Slušna percepcija i njezin utjecaj na razvoj djetetovog govora. Metodologija razvoja auditivne percepcije predškolaca s općom nerazvijenošću govora Vrijednost razvoja auditivne percepcije

(na temelju materijala priručnika: Cherkasova E.L. Govorne smetnje s minimalnim oštećenjem slušne funkcije (dijagnoza i korekcija). - M .: ARKTI, 2003. - 192 str.)

Pri organizaciji i utvrđivanju sadržaja logopedske nastave tijekom nastave slušna percepcija ne-govornih zvukova treba uzeti u obzir sljedeće smjernice:

1. Budući da se uslijed djelovanja buke, škripanja, zvonjanja, šuškanja, tutnjave itd. Dijete razvija „slušni umor“ (prigušenost slušne osjetljivosti), neprihvatljivo je u sobi u kojoj se održava nastava, prije nastave i za vrijeme nastave. razne smetnje buke (bučni radovi na popravljanju, glasan govor, vriskovi, kavez s pticama, održavanje glazbene nastave neposredno prije logopedske terapije itd.).

2. Zvučni materijal koji se koristi povezan je s određenim predmetom, radnjom ili njihovom slikom i trebao bi zanimati dijete.

3. Vrste radova za razvoj slušne percepcije (slijediti upute, odgovarati na pitanja, pokretne i didaktičke igre itd.), Kao i vizualna pomagala (prirodni zvučni predmeti, tehnička sredstva - magnetofoni, diktafoni itd.) - za reprodukciju raznih zvukova koji ne govore ) trebaju biti raznovrsni i usmjereni na jačanje kognitivnih interesa djece.

4. Slijed upoznavanja s akustičnim neverbalnim podražajima: od poznanstava do malo poznatih; od glasnih niskofrekventnih zvukova (na primjer bubanj) do tihih, visokofrekventnih zvukova (orgulja).

5. Postepeno povećavanje složenosti ne-govornih zvukova predstavljenih uhom: od kontrastnih zvučnih signala do onih bliskih.

E.L. Cherkasova je zvukove sistematizirala prema stupnju kontrasta, što se može koristiti pri planiranju korektivnog rada na formiranju slušne percepcije. Identificirane su tri skupine zvukova i zvukova koji su oštro kontrastni jedan u odnosu na drugi: "šumovi", "glasovi", "glazbeni podražaji". Manje kontrastni zvukovi kombiniraju se u podskupine unutar svake skupine:

1.1. Zvučne igračke: igračke koje stvaraju škripu; "Plačuće" lutke; zvečke.

1.2. Buka u kućanstvu: kućanski aparati (usisivač, telefon, perilica rublja, hladnjak); zvukovi sata („otkucavanje“, zvonjenje budilice, udaranje zidnog sata); "Drveni" zvukovi (kucanje drvenih kašika, kucanje na vratima, sječenje drva); "Stakleni" zvukovi (staklo zvono, kristalno zvonjenje, zvuk lomljenja stakla); "Metalik" zvukovi (čekanje metala, zveckanje kovanica, čekanje čavlom); Zvuči „šuštanje“ (šuškanje zgužvanog papira, kidanje novina, brisanje papira sa stola, brisanje poda četkom); "Loose" zvukovi (izlijevanje šljunka, pijeska, raznih žitarica).

1.3. Emocionalne i fiziološke manifestacije osobe: smijeh, plač, kihanje, kašljanje, uzdah, stomanje, koraci.

1.4. Urbani zvukovi: prometna buka, "bučna ulica danju", "mirna ulica u večernjim satima".

1.5. Buka povezana s prirodnim pojavama: zvukovi vode (kiša, pljuskovi, kaplje, šumovi potoka, pljuskovi morskih valova, oluja); zvukovi vjetra (zavijanje vjetra, vjetar "šuška" lišće); jesenski zvukovi (jak vjetar, tiha kiša, kiša koja kuca po staklu); zimski zvukovi (zimska oluja, mećava); proljetni zvukovi (kapi, grmljavina, pljuskovi, grmljavina).

2.2. Glasovi domaćih ptica (pijetao, kokoši, kokoši, patke, patke, guske, puretine, golubovi; dvorište peradi) i divljine (vrapci, sova, djetliće, vrana, galebovi, snopovi, dizalice, čaplje, larda, lastavica, paun; ptice u vrt; rano jutro u šumi).

3. Glazbeni podražaji:

3.1. Odvojeni zvukovi glazbenih instrumenata (bubanj, tambura, zvižduk, pipa, orgulja iz bačve, harmonika, zvono, klavir, metalofon, gitara, violina).

3.2. Glazba: glazbeni fragmenti (solo, orkestar), glazbene melodije različitog tempa, ritma, tembre.

Rad na razvoju slušne percepcije sastoji se u sekvencijalnom formiranju sljedećih vještina:

1. prepoznati zvučni objekt (na primjer, pomoću igre "Pokaži što zvuči");

2. da povežete prirodu zvuka s diferenciranim pokretima (na primjer, sa zvukom bubnja - podignite ruke uvis, na zvuk cijevi - raširite ih);

3. pamtiti i reproducirati niz zvukova (na primjer, djeca zatvorenih očiju slušaju nekoliko zvukova (od 2 do 5) - zveckanje zvona, meo mačka itd., A zatim upućuju na zvučne predmete ili njihove slike);

4. prepoznati i razlikovati negovorne zvukove po glasnoći (na primjer, djeca - "zekovi" se uz glasne zvukove (bubnjevi) raspršuju i tiho se igraju tihim zvukovima);

5. prepoznati i razlikovati negovorne zvukove po njihovom trajanju (na primjer, djeca pokazuju jednu od dvije kartice (s prikazanom kratkom ili dugom trakom) koja odgovara trajanju zvuka (učitelj logopeda stvara tamne i duge i kratke zvukove);

6. prepoznati i razlikovati ne-govorne zvukove po visini (na primjer, logoped reproducira visoke i niske zvukove na metalofonu (harmonika, klavir), a djeca, slušajući visoke zvukove, dižu se na nožne prste i čučnu do tihih zvukova);

7. odrediti broj (1 - 2, 2 - 3) zvuka i zvučnih objekata (pomoću štapova, čipsa i sl.);

8. razlikovati smjer zvuka, izvor zvuka koji se nalazi ispred ili iza, desno ili lijevo od djeteta (na primjer, pomoću igre "Pokaži gdje je zvuk).

Pri izvršavanju zadataka za prepoznavanje i razlikovanje zvukova koriste se neverbalni i verbalni odgovori djece na zvukove, a priroda zadataka koja se nude starijoj djeci znatno je komplicirana:

Važan je dio rada na razvoju slušne percepcije formirajući osjećaj za ritam i tempo ... Kako kaže E.L. Cherkasov, tempo-ritmičke vježbe doprinose razvoju slušne pažnje i pamćenja, auditorno-motorička koordinacija, osnovne su za razvoj govornog sluha i ekspresivnog usmenog govora.

Zadaci vođeni bez glazbene pratnje i uz glazbu usmjereni su na razvijanje vještina:

Razlikovati (opažati i reproducirati) jednostavne i složene ritmove pomoću pljeska, tapkanja, zvuka glazbenih igračaka i drugih predmeta,

Odredite glazbene tempo (spori, umjereni, brzi) i odrazite ih u pokretima.

Učitelj logopeda koristi demonstracijsko i verbalno objašnjenje (slušno-vizualna i samo slušna percepcija).

S djecom srednje predškolske dobi (od 4 do 4, 5 godina), vježbe se provode na percepciji i reprodukciji prema modelu i prema verbalnim uputama jednostavnih ritmova (do 5 ritmičkih signala), na primjer: //, ///, ////. Također se formira sposobnost opažanja i reprodukcije ritmičkih struktura poput // //, / //, // /, /// /. U tu svrhu koriste se igre poput „Hajde, ponovi!“, „Telefon“ i druge.

S djecom starije predškolske dobi provodi se rad na razvijanju sposobnosti percipiranja i reprodukcije jednostavnih ritmova (do 6 ritmičkih signala), uglavnom prema verbalnim uputama, kao i na razlikovanju neprihvaćenih i naglašenih ritmičkih obrazaca te ih reproducirati prema uzorku i prema verbalnim uputama, na primjer: /// / //, // ///, / -, - /, // - -, - - //, - / - / (/ - glasan prasak, - - tih zvuk).

Uz razlikovanje ritmova, djeca uče određivati \u200b\u200bglazbeni tempo. U tu svrhu izvode se svirajući pokreti za usporenu ili ritmičnu glazbu (u zadanom tempu), na primjer: "bojite četkom", "slana salata", "otvorite vrata ključem". Izvođenje pokreta glave, ramena, ruku itd. Je od pomoći. uz glazbenu pratnju. Dakle, za glatku glazbu mogu se izvoditi spori pokreti glave (desno - ravno, desno - dolje, naprijed - ravno itd.), Ramena - dva i naizmjenično lijevo i desno (gore - dolje, leđa - ravno, itd.) ), ruke - dvije i naizmjenično lijevo i desno (podići i spustiti). Na ritmičku glazbu izvode se pokreti ruku (rotacija, podizanje - spuštanje prema dolje, stiskanje u šaku - otkopčavanje, "sviranje klavira" itd.), Pljeskanje rukama, koljenima i ramenima, tapkanje ritma nogama. Izvođenje kompleksa pokreta u glazbi (glatko - ritmičko - zatim opet usporeno) usmjereno je na sinkronizaciju općih, suptilnih pokreta i glazbenog tempa i ritma.

Rad na formaciji slušni govor pretpostavlja razvoj fonetskog, intonacijskog i fonemičkog sluha. Fonetski sluh osigurava percepciju svih akustičkih značajki zvuka koji nemaju vrijednost signala, a fonemi - značenje razlikuje (razumijevanje različitih govornih informacija). Fonemički sluh uključuje fonemičku percepciju, fonemičku analizu i sintezu, fonemičke reprezentacije.

