

● organizacja rodzajów zajęć promujących rozwój wyobraźni, wyobraźni i dziecięcej kreatywności;

● zachęcanie dzieci do spontanicznej zabawy, bogactwa, czasu na zabawę i przestrzeni;

● ocena indywidualnego rozwoju dzieci w toku superwizji, bezpośrednio oparta na dokonanej przez nauczyciela ocenie efektywności zajęć edukacyjnych, Indywidualizacja i optymalizacja pracy z grupą dzieci.

5) interakcje z ojcami (przedstawicielami prawnymi) w sprawie pożywienia i oświetlenia dziecka, bezpośrednie przejęcie ich działalności oświetleniowej, w tym poprzez tworzenie wspólnie z rodziną projektów oświetleniowych w oparciu o zidentyfikowane potrzeby i wsparcie rodzinnych inicjatyw oświetleniowych.

3.2.6. Realizując programy zostaną stworzone umysły do:

● podnoszenie kwalifikacji pracowników pedagogicznych i zawodowych (w tym według ich wyboru) oraz ich rozwój zawodowy;

● wsparcie doradcze dla nauczycieli i rodziców (przedstawicieli prawnych) w zakresie żywienia i zdrowia dzieci, obejmujące włączającą opiekę każdej organizacji;

● wsparcie organizacyjne i metodyczne procesu realizacji Programu, w tym planu interakcji ze społeczeństwem;

● wsparcie rzeczowe i techniczne przy realizacji Programu.

3.2.7. W przypadku pracy korekcyjnej z dziećmi o ograniczonych potencjale zdrowotnym i dziećmi niepełnosprawnymi, które opanowują Program wspólnie z innymi dziećmi w grupach o połączonej bezpośredniości, konieczne jest uspokojenie umysłu przed zaplanowaniem wdrożenia indywidualnie zorientowanych podejść korekcyjnych, aby zapewnić satysfakcję dziecka specjalne potrzeby świetlne dzieci starszych i niepełnosprawnych.

Aby rozwinąć umysły do ​​pracy z dziećmi niepełnosprawnymi, które opanowały Program, konieczne jest zapisanie się na indywidualny program rehabilitacji niepełnosprawności.

Zapewniając wszechstronną pomoc psychologiczno-pedagogiczną i medyczno-społeczną dzieciom z ograniczonym potencjałem zdrowotnym, stwierdzono u ich dzieci i dzieci rozwój różnych funkcji, a u osób starszych ich rozwój został zaburzony, zarówno w organizacjach, jak i u indywidualnych przedsiębiorców, którzy posiadać licencję Można utworzyć usługę wczesnej pomocy, aby wesprzeć tę działalność podnoszącą świadomość.

Główne obszary działalności usługi wczesnej pomocy to:

1) prowadzenie opieki psychologicznej, lekarskiej i pedagogicznej nad dziećmi wczesnoszkolnymi;

2) zapewnienie wszechstronnej pomocy wychowawczej i rozwojowej dzieciom wczesnodziecięcym i wczesnoszkolnym;

3) świadczenie pomocy doradczej rodzicom (przedstawicielom prawnym) w zakresie żywienia, wychowania i wychowania dzieci oraz organizowanie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla rodziny dziecka w celu wspierania zdrowia dziecka i jego wczesnego życia.

3.2.7. Organizacja lub osoba posiadająca licencję na prowadzenie działalności oświetleniowej musi wykonać następujące czynności:

● udostępnianie informacji o Programie Rodzina oraz wszelkich informacji uzyskanych przed rozpoczęciem działalności publicznej, a także szerokiego zakresu informacji;

● dla dorosłych wybór materiałów zapewniających realizację Programu, w tym w sektorze informacyjnym;

● omówienie z ojcami (przedstawicielami prawnymi) żywienia dzieci w związku z realizacją Programu.

3.3. Vimogi do rozwijającego się, przestrzennego środka

3.3.1. Rozwijanie środowiska podmiotowo-przestrzennego zapewnimaksymalne wykorzystanie potencjału oświetleniowego przestrzeni i materiały, posiadanie i inwentarz dla rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, w zależności od cech etapu wieku skóry, ochrony i poprawy ich zdrowia, pojawienia się cech i korygowania braków w ich rozwoju.

3.3.2. Rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne może zapewnić zdolność do snu i aktywność senną dzieci i dorosłych (w tym dzieci w różnym wieku), pracę całej grupy w małych grupach, rotacyjną aktywność dzieci i tym samym możliwość uzyskania wglądu.

3.3.3. Za nieostrożność winne jest rozwijające się środowisko podmiotowo-przestrzenne:

● wdrażanie różnych programów oświetleniowych wspomagających działalność oświetleniową;

● każda organizacja oświetlenia włączającego posiada niezbędną inteligencję;

● pojawienie się umysłów narodowo-kulturowych, klimatycznych, które prowadzą oświecającą działalność;

● pojawienie się odwiecznych cech dzieci.

