تشخیص های آموزشی در چارچوب مشاوره استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال در مورد این موضوع. تشخیص های آموزشی در مهدکودک ها ویژگی های تشخیص آموزشی در مهدکودک ها

"شواهد تحلیلی" تشخیص آموزشی

اثبات تحلیلی
برای نتایج تشخیص آموزشی
دوره اولیه 2015 – 2016

گروه شماره ... ... (2 نفر از جوانان)

تعداد کودکان تشخیص داده شده: 26
تاریخ: بهار 2015
وضعیت نظارت: روی بلال سرنوشت اولیه
مانیتورینگ متا: 1) فردی کردن روشنایی (از جمله حمایت از کودک، القای مسیر روشنایی آن).
2) بهینه سازی کار با گروهی از کودکان.
زاودانیا: تدوین نتایج برنامه آموزشی پایه برای آموزش پیش دبستانی و رشد کودک.
روش های نظارت: نظارت منظم معلم بر کودکان در زندگی روزمره در فرآیند کار فشرده با آنها، تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت های کودکان، گفتگوها، تست ها، موقعیت های بازی.

کار با کودکان به طور مداوم انجام شد تا زمانی که "برنامه رباتیک ویکتور" که بر اساس "برنامه آموزشی پایه MDOU" باغ کودکان "Dzvinochok" r.p. ایجاد شد. منطقه دوخونیتسکایا ساراتوف».
مؤسسه آموزشی اضافی در حال اجرای "برنامه اصلی روشنایی پیش دبستانی Zrazkov" "باغ کودکان-2100" است که توسط O.V. چیندیلوی.

فن آوری های زیر در ربات ها و کودکان استفاده شد:

1. فن آوری های صرفه جویی در سلامت.
2. فن آوری های فعالیت های پروژه.
3. فن آوری فعالیت های پیش نظارت.
4. فناوری اطلاعات و ارتباطات.
5. فن آوری های ویژه گرا.
6. فن آوری های بازی.

ویژگی های کودکان در دوره تجزیه و تحلیل:
میانسالی کودکان: 2 سنگ 10 ماه
همه بچه های گروه: 27 osib
کودکان تشخیص داده شده: 26 osib
خلوپچیکف: 7 osib
دختران: 19 osib
تعداد کودکانی که تشخیص داده نشده اند: 1 کودکی که بیش از 3 ماه در مهد کودک نبوده است.

تشخیص های آموزشی در طول دوره تجزیه و تحلیل در دو جهت انجام شد:
تشخیص آموزشی عدم آگاهی در یک گروه (از طریق اجرای مناطق آموزشی)؛
تشخیص تربیتی رشد کودک

تشخیص در سه سطح ارزیابی شد: بالا، متوسط، پایین.
پشت کیسه ها تشخیص روشنایی(از طریق اجرای مناطق سبک) "در آغاز سرنوشت اولیه" نتایج زیر آشکار شد: سه فرزند متولد می شوند. ریواس بلند به طور مستقیم:

ریواس میانی در پشت نواحی آوازخوان اوسویتنی مستقیماً ظاهر می شوند:
... آی.ف. کودکان – گالوسی سبک، تقسیم شده
ریواس کم: در تمام مناطق جهان:

ریواس کم برای خواننده ها مناطق روشن و به طور مستقیم بافندگی:
... آی.ف. کودکان - جفت روشن، تقسیم شده.
ویسنووک(تقریبی):
ابزارهای تشخیصی تحلیلی را می توان بدون هیچ شکی استفاده کرد، زیرا اغلب سه کودک مواد برنامه را به دست آورده اند.
پشت مناطق نورانی و مستقیماً به انبار بزرگ کودکان مناطق متوسط ​​و پایین:
ریواس میانی - 22 واحد
ریواس کم - 23 واحد
حفظ احترام در پرتو روز «توسعه مولنی» و «رشد شناختی» مهم است.
کمی مهمتر نمایش در زمینه های جهانی "توسعه هنری و زیبایی شناختی" است - کودکان مهارت های کافی برای فعالیت مولد دارند، مهارت های حرکتی ظریف دست دانش آموزان را توسعه می دهند، اما نه به صورت کاملا اجباری، منظمی، سازگاری عمل و تغییرپذیری اندیشه هر روز نیاز به احترام از طرف پدران قبل از شروع فرآیند وجود دارد و وظیفه ابراز علاقه تا حد زیادی نیز به اندازه کافی توجیه نشده است.

