Igre i vježbe za razvoj slušne pozornosti, percepciju fonemičkog sluha mentalno zaostale djece. Razvoj slušne percepcije u djece Razvoj slušne percepcije ostvaruje se u sljedećim vježbama

Slušna percepcija može se definirati kao mentalni proces odražavanja zvučnih svojstava okolnog svijeta i formiranja zvučnih slika. Zvučna slika ima dinamičku strukturu, koja se određuje promjenom i odnosom takvih osnovnih parametara povezanih s objektivnim karakteristikama zvuka kao što su glasnost, nagib i tember. Na temelju općih značajki i načela percepcije može se konvencionalno razlikovati nekoliko skupina zvukova: prirodni, tehnički, govorni i glazbeni. Percepcija zvukova javlja se u procesu njihovog povezivanja sa standardima koje je osoba razvila tijekom dugogodišnjeg iskustva, a karakterizira ih objektivnost, integritet i smislenost.

Percepcija okoline sluhomomogućuje "zvuk" onoga što se događa, obogaćuje ideje o svijetu oko sebe.Uz pomoć slušne percepcije, osoba značajno nadopunjava informacije dobivene drugim osjetilnim kanalima na temelju vida, mirisa, dodira. U razvoju djeteta, ovladavanje objektima povezanim s radnjama i raznim pokretima pokazuje se usko povezano s percepcijom zvuka kao jednim od svojstava predmeta. Binauralni sluh omogućuje prilično preciznu lokalizaciju predmeta u prostoru; percepcija smjera, udaljenosti, trajanja zvukova snažno utječe na razvoj djetetove prostorno-vremenske orijentacije. Percepcija glazbenih zvukova nosi pojačanu emocionalnu i estetsku komponentu (uz pomoć glazbe dijete se može prenijeti sadržaj slika, stanja, senzacija).

Zvuk djeluje kao jedan od regulatora ljudskog ponašanja i aktivnosti.Prostorni sluh pruža uvjete za najadekvatniju orijentaciju u vanjskom okruženju, emocionalno-tonusne karakteristike zvučne slike utječu na ponašanje u specifičnim situacijama, utjecaj zvukova određuje djetetovo emocionalno stanje (preglasni zvukovi izazivaju iritaciju, neočekivani i neobični zvukovi mogu dovesti do stresnih situacija itd. )., Među čimbenicima zvučne regulacije ponašanja treba naglasiti utjecaj govora.

Najveća uloga slušne percepcije za razvoj govora,od govor djeluje prvenstveno kao sredstvo kojim se osigurava komunikacija i interakcija među ljudima. Govorno posredovane reprezentacije okoline najvažnije su sredstvo mentalnog obrazovanja djeteta, intenzivno ga promoviraju i ovladavanje, na temelju cjelovite slušne percepcije, jednim od najvažnijih znakovnih sustava za osobu - fonemičnim - određuje djetetovo aktivno usvajanje ljudskog iskustva, osigurava cjeloviti kognitivni, socijalni i osobni razvoj.

Razvijanje slušne percepcije presudno je za pojavu i funkcioniranje verbalnog govora kod ljudi.Razvijanje vještine percipiranja usmenog govora složen je proces, neraskidivo povezan sa usvajanjem jezika, izgovornih vještina, razvojem svih spoznajnih aktivnosti djeteta, gomilanjem životnog iskustva.

U dojenačkoj dobipostoji proces formiranja reakcije na zvuk kao signal u uskoj vezi s razvojem prostornog sluha, otkriva se urođena prilagodljivost sluha osobe na percepciju govora.

Novorođeno dijete čuje gotovo sve zvukove oko sebe, ali to se ne očituje uvijek u njegovom ponašanju. Reakcije nastaju prije svega na majčin glas, a tek onda na druge zvukove. Sposobnost reagiranja na zvukove prvenstveno se razvija nakon rođenja. U novorođenčadi, čak i nedonoščadi, kao odgovor na glasan glas, zvuk zveckanja, pojavljuju se razne motoričke reakcije. U drugom tjednu života pojavljuje se slušna koncentracija: dijete koje plače postaje tiho uz snažni slušni poticaj i sluša. Već tijekom prvog mjeseca života, poboljšani su slušni sustav i otkriva se urođena prilagodljivost sluha osobe na percepciju govora. Slušni odgovori odražavaju aktivni proces spoznaje jezične sposobnosti i stjecanja slušnog iskustva, a ne pasivne reakcije tijela na zvuk.

Slušni odgovori djeteta poboljšavaju se sa svakim mjesecem života. Slušno dijete u dobi od 7-8 tjedana, i još jasnije - od 10. do 12. tjedna, okreće glavu prema zvučnom stimulansu, reagirajući tako na zvuk igračaka i na govor. Ovaj novi odgovor na zvučne podražaje povezan je s mogućnošću lokalizacije zvuka u prostoru.

Dvomjesečna beba u stanju je uočiti intervale između zvukova. Ta je sposobnost preduvjet za ovladavanje jezikom, jer se jezična sposobnost sastoji u savladavanju diskretne prirode govornih jedinica koje imaju sekvencijalnu vremensku prirodu. Istovremeno dijete počinje razlikovati stres u riječi, kao i glavnu frekvenciju govornikova glasa, intonaciju i ritam govora.

U dobi od 3-6 mjeseci dijete lokalizira zvukove u prostoru, selektivno i različito reagira na njih. Sposobnost razlikovanja zvukova dalje se razvija i proteže se na glas i elemente govora. Dijete različito reagira na različite intonacije i različite riječi, iako ga oni u početku percipiraju nerazdvojno.

Starost od 6 do 9 mjeseci karakterizira intenzivan razvoj integrativnih i senzorno-situacijskih veza. Najvažnije dostignuće ovog doba je situacijsko razumijevanje adresiranog govora, formiranje spremnosti za oponašanje govora, širenje raspona zvučnih i intonacijskih kompleksa. Formiranje ovih vještina temelji se na koordiniranoj aktivnosti slušnog analizatora i očuvanju proprioceptivne osjetljivosti artikulacijskog aparata. Dijete, pažljivo slušajući redove zvuka i intonacije u govoru odrasle osobe, nastoji reproducirati lance slogova iza sebe. Ovo je vrijeme za prirodni izgled babljenja, koji se u dobi od devet mjeseci obogaćuje novim zvukovima, intonacijama i postaje stalni odgovor na govornu komunikaciju odrasle osobe. Do dobi od devet mjeseci dijete pokazuje situacijsku svijest o adresiranom govoru odgovarajući radnjama na verbalne upute i pitanja. Normalno brbljanje, djetetove adekvatne reakcije na verbalne prigovore drugih u obliku motiva i pitanja znak su očuvanja slušne funkcije i razvijanja slušne percepcije govora. Adekvatna reakcija djeteta u dobi od 7-8 mjeseci na riječ ovisi o položaju njegova tijela, okolini, o tome tko govori i s kojom intonacijom. Tek postepeno dijete počinje isticati dijete iz čitavog kompleksa podražaja koji ga utječu. Do ovog trenutka ritmičko-melodijska struktura riječi i izraza služi kao glavno signalno obilježje. Osim intonacije, dijete hvata samo opću zvučnu pojavu riječi, njihovu ritmičku konturu, dok se fonemi koji su dio riječi percipiraju na vrlo generaliziran način.

Tijekom prve godine života primjećuje se prejezična aktivnost slušnog ponašanja. Dijete formira povratne informacije, potaknute zvukovima vanjskog okruženja, a dijete to koristi za kontrolu vlastitog glasa. Zahvaljujući povratnim informacijama od 4-5 mjeseci života dijete reproducira ritam, intonaciju, trajanje i učestalost zvukova govora. Slušna percepcija igra odlučujuću ulogu u razvoju brbljanja, a zatim i fonetske strane govora, omogućavajući djetetu da opaža zvučni govor drugih i uspoređuje vlastiti zvučni izgovor s njim. Uspješno obavljanje ovih funkcija pretpostavlja odgovarajuću razinu analitičkih i sintetskih procesa u sferi govorno-slušnog analizatora. U procesu opažanja govora drugih, žamor u svom zvučnom sastavu sve se više počinje približavati fonetskoj strukturi zavičajnog jezika. Na kraju prve godine života dijete razlikuje riječi i izraze po njihovoj ritmičkoj obojenosti konture i intonacije, a do kraja druge i početka treće godine ima sposobnost razlikovanja na uho svih zvukova govora. Dijete stječe sposobnost da prvo shvati grube, a zatim suptilnije akustičke razlike, uz pomoć kojih se u jeziku provodi suprotnost fonema i njihovih različitih skupina. Istovremeno, razvoj diferencirane slušne percepcije zvukova govora događa se u uskoj interakciji s razvojem izgovaračke strane govora. Ova interakcija je bilateralna. S jedne strane, razlikovanje izgovora ovisi o stanju slušne funkcije, s druge, sposobnosti izgovaranja zvuka govora, dijete olakšava razlikovanje po uhu. Međutim, razvoju slušne diferencijacije prethodi usavršavanje izgovornih vještina.

U mladim godinamadolazi do razvoja diferencirane slušne percepcije zvukova govora u uskoj interakciji s razvojem izgovorne strane govora. Daljnja je formacija slušne funkcije, karakterizirana postupnim usavršavanjem percepcije zvučnog sastava govora. Ovladavanje fonetskim i fonemičkim elementima govora osigurava se srodnom aktivnošću slušnih i govorno-motoričkih analizatora s auditorom kao vodećim. Formiranje djetetovog fonemičkog sluha temelji se na postupnom prelasku s grube slušne diferencijacije na sve suptilnije. Savladavanje fonema, kao i drugi fonetski elementi govora, pretpostavlja konjugiranu aktivnost slušnih i govorno-motoričkih analizatora. U ovom slučaju, auditorni analizator ima vodeću ulogu. Slušna percepcija govora pretpostavlja prisutnost u dugoročnom pamćenju slušnih i kinestetičkih slika riječi i uobičajenih kombinacija, kao i slike koje odgovaraju takvim fonetskim elementima govora kao što su fonemi, riječ riječi, intonacija.