Razvoj fonetski sluh provodi se istovremeno s formiranjem zvučnog izgovora i uključuje formiranje vještina razlikovanja zvučnih kompleksa, slogova po takvim akustičkim karakteristikama kao što su glasnost, visina, trajanje.

Da biste razvili percepciju i sposobnost određivanja različite glasnosti podražaja govora, mogu se koristiti sljedeće vježbe:

Pljesnite rukama kad čujete meke samoglasnike i "sakrijte se" kad čujete glasne zvukove,

Ponavljajte zvučne komplekse s različitom jačinom glasa (igre "Eho" itd.).

Za formiranje sposobnosti razlikovanja tona govornih zvukova koriste se sljedeći:

Pokreti ruku koji odgovaraju smanjenju ili smanjenju glasa logopeda,

Nagađajući pripadnost zvuku bez vizualne podrške,

Sklapanje predmeta i slika u skladu s povećanjem visine njihovog glasa,

- "sondiranje" objekata itd.

Primjeri vježbi za razvijanje sposobnosti utvrđivanja trajanja govornih signala su:

Prikaz trajanja i sažetosti zvukova koji se čuju, zvučni kompleksi kretnjama ruku,

Pokažite jednu od dvije kartice (s prikazanom kratkom ili dugom vrpcom), što odgovara trajanju zvukova i njihovim kombinacijama.

Razvoj intonacijsko saslušanje je razlikovati i reproducirati:

1. brzina govora:

Izvođenje brzih i sporih pokreta u skladu s promjenjivim tempom izgovaranja riječi logopeda,

Dijete reproducira slogove i kratke riječi različitom brzinom, usklađene s brzinom vlastitog pokreta ili demonstracijom pokreta pomoću pokreta,

Umnožavanje govornog materijala dostupnog za ispravan izgovor u različitom tempu;

2.tembre govornih zvukova:

Utvrđivanje vremenske vrijednosti muškog, ženskog i dječjeg glasa,

Prepoznavanje emocionalne obojenosti kratkih riječi ( oh, dobro, oh i drugi) i demonstrirajući to gestama,

Nezavisno emocionalno ozvučenje različitih stanja i raspoloženja osobe pomoću ilustracija, verbalnih uputa;

3.slabični ritam:

Isključivanje jednostavnih ritmova sloga, bez naglašavanja naglasnog sloga i s naglaskom,

Isključivanje ritma sloga uz istovremeno izgovaranje,

Isticanje ritmičke konture riječi s naknadnom reprodukcijom strukture sloga (na primjer, "stroj" - "ta-ta-ta", itd.).

Formiranje sposobnosti reprodukcije ritmičkog uzorka riječi provodi se uzimajući u obzir zvučno-slogovnu strukturu riječi u sljedećem slijedu:

Riječi s dva sloga, koje se sastoje najprije od otvorenih, a zatim otvorenih i zatvorenih slogova s \u200b\u200bnaglaskom na samoglasne zvuke "A" ( mama, banka; brašno, rijeka; mak), "Y" ( letjeti, lutka, patka; Idem, vodim; juha), "I" ( mačkica, Nina; nit, datoteka; sjediti; kit), "O NAMA" ( osi, štikle; mačka, magarac; limun; kuća), "Y" ( sapun, miševi; miš; grmlje; sin) - rade u učionici s djecom od otprilike 3,5 - 4 godine;

Trilasne riječi bez suglasnika ( auto, mačić); jednonosne riječi s suglasnicima ( list, stolica); dvosložne riječi s spajanjem suglasnika na početku riječi ( molovi, zapetljati), usred riječi ( kanta, polica), na kraju riječi ( radost, sažaljenje); trosložne riječi s suglasnicima na početku riječi ( kopriva, semafor), usred riječi ( bombon, wicket) - rade u učionici s djecom od otprilike 4,5 - 5 godina;

Riječi s dva i tri sloga s nekoliko kombinacija suglasnika (cvjetna korica, krigla, pahuljica, orah); Riječi s četiri sloga bez spajanja suglasnika (gumb, kukuruz, svinja, bicikl) praktikuju se u razredu s djecom u dobi od 5,5 do 6 godina.

formacija fonemički sluh uključuje rad savladavanja fonemičkih procesa:

- fonemička percepcija,

- fonemička analiza i sinteza,

- fonemičke reprezentacije.

Razlikovanje fonema provodi se u slogovima, riječima, frazama koristeći tradicionalne metode govorne terapije. Formiraju se vještine za obavljanje slušne i auditivno-artikulirajuće diferencijacije, isprva zvukovi koji nisu ometani u izgovoru, a kasnije - zvukovi za koje je vršen korekcijski rad. U procesu razvoja fonemička percepcija pozornost djece treba usmjeriti na akustičke razlike diferenciranih fonema i na ovisnost značenja riječi (leksičke, gramatičke) o tim razlikama. Rad na formiranju sposobnosti razlikovanja leksičkih značenja riječi suprotstavljenih leksičkim osnovama provodi se sljedećim redoslijedom:

1.razlikovati riječi koje započinju fonema koji su daleko jedan od drugog ( kaša - Maša, žlica - mačka, piće - sipa);

2. razlikovanje riječi koje počinju s opozicionim fonema ( kuća - tom, miš - zdjela);

3. razlikovanje riječi s različitim samoglasnim zvukovima ( kuća - dim, lak - luk, skije - lokvice);

4. razlikovanje riječi koje se razlikuju u posljednjoj suglasnici foneme ( som - sok - san);

5. razlikovanje riječi koje se razlikuju u suglasničkoj fonemi u sredini ( koza - kosa, zaboraviti zavijanje).

Vokabular koji je dostupan predškolcima treba aktivno koristiti za sastavljanje rečenica ili njihovih parova, uključujući riječi koje su suprotne fonemičkim osnovama ( Zakhar jede šećer. Mama kuha. - mama prži. Olya ima kruh. - Olya ima kruh.). Također, u učionici se pažnja djece privlači na promjenu gramatičkih značenja, ovisno o fonemskom sastavu riječi. U tu svrhu koristi se tehnika suprotstavljanja imenica u jednini i množini ( Pokažite mi gdje je nož i gdje su noževi?); značenja imenica s umanjenim sufiksima ( Gdje je šešir i gdje je šešir?); različiti prefiksni glagoli ( Gdje je letio unutra i gdje je letio?) itd.

Fonemska analiza i sinteza su mentalne operacije i nastaju u djece kasnije od fonemičke percepcije. Od 4 godine ( 2. godina studija) djeca uče istaknuti naglašeni samoglasnik na početku riječi ( Anya, roda, osa, jutro), analizirati i sintetizirati samoglasne zvukove u žamornim riječima ( ay, ya, ua).

Od 5 godina ( 3. godina studija) djeca i dalje svladavaju jednostavne oblike fonemičke analize, poput izoliranja naglasnog samoglasnika na početku riječi, izoliranja zvuka iz riječi ( zvuk "s": som, mak, nos, kosa, patka, zdjela, drvo, autobus, lopata), definicija posljednjeg i prvog zvuka u riječi ( mak, sjekira, filmovi, kaput).

Djeca uče razlikovati zvuk od brojnih drugih: prvo, kontrastni (usmeni - nazalni, prednji - jezični), zatim - opozicijski; odrediti prisutnost proučenog zvuka u riječi. Vještine fonemičke analize i sinteze zvučnih kombinacija (poput potvrdni odgovor) i riječi ( mi, da, on, na umu) uzimajući u obzir postupno formiranje mentalnih radnji (prema P. Y. Galperin).

U dobi od šest godina ( 4. godina studija) djeca razvijaju sposobnost provođenja složenijih oblika fonemske analize (uzimajući u obzir postupno oblikovanje mentalnih radnji (prema P. Y. Galperin): odrediti mjesto zvuka u riječi (početak, sredina, kraj), redoslijed i broj zvukova u riječima ( mak, kuća, juha, kaša, puder). U isto vrijeme provodi se obuka fonemičke sinteze riječi s jednim i dva sloga ( juha, mačka).

Osposobljavanje za operacije fonemičke analize i sinteze provodi se u raznim igrama ("Telegraf", "Zvuci uživo", "Transformacije riječi" itd.); koriste se tehnike modeliranja i odabira intonacije. U ovom je radu važno postupno mijenjati uvjete slušne percepcije, na primjer, izvođenje zadataka kada logoped govori analiziranim riječima šapatom, brzim tempom, na udaljenosti od djeteta.

Namjenski rad se provodi s djecom starije predškolske dobi na formiranju fonemičke reprezentacije – opće razumijevanje fonema. Zbog toga su djeca pozvana da:

- pronaći predmete (ili slike), u čijim imenima se nalazi zvuk koji postavlja učitelj logopeda;

- odaberite riječi za određeni zvuk (bez obzira na njegovo mjesto u riječi; navođenje položaja zvuka u riječi);

- odrediti zvuk koji prevladava u riječima određene rečenice ( Romi sjeckaju drva sjekirom).

Treba imati na umu da su predavanja o razvoju fonemičkog sluha za djecu vrlo naporna, stoga se u 1 lekciji u početku za analizu ne koristi više od 3 - 4 riječi. Za konsolidaciju vještina percepcije govornog govora u posljednjim fazama treninga preporučuje se više koristiti teški uvjeti percepcije (smetnje od buke, glazbena pratnja itd.). Primjerice, od djece se traži da reproduciraju riječi, frazu koju je rekao učitelj logopeda u slučaju smetnji buke ili koja se percipira kroz slušalice s magnetofona ili da ponavljaju riječi koje su druga djeca izgovarala "u lancu".

Nastava se provodi pomoću riječi sličnih duljina i ritmičke strukture.