الحاقیه 1

2. برای بهینه سازی ربات زیر گروه زیر را تشکیل دهید:
زیرگروه شماره 2، مستقیما روبات ها – “Piznavalnyi razvitok”
... آی.ف. فرزندان
پشت کیسه ها تشخیص رشد کودک"روی بلال سرنوشت اولیه" نتایج زیر آشکار شد:
ریواس بالا:
... آی.ف. کودکان، به طور مستقیم
ریواس میانی:
...I.F. کودکان، به طور مستقیم
ریواس کم:
... آی.ف. کودکان، به طور مستقیم

داده های صحیح در جدول نشان داده شده است ضمیمه 2

ویسنووک(تقریبی):
ابزارهای تحلیلی برای تشخیص رشد کودکان بدون هیچ تردیدی قابل انجام است که بیش از میانگین سطح رشد کودکان (17 کودک) در 6 زمینه حائز اهمیت است. کودکان راه های فرهنگی اساسی فعالیت را شکل داده اند که ابتکار و استقلال را در انواع مختلف فعالیت ها - بازی، بازی، آشکار می کند.
با رتبه بالا - یک فرزند.
در سطح پایین - 8 کودک. این کودکان که در خوابیدن با بزرگسالان در فعالیت های عملی و بازی شرکت نمی کنند، علاقه ای ناپایدار به فعالیت های همسالان خود دارند، نمی توانند رفتار خود را با قوانین خواب تنظیم کنند.
توضیح چنین نتایج پایینی به شرح زیر است:انطباق کودکان خردسال، اغلب با یا بدون آنها، از طریق تبادل تماس های شخصی، ناکافی بودن مرزهای اجتماعی-ارتباطی و انطباق بی مورد با قوانین غیرقانونی دشوار بود.
توصیه ها:
یک مسیر روشنایی فردی (مسیر) برای کودکان ایجاد کنید:
... آی.ف. کودکان، دلیل مسیر نور فردی است

پایش توسط: ... P.I.B. ویخواتلیف

جدول. الحاقیه 1

جدول. ضمیمه 2.

ماریا تازینا
تشخیص‌های آموزشی و روان‌شناختی کودکان مبتلا به TD

وارد

فصل 1. ویژگی های تشخیص روانشناختی کودکان در موسسات آموزشی پیش دبستانی

1.2 سیستم تشخیص روانشناختی در سازمان های پیش دبستانی

1.3 روش های تشخیص روانی کودکان پیش دبستانی

فصل 2. تشخیص آموزشی کودکان در یک سازمان آموزشی پیش دبستانی

2.1 مفهوم پنهان تشخیص آموزشی

2.2 کارکردها و اصول تشخیص آموزشی

2.3 مراحل تشخیص آموزشی

ویسنووک

وارد

یکی از وظایف اولویت دار رشد پیش دبستانی، حفاظت و قدردانی از سلامت روانی دوران نقاهت است. این به عنوان اجرای فکری برنامه های اصلی روشنایی پیش دبستانی دیده می شود. بنابراین، ایجاد ذهن برای درک امکانات رشد کودک در سنین پیش دبستانی و کمک به شکل گیری این نوآوری های روانی که اساس رشد در آغاز دوره را تشکیل می دهد و در اولویت فعالیت های حرفه ای معلمان پیش دبستانی قرار می گیرد. سازمان های.