Prve godine djetetovog života kritično su razdoblje kada je tijelo visoko programirano da opaža i koristi specifične podražaje iz vanjskog okruženja, poput zvukova govora. S obzirom na razvoj slušne funkcije, to znači prisutnost takve faze u razvoju mozga kada su potrebni zvukovi za oponašanje govora, govorne aktivnosti, akustičke povratne informacije i svjesnost semantičkog sadržaja određenog zvučnog niza. Ako dijete u tom razdoblju ne opazi zvukove, tada se urođena jezična sposobnost neće moći u potpunosti ostvariti.

U predškolska dobdijete potpuno savladava fonetsku i ritmičku strukturu riječi, ortoepke norme, kao i suptilnosti ritmičkog i melodijskog oblikovanja izraza, raznolikost intonacija govora. Fiziološka osnova takvog cjelovitog ovladavanja fonetikom govora je složen sustav uvjetovanih vezama drugog signala u području slušnih i govorno-motoričkih analizatora, formiranje u djetetovoj moždanoj kore jasnih, izdržljivih slušnih i motoriko-kinestetskih slika riječi i izraza.

Prema neonatolozima i psiholozima, melodično okruženje stvara povoljne uvjete za aktivni razvoj djetetove slušne percepcije. To ne znači da glazbu morate slušati stalno, ali ne bi trebala postojati ni „sterilna“ tišina.

Mozak prima svaki zvuk u obliku impulsa. I što je više takvih iritanta, aktivnije se odvijaju misaoni procesi.

Ali nisu svi zvukovi stvoreni jednakim. Pokušajte napraviti listu najboljih, na prvo mjesto možete pouzdano staviti glasove roditelja i rodbine. Slijede klasična glazba i melodične pjesme.

Zvukovi prirode dobro razvijaju djetetovu slušnu percepciju. Kad vani pada kiša, otvorite prozor, pustite dijete da nauči razlikovati melodije u buci kiše. Djeca uglavnom vole slušati što se događa oko njih, bilo da je to pjevanje ptica ili glasovi djece koja se igraju pokraj njih.

U principu, ništa natprirodno nije potrebno za razvoj slušne percepcije. Jednostavne igre i aktivnosti donijet će sjajne rezultate. Osobe s dobro razvijenim sluhom odlikuju se postojanom percepcijom, analitičkim razmišljanjem, nestandardnim razmišljanjem i izvanrednom memorijom.

Vjerojatno ste primijetili koliko je različita reakcija novorođenčeta na različite zvukove. Uspavanka pomaže bebi da se smiri, opusti i brzo. Glasna glazba ili neočekivani telefonski poziv mogu uplašiti vašeg mališana. Ovako zvuči kako ovo funkcionira . Ako pljesnete rukama blizu arene, dijete će raširiti ruke u stranu, otvoriti šake i zgrabiti se.

Prvi korak u razvoju djetetove slušne percepcije je pronalazak izvora zvuka. Već u djetetu, ona okreće glavu prema vašem glasu i počinje se smiješiti. Ovo je takozvani "revitalizacijski kompleks".

Sada je vrijeme za kupnju zveckanja melodičnim zvukom. To će pomoći ne samo učvršćivanju nove vještine, već i razvijanju slušne pozornosti. Dajte s vremena na vrijeme djetetove lekcije. Zakucajte zveckanje lijevo ili desno, ispod ili iznad glave mrvice. Neka utvrdi izvor zvuka i posegne za njim rukama.

Jedna od preporuka za razvijanje djetetove slušne percepcije (ovo se također odnosi) je razgovarati s njim što je više moguće. Kad beba čuje materinji govor, kad mu majka govori, gleda kako odrasli komuniciraju, stvara mapu govora. Postupno dolazi do razumijevanja kako se zvukovi spajaju. Stoga morate poboljšati percepciju govora. I pomoći vam u tome .

Za igru \u200b\u200bmožete koristiti bilo što: glazbeni čekić, limenka punjena grahom, sat ... Dajte djetetu priliku da sluša zvuk svakog predmeta. Zatim ga pustite da se okrene i pogodi koji se od zvukova sada čuje. Na ulici obratite pozornost i na različite zvukove: rogove automobila, pjevanje ptica, škripanje snijega pod nogama, buku vjetra.

Britanski istraživači kažu da glazbene igračke, poput maraka, bubanj, ksilofon i mini-klavir, pomažu u razvoju djetetove slušne percepcije i glazbenog ukusa. Stoga nema potrebe za ograničenjem djeteta. Bolje mu pomozite i odsvirajte nekoliko najjednostavnijih melodija.

Sigurno da kod kuće imate dobru glazbenu kolekciju, ali dijete raste i oblikuje se njegov ukus. Da biste ih uzeli u obzir, zajedno pođite u trgovinu i odaberite što mu se sviđa. I u redu je ako preferira modernu glazbu nego klasiku.

Ako je moguće, posjetite Filharmoniju. Tamo ćete svoje dijete upoznati sa zvukovima različitih instrumenata.

Pokazatelji razvoja slušne percepcije kod djeteta

4- - u odgovoru na komunikaciju s njim počinje hodati.

- 1 godina - okreće glavu prema izvoru zvuka. Na udaljenosti do metra reagira na otkucavanje sata. Reagira na poziv iz druge sobe.

1,5 godina - vokabular sadrži oko 15 riječi. Kopira životinjske glasove. Odgovara na apel njemu (bez povišenog glasa i gestikulacije).

2 godine - rječnik se proširuje na 150 riječi. Čuje kad se obraća s udaljenosti od 5 metara. Ne videći izvor, određuje što stvara zvuk.

3 godine - počinje govoriti u složenim rečenicama. Može razlikovati slične melodije.

* 1. Važnost razvoja slušne percepcije

Razvoj slušne percepcije u djetetu rane i predškolske dobi pruža formiranje ideja o zvučnoj strani okolnog svijeta, orijentaciju na zvuk kao jednu od najvažnijih karakteristika i svojstava predmeta i pojava animirane i nežive prirode. Savladavanje zvučnih karakteristika doprinosi integritetu percepcije, što je važno u procesu djetetovog kognitivnog razvoja.

Zvuk je jedan od regulatora ljudskog ponašanja i aktivnosti. Prisutnost izvora zvuka u prostoru, kretanje zvučnih objekata, promjene glasnoće i tembre zvuka - jer to osigurava uvjete za najprikladnije ponašanje u vanjskom okruženju. Binauralni sluh, tj. Sposobnost percepcije zvuka s dva uha, omogućuje prilično preciznu lokalizaciju predmeta u prostoru.

Sluh ima posebnu ulogu u percepciji govora. Slušna percepcija razvija se ponajprije kao sredstvo kojim se osigurava komunikacija i interakcija među ljudima. U procesu razvijanja slušne percepcije, kako se auditivna diferencijacija govora usavršava, stvara se razumijevanje govora drugih, a potom i djetetov vlastiti govor. Formiranje slušne percepcije usmenog govora povezano je s djetetovom asimilacijom sustava zvuka, fonetskih kodova. Ovladavanje fonemičkim sustavom i ostalim komponentama izgovora osnova je za formiranje djetetovog vlastitog usmenog govora, što određuje djetetovu aktivnu asimilaciju ljudskog iskustva.

Percepcija glazbe temelji se na slušnim osnovama, što doprinosi formiranju emocionalne i estetske strane djetetovog života, sredstvo je za razvijanje ritmičke sposobnosti i obogaćuje motoričku sferu.

Kršenje aktivnosti slušnog analizatora negativno utječe na različite aspekte djetetovog razvoja, a prije svega uzrokuje ozbiljna oštećenja govora. Dijete s urođenom ili rano stečenom gluhoćom ne razvija govor, što stvara ozbiljne prepreke komunikaciji s drugima i neizravno utječe na cjelokupni tijek mentalnog razvoja. Sluh djeteta oštećenog sluha također stvara prepreke njegovom govornom razvoju.

Od velikog značaja u procesu učenja uzima se u obzir stanje sluha gluhog ili naglog djeteta, sposobnost percepcije govornih i negovornih zvukova. Studije mogućnosti korištenja zaostalog sluha kod gluhe djece otkrile su mogućnosti opažanja negovornih zvukova i nekih elemenata govora, ovisno o stanju sluha, rasponu opaženih frekvencija (F.F.Rau, V.I.Beltyukov, E.P. Kuzmicheva, E.I. Leonhard, L. V. Neiman). Gluha djeca koja ulaze u predškolski odgoj reagiraju na glasne ne-govorne zvukove. Djeca s boljim oštećenjem sluha reagiraju na glasne glasove nekoliko centimetara od uha. Čak su i oni mali ostaci sluha koje imaju gluha djeca, podložni sustavnom radu na njihovom razvoju, važni za percepciju zvukova svijeta oko sebe i pomažu u poučavanju usmenog govora. Razvijanje slušne percepcije pomaže čuti neke svakodnevne i prirodne zvukove, što je važno za širenje ideja o svijetu oko sebe i prirodnim pojavama. Orijentacija na određene svakodnevne zvukove (budilica, telefon ili zvona na vratima) pomaže u reguliranju djetetova ponašanja, uključivanju u sudjelovanje u obiteljskom životu.

Zaostali sluh važan je za formiranje slušno-vizualne percepcije govora, jer jača mehanizme percepcije govora na vizualnoj osnovi i stvara nove mehanizme percepcije govora kao rezultat suradničke aktivnosti dvaju analizatora. Kod gluhe djece zaostali sluh može se koristiti i za ispravljanje izgovora: za opažanje silabskih i ritmičkih struktura, izgovaranje samoglasnika i nekih suglasnika.

Mnogo je veća mogućnost percepcije nerazgovora i govora kod djece ometene u sluhu (R. M. Boskis, L. V. Neim i g. Bagrova). Ovisno o stupnju gubitka sluha, sposobnost percepcije negovornih zvukova i govora značajno varira. U predškolske ustanove za djecu sa oštećenjem sluha u pravilu se primaju djeca s ozbiljnim oštećenjem sluha koja mogu razlikovati mali broj brbljanja ili punih riječi izgovorenih na maloj udaljenosti od uha glasom normalne glasnosti. Djeca s umjerenim gubitkom sluha mogu razlikovati riječi i izraze glasom normalne glasnosti na udaljenosti većoj od 1 m. Neki od njih mogu ih razlikovati ako ih šapatom predstave.