§ 1. Važnost razvoja slušne percepcije

Razvoj slušne percepcije u djetetu rane i predškolske dobi pruža formiranje ideja o zvučnoj strani okolnog svijeta, orijentaciju na zvuk kao jednu od najvažnijih karakteristika i svojstava predmeta i pojava animirane i nežive prirode. Savladavanje zvučnih karakteristika doprinosi integritetu percepcije, što je važno u procesu djetetovog kognitivnog razvoja.

Zvuk je jedan od regulatora ljudskog ponašanja i aktivnosti. Prisutnost izvora zvuka u prostoru, kretanje zvučnih objekata, promjena glasnoće i tembre zvuka - sve to osigurava uvjete za najadekvatnije ponašanje u vanjskom okruženju. Binauralni sluh, tj. Sposobnost percepcije zvuka s dva uha, omogućuje prilično preciznu lokalizaciju predmeta u prostoru.

Sluh ima posebnu ulogu u percepciji govora. Slušna percepcija razvija se ponajprije kao sredstvo kojim se osigurava komunikacija i interakcija među ljudima. U procesu razvijanja slušne percepcije, kako se auditivna diferencijacija govora usavršava, stvara se razumijevanje govora drugih, a potom i djetetov vlastiti govor. Formiranje slušne percepcije usmenog govora povezano je s asimilacijom djeteta sustava zvuka, fonetskih kodova. Ovladavanje fonemičkim sustavom i ostalim komponentama izgovora osnova je za formiranje djetetovog vlastitog usmenog govora, što određuje djetetovu aktivnu asimilaciju ljudskog iskustva.

Percepcija glazbe temelji se na slušnim osnovama, što doprinosi formiranju emocionalne i estetske strane djetetovog života, sredstvo je za razvijanje ritmičke sposobnosti i obogaćuje motoričku sferu.

Kršenje slušnog analizatora negativno utječe na različite aspekte djetetovog razvoja i prvenstveno izaziva teške poremećaje govora. Dijete s urođenom ili rano stečenom gluhoćom ne razvija govor, što stvara ozbiljne prepreke komunikaciji s drugima i neizravno utječe na cjelokupni tijek mentalnog razvoja. Sluh djeteta oštećenog sluha također stvara prepreke njegovom govornom razvoju.

Neverbalni (fizički) sluh- ovo je hvatanje i razlikovanje različitih zvukova okolnog svijeta (osim zvukova ljudskog govora), razlikovanje zvukova po jačini, kao i određivanje izvora i smjera zvuka.

Od samog rođenja djeteta okružuju ga razni zvukovi: zvuk kiše, zviždanje mačke, kukanje automobila, glazba, ljudski govor. Malo dijete čuje samo glasne zvukove, ali se oštrina sluha brzo povećava. Istodobno, on počinje razlikovati zvukove prema tembreru zvuka. Slušne dojmove koje beba doživljava doživljavaju nesvjesno. Dijete još ne zna kako kontrolirati sluh, ponekad jednostavno ne primjećuje zvukove.

Unatoč tome, zvukovi bez govora igraju važnu ulogu u orijentaciji osobe u svijetu oko sebe. Razlikovanje ne-govornih zvukova pomaže im se percipirati kao signali koji ukazuju na približavanje ili udaljenost pojedinih predmeta ili živih bića. Ispravna identifikacija izvora zvuka na uho pomaže vam da znate smjer odakle zvuk dolazi, omogućava vam bolju navigaciju u prostoru, određivanje lokacije.

Sposobnost usredotočenja na zvuk (slušna pažnja) važna je ljudska sposobnost koju treba razviti. Ona ne nastaje sama od sebe, čak i ako dijete ima akutni sluh po prirodi. Treba ga razvijati od prvih godina života. Zbog toga nudimo igre za razvoj slušne pozornosti i percepcije, koje će djecu naučiti usredotočiti na zvuk, odabrati i razlikovati različite zvukove. Općenito, svrha nižih igara je naučiti djecu da svjesno koriste sposobnosti svog prirodnog sluha.

Razvoj percepcije neverbalnih zvukova ide od elementarne reakcije na prisutnost ili odsutnost zvukova do njihove percepcije i diskriminacije, a zatim do njihove uporabe kao signala za akciju. Posebno obrazovanje djeteta u ovom smjeru pomoći će mu da se bolje orijentira u prostoru, izbjegne nesreće (na primjer, pri prelasku na ulicu). Treba imati na umu da zvukove može uočiti samo uho ili na temelju vida (slušno-vizualni), što je puno lakše i treba prethoditi izoliranoj slušnoj percepciji.

Kada podučavate dijete da razlikuje na uho zvukove koji nisu govorni, savjetujemo vam da poštujete sljedeće slijed:

zvukovi prirode: buka vjetra i kiše, šuštanje lišća, šumovi vode, itd .;

zvukovi koje proizvode životinje i ptice: lajanje psa, meovanje mačke, kukanje vrane, cvrčanje vrapca i cvrkutanje golubova, šišanje konja, vezanje krave, pjevanje pijetla, zujanje muhe ili buba itd .;

zvukovi koje stvaraju predmeti i materijali: kucanje čekića, zveckanje čaša, škripanje vrata, zujanje usisavača, otkucavanje sata, šuškanje vrećice, šuškanje bačenih žitarica, graška, tjestenine itd .;

prometne buke: signali za automobil, treskanje kotača vlakova, škripanje kočnica, zvukovi zrakoplova itd .;

zvukovi koje proizvode razne zvučne igračke: zveckanje, zvižduci, zveckanje, visokotonci;

zvukovi dječjih glazbenih igračaka: zvono, bubanj, tambura, cijev, metalofon, harmonika, klavir itd.

Uz to, zvukovi glazbe imaju ogroman utjecaj na razvoj emocionalne sfere djeteta, njegov estetski odgoj. Međutim, upoznavanje djeteta s raznim djelima glazbe tema je za zaseban razgovor i ne uzima se u obzir u ovom priručniku.

Sljedeće igre koje razvijaju fizički sluh mogu se raditi pojedinačno i u grupi.

Svrha: razvoj slušne pozornosti; slušajući zvukove prirode, glasove životinja i ptica.

Napredak u igri: Igra se u šetnji. Dok šetate igralištem ili parkom, obratite pažnju djeteta na zvukove prirode - buku vjetra i kiše, šuštanje lišća, šumove vode, tutnjavu grmljavine tijekom grmljavinske oluje itd. Također obratite pažnju djeteta na zvukove koje životinje i ptice žive u gradu , - psi i mačke, vrane, golubovi, vrapci, patke.

Nakon što dijete nauči dobro razlikovati ove zvukove na temelju vida (čuje i vidi istovremeno), ponudite mu da identificira izvor zvuka sa zatvorenim očima (samo uho):

– Zatvori oči. Sada ću otvoriti prozor, a vi pokušajte na uho odrediti kakvo je vrijeme vani.

– Zatvorite oči i pokušajte pogoditi koje su ptice došle do naše hranilice.

Tijekom šetnje šumom obratite pažnju na razne zvukove - šum grana drveća, zvuk padajućih stožaca, zvuk djetlića, škripanje starih stabala, zvuk ježa u travi itd.

Svrha: razvoj slušne pozornosti; osluškujući krikove životinja i ptica.

Napredak u igri: Igra se održava ljeti na dači ili u posjetu selu. Zajedno s djetetom upoznajte se s kućnim ljubimcima i pticama, naučite dijete da razlikuje zvukove koje proizvodi i povezuje zvuk s određenom životinjom (konj, krava, koza, svinja) ili ptica (patka, guska, piletina, pijetao, piletina, puretina). Da biste složili zadatak, pozovite dijete da utvrdi tko vrišti sa zatvorenim očima (ili bez napuštanja kuće).

- Sjedimo u dvorištu. Zatvori oči i pokušaj pogoditi tko vrišti. Naravno, bio je to pijetao koji grči! Dobro urađeno, pretpostavljam. A sada? Da, ova svinja gunđa.

Svrha: razvoj slušne pozornosti; slušajući zvukove koje emitiraju razni kućni predmeti.

Napredak u igri: Dok ste u stanu, slušajte s djetetom zvukove kuće - otkucavanje sata, zveckanje posuđa, škripanje vrata, zvuk vode u cijevima, zujanje juhe i šištanje krpice u tavi, zvukovi koje proizvode različiti kućanski aparati (zujanje usisavača, šištanje kotlića za kuhanje , zujanje računala itd.). Bolje je provesti takav posao organiziranjem raznih igara:

"Pronađite ono što otkucava(prstenje, zujanjeitd) !» ili natjecanje:

"Tko će čuti više zvukova?"

U budućnosti zadatak možete zakomplicirati tako da pozovete dijete da utvrdi izvor zvuka sa zatvorenim očima.

Svrha: razvoj slušne pozornosti, slušanje zvukova koje stvaraju razni predmeti.

Oprema: razni predmeti - papir, plastična vrećica, žlice, štapići itd.

Napredak u igri: Igra se igra u stanu. Upoznajte dijete s raznim zvukovima koji proizlaze iz manipuliranja predmetima: kucajte drvenim čekićem, sjetite se ili rastrgajte list papira, ogulite ga novinama, šuškajte vrećicom, udarite jedno drugo drvenim ili metalnim žlicama, navucite štapić na bateriju, baci olovku na pod itd. P.

Nakon što dijete nauči pažljivo slušati zvukove predmeta, ponudite ga da sluša zatvorenih očiju i pogodite koji je objekt zvučao. Možete čuti zvuk iza zaslona ili iza djetetovih leđa, a on sluša, a zatim pokazuje objekt - izvor zvuka. Isprva se odrasla osoba i dijete dogovaraju o tome koji će se predmeti koristiti u igri, a u budućnosti možete koristiti bilo koje predmete u sobi - njima manipulirati ispuštanjem zvukova. U ovoj je igri korisno s vremena na vrijeme prebacivati \u200b\u200buloge.

Svrha: razvoj slušne pozornosti.

Oprema: stol, lutka i ostale igračke.