3.3.4. Rozwijający się tematyczny środek pośredni może być gęsty przestrzennie, przekształcalny, wielofunkcyjny, zmienny, dostępny i bezpieczny.

1) Nasycenie środkowego pożywienia może odpowiadać odwiecznym umiejętnościom dzieci i wymianie programów.

Oświetlona przestrzeń może zostać wyposażona w sprzęt specjalistyczny (w tym techniczny), podobne materiały, w tym w drogi sprzęt gamingowy, sportowy, zdrowotny oraz sprzęt (w zależności od specyfiki Programu).

Organizacja otwartej przestrzeni oraz różnorodność materiałów, mienia i wyposażenia (w czasie sprzedaży) musi zapewniać:

● aktywność zabawowa, poznawcza, edukacyjna i twórcza dla wszystkich kategorii dzieci, eksperymentowanie z dostępnymi im materiałami (m.in. piaskiem i wodą);

● aktywność manualna, obejmująca rozwój motoryki dużej i małej, udział w luźnych grach i zabawach;

● dobrostan emocjonalny dzieci w interakcji z obszarami przedmiotowo-przestrzennymi;

● zdolność dzieci do wyrażania siebie.

W przypadku dzieci we wczesnym dzieciństwie i w młodym wieku przestrzeń świetlna odpowiada za zapewnienie niezbędnej i wystarczającej zdolności do nauki, obiektów i zabaw z różnymi materiałami.

2) Transformacja przestrzeni niesie ze sobą możliwość zmiany środka przestrzeni podmiotowo-przestrzennej w zależności od aktualnej sytuacji, w tym zainteresowań i możliwości dzieci, które potrzebują zmiany.

3) Wielofunkcyjność materiałów oznacza:

● możliwość zróżnicowanego wyboru różnych obiektów magazynowych, np. mebli dziecięcych, mat, modułów miękkich, parawanów itp.;

● obecność przedmiotów wielofunkcyjnych (nie naruszających sztywno ustalonego sposobu wstawiania) przedmiotów, w tym materiałów naturalnych, nadających się do wykorzystania w różnego rodzaju zabawach dzieci (w tym jako przedmioty pośredniczące w zabawach dziecięcych i).

4) Zmienność środka przekazuje:

● dostępność różnorodnych przestrzeni (do zabawy, budowy, modyfikacji itp.), a także różnorodnych materiałów, gier, zabawek i sprzętów, które zapewnią dzieciom szeroki wybór;

● okresowa zmiana materiałów do gier, pojawienie się nowych elementów stymulujących zabawę, naukę, naukę i dalszą aktywność dzieci.

5) Dostępność przekazów medialnych:

● dostępność dla podmiotów świadczących opiekę zdrowotną, w tym dzieci o ograniczonych możliwościach zdrowotnych i dzieci niepełnosprawnych, we wszystkich obszarach, w których odbywają się lekkie zajęcia;

● bezpłatny dostęp dzieci, w tym dzieci z ograniczonymi potrzebami zdrowotnymi oraz dzieci niepełnosprawnych, do gier, materiałów, pomocy, w celu zapewnienia dzieciom wszystkich podstawowych rodzajów zajęć;

● niezawodność i oszczędność materiałów i własności.

6) Bezpieczeństwo środowiska obiektowo-przestrzennego przekazuje podobieństwo wszystkich jego elementów, aby zapewnić niezawodność i bezpieczeństwo ich żywotności.

3.3.5. Organizacja i indywidualny przedsiębiorca samodzielnie gromadzi i pozyskuje bogatą wiedzę, w tym materiały techniczne, powiązane (w tym produkty wideo), gry, sprzęt sportowy, sprzęt zdrowotny oraz Zapasy podlegają specyfice Programu.

3.4. Możemy pomóc naszemu personelowi w realizacji głównych programy oświetlenia przedszkola

3.4.1. Realizację programu muszą zapewnić pracownicy pedagogiczni spełniający cechy kwalifikacyjne określone przezDo jednolitego urzędnika ds. kwalifikacji do sadzenia ceremonialnego, specjalistów i pracowników usług, sekcja „Charakterystyka kwalifikacji praktyków sadzenia”, zatwierdzona zarządzeniem rewolucji Ministerstwa Zdrowia i Opieki Społecznej Federacji Rosyjskiej od 26 września 2010 r. Nr 761n (zarejestrowany przez Ministerstwo Sprawiedliwości 8).

3.4.2. Dla organizacji sprawne zarządzanie działalnością oświetleniową, metodyczna realizacja programów,W zakresie zarządzania księgowością, działalnością finansową i rządową oraz niezbędnej ochrony zdrowia skazanych Organizacja otrzymuje specjalnie wykwalifikowany personel jako pracownicy służby zdrowia Organizacji./lub zawiera umowy z organizacjami świadczącymi usługi specjalne.