* 2. Zadaci i organizacija rada s djecom

Postojeći sustav rada na razvoju slušne percepcije gluhe i nagluhe djece predškolskog i školskog uzrasta razvijen je 70-ih godina. (T. A. Vlasova, E. P. Kuzmicheva, E. I. Leonhard i drugi). Eksperimentalne studije otkrile su značajne potencijale gluhe djece u percepciji usmenog govora, što se može razviti kao rezultat dugotrajnog svrhovitog treninga pod uvjetom da se stalno koristi visokokvalitetna oprema za pojačavanje zvuka. Govorno slušanje, koje se razvija u procesu cjelokupnog popravnog i odgojno-obrazovnog rada, osnova je za formiranje slušno-vizualne percepcije usmenog govora i određuje mogućnosti oblikovanja izgovorne strane govora. U procesu razvijanja slušne percepcije djece s oštećenjem sluha pod utjecajem treninga povećava se razina percepcije govora, povećava se udaljenost na kojoj djeca predškolske i školske dobi mogu opažati govorni materijal (I. G. Bagrova, K. P. Kaplinskaya).

Razvoj slušne percepcije predškolaca smatra se jednom od komponenti sustava formiranja verbalnog govora i uključen je u sve poveznice pedagoškog procesa. Razvoj auditivne percepcije događa se u procesu slušno-eriticke percepcije usmenog govora i slušne percepcije ograničenog dijela govornog materijala u svim razredima i izvan njih, pod uvjetom stalne uporabe opreme za pojačavanje zvuka. Stalna upotreba stacionarne opreme za pojačavanje zvuka i pojedinačnih slušnih pomagala jedna je od važnih komponenti slušno-govornog okruženja u predškolskoj ustanovi. Slušno-govorni sustav formiran u procesu posebnog obrazovanja usko je povezan s razvojem semantičke strane govora, formiranjem vještina izgovora i govornim iskustvom predškolaca.

Cilj rada na razvoju slušne percepcije gluhih i nagluvih je razvoj zaostalog sluha, koji se provodi u procesu svrhovite obuke slušne percepcije govornog materijala i negovornih zvukova. Na temelju razvijanja slušne percepcije stvara se slušno-vizualna osnova percepcije usmenog govora, poboljšavaju se vještine verbalne komunikacije. U procesu odgojno-obrazovnog rada provodi se rad na razvijanju govornog sluha: gluha djeca se uče kako uočiti poznate, posebno odabrane materijale uho, a u nastavi se koristi i govorni materijal nepoznat po zvuku. U radu s djecom sa oštećenjem sluha pažnja se posvećuje poučavanju percepcije poznatijeg i nepoznatog govornog materijala. Uzimajući u obzir široku paletu slušnih sposobnosti djece s oštećenjem sluha, zahtjevi programa predstavljeni su drugačije.

Drugo važno područje rada je obogaćivanje dječjih predodžbi o zvukovima okolnog svijeta, što doprinosi boljoj orijentaciji u okolini, regulaciji pokreta. Proširivanje informacija o zvucima glazbenih instrumenata pojačava emocionalnu i estetsku komponentu obrazovanja.

Budući da rad na razvoju auditivnog treninga percepcije i izgovora čini integralni međusobno povezani sustav, posebni oblici rada u svim fazama obuke objedinjeni su. Ovo su jednostruke i frontalne lekcije u razvoju slušnog i izgovaračkog treninga. Razredi su podijeljeni u dva dijela: a) o razvoju slušne percepcije; b) uvježbavanje izgovora. Ova je podjela uvjetna, jer se tijekom prezentacije materijala na uho razjašnjava i strana izgovora riječi i izraza, a tijekom rada na izgovoru razlikuju se slušno-vizualne i slušne slike. Uz posebne razrede, razvoj slušne percepcije uključen je u časove u svim odjeljcima rada, a provodi se i u svakodnevnom životu, tijekom besplatnih igara. Posebnu pozornost treba posvetiti satovima glazbenog obrazovanja gdje se provodi sustavni rad na razvoju slušne percepcije glazbe koja je od velike važnosti za emocionalni i estetski razvoj gluhe i nagluhe djece.

Na časovima u raznim dijelovima programa djeca govorno opažaju, a mali dio poznatih riječi i izraza materijal je za slušni trening, odnosno predstavlja se samo na uho. To su u pravilu riječi i izrazi koji se odnose na organizaciju nastave ("Sjedi", "Koji je dan danas?", "Čitat ćemo") ili s njihovim tematskim sadržajem. Sadržaj posebnih frontalnih predavanja o razvoju slušne percepcije je obuka u percepciji negovornih i govornih zvukova. Prije svega, na frontalnim lekcijama radi se na percepciji uho i reprodukciji tempo-ritmičke strane govora: razlikovanje glasnosti, tona, trajanja, diskontinuiteta, smjera negovornih i govornih zvukova, njihov broj; širenje ideja o zvukovima svijeta. U tim razredima djeca također razlikuju i prepoznaju govorne jedinice (riječi, izraze, fraze, tekstove, stihove), pod uvjetom da je percepcija ovog govornog materijala dostupna svim djeci.

U pojedinačnim lekcijama provodi se glavni rad na razvoju govornog sluha. Djecu se uči reagirati na zvukove govora, razlikovati, prepoznavati, prepoznati riječi, izraze, fraze, tekstove na uho. Rad na pojedinim lekcijama provodi se i uz uporabu stacionarne opreme za pojačavanje zvuka i pojedinih uređaja i bez njih. Korištenje različitih vrsta opreme za pojačanje zvuka ovisi o stanju sluha djeteta. Za djecu oštećenu sluhom s blagim do umjerenim gubitkom sluha moguće je raditi samo s pojedinačnim uređajima. U procesu slušnog osposobljavanja zadatak je postupno povećavati udaljenost na kojoj dijete opaža sluhom i poznati i nepoznati i nepoznati govorni materijal sa i bez aparata. U pojedinačnim lekcijama slušne sposobnosti svakog djeteta najpotpunije se realiziraju, što se očituje u volumenu i složenosti materijala koji se nude uhu, kompliciranosti načina njegove percepcije (diskriminacija, prepoznavanje, prepoznavanje), promjeni jačine glasa (glas normalne glasnosti i šaputanju), povećanju udaljenosti od koje dijete opaža govorni materijal.

Poseban rad predviđa formiranje sposobnosti razlikovanja, prepoznavanja i prepoznavanja govornog materijala samo na uho, isključujući vid. Sadržaj rada na razvoju slušne percepcije jednak je za gluhu i nagluhu djecu, ali zahtjevi programa su različiti uzimajući u obzir različite uvjete sluha ove dvije skupine djece.

Razvoj slušne percepcije događa se u fazama. U početku se djeca uče da reagiraju na različite zvukove koji nisu govor i govor. Ovaj se rad provodi s djecom predškolske i mlađe predškolske dobi. U tom radu djeca razvijaju uvjetovanu reakciju na zvukove: uče ih da izvode određene radnje kao odgovor na percipirani zvuk. Ovaj rad započinje s predškolskom dobi i izvodi se kako na gradivu zvukova igračaka (bubanj, tambura, harmonika), tako i na temelju upotrebe govornog materijala (slogovi, riječi). Uvjet za njegovu provedbu je sposobnost praćenja postupaka odrasle osobe, oponašanja ih, izvršavanja različitih radnji na njegov signal: počnite mucati pokretima zastave ili drugog signala. Prvo, uvjetovani motorički odgovor nastaje na slušno-vizualnoj osnovi, a kad su sva djeca razvila jasnu reakciju na zvuk igračke koja se temelji na slušno-vizualnoj percepciji, zvuk se nudi samo uhom (igračka se nalazi iza ekrana), djeca trebaju reproducirati odgovarajuće pokrete i kuckanje riječi. Nastaje reakcija na zvuk raznih igračaka: cijevi, metalofon, zveckanje, orgulje iz bačve. Rad na stvaranju uvjetovane motoričke reakcije na zvukove koji nisu govora provodi se u frontalnoj i pojedinačnoj nastavi.

Paralelno s formiranjem uvjetno-motoričke reakcije na zvukove koji nisu govora, provodi se rad na razvijanju uvjetovane reakcije na zvukove govora, a to su uglavnom različite kombinacije sloga. U procesu kondicijsko-motoričke reakcije na zvukove određuje se udaljenost od djetetovog uha, pri čemu on čuje zvukove govora predstavljene glasom normalne glasnosti, a u nedostatku reakcije, glasom povećane glasnoće. Djeca oštećena sluha, koja daju jasnu reakciju na glas izgovorenog volumena na udaljenosti većoj od 1 m, također razvijaju uvjetno-motoričku reakciju na šapatni govor.

U svim godinama osposobljavanja gluhih i nagluvih predškolaca, provodi se rad na razlikovanju negovornih zvukova i govornog materijala. Diferenciranje na uho povezano je s predstavljanjem ne-govornog i govornog materijala poznatog po zvuku, s ograničenjem njegova izbora i prisutnošću vizualnog pojačanja značenja riječi i izraza u obliku igračaka, slika, piktograma, dijagrama, tableta.

Tijekom rada na razvoju dječje auditivne percepcije naučeno je ne samo reagirati na zvukove različitih glazbenih instrumenata i igračaka, već i razlikovati zvučne instrumente, odrediti glasnoću, trajanje, visinu, jedinstvo, tempo, ritam, razlikovati glazbene žanrove (marš, valcer, polka) , orkestralno, zborsko, solo pjevanje, muški i ženski glasovi, razlikuju životinjske glasove, neke kućne zvukove. Ovaj se rad provodi u frontalnoj nastavi, njegovi elementi su također uključeni u satove glazbe.

Rad na razvoju neverbalnog sluha povezan je s učenjem razlikovanja zvuka glazbenih igračaka. Koriste se igračke koje su dostupne svu djecu u grupi i za koje je formirana jasna uvjetovana reakcija. Prije nego što razlikuju zvuk dviju igračaka na uho, djeca ih uče razlikovati na slušno-vizualnoj osnovi, a zatim se određuje zvuk svake igračke po uhu. Kad razlikuju zvuk igračaka na uho, djeca reproduciraju odgovarajuće pokrete, reproduciraju bubu ili cijelu riječ, pokažu na igračku nakon što prestane igrati iza zaslona. Prvo se provodi trening kako bi se razlikovao zvuk dviju igračaka, a zatim se izbor povećava na tri ili više.