Napredak u igri: Dijete i učitelj sjede za stolom, igračka je skrivena ispod stola. Učitelj neopaženo kuca po rubu stola.

- Kuc kuc! Kakvo kucanje? Netko nam je došao posjetiti! Tko je tamo? To je lutka! Uđite, lutko, da nas posjetite.

"Pripremit ću poslasticu, a vi pažljivo slušajte: kad kuca na vrata, pitajte:" Tko je to? "

Igra se nastavlja. Udaljenost od izvora udaranja djeteta, kao i sila udarca, mogu se postupno mijenjati: povećati udaljenost, učiniti kucanje mirnijim.

Druga verzija igre podrazumijeva prisustvo trećeg sudionika: druga odrasla osoba ili starije dijete pokuca na vrata i sa sobom donese igračku.

Svrha: razvoj slušne pozornosti; slušanje zvukova koje emitiraju različiti rasuti materijali.

Oprema: neprozirne kutije ili staklenke s raznim žitaricama.

Napredak u igri: Različite žitarice izlijte u male kutije - grašak, heljda i zdrob, smokva. Prikladno je koristiti neprozirne filmske posude kao kutije, treba postojati dvije kutije s istom žitom. Osim žitarica, možete koristiti sol, tjesteninu, perle, kamenje i druge materijale, glavna stvar je da se zvuk koji stvaraju razlikuje od ostalih. Kako se zvuk u uparenim kutijama ne razlikuje, potrebno je sipati istu količinu materijala.

Stavite jedan set kutija pred dijete, a drugi ostavite za sebe. Protresite jednu od kutija, skrećući pažnju djeteta na zvuk. Pozovite dijete da među svojim kutijama nađe onaj koji proizvodi isti zvuk. Broj parova kutija postupno raste.

Svrha: razvoj slušne pozornosti; slušna percepcija raznih prometnih buka.

Napredak u igri: Igra se igra dok šetate ulicom ili u javnom prijevozu. Pomozite svom djetetu da razlikuje razne zvukove u prometu - signali iz automobila, zvonjava u tramvaju, cviljenje kočnica, šum eskalatora u podzemnoj željeznici, zveckanje kotača vlakova, šum aviona na nebu itd. Nakon što dijete nauči razlikovati ove zvukove, ponudite da ih identificira sa zatvorenim s očima: stojeći na raskrižju, utvrditi da li automobili stoje ili voze; pogodite je li tramvaj daleko ili se privukao blizu itd.

Svrha: razvoj slušne pozornosti, slušanje zvukova koje emitiraju različite zvučne igračke.

Oprema: zvučne igračke - zvečke, zviždaljke, visokotonci, zvona, zveckanja itd.

Napredak u igri: Pokupite različite zvučne igračke. Zajedno s djetetom izvlačite zvukove iz njih dok dijete ne nauči jasno ih razlikovati na uho. Nakon toga možete organizirati igru \u200b\u200b„Prepoznaj po zvuku“: sakrij igračke iza zaslona, \u200b\u200bpusti dijete da sluša zvukove koje je napravio i može pogoditi koja je igračka zvučala (može puštati zvukove iza djetetovih leđa). U ovoj igri možete prebacivati \u200b\u200buloge s djetetom: on igra, a vi pogađate igračke i dajete im ime.

Svrha: razvoj slušne pozornosti; učenje sposobnosti brzog reagiranja na zvuk.

Oprema: igračka Peršin; dječji glazbeni instrumenti - bubanj, tambura, metalofon, klavir, cijev, harmonika.

Napredak u igri: Učitelj započinje igru \u200b\u200bs objašnjenjem.

- Sad ćete doći posjetiti veselu Petrušku. Svirat će tamburu. Čim začujete zvukove - okrenite se! Ne možeš se prije okrenuti!

Učitelj se nalazi iza djetetovih leđa na udaljenosti od 2–4 m. Udarajući u tamburu (ili drugi instrument), brzo izvlači Petrušku odostraga. Peršin se nakloni i ponovo sakrije. Igra se može igrati pomoću različitih glazbenih instrumenata.

Svrha: razvoj slušne pozornosti; učenje sposobnosti razlikovanja zvuka različitih instrumenata i reagiranja na svaki zvuk na drugačiji način.

Oprema: dječji glazbeni instrumenti - bubanj, harmonika.

Napredak u igri: Bubanj i harmonika su na stolu pred učiteljem. Dijete stoji ispred stola, okrećući se učitelju.

- Sad ću svirati bubanj ili harmoniku. Morate marširati pod bubanj i plesati na harmoniku.

Učitelj pokazuje kako se ponaša: kuca po bubnju - i maršira, svira harmoniku - i pleše. Tada nudi djetetu da se samostalno (bez pokazivanja) kreće uz zvukove različitih glazbenih instrumenata.

Komplicirajući igru, možete pozvati dijete da okrene leđa stolu - u ovom slučaju dijete razlikuje zvuk instrumenata samo uho, bez vizualne podrške. Ista se igra može igrati s drugim glazbenim instrumentima, čiji se broj može povećati na 3-4. Pokreti mogu biti različiti: skakanje, trčanje, mahanje itd.

Svrha: razvoj slušne pozornosti; slušajući zvukove koje proizvode dječji muzički instrumenti.

Oprema: dječji glazbeni instrumenti - bubanj, tambura, metalofon, klavir, cijev, harmonika.

Napredak u igri: Prvo, naučite dijete kako izvlačiti zvukove iz glazbenih instrumenata, a zatim - jasno ih razlikovati na uho. Da biste provjerili djetetovu razinu percepcije zvukova, koristite zaslon (možete koristiti stol djeteta naopako kao zaslon) ili zamolite dijete da mu okrene leđa. Učitelj naizmjenično izvlači zvukove iz različitih instrumenata, a dijete na uho određuje na čemu su svirali. Kao odgovor, dijete se može okrenuti i ukazati na željeni instrument, odabrati i pokazati sliku sa slikom ovog instrumenta ili, ako govorne mogućnosti to dopuštaju, instrument nazvati riječju (možda onomatopeja: "ta-ta-ta" - bubanj, "učiniti" - cijev, "bom-bom" - tambura itd.).

Igračka životinja ili lutka mogu "igrati" instrumente, a učitelj pita: "Na čemu se igrao zeko?"

Svrha: razvoj slušne pozornosti; opažanje i razlikovanje sluhom raznih zvukova tambure - zvonjava i kucanje.

Oprema: tambura.

Napredak u igri: U ovoj verziji igre "Sunce i kiša" predlažemo da dijete naučimo prebacivati \u200b\u200bslušnu pažnju izvodeći različite radnje u skladu s različitim zvukom tambure: prsten - lagano protresite tamburu u ruci; kucamo - u jednoj ruci držimo tamburu, dlanom druge ruke ritmički udaramo u membranu tambure.

- Idemo prošetati. Vrijeme je dobro, sunce sja. Hodate, a ja ću zvoniti tamburaš - ovako! Ako padne kiša, kucat ću na tamburu - ovako. Čuj kucanje - trči kući!

Ponovite igru, nekoliko puta mijenjajući zvuk tambure. Svojem djetetu možete ponuditi da pokuša zvoniti i kucati na tamburu, a zatim mijenjati uloge u igri.

Svrha: razvoj slušne pozornosti; opažanje i razlikovanje na uho različitom tempom zvuka jednog glazbenog instrumenta.

Oprema: bubanj ili tambura.

Napredak u igri: U ovoj igri možete naučiti dijete da određuje tempo glazbenog instrumenta (brzo ili sporo) i izvodi određene radnje ovisno o tempu.

- Igrajmo se! Medvjed polako hoda - tako, a zec brzo skače - eto kako! Kad polako kucam po bubnju - hodam kao medvjed, kad kucam brzo - trčim(skok) brzo kao zeko!

Ponovite igru, mijenjajući tempo zvuka bubnja - polako, brzo - nekoliko puta. Možete pozvati dijete da pokuša kucati po bubnju različitim brzinama (stope se značajno razlikuju), a zatim mijenjati uloge u igri.

Svrha: razvoj slušne pozornosti; percepcija i diferencijacija na uho različitog tempa, ritma i jačine zvuka bubnja.

Oprema: dječji bubanj.

Napredak u igri: U ovoj igri nastavljamo upoznavati dijete s različitim tempom, ritmom i glasnoćom. U igri se koristi bubanj sa štapovima.

Neka vaše dijete kuca po bubnju polako, brzo.

Pozovite svoju bebu da tiho, glasno kuca po bubnju.

Ponudite da ponovite jednostavan ritam nakon vas (ponavljajući ritmičke obrasce, možete i pljesnuti rukama).

Nakon što dijete nauči razlikovati po uhu, kao i svirati razne udarce po bubnju, pozovite ga da uho utvrdi prirodu zvuka.

"Sakrit ću i svirati bubanj, a vi pogodite i recite mi kako sviram: polako ili brzo, glasno ili tiho."

Ako djetetove govorne mogućnosti ne dopuštaju verbalni odgovor, ponudite da ponovi zvuk - svirajte bubanj.

Učenje opažanja i reprodukcije različitih ritmova zahtijeva zaseban ozbiljan posao.

Govorni (fonemički) sluh- ovo je sposobnost hvatanja i razlikovanja zvukom (fonema) maternjeg jezika, kao i razumijevanje značenja različite kombinacije zvukova - riječi, izraza, tekstova. Slušni govor pomaže u razlikovanju ljudskog govora po volumenu, brzini, vremenu, intonaciji.

Sposobnost usredotočenja na zvukove govora vrlo je važna ljudska sposobnost. Bez njega ne možete naučiti razumjeti govor - glavno sredstvo komunikacije među ljudima. Sposobnost slušanja potrebna je i da dijete nauči pravilno govoriti - izgovarati zvukove, jasno izgovarati riječi, koristiti sve mogućnosti glasa (izražajno govoriti, mijenjati glasnoću i brzinu govora).