در کنار این، تشخیص روانشناختی و تربیتی کودکان است. تشخیص زودهنگام رشد حوزه شناختی و کلیه فرآیندهای ذهنی کودک بسیار مهم و ضروری است. امروزه مشخص شده است که کار قبلی با کودک با هدف اصلاح یا توسعه مستقیم توانایی ها و توانایی های او بوده است، هر چه نتایج آن می تواند مؤثرتر باشد، اغلب به نظر می رسد و توانایی جلوگیری از پیشرفت های ثانویه که زمانی شناسایی شده اند. سیستم عصبی کودک دارای چنان قدرت مهمی مانند انعطاف پذیری است که به شدت به هجوم تماس ها واکنش نشان می دهد. این پیچیدگی نشان دهنده نیاز به تشخیص زودهنگام کودک است.

فصل 1. ویژگی های تشخیص روانشناختی کودکان در موسسات آموزشی پیش دبستانی

1.1 مفهوم پنهان تشخیص روانشناختی

مهم‌ترین بینش علم روان‌شناسی و عملکرد روان‌شناختی، تشخیص روان‌شناسی است. این با توسعه و ادغام روش های مختلف برای شناخت ویژگی های فردی یک فرد یا گروهی از افراد مرتبط است.

تشخیص روانشناسی به حوزه ای از علم روانشناسی اطلاق می شود که نظریه، اصول و ابزار ارزیابی ویژگی های روانشناختی فردی، ویژگی ها و تغییرات در شرایط اجتماعی را توسعه می دهد که در آن حیات ویژه است.

تشخیص روانی عملاً در زمینه های مختلف فعالیت روانشناس دچار رکود می شود. و زمانی که به عنوان نویسنده یا شرکت کننده در آزمایش های کاربردی روانشناختی و تربیتی عمل می کند و زمانی که به مشاوره روانشناختی یا اصلاح روانشناختی مشغول است. و مهمتر از همه، تشخیص روانی یک حوزه مستقل از فعالیت یک روانشناس عملی است. روش دیگر، تشخیص روانشناختی، ارزیابی وضعیت روانی فرد است.

تست روانشناسی سه مرحله دارد:

1. جمع آوری داده ها.

2. پردازش و تفسیر نتایج به دست آمده.

3. تصمیم وین - تشخیص روانشناختی و پیش آگهی.

روانشناسی با چالش های زیر مواجه است:

آشکار ساختن آشکار بودن سایر خصوصیات روانی رفتار و قدرت روانی در افراد.

مرحله مهم فساد این قوه در قرائن مسلم و روشنی مشهود است;

ویژگی های تشخیصی ویژگی های رفتاری و روانی افراد در صورت لزوم.

این سطح شدت تحقیق مقامات در بین افراد مختلف است.

تمام معاینات مبتنی بر تشخیص های روانی عملی و مراقبت های پیچیده و پوستی است که قبل از انجام تحقیقات باید در نظر گرفته شود.

1.2 سیستم تشخیص روانشناختی در سازمان های پیش دبستانی

در سازمان های پیش دبستانی، تشخیص روانشناختی یک سیستم تشخیصی انبار برای کودکان پیش دبستانی است که شامل آموزشی و پزشکی نیز می شود (جدول 1).

جدول 1 - سیستم کار تشخیصی با کودکان

متا: واکسیناسیون و شناسایی ویژگی های رشد پوست در کودکان و گروه های کودکان برای کارهای اصلاحی و رشدی بعدی فردی و گروهی

شاخص ها: سلامت و رشد جسمانی. zasobi: لحاف طبی;

موضوع: پزشک، پرستار.

شاخص ها: توسعه برنامه های روشنایی. تخصص: تشخیص آموزشی. زیردستان: پیروز ارشد، پیروز.

ویژگی های رشد ذهنی؛ تخصص: تشخیص روانشناسی; vidpovidalni: روانشناس عملی.