U procesu rada na razvoju govornog sluha puno se pozornosti posvećuje razlikovanju govornog materijala. Kao govorni materijal, ovisno o stupnju učenja i stanju djetetovog sluha, koriste se onomatopeja, žamor i cjelovite riječi, fraze, razne vrste fraza (poruka, motivacija, pitanja), četveronoške. Pri odabiru govornog materijala učitelj se vodi potrebom riječi i izraza za komunikacijom, stupnjem razumijevanja njihovog značenja. Ovaj rad započinje razlučivanjem dviju riječi (kuckanje ili puno) u prisutnosti odgovarajućih igračaka ili slika, tableta. Riječi se prvo percipiraju slušno-vizualno, pod uvjetom da postoji dobro slušno-vizualno razlikovanje, specifikuje se zvuk uho svake riječi, a zatim učitelj riječi iznosi samo uho. Nakon što posluša riječ, dijete je ponavlja i pokazuje na odgovarajuću sliku ili igračku. Broj riječi koje treba razlikovati postupno se povećava - 3-4-5 i više. Uz riječi, izrazi i fraze nude se za razlikovanje. Prilikom postavljanja pitanja ili poticajnih izraza dijete mora odgovoriti na pitanje ili izvršiti radnju (nakon što sluša frazu "Uzmi olovku", dijete uzima olovku koja leži među ostalim predmetima). Da bi se razlikovalo, različite gramatičke kategorije (imenice, glagoli, pridjevi itd.) Biraju se iz različitih tematske skupine.

Viši stupanj razvoja auditivne percepcije u predškolske djece povezan je s učenjem prepoznavanja govornog materijala na uho. Prepoznavanje na uho uključuje djetetovo prepoznavanje i reprodukciju govornog materijala poznatog po zvuku, koji je predstavljen bez ikakvog vizualnog pojačanja. Obuka za identifikaciju započinje nakon što je dijete naučilo razlikovati veliki broj brbljanja i punih riječi. Za prepoznavanje se nudi poznata riječ koju je dijete prethodno naučilo razlikovati. Dijete sluša, zove riječ ili demonstrira radnju. Ako je odgovor točan, učitelj pokazuje odgovarajuću sliku ili ploču. Učenje razlikovanja i prepoznavanja govornog materijala usko je povezano. Djeca prvo nauče razlikovati nove govorne jedinice kada postoji vizualna podrška, a zatim ih prepoznaju. U slučaju poteškoća u prepoznavanju riječi ili izraza, nude se za diskriminaciju i ponovno prepoznavanje. Gluha i nagluha djeca se uče razlikovati i prepoznavati govorni materijal sa i bez opreme za pojačavanje zvuka. Pri radu s pojedinačnim uređajima i bez opreme važno je povećati udaljenost od djeteta, na temelju čega može razlikovati ili prepoznati govorni materijal.

Kao govorni materijal za podučavanje prepoznavanju koriste se ne samo riječi i izrazi, već i kratke pjesme (četveronoške), tekstovi. Pokazalo se da je djeci, posebice gluhoj, teže raditi sa sadržajem malih tekstova. Priprema za percepciju tekstova povezana je s podučavanjem da se ona razumije na slušno-vizualnu osnovu, a zatim razlikovanjem i prepoznavanjem nekoliko međusobno povezanih fraza narativne naravi. Precizno prepoznavanje pojedinih riječi i izraza, točni odgovori na pitanja o njegovom sadržaju svjedoče o cjelovitoj percepciji slušanja malog teksta. S djecom sa oštećenjem sluha razina ovog rada trebala bi biti mnogo viša, jer djeca sluhom slušaju ne samo da vide poznate, već i nove tekstove.

Kako se formiraju vještine prepoznavanja govornog materijala, djecu se uči percipirati slušajući nove riječi, izraze, tj. Prepoznavati ih. Učenje prepoznavanja povezano je s izlaganjem odmah sluhom novih zvučnih riječi ili fraza koje dijete prije nije čulo. Trening za prepoznavanje vrlo je važan za djecu s oštećenjem sluha, jer potiče slušne sposobnosti djece, uči nas povezivati \u200b\u200briječi koje su poznate po značenju s njihovim zvukom. Kada uče prepoznati, djecu se potiče da ponavljaju riječ onako kako su je čuli: reproducirati njezine obrise, odvojene fragmente. U slučaju poteškoća u prepoznavanju govorne jedinice, ona se prezentira zbog slušno-vizualne percepcije, a zatim se razrađuje na razini diskriminacije i prepoznavanja.

Kao nastavne metode u nastavi razlikovanja ili prepoznavanja govornog materijala, demonstracije predmeta ili slike, radnje, odgovora na pitanja, crtanje, rad s crtežom slike, niz slika na poznatim temama, preklapanje izrezane slike sa slikom predmeta, čije ime predlaže uho , rad s upotrebom flanegrafa, didaktičke igre. Razne metodološke metode poučavanja o diskriminaciji i prepoznavanju govornog materijala važne su za djecu predškolske dobi jer slušni trening pretvara u zanimljivu igru \u200b\u200bza dijete.

Zadaci i pitanja za samostalan rad

1. Koji je značaj razvoja slušne percepcije za gluhe i nagluhe predškolsku djecu?

2. Koje su glavne temeljne odredbe suvremenog sustava rada na razvoju auditivne percepcije predškolaca s oštećenjem sluha?

3. Definirati zadatke rada na razvoju slušne percepcije gluhe i nagluhe djece predškolske dobi.

4. Koji se oblici rada na razvoju slušne percepcije koriste u predškolskim ustanovama?

5. Navedite značenje pojmova "percepcija", "diskriminacija", "prepoznavanje", "prepoznavanje".

6. Analizirajte sadržaj rada o razvoju slušne percepcije u programima za gluhe i osobe s oštećenjem sluha i utvrdite razlike u njihovom sadržaju.

7. Odaberite didaktičke igre koje se mogu koristiti u radu na razvoju auditivne percepcije na pojedinim lekcijama.

Književnost

Bagrova I. G. Učenje učenika s oštećenjem sluha slušanju govora - M., 1990.

Kaplinskaya K. P. Na pitanje razvoja govora sluha kod predškolaca s oštećenjem sluha // Defektologija. - 1977. - br. 1.

Kuzmicheva E. P. Tehnika razvoja slušne percepcije gluhih učenika. M., 1991.

Leonard E. I. Osnovni principi rada na razvoju slušne percepcije kod gluhih i nagluvih predškolaca // Defektologija. - 1977. - br. 6.

Lyakh G. S Maruseva EM. Audiološka osnova za rehabilitaciju djece s senzorineuralnim gubitkom sluha. - L., 1979.

Neiman L. V. Slušna funkcija u gluhe i gluhe djece. - M., 1961.

Shmatko N. D., Pelymskaya T. V. Razvoj treninga slušne percepcije i izgovora // Predškolski odgoj abnormalne djece / Ed. L. P. Noskova. - M., 1993.

Polina Silantieva
Razvoj slušne percepcije djece predškolske dobi s intelektualnim teškoćama

Izvedena:

učitelj-defektolog

MBDOU DS br. 5, Čeljabinsk

Silantieva Polina Vyacheslavovna

Plan:

Pojam i značenje slušna percepcija

Značajke.

Razvoj slušne percepcije djece predškolske dobi s intelektualnim teškoćama

Pojam i značenje slušna percepcija općenito i posebna psihologija.

U literaturi o općoj i specijalnoj psihologiji postoje različite definicije pojma percepcija.

Percepcija Je li postupak primanja i obrade od osobe raznih informacija koje ulaze u mozak putem osjetila. Završava formiranjem slike.

Slušna percepcija je oblik percepcijepružanje sposobnosti opaziti zvukovi i kreće se kroz njih u okruženju koristeći slušni analizator.

Orgulje percipiranje zvuk i analiza to je organ rasprava, cjevovod gledaoci senzacija povezana sa značajkama i funkcijom slušni analizator, pružajući razlikovanje zvukova prema njihovom tonu, ritmu, vremenu, njihovim kombinacijama (fonemi, melodije), Ih percepcija u djetetu potiče elementarne osjećaje predmeta i pojava, njihovo kretanje u prostoru. Vrijednost gledaoci orijentacija je vrlo važna u mentalnom razvoj djeteta. Uočavajući zvukovedolazeći od raznih predmeta i predmeta, djeca uče razumjeti zvučni svijet i pravilno reagirati na njega.

U svojoj knjizi Golovchits L.A. piše: "U rano dijete i predškolski Doba omogućuje formiranje ideja o zvučnoj strani svijeta oko sebe, orijentaciju na zvuk kao jednu od najvažnijih karakteristika i svojstava predmeta i pojava animirane i nežive prirode. Zvučno majstorstvo promiče integritet percepcija, što je važno u procesu kognitivnih razvoj djeteta».

Kao jedna od važnih karakteristika i svojstava okolnih predmeta, kao i pojava žive i nežive prirode, zvuk obogaćuje djetetove ideje o svijetu oko sebe. U razvoj djetetovo ovladavanje objektnim radnjama i spoznajom predmeta usko je povezano percepcija zvuk kao jedno od svojstava predmeta. Tijekom dodira razvoj stvaranje zvuka diferencijacije: prvo po principu "Zvuči - ne zvuči", zatim - uzimajući u obzir razne karakteristike zvuk: glasnoća, visina zvuka, tember složenih zvukova. Savladavanje ovih karakteristika doprinosi potpunijoj objektivnosti opažanje i njegova cjelovitost.