Sposobnost da čuje, razlikuje uho zvukove govora ne nastaje sama od sebe, čak i ako dijete ima dobar fizički (neverbalni) sluh. Ta se sposobnost mora razvijati od prvih godina života.

Slušni govor razvija se od dojenačke dobi - dijete rano razlikuje majčin glas od glasova drugih ljudi, hvata intonaciju govora. Bobanje djeteta aktivna je manifestacija pojave stvarnog fonemičkog sluha, jer dijete pozorno sluša i ponavlja zvukove svog maternjeg jezika. Formiranje sluha čuva se posebno intenzivno u prvih 5-6 godina djetetovog života. U ovoj se dobi pojavljuju svi zvukovi maternjeg jezika, govor postaje fonetski jasan, bez izobličenja.

Vrlo je važno ne propustiti priliku starosti i pomoći djetetu u formiranju ispravnog govora. Istovremeno, obje su sposobnosti da jasno izgovaraju riječi i suptilno razlikuju zvukove materinskog jezika na uho jednako značajne. Te će djetetove vještine biti potrebne pri učenju čitanja i pisanja: neke se riječi ruskog jezika pišu po fonetskom principu pisanja - "dok čujemo, tako pišemo".

Razvojem govornog sluha rad se kreće od diskriminacije (čujem-ne čujem) do percepcije (što čujem).

Slušna percepcija prolazi kroz sljedeće faze(od jednostavnih do složenih):

Percepcija s vizualnom podrškom: dijete čuje naziv predmeta i vidi sam objekt ili sliku.

Slušna percepcija: dijete ne samo da čuje glas, nego vidi govornikovo lice i usne.

Čisto slušna percepcija: dijete ne vidi govornika (kao ni objekt, fenomen o kojem se govori), već samo čuje glas.

Cilj razvoja sluha govora rijetko je postavljen izolirano. Obično se verbalni sluh razvija paralelno s verbalnom imitacijom: dijete ne samo da sluša pažljivo, već i pokušava ponoviti ono što je čulo (vidjeti odjeljak „Razvoj verbalne imitacije“, str. 191). Uz to, dijete pokušava ne samo čuti riječi i izraze, već ih i razumjeti i zapamtiti (vidi odjeljak „Razvoj razumijevanja govora“, str. 167). Stoga je zadatak razvijanja govornog sluha postavljen u mnogim igrama u našoj knjizi, jer će dijete morati pažljivo slušati govor odrasle osobe, pokušati razumjeti govornu pouku ili značenje pjesme, vrtićke rime, jer o tome ovisi uspjeh akcije igre.

Treba napomenuti da bi kompliciranje zadatka razvijanja slušne percepcije govora trebalo biti postupno. Dakle, prvo nudimo onomatopeju, zatim kratke riječi, zatim možemo ponuditi složenije riječi (koje se sastoje od više slogova), a zatim kratke i duge fraze. Pored toga, ako isprva nudimo riječi i izraze s vizualnom podrškom (dijete vidi predmete i slike, kao i lice i usne odrasle osobe), a kasnije bez vizualne podrške, samo na uho.

U nastavku dajemo opis nekih igara, čiji je glavni zadatak upravo razvoj govornog sluha (izolirano od ostalih zadataka).

Dakle, glavni zadatak igara usmjerenih na razvoj percepcije govora je otvoriti za bebu poseban svijet zvukova ljudskog govora, kako bi ti zvukovi bili privlačni i značajni. Slušajući riječi, igrajući se s njima, dijete formira fonemički sluh, poboljšava dikciju, pokušavajući približiti zvuk svog govora onome što čuje od drugih. Stoga je vrlo važno da govor ljudi oko djeteta bude čist i ispravan, može postati uzor.

Sljedeća faza u razvoju djetetovog govornog (fonemičkog) sluha je zvučna analiza riječi - izmišljanje riječi za određeni zvuk, određivanje mjesta zvuka u riječi (na početku, na kraju ili u sredini riječi), razlikovanje po uhu riječi koje se razlikuju u jednom zvuku, određivanje uho zvučni sastav riječi itd. Ova percepcija govora postaje izvediva za djecu predškolske dobi (4-6 godina), njen razvoj je zadatak sljedeće faze rada logopedske terapije i ne razmatra se u okviru ove knjige.

Svrha: razvoj verbalnog sluha - razlikovanje slušne onomatopeje.

Oprema: igračke - mačka, pas, ptica, konj, krava, žaba itd.

Napredak u igri: Ova igra zahtijeva dva pomagala: jedan je ispred vrata, drži igračku i daje signal, a drugi igra igru. Iza vrata se čuje zvuk - krik životinje ili ptice (onomatopeja: "meow", "av-av", "pi-pi", "i-go-go", "mu", "kwa-kva" itd.), učitelj sluša i moli dijete da ga posluša i pogodi - tko je tamo, ispred vrata. Dijete može reagirati na bilo koji mogući način: pokažite sliku slikom odgovarajuće životinje, nazovite je riječju ili onomatopejom. Od djeteta treba tražiti određeni oblik odgovora, ovisno o njegovim govornim sposobnostima.

- Čujete, netko vrišti ispred vrata. Slušajte pažljivo. Tko je tamo? Pas? Gledajmo.

Učiteljica odlazi do vrata, otvara ih i donosi igračku.

- Bravo, pogodili ste. Slušaj tko još vrišti.

Igra se nastavlja s ostalim igračkama. Ako nema drugog vođe, možete voditi ovu igru \u200b\u200bskrivajući igračke iza zaslona. U početku je bolje da vas dijete vidi, a sljedeći put možete se sakriti sa igračkom.

Svrha: razvoj govornog sluha - uho razlikovanje glasova poznatih ljudi.

Napredak u igri: Igra se igra u grupi. Dijete okreće leđa ostalim sudionicima igre (možete ga zamoliti da zatvori oči). Igrači se izmjenjuju nazivajući djetetovo ime, a dijete mora pažljivo slušati i pokušati pogoditi tko ga zove. Zadatak možete zakomplicirati mijenjanjem snage glasa, tembre, intonacije prilikom izgovaranja imena. Ako dijete pogodi tko ga je zvao, može prebacivati \u200b\u200buloge s ovim igračem. Ako ne pogodi, nastavlja da "vozi".

Ova je igra moguća kad se djeca nauče međusobno zvati imenom.

Svrha: razvoj govornog sluha - sposobnost ispravnog uočavanja i razlikovanja riječi.

Oprema: uparene slike s dječjeg lotoa sa slikom raznih igračaka i predmeta.

Napredak u igri: Učitelj stavlja nekoliko slika na stol pred djetetom (u ruci drži uparene slike) i nudi pogoditi koje će slike imenovati. Učiteljica zove jedan od predmeta na slikama, dijete sluša, zatim traži ovu sliku na stolu, pokazuje je i ponavlja riječ što je više moguće. Da bi potvrdio ispravnost djetetovog odgovora, odrasla osoba izvlači uparenu sliku i primjenjuje je na onu koju je dijete pokazalo.

- Tako je, ovo je kuća. Bravo - pogodili ste! Slušajte još!

Broj slika može se postupno povećavati. Kasnije se dva ili tri predmeta mogu istovremeno nazvati.

Svrha: razvoj govornog sluha - sposobnost slušanja riječi.

Oprema

Napredak u igri: Dijete sjedi na udaljenosti 2-3 metra od učitelja, a razne igračke ili predmeti leže na podu ili na stolu. Odrasla osoba objašnjava zadatak:

- Sad ću nazvati igračke, a vi pažljivo slušajte. Pokušaj pronaći igračku koju sam nazvao i daj mi je.

Taj se zadatak može složiti u sljedećim smjerovima:

povećajte set igračaka (počevši od 2-3), pored igračaka koristite razne predmete;

riječi-imena igračaka mogu se zakomplicirati, biti slične po zvučnom sastavu (prvo biste trebali odabrati igračke s jednostavnim imenima koja se oštro razlikuju po zvučnom sastavu);

imenovati igračke i predmete u sobi, u daljnjem tekstu - po cijelom stanu;

povećajte udaljenost između vašeg djeteta i vas;

izgovarati riječi iza zaslona.

Svrha

Oprema: lopta.

Napredak u igri: Prije započinjanja igre, potrebno je razjasniti djetetovim idejama o tome što znači "hladno" i "vruće" - usporediti predmete koji se razlikuju u temperaturi. Na primjer, zimi možete usporediti snijeg i vruću bateriju. Bolje je ako dijete ima priliku osjetiti temperaturu predmeta - dodirnuti ga.

- Pa, dodirnite okno - koja čaša? Hladno. A kakav ste čaj pili? Tako je, vruće. A sada igrajmo loptu. Rolat ću vam loptu s riječima "hladno" ili "vruće". Ako kažem "hladno", možete dodirnuti loptu. Ako kažem "vruće" - ne možeš dotaknuti loptu.

Odrasla osoba kotrlja djetetu loptu s riječima "vruće" ili "hladno". Možete izgovoriti riječi naglas, normalnim glasom ili šapatom. Možete igrati u grupi. U ovom slučaju djeca sjede pred učiteljem. Odrasla osoba zauzvrat kotrlja loptu svakom od djece. Za točan odgovor dijete dobiva čip, pobjeđuje onaj koji je osvojio najviše bodova.

Svrha: razvoj govornog sluha - sposobnost pažljivog slušanja riječi; razvoj mišljenja.

Oprema: lopta.

Napredak u igri: Prije početka igre potrebno je razjasniti djetetovim idejama što znači "jestivo" i "jestivo" - pokazati dječjoj hrani ili jelima, kao i ostalim predmetima i ponuditi da odaberete što možete jesti - ovo je jestivo, a što ne je, nejestiva. Prikladno je provoditi takvu pripremu kod kuće u kuhinji - potražite u hladnjaku, u kuhinjskim ormarima, dok jedete.

Igra se na podu ili stolu, a odrasla osoba sjedi nasuprot djetetu.