3.4.3. Przy pracy w grupach dla dzieci o podobnych możliwościach zdrowotnych Organizacja i poszczególne przedsiębiorstwo mogą dodatkowo przenieść liczbę kadry pedagogicznej, która może posiadać odpowiednie kwalifikacje do pracy w. Poprawa zdrowia dzieci jest niezbędna.

Zaleca się w grupach dla dzieci z ograniczonymi możliwościami zdrowotnymi w Organizacji oraz w poszczególnych przedsiębiorstwach, aby zapewnić stałą kadrę wykwalifikowanych pracowników pedagogicznych,wdrożyć Program,Na grupę skóry przypada mniej niż jeden lekarz.

3.4.4. Organizując oświetlenie włączające:

● w przypadku objęcia grupą dzieci o ograniczonym potencjale zdrowotnym Organizacja i pojedyncze przedsiębiorstwo mogą przenieść dodatkowy wykwalifikowany personel zgodnie ze specyfiką ich OS, aktualnymi potrzebami pracowników pedagogicznych.

Dla grup pozaszkolnych zaleca się zapewnienie relacji zawodowych wykwalifikowanych pracowników pedagogicznych,wdrożyć Program,na trzech poborowych przypada co najmniej jeden lekarz wymienione przez możliwości zdrowia;

● w przypadku włączenia przed oświetleniem tła grupy, inne kategorie dzieci ze specjalnymi potrzebami oświetleniowymi, w tym te znajdujące się w trudnej sytuacji życiowej, mogą zostać dodatkowo przeniesione bezpieczeństwo personelu

3.4.5. Realizację programów przez nauczyciela indywidualnego w grupie liczącej więcej niż pięcioro dzieci może prowadzić jeden pracownik pedagogiczny grupyw ciągu bieżącej godziny, przejścia absolwentów (z wyjątkiem rekrutacji poszczególnych nauczycieli). PW przypadku dzieci w grupie powyżej pięcioosobowej realizacja programu przez indywidualnego świadczeniodawcę podlega postanowieniom punktu 3.4 Standardu.

3.5. Możemy pomóc materialnie i technicznie w realizacji
podstawowe programy edukacji przedszkolnej

3.5.1. Możliwości realizacji programów dla umysłów materialnych i technicznych obejmują:

1) świadczenia ustalane zgodnie z przepisami sanitarno-epidemiologicznymi, w tym:

● do budynku (umówienie) i działek,

● przed doprowadzeniem wody, kanalizacją, wypaleniem i wentylacją budynku (zakwaterowanie)

● przed wyborem powierzchni oświetlenia pomieszczeń, ich wyposażenia i wyposażenia,

● aż do indywidualnego i naturalnego oświetlenia obszarów oświetleniowych,

● przed warunkami sanitarnymi, porannym umieszczeniem,

● przed wyposażeniem obiektów w żywność dla jaków dla dzieci;

2) świadczenia ustalane zgodnie z przepisami bezpieczeństwa pożarowego;

3) dostępność zakwaterowania dla personelu medycznego w Organizacji;

4) wyposażenie lokalu, w którym kształtuje się środowisko podmiotowo-przestrzenne;

5) pomoc w zapewnieniu materialno-technicznym programów (zestaw wstępny i metodyczny, sprzęt, wyposażenie (przedmioty)).

3.6. Pomóż umysłom finansowym wdrożyć główne
programy oświetlenia przedszkola

3.6.1. Programy realizacji finansowych obejmują:

● zapewnienie zgodności programu ze Standardem w zakresie wdrażania i struktury Programu;

● zapewnić realizację obowiązkowej części językowej programu oraz części tworzonej przez uczestników procesu edukacyjnego, biorąc pod uwagę zmienność indywidualnych trajektorii rozwojowych dzieci;

● ukazać strukturę i koszty wydatków niezbędnych do realizacji Programu oraz mechanizm ich powstawania.

3.6.2. Finansowanie realizacji programów wychowania przedszkolnego może podlegać nie mniej niż ustalonym wymogom regulacyjnym państwa dla podmiotów Federacji Rosyjskiej w zakresie świadczenia usług państwowych w dziedzinie edukacji I którego poziomu.