Zvuk je jedan od regulatora ljudskog ponašanja i aktivnosti. Regulacija ponašanja povezana s orijentacijom osobe u prostoru karakterizira se kao raspoređivanje vizualnog opaženi predmeti, i njihova lokalizacija na temelju prostornih rasprava, Orijentacija djeteta u okolini povezana je sa sposobnošću rasprava procijeniti i izmjeriti prostorne karakteristike samog objekta. Prostorne karakteristike zvuka su jedne od najznačajnijih u slušna percepcija, odrediti kognitivnu komponentu ovog procesa. Prisutnost izvora zvuka u prostoru, kretanje zvučnih objekata, promjena glasnoće i tembre zvuka - sve to osigurava uvjete za najprikladnije ponašanje u okolini. Za regulaciju ponašanja i aktivnosti od temeljne važnosti su emocionalne i evaluacijske karakteristike slušna slika, Oblik odgovora posebno se mijenja u slučajevima percepcija ekstremni zvučni signali (plač, oplakivanje bolesno), Govoreći o prostornom percepcija, odnosi se na sposobnost rasprava lokalizirati zvučne objekte u prostoru i sposobnost analize cijelog kompleksa karakteristika.

Binaurality raspravaili priliku percipiraju zvuk s dva uha, omogućuje prilično preciznu lokalizaciju objekata u prostoru. Binural percepcija pruža poboljšanu diferencijaciju istodobno zvučnih objekata. Vremenske karakteristike zvuka važne su i za regulaciju ponašanja. Dinamičke ili vremenske karakteristike su od temeljne važnosti za formaciju slušna slika, s obzirom da je ozbiljnost procesa sondiranja u vremenu specifičan znak zvuka. Dakle, formiranje prostorno-vremenskih predstava usko je povezano s mogućnostima određivanja smjera zvuka objekta, njegove udaljenosti, trajanja zvukova, kao i regulacije ponašanja i orijentacije u okolnom svijetu.

Najveća uloga slušna percepcija za govor i glazbu. Razvija se auditivna percepcija prvenstveno kao sredstvo kojim se osigurava komunikacija i interakcija među ljudima. Zvuk kao objekt slušna percepcija temelji se na komunikacijskoj orijentaciji. Već u novorođenčadi gledaoci reakcije imaju izraženu društvenu lik: u prvim mjesecima života dijete aktivnije reagira na glas osobe, a posebno majke. Kao razvoj slušnog stvara se diskriminacija govora, razumijevanje govora drugih, a potom i bebin vlastiti govor, što dodatno osigurava njegove potrebe za komunikacijom. formacija slušna percepcija govorni jezik povezan je s djetetovim ovladavanjem zvučnim sustavom (fonetski) kodovi. Savladavanje jednog od najvažnijih znakovnih sustava za ljude (fonemski) uvjetuje djetetovu aktivnu asimilaciju izgovorne strane govora. Formiranje na osnovi punog slušna percepcija govor je najvažnije sredstvo komunikacije i poznavanja okolnog svijeta.

Jedno od važnih sredstava emocionalnog i estetskog razvoj je glazba, percepcija koja se temelji na slušna osnova, Uz pomoć glazbe djetetu se prenosi sadržaj slika, stanja, osjećaja koje izražava skladatelj. Glazba doprinosi formiranju emocionalne strane djetetovog života, utječe na ljudsko ponašanje.

Kao prvo percepcija glazbeni zvukovi povezani s motoričkom prirodom osjećaja ritma. " Percepcija glazba ima aktivan slušna motorna komponenta» (B. M. Teplov), Reakcije tijela na slušanje glazbe očituju se u mišićnim pokretima, koji uključuju pokrete glave, ruku, nogu, nevidljive pokrete glasnica, govora i dišnog aparata.

Međutim, ne samo glazba, već i neke karakteristike govora, posebice intonacija i akustične značajke govora i glasa, sadrže emocionalne informacije koje su značajne za dijete.

Učinak zvuka na emocionalno stanje djeteta također je povezan sa karakteristikama zvukova. Preglasni zvukovi uzrokuju umor i razdražljivost. Buka krši sposobnost koncentracije, čini dijete depresivnim, umornim, dovodi do poremećaja spavanja. Neočekivani i neobični zvukovi, uključujući one s prekomjernom glasnoćom, negativno utječu na emocionalno stanje, sve do stresnih situacija.

Tako, percepcija zvukovi okolnog svijeta, govor i glazba u kojima je radnja gledaoci analizator je podržan od strane ostalih analizatora (vizualni, taktilni, motorni, olfaktorni, služi kao najvažnije sredstvo razvoj psihe djeteta.

Značajke slušna percepcija predškolaca s intelektualnim teškoćama.

Postupak slušna percepcija zahtijeva od učenika da se usredotoče na zvuk - gledaoci pažnja je vrlo važna osobina osobe, bez koje je nemoguće slušati i razumjeti govor. Mentalno zaostala djeca imaju mogućnost da slušna pažnja i percepcija su smanjeni, dakle, kod djece sa oslabljena inteligencija ističe značajke u slušna percepcija poput: nemojte često odgovarati slušni podražaji, različite motoričke reakcije kao odgovor na zvuk različitih instrumenata ne razvijaju se neovisno, ne razlikuju se rasprava zvuk glazbenih instrumenata, onomatopeja, kućni zvukovi, zvukovi prirode. Često dijete s mentalnom retardacijom ne povezuje igračku s odgovarajućom onomatopejom, ne razlikuje poznate predmete i pojave po njihovim zvučnim karakteristikama. Djeci je teško odrediti smjer zvuka intenzitet i njegov izvor bez oslanjanja na vizualni analizator. Predškolci ne može odrediti redoslijed sondiranja onomatopeje. Također, djeca to ne čine razvijen fonemički sluh(globalna razlika na rasprava oštro se razlikuju po slogovnom i zvučnom sastavu riječi, bez fonetske analize / bliske po slabijskoj strukturi). Poteškoće nastaju izborom određene riječi iz predložene fraze i označavanjem ih nekom radnjom. U starijoj dobi pojavljuju se poteškoće u sviranje zadanog ritma.

Mentalno zaostala djeca često su odsutna interes, pozornost na govor drugih, što je i jedan od razloga nerazvijenost verbalne komunikacije.

U tom je smislu važno razvijati u djeci interes i pažnju za govor, instalacija na percepcija ambijentalnih zvukova, Raditi na razvoj slušne pažnje i percepcije priprema djecu na diskriminaciju i slušne jedinice: riječi, slogovi, zvukovi.

Razvoj slušne percepcije djece predškolske dobi s intelektualnim teškoćama

Razvoj slušne percepcije ide u dva smjerovi: jedna strana, razvija se percepcija običnih zvukova(neverbalno, s druge strane - percepcija zvukova govoratj. fonemski rasprava, Fonemski percepcija je sposobnost razlikovanja zvukova govora, takozvanih fonema. Na primjer, I od S, T od D, C od W, H iz T, itd.

Razvoj neverbalnog sluha

Non-govor (Fizička) rasprava - Ovo je hvatanje i razlikovanje različitih zvukova svijeta (osim zvukova ljudskog govora, razlikovanje zvukova po jačini, kao i određivanje izvora i smjera zvuka.

Od samog rođenja djeteta, razni zvukovi: kišna buka, mačja meoka, rogovi automobila, glazba, ljudski govor. Malo dijete čuje samo glasne zvukove, ali oštrinu sluh se brzo povećava, Istodobno, on počinje razlikovati zvukove po boji zvuka. Slušni dojmovidijete prolazi opažaju ga nesvjesno, Dijete još uvijek ne zna kako kontrolirati svoje rasprava, ponekad jednostavno ne primjećuje zvukove.

Međutim, ne-govorni zvukovi igraju veliku ulogu u orijentaciji osobe u svijetu oko sebe. Razlikovanje ne-govornih zvukova pomaže uzmi ih kao signale, što ukazuje na pristup ili uklanjanje pojedinih predmeta ili živih bića. Točna definicija na rasprava izvor zvuka pomaže u znanju smjera odakle dolazi zvuk, omogućava vam bolju navigaciju u prostoru, određivanje lokacije.

Sposobnost fokusiranja na zvuk (slušna pažnja) - važna ljudska sposobnost koja je neophodna razviti, Ona ne nastaje sama od sebe, čak i ako dijete ima akut sluh po prirodi, Trebate je razvijaju se od prvih godina života.

Razvoj govornog sluha

Govor (fonemski) rasprava je sposobnost hvatanja i razlikovanja na slušni zvukovi(glasovi) maternjem jeziku, kao i razumjeti značenje različite kombinacije zvukova - riječi, fraza, tekstova. Govor rasprava pomaže u razlikovanju ljudskog govora po volumenu, brzini, vremenu, intonaciji.

Sposobnost usredotočenja na zvukove govora vrlo je važna ljudska sposobnost. Bez njega ne možete naučiti razumjeti govor - glavno sredstvo komunikacije među ljudima. Sposobnost slušanja također je potrebna kako bi se i dijete naučilo pravilno govoriti - izgovarati zvukove, jasno izgovarati riječi, koristiti sve mogućnosti glasa (izražajno govorite, promijenite glasnoću i brzinu govora).

Sposobnost slušanja, razlikovanja rasprava zvuk govora ne javlja se sam po sebi, čak i ako dijete ima dobru tjelesnost (Neverbalno) rasprava, Ova sposobnost treba razvijaju se od prvih godina života.

Slušna percepcija prolazi kroz sljedeće faze (od jednostavnih do složenih):

Percepcija vizualnim rekvizit: dijete čuje naziv predmeta i vidi sam objekt ili sliku.

Slušna percepcija: dijete ne samo da čuje glas, već vidi lice i usne govornika.

potpuno slušna percepcija: dijete ne vidi govornika (kao ni objekt, pojavu o kojoj se govori, već samo čuje glas

U procesu razvoj slušne percepcije može se koristiti umjesto:

- skretanje pozornosti na zvučni predmet;

- razlikovanje i pamćenje lanca onomatopeje.

- upoznavanje s prirodom zvučnih objekata;

- određivanje mjesta i smjera zvuka,

- razlika između zvuka buke i jednostavnih glazbenih instrumenata;

- pamćenje slijeda zvukova (šumovi predmeta, razlikovanje glasova);

- odabir riječi iz govornog toka, razvoj oponašanje govornih i negovornih zvukova;

- odgovor na glasnoću, prepoznavanje i diskriminaciju samoglasnika;

- izvođenje akcija u skladu sa zvučnim signalima.