- Igrajmo se s loptom. Otkotrljat ću ti loptu i reći različite riječi. I pažljivo slušajte: ako sam imenovao nešto jestivo - nešto što možete pojesti - uhvatite loptu. Ako sam nazvao nejestivim - ono što nije dopušteno - ne dirajte lopticu.

Odrasla osoba djetetu kotrlja loptu, pozivajući ga: "pita", "bombon", "kocka", "juha", "kauč", "krumpir", "knjiga", "jabuka", "stablo", "kolačići", "kolač" "," Reznica "," olovka "itd. Dijete mora pažljivo slušati riječi. U početku je bolje da ovu igru \u200b\u200bvodite pojedinačno sporim tempom, tako da dijete ima priliku ne samo slušati zvuk riječi, već i razmišljati o tome što znači.

Možete igrati ovu igru \u200b\u200bu grupi. U ovom slučaju djeca sjede nasuprot učitelju. Odrasla osoba šalje loptu zauzvrat svakom od djece. Za točan odgovor dijete prima žeton. Pobjednik je onaj s najviše bodova.

Svrha

Napredak u igri: Dijete stoji na udaljenosti od 2-3 metra od učitelja. Odrasla osoba upozorava dijete:

- Sad ću vam dati naredbe, a vi pozorno slušajte i slijedite! Šetnja po sobi. Pogledaj kroz prozor. Skok. Sjedni na sofu. Kovrčati se okolo. Pljesni rukama.

Timovi mogu biti vrlo različiti. Možete koristiti naredbe iz igara "Radite vježbe!" i "Ples sa mnom!" (vidi odjeljak "Razvoj opće imitacije", str. 35), ali ne pokazuju pokrete, već ih samo pozivajte.

Svrha: razvoj verbalnog sluha - sposobnost ispravne percepcije verbalne upute.

Oprema: razne igračke i predmeti.

Napredak u igri: Dijete sjedi na udaljenosti 2-3 metra od učitelja, a razne igračke ili predmeti leže na podu ili na stolu.

Odrasla osoba upozorava dijete:

- Sad ću vam dati zadaće, a vi pažljivo slušajte i radite! Stavite lutku u auto. Izgradite toranj od kocke. Ubaci lutku u auto. Uzmi papir i olovku, nacrtaj jabuku.

Upute mogu biti vrlo različite. Zadatak možete zakomplicirati promjenom jačine glasa: izgovoriti riječi poučavanja šapatom ili povećavajući udaljenost između govornika i slušatelja ili govoreći iza zaslona. Pored toga, u budućnosti možete dati upute koje podrazumijevaju radnje s bilo kojim predmetima u sobi ili u stanu.

- Uključi TV. Uzmite knjigu bajki s police. Ulijte sok u čašu.

Možete dati upute u više koraka.

- Uzmite kocke, stavite ih u stražnji dio kamiona, odnesite u jaslice, sagradite zid od kocke.

Svrha: razvoj govornog sluha - sposobnost pažljivog slušanja riječi.

Napredak u igri: Dijete (ili djeca) su okrenute prema učitelju. Prvo, učiteljica poziva djecu da se trgnu i plješću.

- Mazimo nogama - ovako! Sad pljesnimo rukama! Trudimo se! Pljesnemo! Trudimo se! Pljesnemo!

Tijekom objašnjenja, odrasla osoba prvo maše i plješće s djecom, zatim jednostavno izgovara naredbe, a djeca izvode pokrete. Tada učiteljica predlaže nova pravila.

- A sad ću vas zbuniti: imenovat ću neke pokrete, a drugima pokazati. I ti pažljivo slušaš i radiš ono što ja kažem, a ne ono što pokažem.

To je prilično težak zadatak, pa ga u početku treba raditi polako. U budućnosti možete postupno ubrzavati tempo, kao i povećavati broj timova i pokreta - ne samo da zalutate i pljeskate, već i skačete, hodate, čučnite itd. Broj timova i tempo zadatka moraju odgovarati mogućnostima djece.

Svrha: razvoj govornog sluha - sposobnost pažljivog slušanja riječi.

Oprema: razne igračke i predmeti.

Napredak u igri: Učitelj ima ulogu vođe. Igra se može održati i pojedinačno i u grupi djece.

- Igrajmo se ovu igru: usmjerit ću predmet ili igračku i imenovati ga. Ako kažem ispravno - sjedite mirno, ako nije u redu - pljesnite rukama!

Nakon toga učiteljica zove igračke i predmete poznate djetetu, s vremena na vrijeme brkajući njihova imena. Kada igrate u grupi, možete dogovoriti natjecanje - pobjeđuje onaj koji je bio pažljiviji od ostalih i primijeti više grešaka.

Druga verzija igre su kombinacije riječi unutar određenog predmeta (bez vizualne podrške). Na primjer, "Tko leti i tko ne leti", "Jestiv i nejestiv" itd.

- Reći ću: "ptica leti", "avion leti", "leptir leti" itd. Pažljivo slušajte što kažem, jer mogu reći pogrešno. Ako kažem "mačka leti" ili "knjiga leti" - pljesnite rukama.

Teža opcija su ispravne i netočne fraze vrlo različitog sadržaja.

Slušna percepcija može se definirati kao mentalni proces odražavanja zvučnih svojstava okolnog svijeta i formiranja zvučnih slika. Zvučna slika ima dinamičku strukturu, koja se određuje promjenom i međusobnom vezom osnovnih parametara povezanih s objektivnim karakteristikama zvukova kao što su glasnoća, nagib i tember. Na temelju zajedničkih znakova i načela percepcije, uvjetno je moguće razlikovati nekoliko skupina zvukova: prirodni, tehnički, govorni i glazbeni. Percepcija zvukova događa se u procesu njihove korelacije sa standardima koje je osoba razvila u procesu dugog iskustva, a karakterizira ih objektivnost, cjelovitost i smislenost.

Percepcija okoline sluhomomogućuje "zvuk" onoga što se događa, obogaćuje ideje o svijetu oko sebe.Pomoću slušne percepcije osoba znatno nadopunjava informacije koje dobiva preko drugih senzornih kanala na temelju vida, mirisa i dodira. U razvoju djeteta, savladavanje objektivnih radnji, različiti pokreti usko su povezani s percepcijom zvuka kao jednim od svojstava predmeta. Binauralni sluh omogućuje prilično preciznu lokalizaciju predmeta u prostoru; percepcija smjera, udaljenosti, trajanja zvukova snažno utječe na razvoj djetetove prostorno-vremenske orijentacije. Percepcija glazbenih zvukova nosi pojačanu emocionalnu i estetsku komponentu (putem glazbenih sredstava dijete se može prenijeti sadržaj slika, stanja, senzacija).

Zvuk djeluje kao jedan od regulatora ljudskog ponašanja i aktivnosti.Prostorni sluh pruža uvjete za najadekvatniju orijentaciju u vanjskom okruženju, emocionalno-tonusne karakteristike zvučne slike utječu na ponašanje u specifičnim situacijama, učinak zvukova određuje djetetovo emocionalno stanje (preglasni zvukovi izazivaju iritaciju, neočekivani i neobični zvukovi mogu dovesti do stresnih situacija itd. )., Među čimbenicima zvučne regulacije ponašanja treba naglasiti utjecaj govora.

Najveća uloga slušne percepcije za razvoj govora,od govor djeluje prvenstveno kao sredstvo kojim se osigurava komunikacija i interakcija među ljudima. Govorno posredovane reprezentacije okoline najvažnije su sredstvo djetetovog mentalnog obrazovanja, intenzivno ga promiču i majstorstvo temeljeno na punoj auditivnoj percepciji jednog od najvažnijih znakovnih sustava za osobu - fonemičnog - određuje djetetovo aktivno usvajanje ljudskog iskustva, pruža puni kognitivni, socijalni i osobni razvoj.

Razvijanje slušne percepcije presudno je za pojavu i funkcioniranje verbalnog govora kod ljudi.Razvijanje sposobnosti opažanja usmenog govora složen je proces, neraskidivo povezan sa usvajanjem jezika, izgovornih vještina, razvojem svih djetetovih kognitivnih aktivnosti, gomilanjem njegovog životnog iskustva.

U dojenačkoj dobipostoji proces formiranja reakcije na zvuk kao signal u uskoj vezi s razvojem prostornog sluha, otkriva se urođena prilagodljivost sluha osobe na percepciju govora.

Novorođeno dijete čuje gotovo sve zvukove oko sebe, ali to se ne očituje uvijek u njegovom ponašanju. Reakcije nastaju prije svega na majčin glas, a tek onda na druge zvukove. Sposobnost reagiranja na zvukove uglavnom se formira kod djeteta nakon rođenja. U novorođenčadi, čak i nedonoščadi, kao odgovor na glasan glas, zvuk zveckanja, pojavljuju se razne motoričke reakcije. U drugom tjednu života pojavljuje se slušna koncentracija: dijete koje plače postaje tiho uz snažni slušni poticaj i sluša. Već tijekom prvog mjeseca života, poboljšani su slušni sustav i otkriva se urođena prilagodljivost sluha osobe na percepciju govora. Slušni odgovori odražavaju aktivni proces spoznaje jezične sposobnosti i stjecanja slušnog iskustva, a ne pasivne reakcije tijela na zvuk.

Slušne reakcije djeteta poboljšavaju se sa svakim mjesecem života. Slušno dijete u dobi od 7-8 tjedana, i još jasnije - od 10. do 12. tjedna, okreće glavu prema zvučnom stimulansu, reagirajući tako na zvuk igračaka i na govor. Ovaj novi odgovor na zvučne podražaje povezan je s mogućnošću lokalizacije zvuka u prostoru.

Dvomjesečna beba u stanju je uočiti intervale između zvukova. Ova sposobnost je preduvjet za savladavanje jezika, jer se jezična sposobnost sastoji u savladavanju diskretnog karaktera govornih jedinica koje imaju sekvencijalni vremenski karakter. Istovremeno dijete počinje razlikovati stres u riječi, kao i glavnu frekvenciju govornikova glasa, intonaciju i ritam govora.