اهداف این هدف از تشخیص روانی در ویژگی های سازمان آموزشی پیش دبستانی نهفته است و در عین حال مستقیم بودن آنها ممکن است به سمت شکل گیری ذهن هایی باشد که در حال گذار به سمت رشد کامل و شکل گیری ویژگی های خاص هستند. . اساس القای یک فرآیند مارپیچی اولیه موثر در DTZ همیشه تشخیص روانی خواهد بود.

T. M. Martsinovskaya قدردانی می کند که موضوع تشخیص روانی در موسسات آموزشی پیش دبستانی ویژگی های فردی و مربوط به سن کودکان و همچنین دلایلی است که منجر به ضعف و آسیب به رشد ذهنی آنها می شود.

سه طرح تشخیصی اصلی در مدل حمایت روانشناختی وجود دارد: حداقل تشخیصی، تمایز اولیه هنجار و آسیب شناسی رشد روزوم، و محدودیت‌های تشخیصی روانشناختی محدود در خصوص ویژگی.

انجام تست روانشناسی در سه مرحله آموزش پیش دبستانی انجام می شود. قبل از آنها مرحله ورود به پیش دبستانی، مرحله آموزش جدید و مرحله تکمیل پیش دبستانی وجود دارد. همه بوها به دلیل پتانسیلی که برای توسعه و توسعه دارند کارگران انبار مهم هستند.

بنابراین، سیستم تشخیصی سازمان پیش دبستانی می تواند شامل شش جزء باشد:

1. محدود کردن کودکان قبل از ورود به پیش دبستانی و در طول سازگاری آنها.

2. بالشتک برای کودکان سنین پایین (2-3 سال).

3. لحاف کاری گروه سنی جوان (3-4 سنگ).

4. لحاف کردن پیش دبستانی های گروه قرن میانی (4-5 سال).

5. بالشتک برای کودکان گروه سنی ارشد (5-6 سال).

6. مهار كردن كودكان در گروه آمادگي در پايان دوره پيش دبستاني (6-7 سال).

طرح کار تشخیصی روانی ممکن است به این شکل باشد. در بهار، سپس در آغاز زندگی، یک روانشناس تشخیص سریع سطح رشد ذهنی کودکان از همه گروه های سنی را انجام می دهد. پس از این باید کودکان را تحت قیود نگه داشت که البته ممکن است مشکلات رشدی را به دنبال داشته باشد. این کودکان، به نام، قبل از "گروه کودکان" قرار می گیرند. بر اساس نتایج تشخیص ناقص، یک کار اصلاحی و رشدی در حال توسعه است.

برای کودکانی که ممکن است نشانه هایی از اختلال در رشد ذهنی نشان دهند، کار تشخیصی روانی با استفاده از روش تمایز اولیه بین هنجار و آسیب شناسی رشد ذهنی انجام می شود. چنین کودکانی باید مستقیماً برای مشاوره روانشناسی، پزشکی و آموزشی فرستاده شوند.

ما در حال انجام ارزیابی‌های روان‌تشخیصی مکرر از کودکان در گروه آمادگی بر اساس همه معیارهای آمادگی روان‌شناختی هستیم تا در ابتدا غرق شویم. اگر یک کودک پیش دبستانی آمادگی پایینی برای شروع مدرسه داشته باشد، مسئولیت حذف کمک های روانشناختی و آموزشی اضافی بر عهده اوست.

اساس حمایت روانی برای کودکان پیش دبستانی، نیاز به کسب اطلاعات در مورد چنین ویژگی های روانشناختی فردی کودک، مانند ویژگی های حوزه عاطفی-ارادی است. ویژگی های کندوپاش و رفتار؛ ویژگی های فعالیت شناختی (جدول 2)

جدول 2 - تست های تشخیصی روانی

اوایل قرن

حوزه شناختی: مفاهیم حسی، مهارت های حرکتی بیرونی، پراکسیس سازنده.

حوزه عاطفی-ارادی: خلق و خوی عاطفی، فعالیت.