Raditi na razvoj slušne percepcije može se ostvariti slušanjem, igrama i vježbama itd.

Književnost:

Yanushko E. "Pomozite bebi da govori!".

Nemov, R. Specijalna psihologija / R.S. Nemov. - M .: Obrazovanje: VLADOS, 1995.

Psihološki rječnik. I. M. Kondakov. 2000.

Problemi odgoj i socijalna prilagodba djece sa oštećenje vida / Ed., L. I. Plaksina - M., 1995

Golovchits L.A. Obrazovanje znakovnim jezikom predškolskog uzrasta.

Razvoj slušne percepcije događa se, kao što je poznato, u dvoje
pravci: s jedne strane, percepcija konvencionalnog
zvukovi, s druge strane, percepcija zvuka govora, tj.
fonemički sluh. Oba smjera imaju za osobu
vitalni i počinju se razvijati već u mladosti
djetinjstvo. Malo dijete čuje samo glasne
zvukovi, ali oštrina vida se brzo pojačava. I već u školu
dob, dijete čuje zvuk nekoliko puta tiše * nego
čuje dijete. U isto vrijeme, on počinje razlikovati zvukove po
zvuk tembre.

Govorni sluh također se razvija od dojenačke dobi. Klinac rano
razlikuje glas majke od glasova drugih ljudi, bilježi
ton. Bablje dijete je aktivna manifestacija pojave
zapravo fonemički sluh, jer dijete pažljivo
sluša i ponavlja foneme zavičajnog jezika. Formiranje fonema
ročište za tik završeno je za otprilike pet godina, a kod nekih
ry djecu i kasnije. U ovoj dobi dijete ima sve
zvukovima maternjeg jezika, govor postaje fonetski jasan, bez
distorzije. Ali to je tipično za govor djece s normalnim razvojem
thiem. U djece s intelektualnim teškoćama zbog općeg pato-

Ne postoji logična inercija u dojenačkoj i ranoj dobi.
Tereza na zvukove koji ne govore, na njih slabo reagiraju i
referencirajući ih. Istodobno, reakcija na potpuno drugačije zvukove
može biti isto. Ne postoji ni pravovremeni razvoj
fonemički sluh. Ponekad postoji nedostatak brbljanja ili
vrlo kasna pojava. Često mentalno zaostali
djeca ne razlikuju riječi na uho. U nekim se slučajevima uzimaju
za oštećenje sluha ili za djecu s teškim oštećenjima govora.
Međutim, mentalno zaostala djeca, za razliku od djece sa smanjenim udjelom
gubitak sluha ili s lokalnim oštećenjem govora oštećenje je sekundarnog
ny, i uz točnu formulaciju treninga, podložna je pedaliranju
Gogička korekcija. Stoga, provođenje didaktičkih igara,
usmjeren na razvoj slušne percepcije, potrebno je
dim dio odgojno-obrazovnog procesa
u posebnom vrtiću. I što prije ovo počne
rada, to više doprinosi ispravljanju opće psihe
razvoj djece.

RAZVOJ NESPEHINSKOG SLUŠANJA

Zvukovi bez govora igraju veliku ulogu u orijentaciji osobe
stoljeća u okolnom svijetu. Razlikovanje ne-govornih zvukova pomaže
doživljavaju ih kao signale pristupa
ili uklanjanje pojedinih predmeta ili živih bića. Pra-
jaka definicija smjera odakle dolazi zvuk pomaže
plovite u udaljeni prostor, odredite svoju lokaciju
hodanje, smjer kretanja. Dakle, buka motora govori
prilaz ili uklanjanje vozila. Drugim riječima, dobro
prepoznatljivi i svjesno percipirani zvukovi mogu odrediti
priroda djetetovih aktivnosti. Svi zvukovi se mogu uočiti
samo na uho ili na temelju vida - slušno-vizualni, što znači
mnogo je lakše i treba prethoditi izoliranom slušnom
prema vašoj percepciji.

Glazbeni zvukovi imaju ogroman utjecaj na razvoj.
emocionalna sfera djeteta, na njegovu estetskom odgoju.

Mentalno zaostala djeca u većini slučajeva slabo se percipiraju
čuju zvukove koji nisu govorni i ne oslanjaju se na njih u svojim aktivnostima
nosti. Oni imaju velikih poteškoća ne samo u diferencijaciji
citiranje zvukova, ali i u njihovom razumijevanju. To sprečava ispravno
orijentacija u prostoru, dovodi do nezgoda.
U međuvremenu, percepcija zvukova koji nisu govora može im biti dovoljna.
definitivno je dobro ako ispravno organizirate korekciju
trening. O tome svjedoče uspjesi mentalno zaostalih
djeca na posebnim glazbenim lekcijama.

Razvoj percepcije ne-govornih zvukova dolazi od elementarnog
reakcije na prisutnost ili odsutnost zvuka (fiksacija) na njihov razvoj
opažanje i opažanje, a zatim koristiti kao signal
nala na akciju, razumijevanje. U ovom redoslijedu su smješteni
igre u nastavku.

Kuc kuc

Svrha. Naučite slušati zvukove koji ne govore, nazovite
pažnja i interes za njih; pokaži da zvukovi koji nisu govorni (kucaju)
može nešto prijaviti, upozoriti.

Oprema. Lutka, medo.

Tijek igre (u igri sudjeluju dvije odrasle osobe s djecom).
1. opcija. Djeca sjede na stolicama, jedan učitelj je s njima. Vrijeme-
kuca se na vrata. Učitelj sluša, primjenjuje
prst do usne, svim izgledom pokazuje zanimanje za zvuk. Knock ponovite
lomi, jača. Učitelj ustaje, odlazi do vrata, otvara ih.
Dolazi druga odrasla osoba s lutkom. Radost: "Lutka je došla! to
pokucala je, kaže učiteljica. Lutka predlaže s djecom
plesati.

2. opcija. Djeca sjede na isti način. Kuca na vrata.
Medvjed se pojavljuje iza vrata. Učitelj sjedi s njim u krugu gdje
djeca sjede i pita gdje je bio. Medvjed kaže da on
bio na ulici. Učiteljica ga pita je li mu hladno - na ulici
hladno, a on je bez kaputa, bez šešira. Medvjed odgovara da je
nikad nije hladno - ima toplo krzno. Učiteljica predlaže da se
naizmjence dodirujući medvjeda, gladeći ga. Medvjed šeta okolo
sva djeca.

Što zuji

Svrha. Isti.

Oprema. Kamion ili putnički automobil, klaxon
ili neku vrstu roga koji oponaša zvuk roga.

Napredak u igri. Izvodi se na isti način, ali na kraju djeca
Vozit će automobil i voziti lutke u njemu.

Nakon toga učitelj pita djecu kako su to saznali
\ ima nešto izvan vrata, a djeca se sjećaju da su čula signal
bankomati.

Tko je tamo

Svrha. Isti.

Oprema. Zvono.

Napredak u igri. Djeca sjede na stolicama. Iza vrata
zvonjava. Učitelj pita djecu jesu li čuli
bilo što. Odgovorna su djeca. Zvuk se ponavlja. "Tko bi mogao tamo
biti? - pita učiteljica - Upitajmo: "Tko je tamo?"
Djeca jednolično pitaju. Iza vrata odgovaraju: "Ja" ili "Mi".
! Učitelj otvara vrata i uvodi gosta. Ovo bi moglo biti drugo
odrasla osoba ili dijete iz susjedne skupine ili nekoliko djece.

Na što se zeko igrao?

Svrha. Naučite razlikovati zvuk dva oštro različita instrumenta
policajci (bubanj i harmonika); nastaviti razvijati slušni
Pažnja.

Oprema. Zaslon ili ekran, zec za igračke
(medvjed, lutka), bubanj, dječja harmonika.

Napredak u igri. Učitelj pokazuje djeci naizmjence bubanj i
harmonika, imenuje svaki od instrumenata, pokazuje njihov zvuk-
Prilika. Stavlja oba instrumenta na stol i opet svira bubanj-
a ne na harmoniku. Dođe zec (medvjed, lutka) i kaže
da i on želi svirati bubanj i harmoniku, samo on
sakriti će se, a djeca moraju pogoditi na čemu će igrati. PE
dagoga stavlja ekran na stol, pokriva ga od zečeva djece i
policajci. Udara u bubanj, uklanja zaslon i pita što
zec se igrao. Odgovorna su djeca. Zec ponovno kuca po bubnju u
bez djece. Treći put se zec igra iza ekrana na gar-
mušica.

Veseli peršin

Svrha. Nastavite razvijati stav prema zvuku kao znaku
osjetni signal; naučite brzo reagirati na zvuk.

Oprema. Razni glazbeni instrumenti (ba-
raban, tambura, harmonika, cijev, metalofon).

Napredak u igri. Djeca sjede na stolicama u nizu. Kaže učitelj
da će sada veseli peršin doći do djece. Pogodit će
u tamburaš (svira harmoniku, pipu itd.). Čim zazvuče
zvukovi, treba se brzo okrenuti. To se ne može učiniti prije vremena.
Učitelj je iza djece na takvoj udaljenosti da
okrenuli su se i mogli vidjeti peršin. Učiteljica udari u bu-
Ben i brzo izvadi peršin odostraga. Peršinov luk
i opet se sakrije. Igra se ponavlja s drugim instrumentima.

Hodamo i plešemo

Svrha. Razlikovati zvuk različitih instrumenata i akciju-
Svaki zvuk je različit: ispod bubnja - korak, ispod
harmonika - za ples.

Oprema. Bubanj, harmonika.

Napredak u igri. 1. opcija. Djeca stoje u redu, okrećući se
učitelju. Stoji kraj malog stola, na njemu je žetok bubanj
i harmonika. Učitelj objašnjava djeci da je neophodno udati se
šivati, a možeš i plesati na harmoniku. Pokazuje kako
to učiniti: uzme bubanj, udari ga i istodobno
ali hoda na mjestu; uzima harmoniku, svira i pleše. Iza-
djeca oponašaju postupke učitelja: zakorače na zvukove šipke-
bana i plesati na harmoniku.