Standardy ustalane przez władze podmiotów Federacji Rosyjskiej w sprawiezapewnienie suwerennych gwarancji realizacji praw do tworzenia nielegalnie dostępnej i bezpłatnej edukacji przedszkolnej,są wyznaczone zgodnie ze Standardem, zgodnie z typem Organizacji, specjalne umysły zostaną oświecone przez dzieci z takimi samymi możliwościami zdrowotnymi, zabezpieczeniem dodatkowego profesjonalnego praktyka pedagogicznego,konieczna jest troska o beztroskie umysły, ochrona zdrowia dzieci,Bezpośredniość Programów, kategorie dzieci, rodzaj Organizacji, formy inicjacji i inne cechy działań edukacyjnych mogą być wystarczające i konieczne dla obecnej Organizacji:

● wydatki na pokrycie pracy pracowników realizujących Program;

● wydatki na materiały do ​​nauki, materiały pokrewne, w tym dodanie wstępnych widoków obrazów papierowych i elektronicznych, materiałów dydaktycznych, materiałów audio, wideo, materiałów do nauki, w tym materiałów do nauki, posiadania, kombinezonów, gier i gier, elektronicznych zasobów oświetleniowych, niezbędnych do organizacja wszelkiego rodzaju działań oświetleniowych i tworzenie rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego (w tym specjalnie dla dzieci niepełnosprawne i dzieci niepełnosprawne), pozyskanie nowych zasobów informacyjnych, w tym kosztownych materiałów, abonamentów na aktualizację zasobów elektronicznych, odnowienie pakietu świadczeń i abonamentów technicznych. Wsparcie końcowe działalności na warunkach początkowych, sprzęt sportowy, zdrowotny, sprzęt, płatności za usługi, w tym wydatki związane z połączeniami z internetową siecią informacyjną;

● odliczenia związane z dodatkowym doszkoleniem zawodowym kadry pedagogicznej w profilu jej działalności;

● inne koszty związane z realizacją Programu.

3.6.3. Bezpieczeństwo finansowe gwarancji państwowych na wycofanie przez obywateli nielegalnie dostępnej i bezpłatnej edukacji przedszkolnej z budżetów państwowych systemu budżetowego Federacji Rosyjskiej od organizacji państwowych, komunalnych i prywatnych stanowi podstawę standardów finansowania usług lekkich , które zapewniają realizację programów zgodnie ze Standardem.

IV. VIMOGS DO WYNIKÓW ROZWOJU GŁÓWNE PROGRAMY OŚWIETLENIA EDUKACJA PRZEDSZKOLNA

4.1. Zgodność ze Standardem, aż do wyników opanowania Programu, przedstawiana jest w postaci docelowych wytycznych wychowania przedszkolnego, czyli cech, które dziecko może osiągnąć na etapie kończenia poziomu edukacji przedszkolnej.

4.2. Cele wychowania przedszkolnego ustalane są niezależnie od form realizacji Programu, a także charakteru, cech rozwoju dzieci oraz rodzaju Organizacji realizującej Program.

4.3. Celowe wytyczne nie dają ostatecznej oceny, w tym w formie diagnostyki pedagogicznej (monitoringu), i nie stanowią podstawy do jakichkolwiek formalnych porównań z rzeczywistymi osiągnięciami dzieci. Nie stanowi podstawy do obiektywnej oceny zasadności działań edukacyjnych i kształcenia dzieci. Opanowaniu Programu nie towarzyszy certyfikacja pośrednia i subcertyfikacja absolwentów.

4.4. Oto korzyści i wytyczne dotyczące:

a) założyciele Organizacji ds. Promocji polityki edukacyjnej na różnych poziomach dla celów wychowania przedszkolnego, istotnych dla całego świata Federacji Rosyjskiej;

b) indywidualni pedagodzy zaangażowani w realizację programów wychowania przedszkolnego;

c) nauczycielom i administracji Organizacji za najwyższe zadanie:

- Programowanie;

– analiza Twojej aktywności zawodowej;

– interakcje z rodzinami;

e) przedszkolaki w tworzeniu programów przygotowawczych w celu rozwijania cech edukacji dzieci w wieku od 2 miesięcy do 8 lat;

f) ojcom (przedstawicielom prawnym) dzieci w wieku od 2 miesięcy do 8 lat w celu ich świadomości dla celów edukacji przedszkolnej, która jest powszechna na całym świecie Federacji Rosyjskiej;

g) szerokie zagalu.

4,5. Orientacje celowe nie mogą służyć środkowi w ramach najwyższych zadań kierowniczych, w tym:

Certyfikacja kadry nauczycielskiej;

Ocena jasności;

Ocena zarówno poziomu podstawowego, jak i średniozaawansowanego rozwoju dzieci w powiązaniu z monitorowaniem (w zakresie badań wizualnych, przy użyciu innych metod opartych na ostrożności i innych metod stosowanych w świecie osiągnięć dzieci);

Ocena wydziału miejskiego (suwerennego) wikonalnego pod kątem ich dodatkowego włączenia, aby pokazać zakres wydziału wikonalnego;

Podzielony na fundusz motywacyjny, aby zapłacić pracownikom Organizacji.