رفتار و اسپیلکووانیا: گرم، تماس، واکنش به میل و محکومیت.

گروه جوان

حوزه شناختی: اویاوا، ذهنی، زبانی، مهارت های حرکتی.

حوزه عاطفی-ارادی: حالت عاطفی غالب، حالت هویتی، هوسبازی.

گروه میانی

حوزه شناختی: اوجاوا، ذهنیت، زبان، حافظه، مهارت های حرکتی.

حوزه عاطفی-ارادی: خودآگاهی که بر حالت عاطفی مسلط است.

رفتار و spilkuvaniya: Gra، مهارت های ارتباطی در spilkuvanniya با بزرگسالان.

گروه ارشد

حوزه شناختی: اویاوا، ذهنیت، زبان، حافظه، احترام، مهارت های حرکتی.

حوزه عاطفی-ارادی: عزت نفس، وضعیت گروهی، حالت عاطفی غالب.

رفتار و spilkuvaniya: Gra، مهارت های ارتباطی در spilkuvanniya با همسالان.

گروه آماده سازی

حوزه شناختی: حافظه، احترام، زبان، تفکر منطقی، دانش، مهارت های حرکتی.

حوزه عاطفی-ارادی: انگیزه، عزت نفس، رضایت، حالت عاطفی غالب.

رفتار و اسپیلکووانیا: گرا، اسپیلکووانیا با کودکان یک ساله و بزرگسالان.

بر اساس نتایج این تشخیص‌های روان‌شناختی، روان‌شناس با تکمیل جدول، اطلاعات تحلیلی مفصلی را برای گروه‌ها آماده می‌کند.

1.3 روش های تشخیص روانی کودکان پیش دبستانی

در فرآیند تشخیص روانشناختی از روش های مختلف کسب اطلاعات در مورد وضعیت کودک و مطابقت آن با استانداردهای مدرن در مرحله پیگیری تشخیصی استفاده خواهد شد. تکنیک‌های روشی که برای ارزیابی تشخیصی کودک استفاده می‌شوند، برای استخراج سریع اطلاعات از این حوزه‌ها و سایر زمینه‌های خاص کودک، کوتاه و مختصر هستند. قبل از صدور یک روش تشخیصی، توصیه می شود برای جلوگیری از هر گونه مشکل، یک مصاحبه تشخیصی انجام شود. مهم است که روانشناس از روش رفتار ولودیا استفاده کند.

مصاحبه تشخیصی گناه نیست اما برای ditini tedinim ta trivalim. لازم است اطمینان حاصل شود که همه کودکان تشخیص های مناسب را دریافت می کنند و بر اساس آن، تغییرات مختلفی را ایجاد می کنند. با این روش می توانید اسباب بازی، گوسفند، کاغذی تهیه کنید. بنابراین، از آنجایی که کودکان نمی توانند بوی خود را توصیف کنند، تشخیص بوی بد در نوزادان آسان تر است. بعد از آشنایی اولیه می توانید تحقیقات روانشناختی بیشتری را شروع کنید.

روش احتیاط یکی از روش های اصلی کار با کودکان است. دی بی الکونین، روانشناس برجسته کودک رادیانسکی، از معلم خود مراقبت کرد تا روند شکل گیری فعالیت های عینی کودک را شرح دهد.

مراقبت باید به درستی انجام شود: ممکن است هدفمند باشد و از برنامه اصلی پیروی کند. قبل از انجام اقدامات احتیاطی، مهم است که رژیم غذایی خود، اطلاعات تغذیه ای در مورد علت انجام آن و نتایج آن را بدانید. بعد از این برنامه احتیاط شکل می گیرد و طرح تکه تکه می شود.