U dobi od 3-6 mjeseci dijete lokalizira zvukove u prostoru, selektivno i različito reagira na njih. Sposobnost razlikovanja zvukova dalje se razvija i proteže se na glas i elemente govora. Dijete različito reagira na različite intonacije i različite riječi, iako ga oni u početku percipiraju nerazdvojno.

Starost od 6 do 9 mjeseci karakterizira intenzivan razvoj integrativnih i senzorno-situacijskih veza. Najvažnije dostignuće ovog doba je situacijsko razumijevanje obrnutog govora, formiranje spremnosti za oponašanje govora, širenje raspona zvučnih i intonacijskih kompleksa. Formiranje ovih vještina temelji se na koordiniranoj aktivnosti slušnog analizatora i očuvanju proprioceptivne osjetljivosti artikulacijskog aparata. Dijete, pažljivo slušajući redove zvuka i intonacije u govoru odrasle osobe, nastoji reproducirati lance slogova iza sebe. Ovo je vrijeme za prirodan izgled žamorima, koji se u dobi od devet mjeseci obogaćuje novim zvukovima, intonacijama i postaje stalni odgovor na govornu komunikaciju odrasle osobe. Do devet mjeseci dijete pokazuje situacijsko razumijevanje razgovora, reagirajući radnjama na verbalne upute i pitanja. Normalna drhtavica, adekvatne reakcije djeteta na verbalno postupanje drugih u obliku poticaja i pitanja znak su očuvanja slušne funkcije i razvijanja slušne percepcije govora. Adekvatna reakcija djeteta u dobi od 7-8 mjeseci na riječ ovisi o položaju njegova tijela, okolini, o tome tko govori i s kojom intonacijom. Tek postepeno dijete počinje isticati dijete iz čitavog kompleksa podražaja koji ga utječu. Do ovog je vremena ritmička i melodična struktura riječi i izraza služila kao glavni signalni znak. Osim intonacije, dijete pobira samo opću zvučnu pojavu riječi, njihova ritmička kontura, koja je uključena u sastav riječi fonema, još uvijek se doživljava vrlo generalizirano.

Tijekom prve godine života primjećuje se prejezična aktivnost slušnog ponašanja. Dijete formira povratne informacije, potaknute zvukovima vanjskog okruženja, a dijete to koristi za kontrolu vlastitog glasa. Zahvaljujući povratnim informacijama od 4-5 mjeseci života dijete reproducira ritam, intonaciju, trajanje i učestalost zvukova govora. Slušna percepcija igra odlučujuću ulogu u razvoju brbljanja, a zatim i fonetske strane govora, omogućavajući djetetu da opaža zvučni govor drugih i uspoređuje vlastiti zvučni izgovor s njim. Uspješno obavljanje ovih funkcija pretpostavlja odgovarajuću razinu analitičkih i sintetskih procesa u sferi govorno-slušnog analizatora. U procesu opažanja govora drugih, žamor u svom zvučnom sastavu sve se više počinje približavati fonetskoj strukturi zavičajnog jezika. Na kraju prve godine života dijete razlikuje riječi i izraze po njihovoj ritmičkoj obojenosti konture i intonacije, a do kraja druge i početka treće godine ima sposobnost razlikovanja svih zvukova govora na uho. Dijete stječe sposobnost da shvati isprva grube, a zatim suptilnije, akustične razlike uz pomoć kojih se u jeziku provodi kontrast fonema i njihovih različitih skupina. U ovom se slučaju razvoj diferencirane zvučne percepcije govornih zvukova događa u uskoj interakciji s razvojem izgovorne strane govora. Ta je interakcija bilateralne prirode. S jedne strane, razlikovanje izgovora ovisi o stanju slušne funkcije, s druge, sposobnosti izgovaranja zvuka govora, dijete olakšava razlikovanje po uhu. Međutim, razvoju slušne diferencijacije prethodi usavršavanje izgovornih vještina.

U mladim godinamadolazi do razvoja diferencirane slušne percepcije zvukova govora u uskoj interakciji s razvojem izgovorne strane govora. Daljnja je formacija slušne funkcije, karakterizirana postupnim usavršavanjem percepcije zvučnog sastava govora. Ovladavanje fonetskim i fonemičkim elementima govora osigurava se srodnom aktivnošću slušnih i govorno-motoričkih analizatora s auditorom kao vodećim. Formiranje djetetovog fonemičkog sluha temelji se na postupnom prelasku s brzih slušnih diferencijacija na sve suptilnije. Savladavanje fonema, kao i ostalih fonetskih elemenata govora, uključuje srodnu aktivnost slušnih i govorno-motoričkih analizatora. U ovom slučaju, auditorni analizator ima vodeću ulogu. Slušna percepcija govora pretpostavlja prisutnost u dugoročnom pamćenju slušnih i kinestetičkih slika riječi i uobičajenih kombinacija, kao i slike koje odgovaraju takvim fonetskim elementima govora kao što su fonemi, riječ riječi, intonacija.

Prve godine djetetovog života kritično su razdoblje kada je tijelo visoko programirano da opaža i koristi specifične podražaje iz okoline, poput, na primjer, zvukova govora. U odnosu na razvoj slušne funkcije, to znači prisutnost takve faze u razvoju mozga kada su zvukovi potrebni za simulaciju govora, govorne aktivnosti, akustičke povratne informacije i svjesnost semantičkog sadržaja određenog zvučnog niza. Ako dijete u tom razdoblju ne opazi zvukove, tada se urođena jezična sposobnost neće moći u potpunosti ostvariti.

U predškolska dobdijete potpuno savladava fonetsku i ritmičku strukturu riječi, ortoepke norme, kao i suptilnosti ritmičkog i melodijskog oblikovanja izraza, raznolikost intonacija govora. Fiziološka osnova tako cjelovitog ovladavanja fonetikom govora je složen sustav uvjetnih signalnih veza u području slušnih i govorno-motoričkih analizatora, formiranje jasnih, snažnih slušnih i motorno-kinesttičkih slika riječi i izraza u moždanoj kore.

Polina Silantieva
Razvoj slušne percepcije djece predškolske dobi s intelektualnim teškoćama

Izvedena:

učitelj-defektolog

MBDOU DS br. 5, Čeljabinsk

Silantieva Polina Vyacheslavovna

Plan:

Pojam i značenje slušna percepcija

Značajke.

Razvoj slušne percepcije djece predškolske dobi s intelektualnim teškoćama

Pojam i značenje slušna percepcija općenito i posebna psihologija.

U literaturi o općoj i specijalnoj psihologiji postoje različite definicije pojma percepcija.

Percepcija Je li postupak primanja i obrade od osobe raznih informacija koje ulaze u mozak putem osjetila. Završava formiranjem slike.

Slušna percepcija je oblik percepcijepružanje sposobnosti opaziti zvukovi i kreće se kroz njih u okruženju koristeći slušni analizator.

Orgulje percipiranje zvuk i analiza to je organ rasprava, cjevovod gledaoci senzacija povezana sa značajkama i funkcijom slušni analizator, pružajući razlikovanje zvukova prema njihovom tonu, ritmu, vremenu, njihovim kombinacijama (fonemi, melodije), Ih percepcija u djetetu potiče elementarne osjećaje predmeta i pojava, njihovo kretanje u prostoru. Vrijednost gledaoci orijentacija je vrlo važna u mentalnom razvoj djeteta. Uočavajući zvukovedolazeći od raznih predmeta i predmeta, djeca uče razumjeti zvučni svijet i pravilno reagirati na njega.

U svojoj knjizi Golovchits L.A. piše: "U rano dijete i predškolski Doba omogućuje formiranje ideja o zvučnoj strani svijeta oko sebe, orijentaciju na zvuk kao jednu od najvažnijih karakteristika i svojstava predmeta i pojava animirane i nežive prirode. Zvučno majstorstvo promiče integritet percepcija, što je važno u procesu kognitivnih razvoj djeteta».

Kao jedna od važnih karakteristika i svojstava okolnih predmeta, kao i pojava žive i nežive prirode, zvuk obogaćuje djetetove ideje o svijetu oko sebe. U razvoj djetetovo ovladavanje objektnim radnjama i spoznajom predmeta usko je povezano percepcija zvuk kao jedno od svojstava predmeta. Tijekom dodira razvoj stvaranje zvuka diferencijacije: prvo po principu "Zvuči - ne zvuči", zatim - uzimajući u obzir razne karakteristike zvuk: glasnoća, visina zvuka, tember složenih zvukova. Savladavanje ovih karakteristika doprinosi potpunijoj objektivnosti opažanje i njegova cjelovitost.

Zvuk je jedan od regulatora ljudskog ponašanja i aktivnosti. Regulacija ponašanja povezana s orijentacijom osobe u prostoru karakterizira se kao raspoređivanje vizualnog opaženi predmeti, i njihova lokalizacija na temelju prostornih rasprava, Orijentacija djeteta u okolini povezana je sa sposobnošću rasprava procijeniti i izmjeriti prostorne karakteristike samog objekta. Prostorne karakteristike zvuka su jedne od najznačajnijih u slušna percepcija, odrediti kognitivnu komponentu ovog procesa. Prisutnost izvora zvuka u prostoru, kretanje zvučnih objekata, promjena glasnoće i tembre zvuka - sve to osigurava uvjete za najprikladnije ponašanje u okolini. Za regulaciju ponašanja i aktivnosti od temeljne važnosti su emocionalne i evaluacijske karakteristike slušna slika, Oblik odgovora posebno se mijenja u slučajevima percepcija ekstremni zvučni signali (plač, oplakivanje bolesno), Govoreći o prostornom percepcija, odnosi se na sposobnost rasprava lokalizirati zvučne objekte u prostoru i sposobnost analize cijelog kompleksa karakteristika.