4.6. Przed realizacją celów wychowania przedszkolnego należy uwzględnić następujące cechy rozwoju dziecka na etapach wczesnej edukacji przedszkolnej i zakończenia edukacji przedszkolnej:

Na początek wieku przedszkolnego (do 3 dni)

Dziecko czepia się niepotrzebnych przedmiotów i aktywnie z nimi współdziała; ekspozycja emocjonalna na czynności z zabawkami i innymi przedmiotami, pragna viyavlyati wytrwałość w osiąganiu rezultatów swoich działań;

Wikorysta ma specyficzne, utrwalone kulturowo czynności przedmiotowe, zna znaczenie przedmiotów codziennego użytku (łyżki, grzebienie, owce itp.) i nimi się posługuje. Wołodia z najprostszymi umiejętnościami samoopieki; pragna viyavlyati niezależność w życiu codziennym om i zachowanie w grach;

woda z wodą aktywną i pasywną, włączona przed gotowaniem; potrafisz ubijać jedzenie i jedzenie, rozumieć język dorosłych; zna nazwy wielu niepotrzebnych przedmiotów i zabawek;

Pregne spilkuvaniya z dorosłymi i aktywnie dziedziczy ich działania i zajęcia; są gry, w których Ditina promuje aktywność dorosłych;

wykazuje zainteresowanie jednorocznymi dziećmi; czuwa nad ich działaniami i dziedziczy je;

Ditina Jestem zainteresowany do wiersze, pieśni i bajki, oglądanie obrazów, modlitwa zapaść się w muzykę; odkrywa wpływ emocjonalny narzeź tworzą kulturę i mistycyzm;

Dziecko ma słabą motorykę i nie jest w stanie opanować wszystkich rodzajów ruchów (bieganie, wspinanie się, chodzenie itp.).

Do ukończenia edukacji przedszkolnej (do 7 lat):

Ditina opiera się na głównych kulturowych sposobach działania,wykazuje inicjatywę i niezależność dla różnych rodzajów działalności - grі, spilkuvanny, konstruowany i tak dalej; To dobry moment na zaangażowanie uczestników z czynnej służby;

Dziecko ma pozytywne nastawieniedo świata, innych ludzi i siebie, Wołodia prawie wilgotna wilgoć; aktywnie interakcja z roczniakami i dorosłymi, weź udział w innych grach. Umiejętność pozostania w domu, poszanowania interesów i interesów innych, radzenia sobie z niepowodzeniami i cieszenia się z sukcesów innych, adekwatnie ujawnia własne uczucia, w tym wiarę w siebie, umiejętność rozwiązywania konfliktów;

Dziecko może być winne rzeczywistości, ponieważ realizuje się to w różnego rodzaju działaniach, a przede wszystkim w grze; Dziecko Wołodii występuje w różnych formach i rodzajach zabaw, oddziela sytuację mentalną od rzeczywistej, w tym przestrzegać różnych zasad i norm społecznych;

Dziecko, dobry Wołodia, śpij dobrze, możesz zrozumieć swoje myśli i myśli,Możesz wizualizować swoje myśli, uczucia i myśli, motywację stojącą za sytuacją, możesz zobaczyć dźwięki w słowach, u dziecka kształtują się przyczyny umiejętności czytania i pisania;

Dziecko ma słabe zdolności motoryczne; vin rukhlivy, zeszklony, wołodia z głównymi rukhami, możesz kontrolować swoje rukh i pieścić je;

Ditina rodzi się z wołu zusil,Można przestrzegać społecznych norm postępowania i zasad w różnego rodzaju działaniach, w kontaktach z dorosłymi i roczniakami, przestrzegać zasad bezpiecznego zachowania i szczególnej higieny;

Ditina pokazuje komplementarność, zapewniać żywność dorosłym i jednolatkom, tworzyć powiązania przyczynowo-dziedziczne, uczyć się samodzielnego znajdowania wyjaśnień zjawisk natury i pochodzenia ludzi; Szylny eksperymentować, eksperymentować. Następuje początek wiedzy o sobie, o świecie przyrodniczym i społecznym, w którym żyje się; zaznajomiony z dziełami literatury dziecięcej, istnieją elementarne zjawiska w przyrodzie żywej, naukach przyrodniczych, matematyce, historii itp.; Ditina budynku przed decyzją władz, w oparciu o swoją wiedzę i doświadczenie w różnego rodzaju działalności.

4.7. Cel, jakim jest naświetlenie pracy rodzin, organizacji i cech, które realizują Program, może mieć na celu osiągnięcie integralnych cech i rozwój cech dziecka jako celów ukierunkowanych na wychowanie przedszkolne.