برای به دست آوردن نتایجی که نیاز به تأیید دارند، ممکن است اقدامات احتیاطی به طور منظم انجام شود. این با این واقعیت توضیح داده می شود که کودکان به سرعت بزرگ می شوند و روانشناسی و رفتار آنها به همان سرعت تغییر می کند. این فواصل با توجه به سن کودک متفاوت است: هر چه سن او زودتر باشد، فاصله زمانی بین نگهبانان شیطان کمتر خواهد بود. منوط به رعایت استانداردهای علمی است که با ثبت، تجزیه و تحلیل و مستندسازی منظم نتایج علمی همراه است.

با توجه به این واقعیت که کودکان پیش دبستانی ممکن است بیش از حد انعطاف پذیر باشند و به اندازه کافی احترام قائل نباشند، ممکن است مراقبت سرپرست لازم باشد تا اطمینان حاصل شود که کودک به بزرگسالی که مراقب او است آسیبی نرساند.

این روش ممکن است به سود و کاستی کم و کم منجر شود. همیشه می توان با احتیاط برخی از حقایق را که کودک را در ذهن طبیعی زندگی دنبال می کند رد کرد و همچنین برای اولین جهت گیری در مشکل و حذف واقعیات رو به جلو ضروری است. خیلی زود، سختی این کار باقی خواهد ماند. از سوی محقق بر آگاهی روانشناختی بالا و هزینه‌های وقت‌گیر زیاد تأکید می‌کند که حذف حقایق را تضمین نمی‌کند. علاوه بر این، نتایج احتیاط اغلب درک علل این رفتار و سایر اشکال رفتار کودک را ممکن نمی سازد.

روش تجربی این اغلب یکی از بهترین راه ها برای به دست آوردن اطلاعات قابل اعتماد در مورد روانشناسی و رفتار کودک است. گنجاندن کودک در یک موقعیت بازی آزمایشی به فرد اجازه می‌دهد تا واکنش‌های خود به خودی کودک را نسبت به محرک‌هایی که تزریق می‌شود حذف کند و بر اساس این واکنش‌ها، آن‌هایی را که کودک با احتیاط دریافت می‌کند قضاوت کند و نه از لحاظ کلامی زمانی که opituvannі.

بهترین نتایج این است که آزمایش‌ها روی ربات‌ها با کودکان اجازه حذف فعالیت‌ها را می‌دهد، زمانی که آنها در قالب فعالیت‌هایی که برای کودکان ضروری است - نقاشی، حل معماها، ساختن و غیره - سازماندهی و انجام می‌شوند. مخصوصاً واکسیناسیون آنها این می تواند منجر به از دست دادن علاقه کودک قبل از شروع کار شود و به او اجازه نمی دهد توانایی های فکری و ثمرات زندگی خود را کشف کند.

ویژگی آزمایش در روان‌شناسی کودک این است که ذهن‌های تجربی کاری با ایجاد اختلال در شکل‌های اولیه فعالیت کودک ندارند و ممکن است به ذهن زنده طبیعی او نزدیک باشند.

روش های اصلی مطالعه کودکان شامل احتیاط و آزمایش و روش های دیگر است. چنین є تجزیه و تحلیل نتایج فعالیت های کودکان (نقشه‌ها، ویروس‌ها، افسانه‌های تا شده با آنها و غیره) i روش روزموی .

آنالیز نوزادان بیشترین استفاده را دارد. وضعیت عاطفی کودک، ویژگی های برخورد با افراد و اشیاء دیگر، ماهیت روابط با کسانی که از خود بیگانه هستند توسط خود کودکان تجربه می شود. با توجه به اینکه تفسیر نمی تواند واضح و بدون ابهام باشد و همیشه ذهنیت محقق را منتقل می کند، تجزیه و تحلیل نوزادان مستلزم صلاحیت بالا و دانش زیاد کار با این مطالب است. در ارتباط با این روش، این روش تنها به عنوان یک روش اضافی در تحقیقات جدی قابل استفاده است.

روش روزموی (روش تغذیه) شما می توانید از چند سرنوشت شروع به رکود کنید، اگر بچه ها در حال حاضر به اندازه کافی خوب باشند که زندگی من را هدایت کنند. از آنجایی که کودکان پیش دبستانی هنوز قادر به بیان افکار و تجربیات خود در قالب کلمات نیستند، ارائه سخنرانی های کوتاه و رسمی ضروری است.