Binaurality raspravaili priliku percipiraju zvuk s dva uha, omogućuje prilično preciznu lokalizaciju objekata u prostoru. Binural percepcija pruža poboljšanu diferencijaciju istodobno zvučnih objekata. Vremenske karakteristike zvuka važne su i za regulaciju ponašanja. Dinamičke ili vremenske karakteristike su od temeljne važnosti za formaciju slušna slika, s obzirom da je ozbiljnost procesa sondiranja u vremenu specifičan znak zvuka. Dakle, formiranje prostorno-vremenskih predstava usko je povezano s mogućnostima određivanja smjera zvuka objekta, njegove udaljenosti, trajanja zvukova, kao i regulacije ponašanja i orijentacije u okolnom svijetu.

Najveća uloga slušna percepcija za govor i glazbu. Razvija se auditivna percepcija prvenstveno kao sredstvo kojim se osigurava komunikacija i interakcija među ljudima. Zvuk kao objekt slušna percepcija temelji se na komunikacijskoj orijentaciji. Već u novorođenčadi gledaoci reakcije imaju izraženu društvenu lik: u prvim mjesecima života dijete aktivnije reagira na glas osobe, a posebno majke. Kao razvoj slušnog stvara se diskriminacija govora, razumijevanje govora drugih, a potom i bebin vlastiti govor, što dodatno osigurava njegove potrebe za komunikacijom. formacija slušna percepcija govorni jezik povezan je s djetetovim ovladavanjem zvučnim sustavom (fonetski) kodovi. Savladavanje jednog od najvažnijih znakovnih sustava za ljude (fonemski) uvjetuje djetetovu aktivnu asimilaciju izgovorne strane govora. Formiranje na osnovi punog slušna percepcija govor je najvažnije sredstvo komunikacije i poznavanja okolnog svijeta.

Jedno od važnih sredstava emocionalnog i estetskog razvoj je glazba, percepcija koja se temelji na slušna osnova, Uz pomoć glazbe djetetu se prenosi sadržaj slika, stanja, osjećaja koje izražava skladatelj. Glazba doprinosi formiranju emocionalne strane djetetovog života, utječe na ljudsko ponašanje.

Kao prvo percepcija glazbeni zvukovi povezani s motoričkom prirodom osjećaja ritma. " Percepcija glazba ima aktivan slušna motorna komponenta» (B. M. Teplov), Reakcije tijela na slušanje glazbe očituju se u mišićnim pokretima, koji uključuju pokrete glave, ruku, nogu, nevidljive pokrete glasnica, govora i dišnog aparata.

Međutim, ne samo glazba, već i neke karakteristike govora, posebice intonacija i akustične značajke govora i glasa, sadrže emocionalne informacije koje su značajne za dijete.

Učinak zvuka na emocionalno stanje djeteta također je povezan sa karakteristikama zvukova. Preglasni zvukovi uzrokuju umor i razdražljivost. Buka krši sposobnost koncentracije, čini dijete depresivnim, umornim, dovodi do poremećaja spavanja. Neočekivani i neobični zvukovi, uključujući one s prekomjernom glasnoćom, negativno utječu na emocionalno stanje, sve do stresnih situacija.

Tako, percepcija zvukovi okolnog svijeta, govor i glazba u kojima je radnja gledaoci analizator je podržan od strane ostalih analizatora (vizualni, taktilni, motorni, olfaktorni, služi kao najvažnije sredstvo razvoj psihe djeteta.

Značajke slušna percepcija predškolaca s intelektualnim teškoćama.

Postupak slušna percepcija zahtijeva od učenika da se usredotoče na zvuk - gledaoci pažnja je vrlo važna osobina osobe, bez koje je nemoguće slušati i razumjeti govor. Mentalno zaostala djeca imaju mogućnost da slušna pažnja i percepcija su smanjeni, dakle, kod djece sa oslabljena inteligencija ističe značajke u slušna percepcija poput: nemojte često odgovarati slušni podražaji, različite motoričke reakcije kao odgovor na zvuk različitih instrumenata ne razvijaju se neovisno, ne razlikuju se rasprava zvuk glazbenih instrumenata, onomatopeja, kućni zvukovi, zvukovi prirode. Često dijete s mentalnom retardacijom ne povezuje igračku s odgovarajućom onomatopejom, ne razlikuje poznate predmete i pojave po njihovim zvučnim karakteristikama. Djeci je teško odrediti smjer zvuka intenzitet i njegov izvor bez oslanjanja na vizualni analizator. Predškolci ne može odrediti redoslijed sondiranja onomatopeje. Također, djeca to ne čine razvijen fonemički sluh(globalna razlika na rasprava oštro se razlikuju po slogovnom i zvučnom sastavu riječi, bez fonetske analize / bliske po slabijskoj strukturi). Poteškoće nastaju izborom određene riječi iz predložene fraze i označavanjem ih nekom radnjom. U starijoj dobi pojavljuju se poteškoće u sviranje zadanog ritma.

Mentalno zaostala djeca često su odsutna interes, pozornost na govor drugih, što je i jedan od razloga nerazvijenost verbalne komunikacije.

U tom je smislu važno razvijati u djeci interes i pažnju za govor, instalacija na percepcija ambijentalnih zvukova, Raditi na razvoj slušne pažnje i percepcije priprema djecu na diskriminaciju i slušne jedinice: riječi, slogovi, zvukovi.

Razvoj slušne percepcije djece predškolske dobi s intelektualnim teškoćama

Razvoj slušne percepcije ide u dva smjerovi: jedna strana, razvija se percepcija običnih zvukova(neverbalno, s druge strane - percepcija zvukova govoratj. fonemski rasprava, Fonemski percepcija je sposobnost razlikovanja zvukova govora, takozvanih fonema. Na primjer, I od S, T od D, C od W, H iz T, itd.

Razvoj neverbalnog sluha

Non-govor (Fizička) rasprava - Ovo je hvatanje i razlikovanje različitih zvukova svijeta (osim zvukova ljudskog govora, razlikovanje zvukova po jačini, kao i određivanje izvora i smjera zvuka.

Od samog rođenja djeteta, razni zvukovi: kišna buka, mačja meoka, rogovi automobila, glazba, ljudski govor. Malo dijete čuje samo glasne zvukove, ali oštrinu sluh se brzo povećava, Istodobno, on počinje razlikovati zvukove po boji zvuka. Slušni dojmovidijete prolazi opažaju ga nesvjesno, Dijete još uvijek ne zna kako kontrolirati svoje rasprava, ponekad jednostavno ne primjećuje zvukove.

Međutim, ne-govorni zvukovi igraju veliku ulogu u orijentaciji osobe u svijetu oko sebe. Razlikovanje ne-govornih zvukova pomaže uzmi ih kao signale, što ukazuje na pristup ili uklanjanje pojedinih predmeta ili živih bića. Točna definicija na rasprava izvor zvuka pomaže u znanju smjera odakle dolazi zvuk, omogućava vam bolju navigaciju u prostoru, određivanje lokacije.

Sposobnost fokusiranja na zvuk (slušna pažnja) - važna ljudska sposobnost koja je neophodna razviti, Ona ne nastaje sama od sebe, čak i ako dijete ima akut sluh po prirodi, Trebate je razvijaju se od prvih godina života.

Razvoj govornog sluha

Govor (fonemski) rasprava je sposobnost hvatanja i razlikovanja na slušni zvukovi(glasovi) maternjem jeziku, kao i razumjeti značenje različite kombinacije zvukova - riječi, fraza, tekstova. Govor rasprava pomaže u razlikovanju ljudskog govora po volumenu, brzini, vremenu, intonaciji.

Sposobnost usredotočenja na zvukove govora vrlo je važna ljudska sposobnost. Bez njega ne možete naučiti razumjeti govor - glavno sredstvo komunikacije među ljudima. Sposobnost slušanja također je potrebna kako bi se i dijete naučilo pravilno govoriti - izgovarati zvukove, jasno izgovarati riječi, koristiti sve mogućnosti glasa (izražajno govorite, promijenite glasnoću i brzinu govora).

Sposobnost slušanja, razlikovanja rasprava zvuk govora ne javlja se sam po sebi, čak i ako dijete ima dobru tjelesnost (Neverbalno) rasprava, Ova sposobnost treba razvijaju se od prvih godina života.

Slušna percepcija prolazi kroz sljedeće faze (od jednostavnih do složenih):

Percepcija vizualnim rekvizit: dijete čuje naziv predmeta i vidi sam objekt ili sliku.

Slušna percepcija: dijete ne samo da čuje glas, već vidi lice i usne govornika.

potpuno slušna percepcija: dijete ne vidi govornika (kao ni objekt, pojavu o kojoj se govori, već samo čuje glas

U procesu razvoj slušne percepcije može se koristiti umjesto:

- skretanje pozornosti na zvučni predmet;

- razlikovanje i pamćenje lanca onomatopeje.

- upoznavanje s prirodom zvučnih objekata;

- određivanje mjesta i smjera zvuka,

- razlika između zvuka buke i jednostavnih glazbenih instrumenata;

- pamćenje slijeda zvukova (šumovi predmeta, razlikovanje glasova);

- odabir riječi iz govornog toka, razvoj oponašanje govornih i negovornih zvukova;

- odgovor na glasnoću, prepoznavanje i diskriminaciju samoglasnika;

- izvođenje akcija u skladu sa zvučnim signalima.

Raditi na razvoj slušne percepcije može se ostvariti slušanjem, igrama i vježbama itd.

Književnost:

Yanushko E. "Pomozite bebi da govori!".

Nemov, R. Specijalna psihologija / R.S. Nemov. - M .: Obrazovanje: VLADOS, 1995.

Psihološki rječnik. I. M. Kondakov. 2000.

Problemi odgoj i socijalna prilagodba djece sa oštećenje vida / Ed., L. I. Plaksina - M., 1995

Golovchits L.A. Obrazovanje znakovnim jezikom predškolskog uzrasta.