Zidentyfikowano wszystkie cechy niezbędnych zmian w celu przejścia na nowy poziom oświetlenia kolb, udanej adaptacji do umysłów życia w organizacji iluminacyjnej i możliwych działań iluminacyjnych. Etap prawdziwego rozwoju tych cech i zdolność dziecka do ich manifestowania aż do przejścia do następnego etapu oświecenia mogą się znacznie różnić u różnych dzieci ze względu na różnice w umysłach życiowych i indywidualnych cechach rozwoju konkretnego dziecka .

4.8. Orientacje docelowe Programy i podstawy oświetlenia słonecznego w wieku przedszkolnym i ponadpodstawowym. Już wcześniej można było pomyśleć, że realizacja założeń programowych ma na celu przeniesienie kształtowania się zmian myślenia dzieci w wieku przedszkolnym w działania początkowe na etapie zakończenia edukacji przedszkolnej.

4.9. Ponieważ w Programie nie wspiera się starszego wieku przedszkolnego, można je traktować jako wytyczne długoterminowe, a doraźnymi celami, jakie osiągnęli absolwenci Programu, są zmiany myślenia o ich realizacji.

. Nr 273-FZ Specyfika wychowania przedszkolnego (elastyczność, plastyczność rozwoju dziecka, duża różnorodność możliwości rozwoju, nieostrożność i ulotność), a także cechy systemowe wychowania przedszkolnego (język niezbędny, poziom wychowania przedszkolnego w Federacji Rosyjskiej, możliwość nauczenia dziecka jakiejkolwiek odpowiedzialności za wynik) należy uznać za niezgodne z prawem. Istnieje możliwość osiągnięcia przez dziecko w wieku przedszkolnym określonych osiągnięć edukacyjnych, a to pociąga za sobą konieczność mierzenia efektów doskonalenia programów edukacyjnych pod kątem orientacji na cel.

64.2.

• z powrotem

Tetiana Goryaczowa
Konsultacje dla absolwentów „Wdrażanie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w zakresie edukacji w praktyce podstawowej edukacji przedszkolnej”

Koledzy SHANOVI! Kolejna rzeka jest kerivnikiem GMO dla uczniów przygotowujących się do grup przedszkolnych. Głównym tematem Niny jest wdrażanie i wdrażanie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji w praktyce edukacji przedszkolnej. Kandydaci stają przed wieloma pytaniami: dlaczego ten dokument pojawił się od razu po powstaniu, co zmieni się w naszej pracy ze względu na problemy Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji. Starałem się przekazać istotę Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji w najbardziej przystępny dla nauczycieli sposób, a także stworzyłem kwestionariusz mający na celu poznanie poglądów nauczycieli na temat Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji. Doceniam ten materiał. Mam wielką nadzieję, że na coś się przydacie.

FSES DO – Federal National Standard of Preschool Education – dokument, który mogą sprzedawać wszystkie organizacje zajmujące się edukacją przedszkolną. Zdobywając rangę od 01.01.2014.

Tsyomu był zdumiony krokiem robota:

1) Zarządzenie Ministerstwa Spraw Światowych w sprawie opracowania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji;

2) W magazynie utworzono grupę roboczą: Asmołow, Skorołupowa, Wołosowiec, Karabanova, Rubtsow, Sobkin - ludzie o różnych myślach i stanowiskach.

Co było omawiane przez grupę roboczą?

Vimogi do programów;

Vimogi do umysłów;

Pomożemy Ci osiągnąć rezultaty socjalizacji.

Badacze stanęli przed następującymi pytaniami:

1) Jaki jest standard dla risikom w zakresie oświetlenia?

2) Co jest wyjątkowego w Standardzie?

3) Jakie będą rezultaty?

4) Nie stosujemy standardu zwiększonego obciążenia finansowego;

5) Co nowego Standard wniesie do cenionego życia przedszkolaka? Ta w.

Na co zwrócić uwagę w standardzie:

WIKHOVNIKI

Bezpieczeństwo;

Tolerancyjne nastawienie po stronie ojców;

Ograniczony przepływ dokumentów;

Więcej dostępnych programów świetlnych;

Rozpoczęcie formalności i urlopów w szkole;

Bajanja navchatisya – kurs obsługi komputera

SZACHOWNICA

Słyszałem o dziecku; jak dziecko przygotowane do szkoły

BATKI

Dla wczesnego i przyspieszenia rozwoju;

Moc jest odpowiedzialna za oświetlenie;

Golovne – zdrowie dzieci;

Program rozwoju dziecka na całym świecie i w innych obszarach (kreatywność)

Jakie jest wyjaśnienie tego dokumentu?

Dwa oznaczają wdrożenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego przed:

1) Ustawa „O oświacie Federacji Rosyjskiej”;

2) Aktualna sytuacja społeczno-kulturowa.

Federalny stanowy standard edukacyjny PRZED założeniem nadchodzących dokumentów:

1) Konwencja o prawach dziecka;

2) Ustawa o oświetleniu Federacji Rosyjskiej;

3) Konstytucja Federacji Rosyjskiej.