انتخاب غذای مناسب برای تربیت کودکان یک راز بزرگ است. کودک هرگز به درستی تغذیه خطاب به او را درک نمی کند. به همین دلایل، هنگام انجام تحقیقات روانشناختی در مورد شرایط کودکی، مهم است که ابتدا به این نکته توجه شود که کودک جهت تغذیه خود را به درستی درک کرده و سپس به تفسیر و بحث بپردازد و آنچه را که به آنها داده می شود به آنها بگوید. Rozmova همچنین می تواند به عنوان یک روش اضافی استفاده شود.

بنابراین، تشخیص روانی کودکان پیش دبستانی دارای ویژگی های خاص خود است و ویژگی های روانی و رفتاری پایینی را پشت سر می گذارد که دانستن آنها برای به دست آوردن نتایج قابل اعتماد از روند درمان تشخیصی روانی آنها ضروری است. مهم است که از سطح پایین خودشناسی و دانش محافظت کنیم و همچنین به یاد داشته باشیم که کودکان پیش دبستانی به اندازه کافی فرآیندهایی مانند احترام، ذهنیت، حافظه و دانش را توسعه نمی دهند.

فصل 2. تشخیص آموزشی کودکان در یک سازمان آموزشی پیش دبستانی

2.1 مفهوم پنهان تشخیص آموزشی

تشخیص پداگوژیک دارای سه معنی مرتبط است:

1) این یک نوع مستقل از فعالیت های تحلیلی معلم است.

2) علم کاربردی پداگوژی که شامل قاعده مندی های تشخیص تربیتی است.

3) فرآیند آموزش یک شی واقعی به معلم و رابطه آن با هنجار.

تشخيص آموزشي عبارت است از ميزان تحصيلات كودكان، خصوصيات ويژه آنها، ظرفيت و منابع سيستم آموزشي، فرآيند آموزشي سازماندهي شده در پيش دبستاني و خانواده ارائه كننده آموزش.

علاوه بر این، تشخیص آموزشی در سازمان های پیش دبستانی نیز به طور مستقیم با هدف آموزش معلمان و پدران، شناسایی مهارت های آنها در سازماندهی فرآیند آموزشی و سطح شایستگی آنها انجام می شود. حذف این تشخیص ها برای رشد فعال همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، برای انتخاب صحیح روش ها و روش های آموزشی، و همچنین برای کمک سریع در شناسایی مشکلات یا مشکلات در کار با کودکان ضروری است.

2.2 کارکردها و اصول تشخیص آموزشی

یکی از کارکردهای اصلی تشخیص آموزشی برای معلم شاغل است عملکرد پیوند دروازه یا اطلاعات. فعالیت تشخیصی معلم نه تنها برای شناسایی و ارزیابی رشد کودک، بلکه به شناسایی ذهن هایی است که بر رشد آنها تأثیر مثبت و منفی دارد. مراقبت مؤثر از کودک در موقعیت‌های مختلف (در مواقع شلوغ، پیاده‌روی، هنگام بازی با کودکان یک ساله و غیره)، معلم باید از واکنش به تعارض و تمجید آگاه باشد، درگیر گزاره‌ها شود. ).

برای این منظور باید دریابید که کودک دارای چه علایقی از قبیل هوش، انعطاف، انعطاف پذیری، دستاوردها و اشیایی است که برای او قابل توجه است و همچنین دلایل تظاهرات رفتار را درک کنید. درک این لحظات به معلم اجازه می دهد تا رسمیت تعامل ارتباطی را کاهش دهد، بر وضوح اهداف ارتباطی، جهت گیری جستجوهای آنها و تعیین کوتاه ترین گزینه راه حل عالی معلم تأکید کند.