2. opcija. Djeca više ne djeluju oponašajući peda-
gogu, ali neovisno. Učiteljica pita djecu da ih pažljivo slušaju
hoda: ako svira bubanj, mora hodati i ako
harmonika, tada trebate plesati; s krajem svakog instrumenta
policajac se trebao prestati kretati. Prije zvuka ovoga ili
učitelj zaustavi drugi instrument. Ako se djeca često varaju
su se bojali ili ne znaju što učiniti, učiteljica opet odlazi
oponašati, to jest, on točno maršira i pleše s djecom
zvučni signali bubnja i harmonike.

3. opcija. Igra se provodi na isti način kao i u drugoj fazi.

riante, ali djeca stoje u redu s leđima prema učitelju i ne vide
nego što učitelj glumi.

klaunovi

Svrha. Razlikovati instrumente koji su po zvuku bliži,
odabir između dva do tri instrumenta; razvijati sluh
vizualna percepcija.

Oprema. Dječji glazbeni instrumenti (gar-
mon, metalofon, glasovir), poznati djeci klaunovi Dexterous i
Nespretan.

Napredak u igri. Na učiteljskom stolu metalni telefon, harmonika, djeca
klavir (grand piano). Dolaze klaunovi, pregledaju instrument
policajci. Dexterous govori Awkwardu kako se zovu i
istovremeno demonstrira njihov zvuk. Tada Artful nudi
igrati.

Nespretan. Ali kao?

Spretan. Ja ću igrati. Pogađate u što igram: on
metalofon, klavir ili harmonika.

Nespretan. I momci će mi pomoći. (Obraćanje djeci.)
Hoćete li pomoći?

(Neugodno stoji leđima Dexteru.)

Spretan (svira jedan od instrumenata).Svi!

nespretan (skretanja).Ovaj? (Označava drugo
Goy alat.)

Djeca. Ne!

Nespretan. Ovaj? (Ispravno pokazuje.)

nespretan (Za spretno).Ovdje! Vidite, pogodili smo -
rall na ovo.

Okretan. Kako se zove?

nespretan (pita djecu).Kako se zove?

(Djeca zovu alat.)

Igra se ponavlja 3-4 puta. U isto vrijeme, Dexterous može dvaput
svirati isti instrument u nizu. Ovaj trenutak su klaunovi
igrati gore: Isprva se Nevolja zbunjuje, a zatim zove desno
namjerno. Tada Pametno nagađa. Uvijek obavlja zadatak
pravo.

Tko je igrao

Svrha. Isto, nastavite djecu da razlikuju u blizini
sondiranje instrumenata; naučite ih razlikovati na uho sa zatvorenim
oči; educirati slušnu pažnju.

Oprema. Metallofon, harmonika i dječji glasovir
ili klavir, igračke (medvjed, zeko, lutka), ekran ili zaslon.

Napredak u igri. Na stolu učitelja sjede lutka, medvjed i zeko.
Svaki od njih ima svoj instrument: ispred medvjeda je harmonika,
ispred zeca je metalofon, lutka sjedi za klavirom. nastavnik
objašnjava djeci da će pogoditi tko se igrao - lutka,

medvjed ili zeko. Da biste to učinili, pažljivo slušajte. nastavnik
s rukama lutke koje sviraju klavir. Djeca vide lutku kako se igra i
čuti zvuk klavira. Na pitanje: "Tko je igrao?" - lako im je odgovoriti
čaj. Na drugo pitanje: "Na čemu se lutka igrala?" - učitelj, nastavnik, profesor
odgovara djeci ponavljajući: "Naša lutka je svirala klavir." Zatim
medvjed i zeko se igraju, učiteljica pita da se sjeti da je zeko
podiže na metalofon, medvjed svira harmoniku. Nakon toga,
dagog prekriva igračke zaslonom. Sada ne bi trebali samo
odrediti na uho zvuk ovog ili onog instrumenta, ali isto tako
povezati ovaj zvuk s onom životinjom koja svira
G. Instrument. Prvo, na primjer, igra medvjed. Odgajatelj desno
šivanje, tko je igrao, a djeca odgovaraju. Svaki put bez obzira
da li su odgovorili točno ili ne, učitelj uklanja zaslon,
a medvjed se opet igra tako da djeca provjere točnost svojih
odgovor. Učitelj pojašnjava odgovor: "Medvjed je svirao harmoniku." Opet
sve pokriva ekranom i moli djecu da budu oprezni.

Veze, zvono

Svrha. Naučite odrediti smjer u prostoru prema zvuku
est; nastaviti razvijati slušnu pažnju; djelovati na
zvučni signal.

Oprema. Zvono s prilično glasno i
ugodno sondiranje.

Napredak u igri. 1. opcija. Djeca stoje kraj pedale
Goga. Učitelj im pokazuje zvono, pita da slušaju kako
on zvoni, pušta djecu da zvone. Tada nudi
domaćin: svi moraju zatvoriti oči, a on će se tiho odmaknuti i zazvoniti
zvono. Nakon toga, djeca trebaju otvoriti oči i trčati
ravno prema učitelju. U početku učitelj nije daleko od djece i
postavljeni na vidno mjesto tako da mogu provjeriti
živost njihovih postupaka vizualno. Kasnije odlazi
nadalje i to postaje tako da ga djeca nisu odmah mogla vidjeti,
ali tek kad se počnu kretati u pravom smjeru.

Odrasla osoba se skriva u kutu sobe ili iza vrata i
zvoni (povremeno) dok ne budu sva djeca
trči do njega.

2. opcija. U ovoj se verziji neka djeca kriju (3-
4), a ostali ih traže. Jedno od te djece koja se skrivaju
držeći zvono, ali zvoni samo kad je sve skriveno -
pao. Učitelj usmjerava kako oni koji se kriju, pomažu im
pronađite nove upute, ne stanite na istim
mjesto, a oni koji traže, paze da se ne okrenu
ispred vremena slušao kako zvoni zvono, birajući
smjer kretanja. Pri ponavljanju igre, podskupine
igrati uloge.

3. opcija. Jedno se dijete skriva, a drugo ga traži.
Ostali promatraju svoje postupke.

uhvati me

Svrha. Isti.

Oprema. Zvono, maramica.

Napredak u igri. Djeca stoje u krugu, drže se za ruke. U sredini
ne dva kruga: jedan bježi zvonom, a drugi mora
uhvati ga zavezanih očiju maramicom. Učitelj stoji
djeca u središtu kruga i pomaže obojici djece. Dijete sa kolo-
tiho zazvoni, na nožnim prstima daleko od "zamke" i zaustavi se
shish, zvoni zvono. "Lovishka" ide na zvuk i pokušava
uhvati ga. Dok učite igru \u200b\u200bučitelj ne pomaže djeci,
ali samo prati provedbu pravila.

RAZVOJ GOSPODARSKOG RAZVOJA

Kao što smo već napomenuli, događa se razvoj govornog sluha
mentalno zaostala djeca s velikim kašnjenjem i odstupanjima.
Oni ne razlikuju dovoljno zvukove svog maternjeg jezika, koji
Temelji se na razumijevanju govora drugih i na razvoju vlastitog
venski govor. Ranije poseban popravni
radite u ovom smjeru, što više mogućnosti za
prevencija zaostajanja pasivnog i aktivnog dijela mentalno
retardirana djeca. U ovom slučaju semantički
strana govora, usvaja se leksička građa.

S razvojem govornog sluha rad također ide od različitih
opažanje i prepoznavanje do percepcije i reprezentacije, od sluha
percepcija do čisto slušne percepcije.

Slušna percepcija riječi je ta percepcija,
kada dijete ne samo da čuje glas, već vidi usnice govornika.
Nemojte brkati slušnu percepciju s percepcijom.
s vizualnom podrškom, u kojoj dijete čuje ime pre-
meta i vidi sam objekt ili sliku. Percepcija s vizualnim
propit je mnogo lakši. U suštini, taj je postupak nepotpun.
vrijedna slušna percepcija riječi, ali samo diskriminacijom,
prisilom. Na primjer, ispred djeteta na stolu su dva
meta - vrtloga i pas, mi ih zovemo, nema percepcije,
ali razlikovne riječi. Ove se riječi razlikuju po zvučnom sastavu.
Ali čak se i ovo razlikovanje može odvijati na različite načine. Ako a
dijete vidi lice učitelja, tada se njegove riječi opažaju i
špekulativni su. Ako učitelj stoji iza
benka ili pokriva lice zaslonom, riječi se razlikuju po uhu.
Kad pred djetetom nema igračaka ili slika, to je ne
vizualna podrška prepoznavanju riječi, u ovom slučaju

više nije diskriminacija, već percepcija. To se može i dogoditi
slušno-vizualni, tj. u uvjetima pod kojima dijete vidi lice

i usne govornika, i na uho kada dijete ne vidi zvučnik, već samo čuje glas.

Slušna percepcija govora je lakša nego percepcija na

sluha. Stoga je svaki put kad se dijete teško igra

prihvaćanje riječi na uho, morate prijeći na slušni

Prihvaćanje.

Tko je iza vrata

Svrha. Naučiti slušati zvukove govora, korelirati
njih s predmetima; podučavati onomatopeje.

Oprema. Igračke (mačka, pas, ptica, pijetao,
žaba itd.).

Tijek igre (sudjeluju dvije odrasle osobe: jedan je iza
vrata, držeći igračku i signalizirajući). Djeca sjede na stolicama.
Pred vratima se čuje „Meow“, učitelj sluša i pita
slušati djecu. Meow se ponovo čuje. Učitelj pita koga
moglo bi biti i bez obzira na odgovor otvara vrata i
nosi mačku, mejo. Učiteljica pita djecu da kažu kako
meowing mačka. Djeca zajedno s odraslom osobom ponavljaju: "Miši, mii."

U sljedećim časovima druge životinje dolaze do djece -
nye - pas, žaba, pijetao (svaki put jedan) - i
igra se igra na isti način.

Tko viče

Svrha. Isti.

Oprema. Zaslon ili ekran, igračke (mačka,
tenk, ptica, žaba, pijetao).