4) Program państwowy „Rozwój Iluminacji na lata 2013-2020”

Trwa uchwalanie ustawy o oświetleniu w Federacji Rosyjskiej:

1) dostępność i bezpłatna edukacja przedszkolna. Zapewnienie wychowania przedszkolnego jest obowiązkowe, bo to jest pierwszy priorytet w wychowaniu państwa, dla tej rodziny jest to słuszne.

2) Zgodność ze Standardem w 2013 roku.

4) W DO obowiązuje opłata w wysokości 20% opłaty za poranne dziecko;

5) Awans możliwy jest aż do następców (od wdrożenia Standardu może pojawić się nowy poziom);

6) Prawo nakłada obowiązek zapewnienia edukacji przedszkolnej i edukacji przez organizacje przedszkolne;

7) Przypisuje się prawa i więzy ojcowskie – priorytetem jest troska o rodzinę.

Ojcowie przystępują do procesu prawnego jako partnerzy, a nie jako osoby trzecie będące wspólnikami usług prawnych.

Federalny Standard Edukacyjny zapewnia prawo do niedrogiej i bezpłatnej edukacji przedszkolnej + zabezpieczenie finansowe (miejsce dla dzieci w przedszkolach).

Do 2009 r. podejmowano w porę (poważne) wysiłki mające na celu zastąpienie metod edukacji przedszkolnej. W 2009 Zarządzeniem Ministra Oświaty i Nauki FGT została awansowana do struktury PUP, a w 2011 roku – do zamysłu realizacji OWP. W 2013 roku wydano zarządzenie Ministerstwa Spraw Światowych nr 1155 w sprawie wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji.

Podstawowe pojęcia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji:

1) Ilość przestrzeni świetlnej:

Bezpieczeństwo wspólnych umysłów i korzyści płynące z iluminacji są niezależne od miejsca rozpoczęcia, co wyklucza możliwość dyskryminacji w obszarze edukacji (organizacja punktów doradczych, krótkotrwałe grupy zmianowe);

2) środek iluminujący – całość umysłów, celowo stworzona w celu zapewnienia pełnego oświecenia i rozwoju dzieci (granica interakcji: muzeum, szkoła itp.)

3) kształtowanie środowiska podmiotowo-przestrzennego;

4) rozwój sytuacji społecznej.

Jaki jest cel FGT i federalnych standardów edukacyjnych?

2 groupies vimog:

Przed strukturą ORP;

Do umysłów wdrażania ORP;

10 szkliw oświetleniowych;

80% - obov'yazkova część programu;

20% – zmienne

GEF TAK

3 groupies vimog

Przed strukturą ORP;

Do umysłów wdrażania ORP;

Aż do wyników opanowania ORP

5 obszarów oświetleniowych:

Rozwój fizyczny

Rozwój poznawczy;

Rozwój artystyczny i estetyczny;

Rozwój społeczno-komunikacyjny (społeczno-specjalny);

Movlenneviy Rozvitok

60% - obov'yazkova część programu;

40% – zmienne

Niestandardowy „Standard”

3 groupies vimog

Przed strukturą ORP;

Do umysłów wdrażania ORP;

Aż do wyników opanowania ORP

Federalny stan edukacyjny nie ma wyniku, ale umysł. Tse to standard umysłów. Naszym zdaniem sytuacja społeczna w rozwoju dziecka jest taka, że ​​rozwinął się system interakcji dziecka z dodatkowym światłem, reprezentowanym przez dorosłych i dzieci. Jak stworzyć rozwiązanie – Standard został wdrożony.

Rozwój sytuacji społecznej przenosi trzy grupy do vimoga:

1) Przestrzeń-godzina-przestrzeń i gry;

2) System społeczny oddziałuje na dorosłe, jednoroczne dzieci

3) Aktywne - rodzaje aktywności dzieci: rękodzieło, gry, komunikacja, budowanie z różnych materiałów, praca twórcza, literatura twórcza i folklor.

Głową umysłu jest liczba dzieci w grupie.

Jakie rzeczy zaprzątają umysły:

1) Psychologiczno-pedagogiczne;

2) personel;

3) materiałowo-techniczny;

4) Finanse;

5) Do ośrodka rozwoju przedmiotowego.

Najważniejsze są mózgi personelu. W związku z tym następuje załamanie poziomu zawodowego nauczyciela. Wysyłka planowana jest przed wiosną 2014 roku.

Ocena działalności zawodowej nauczyciela:

Dynamika rozwoju umiejętności integracyjnych nauczyciela;

Pozytywne umiejscowienie dzieci w żłobku;

Wysoki poziom aktywności i przygotowania ojców przed nastaniem procesu i życia sierocińca.

Możesz osiągnąć rezultaty, opanowując program:

Głównym rezultatem jest socjalizacja dzieci.

1) Wynik socjalizacji;

2) Wyniki rozwoju są wyjątkowe, ale nie są rezultatem szkolenia.

Federalny stan edukacyjny przenosi 1 grupę wyników - specjalną (z przedmiotu szkolnego, metaprzedmiotu i specjalnego).

Efekty opanowania programu określane są jako orientacje na cel:

* Inicjatywa

* Niezależność

* Pewność siebie

* Ujawa

* Rozwój fizyczny

* Volyovi zusillya

* Addytywność

* Zainteresowanie dziecka.

Cele są przedmiotem oceny wyników.

Co powinniśmy oceniać?:

1) Proces pedagogiczny;

2) Umovi (rozwój sytuacji społecznej);

3) Kadra pedagogiczna.

Oczywiście, niezależnie od braku takich form kontroli, jak ma to miejsce na wyższych poziomach edukacji, zarówno nauczyciele, jak i sami ojcowie chcą zrozumieć, co dziecko osiągnęło. Tutaj, w przeciwieństwie do innych standardów, mówimy o specjalnych wynikach. Możliwe jest monitorowanie dynamiki rozwoju niezbędnej do samooceny i identyfikacja tych metod, za pomocą których nauczyciel może rozwijać dziecko, ujawniać jego słabe strony i rozwiązywać problemy. Prowadzenie takiego monitorowania należy do psychologa szkolnego. Takie dochodzenia można przeprowadzić dopiero po roku życia ojców i przedstawicieli prawnych dzieci.

Vimogi do struktury ORP.

OOP definiuje się jako program wsparcia psychologiczno-pedagogicznego na rzecz rozwoju, socjalizacji i indywidualizacji rozwoju dziecka, a nie edukację. Indywidualizacja to zestaw programów cząstkowych, które są realizowane w DTZ.

OOP jest napisane na 1рік, ocenę ekspercką przeprowadza organ zarządzający oświetleniem. Do 2015 roku los pracuje nad rozbudową wcześniej fragmentarycznych programów.

OOP DOO jest fragmentaryczne ze struktury Przybliżonego OOP i co nie jest jego podstawą. Za kieszeniami wychowania przedszkolnego OOP powstają programy pracy nauczycieli.

Program orientacyjny jest wstępnym dokumentem metodologicznym finansowanym przez państwo. Są one przepracowywane zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym i tworzone są nowe. Przedstawiciele Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Edukacyjnej sprzeciwiają się jednolitemu programowi – wynika to z możliwości wyboru.

1) Wybierz opcje siatki;

2) Programy częściowe;

3) Stwórz plan;

4) Codzienna rutyna, styl życia;

5) Bardziej metodyczna opieka;

6) Plan wstępny;

7) Monitorowanie.

Przygotowanie przedszkolnej placówki oświatowej przed wdrożeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji

1) Zostało rozszerzone i potwierdzone przez OOP placówki wychowania przedszkolnego;

2) Ramy regulacyjne są zgodne z federalnym stanowym standardem edukacyjnym;

3) Instrukcje miejskie są podzielone zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym;

4) Wskazane jest przeniesienie programów cząstkowych;

5) Rozbito akty lokalne;

6) Zidentyfikowano model interakcji DTZ z partnerami społecznymi;

7) Plan metodycznego wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji;

8) Podniesiono kwalifikacje uczniów;

9) Bezpieczeństwo kadrowe i finansowe.

Koledzy Shana! Przygotowałem kwestionariusz dla nauczycieli na temat federalnych standardów edukacyjnych dla edukacji.

Meta tej ankiety: Ujawnij oświadczenia nauczycieli na temat Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji.

KWESTIONARIUSZ DLA NAUCZYCIELI

1. Jaki jest wcześniej federalny stan edukacyjny? Kiedy nastąpi powrót do przyzwoitości?

2. Jak przebiega rozwój tego dokumentu - GEF DO?

3. Na jakich dokumentach opiera się Federalny Państwowy Standard Edukacyjny Edukacji?

4. Jakie prawa obywateli chroni federalny stanowy standard edukacyjny w zakresie edukacji?

5. Jakie są wcześniej podziały FGT i federalnych standardów edukacyjnych?

6. Przyjrzenie się odpowiedzialności za wdrożenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego PRZED przedszkolem

Organizacje oświetleniowe?

7. Pochwalanie standardu doprowadziło do podniesienia statusu społecznego (proszę określić):

* - dziecinność

* - depozyty przedszkolne

* - vikhovateliv

8. Jak nazywa się działalność oświetleniowa po wdrożeniu Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego PRZED:

1) zajęty

9. Co Twoim zdaniem jest bardziej pozytywne w przeniesieniu FGT z FGZK DO?

PIEPRZ SIĘ ZA SPIVRATSYU!