Napredak u igri. Učitelj stavlja ekran na stol i kaže to
iza ekrana će biti kuća za životinje i ptice, mačka živi u kući,
pas, ptica, žaba, pijetao. Učitelj izgovara zvuk
riječi: "Meow", "av-av", "wee-pee-pee", "kva-kva", "ku-ka-re-ku"
i istovremeno djeluje s ovom ili onom igračkom: kreće se
preko stola i vodi vas u kuću. Nakon toga djeci nudi pažnju
slušaj tko ih zove iz kuće. U početku, kaže učitelj
iza životinja, sjedi tako da djeca mogu jasno vidjeti njegovo lice. je li on
izgovara, na primjer, "meow" i opet pita ko je zvao djecu.
Oni odgovaraju. Mačka izlazi iz kuće, druži se s djecom.
Igra se ponavlja, djeci se nazivaju drugi likovi.

Ubuduće, učitelj može izgovarati zvukove iza zaslona,
tako da ga djeca ne vide, već samo čuju.

Koja je moja slika

Svrha. Prepoznajte riječi koje su dramatično različite u sastavu zvuka
wu; razviti slušnu pažnju.

Oprema. Loto listovi sa slikom tri
drugovi čija imena imaju dramatično različit zvučni sastav
(na primjer: na jednoj kartici - mak, kapa, motor; na drugoj -
pas, rak, štap itd.), male slikovne kartice
iste predmete.

Tijek igre (vodi se pojedinačno i po podskupinama). PE
dagog sjedi pred djetetom i poziva ga da pogodi koje
u ruci drži slike. Stavi pred dijete karticu s trojicom
slike i poziva jednu od njih. Dijete ukazuje na
slika i ponavlja riječ kad god je to moguće. Odgajatelj pro
vjeruje u ispravnost odgovora i, ako je stavka imenovana ili prikazana
pravo, dajući djetetu malu karticu. Inače

moli vas da ponovno pažljivo slušate. Samo provjeravam
da dijete pravilno prepozna sliku, ponavlja riječ.
Kad se igra ponovi, riječi se izgovaraju tako
tako da dijete ne vidi što kaže učitelj, tj. odrasla osoba ustaje
iza djetetovih leđa ili prekriva lice zaslonom.

Loto (definirajte riječ)

Svrha. Nastavite razlikovati riječi bliske zvuku; vrijeme-
razviti slušnu pažnju.

Oprema. Loto listovi sa slikom tri
mets, čija su imena bliska po fonetskom sastavu (za-
primjer: na jednoj kartici - grumen, som, kuća; s druge - mačka, mah-
ka, žlica; na trećem - vrata, vrana, krava itd.), mala
kartice sa slikama istih predmeta.

Tijek igre (vodi se pojedinačno i u malom
skupina). Odgojitelj se prvo mora pobrinuti da djeca sve znaju.
predmeti prikazani na slikama i njihova imena. stoga
u prvom dijelu igre djeca biraju slike prema uzoru - učitelj
pokazuje djetetu karticu sa slikom predmeta, on
šeta po njoj, a učiteljica imenuje predmet i otkriva što on zna o njemu
dijete.

Drugi dio igre odvija se na isti način kao i igra "Koji
meni slika "(vidi str. 136-137). U isto vrijeme, učitelj pretjeruje
trošenje svakog zvuka.

Pogodi tko je došao

Svrha. Naučite slušati zvukove ljudskog glasa,
razlikovati glasove poznatih ljudi; razviti slušnu pažnju.

Napredak u igri. Učitelj vodi malu skupinu djece
jahača, i ostavlja jedno dijete u grupnoj sobi. Bilje
leđima do vrata, traži da zatvori oči, da se ne okreću,
Dobro je slušati i glasom otkriti tko će ući u grupu
Natu. Ulazi jedno dijete i kaže: "Zdravo, Kolya (Tanya,
Miša i ostali). " Dijete koje sjedi, bez osvrtanja unatrag, trebalo bi nazvati
onoga koji je ušao. Nakon toga pogađa tko je tko ušao i pogađa-
puhalo se pridružuje djeci u hodniku.

Tko vas je zvao

Svrha. Isti.

Napredak u igri. Djeca sjede u stolicama raspoređenim u krug.
U sredini dijete sjedi na stolici. Na zahtjev učitelja, on
on pokriva oči i iz glasa nagađa tko će ga od djece zvati.
Djeca iz različitih mjesta u krugu nazivaju ime osobe koja sjedi u krugu. Ako a
dijete nagađa, a zatim onaj koji ga je zvao sjedi u krugu. Inače
slučaju, on i dalje „vozi“.

Rođendanska lutka

Svrha. Naučite percipirati riječi s različitom fonetikom na uho
tehnički sastav; razviti slušnu pažnju.

Oprema. Lijepa lutka, pokloni za lutku
(igračke ili slike sa slikom).

Tijek igre (vodi se pojedinačno i po podskupinama). Ponovno-
Benok sjedi na stolici pored učitelja. Slušajte odrasle
kaže da netko stoji iza vrata. Izlazi i donosi
lutka, skreće pažnju djeteta na to koliko je pametna,
lijep. "Lutka ima rođendan", kaže učiteljica, "
razgovarajući s djetetom.- Njezini su prijatelji slali poklone, ali ona ne zna
Koja vrsta. Pomozite im znati. " Prvo, učitelj nudi dijete
dajte ono što je medvjed poslao u pismu (izvadi kovertu sa slikama),
a zatim da vjeverica posla u paketu (izvadi vrećicu ili
kutija s igračkama). Odrasla osoba imenuje jednog od dostupnih
omotnica slika, na primjer, yulu. Dijete ponavlja riječ, napola-
čita sliku i daje je lutki (omotnica može sadržavati
3-5 slika). Učitelj izgovara riječi mirnim glasom,
bez pretjerivanja zvukova. Ako dijete ne ponovi riječ, nemojte
ovisno o tome što može govoriti, učitelj reproducira riječ
zamišljeno. Ako ovo ne pomogne, onda stavlja pred dijete
com sliku i ponovo je zove. Zatim slijedi identifikacija
sljedeća riječ. Ako dijete izgovori riječ
ne točno, otprilike, tada ga učitelj hvali i ponavlja
riječ. h

Kad su svi darovi od medvjeda preneseni na lutku, učiteljica
prelazi na darove od vjeverice (konus, orah, gljiva). On uzima
u rukama vrećice, podsjeća dijete da sadrži darove od vjeverica,
i poziva vas da pažljivo slušate. Bez uklanjanja objekata iz
shochka, naizmjence ih zove, stojeći iza djetetovih leđa. Nakon
nakon što dijete ponovi riječ (točno ili približno), odrasla osoba
Lyy mu daje predmet, a dijete ga daje lutki. Kada
Poteškoće u dodjeljivanju djeteta
slušnoj percepciji, a zatim zove subjekta, lažući,
na stolu.

Ko živi u kući

Svrha. Naučiti percipirati riječi bliskim zvukom
vom; nastaviti razvijati slušnu pozornost.

Oprema. Kuća sa igračkama ili kuća izgrađena
od stolnog graditelja, malih igračaka ili kartonskih figura
(miš, medvjed, majmun, lutka za gniježđenje, peršin, sušilica).

Tijek igre (vodi se pojedinačno). Dijete sjedi na sto
struganje nasuprot učitelju. Na stolu je kuća (okrenuta prema djetetu), u
igračke su tamo skrivene. Učiteljica kaže djetetu da je u kući
netko živi. "Sad ću vam reći ko je u kući", kaže učitelj, "
a ti pažljivo slušaj i ponovi koga sam imenovao. " nastavnik
prekriva lice zaslonom i kaže: "Medvjed i miš." Dijete
ponavlja, iz kuće izlaze igračke. Učiteljica nastavlja: „Mar-
Tyshka i Matryoshka ”,“ Peršin i bubamara ”. Ako dijete nije
može ponavljati riječi u parovima, učitelj ih izgovara jednu po jednu,
bez pretjerivanja izgovora. U slučaju poteškoća uklanja zaslon i

ide od slušanja do sluha.
Nakon što ponovi riječi, dijete mu daje igračke i on se igra s njim
ih. Učitelj pomaže organizirati igru.

Vlak

Svrha. Obratite pažnju na zvučni sastav riječi; naučiti
istaknite prvi i posljednji zvuk riječju.

Oprema. Vlak koji se sastoji od tri vagona, različita
male igračke koje se mogu staviti u vagone.

Tijek igre (provodi se pojedinačno, a zatim podskupine,
Pami). 1. opcija. Učitelj pokazuje djeci vlak i kaže,
da će vozač vlaka biti medvjed (ili bilo koja druga igračka).
Vlak će krenuti tek kad se teret postavi na sve automobile.
Samo je vozač tražio da sva imena tereta počnu
uz zvuk "a" (na primjer, narančasta, bus, svjetiljka). zvanje
predmeta, učitelj ih stavlja pred djecu, a zatim nudi
Ponovite riječi s njim, ističući prvi zvuk
u jednoj riječi.

Tijekom naknadnog provođenja igre, učitelj uzima predmete,
čija imena počinju drugim zvukovima (na "m" - mak,
čekić, marka itd.).

2. opcija. Učiteljica poziva djecu da se "opterete"
kola. Da biste to učinili, odaberite prave igračke, imena
koji počinju zvukom "a". Oni leže pred djecom
različite predmete (na primjer: naranča, marelica, autobus, matryoshka,
žlica, avion). Učiteljica traži od djece da ih imenuju
stavki i odaberite one čija imena počinju s "a". Na
U ovom slučaju, odrasla osoba izgovara riječi, lagano naglašavajući prve zvukove.
Ako djeca odaberu prave predmete, ukrcavaju ih u vagone,
vozač-medvjed im zahvaljuje i vlak se počinje kretati.

Po istom principu provodi se igra s riječima, početnik
miješati s drugim zvukovima.

3. opcija. Igra se provodi na isti način, ali djeca to moraju moći
istaknite ne samo početni zvuk u riječi, nego i konačni. U
svaki sljedeći vagon trebao bi učitati predmet, ime
trebalo bi započeti zvukom koji je završio prethodni
opća riječ (na primjer: naranča se stavlja na prvi vagon, što znači
drugi - riječ koja počinje s "n" - čarapa; Ukoliko
riječ "čarapa" završava zvukom "k", sljedeći prijevoz
zet, predmet čije ime počinje s "k" - krava itd.).

Slične informacije.