عملکرد پیش بینیبه شما امکان می دهد پیشرفت روند آموزشی را پیش بینی کنید، که به معنای چشم انداز رشد کودک است. معلم برای انجام پیش بینی اطلاعاتی در مورد اینکه کودک پیش دبستانی در گذشته چگونه بوده و زندگی او چگونه بوده است ارائه می دهد. در نتیجه پویایی تغییرات (منفی و مثبت) آشکار شده است که نشان دهنده امکان پیش بینی تغییرات در کودکان و جلوگیری از روندهای رشد غیرمنتظره است.

عملکرد کنترل و تصحیحچین های خاصی را در فرآیند روشنایی آشکار می کند و دلایل ایجاد آنها را شناسایی می کند. این عملکرد در فرآیند انجام معاینه آموزشی مهم است و وضوح استاندارد را منتقل می کند.

عملکرد ارزیابیمرحله تغییر را در موضوع آموزشی مورد مطالعه و تداوم این تغییرات در ذهن فرآیند آموزشی ایجاد می کند. برای این منظور، می توان یک ارزیابی روشن و جامع از دستاوردهای کودکان پیش دبستانی، اثربخشی فعالیت های معلم فردی و کل کادر آموزشی به طور کلی انجام داد.

انجام تشخیص های آموزشی ممکن است بر اساس اصول پایین باشد که به دلیل ویژگی فرآیند آموزشی سازمان پیش دبستانی است. مکان، اهداف، اشکال و روش های روش های تشخیصی، و همچنین روش تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده، اصول تشخیص آموزشی را نشان می دهد.

1.اصل عینیتبه شما امکان می دهد تا ذهنیت گرایی ارزیابی ها را به حداقل برسانید، که می توان از طریق ارزیابی هایی که "به طور فراگیر" انجام می شوند، اجتناب کرد، در این صورت تشخیص دهنده در میانه بررسی موضوع است، و بدون هیچ گونه تردیدی در مورد آن.

2. اصل ادغام یکپارچه در فرآیند آموزشی توسط:

دیدگاه کودک به عنوان یک سیستم کامل، متشکل از بسیاری از اجزای وابسته به هم؛

مجموعه ای از داده های گرفته شده از ذهن ها و موقعیت های مختلف زندگی یک کودک، توسط افراد مختلف که در رگ های مختلف با او هستند.

آشکارسازی وابستگی متقابل و درک متقابل عوامل درونی در رشد فردی فرد از ذهن بیرونی طبقه متوسط.

3. اصل رویهدر پیدایش و پیشرفتش در جعبه زخمی نهفته است.

4. اصل صلاحیتبرای کسانی که فقط در متخصصان تغذیه که آموزش خاصی دارند تصمیم می گیرند. هر گونه اقدامی که ممکن است به روند نتایج تشخیصی آسیب برساند نیز محافظت می شود.

5. اصل شخصی سازیشناسایی تظاهرات فردی الگوهای پنهان و همچنین روش های فردی توسعه امکان پذیر است و توسعه از هنجار نباید بدون تجزیه و تحلیل روندهای پویا شکل گیری منفی ارزیابی شود.

2.3 مراحل تشخیص آموزشی

قبل از شروع تشخیص، طراحی آن ضروری است. در ارتباط با این، مرحله اول است مرحله طراحی. Vіn نوعی آواز خواندن را بیان می کند.

1. تعیین اهداف تشخیص (به عنوان مثال، ارزیابی سطح انرژی و سطح فعالیت کودکان در گروه میانی، و همچنین شناسایی ویژگی های فردی که در این زمینه ظاهر می شود).

2. تعیین هنجار (استاندارد، ایده آل، نماد، که با آن اطلاعات بیشتر ارائه خواهد شد.

3. شاخص ها و معیارهای ارزیابی تظاهرات توانایی و فعالیت تغذیه در کودکان پیش دبستانی مهم است. بنابراین ملاک پشتکار ممکن است حساسیت کودک به چیز جدید باشد و شاخص های این معیار دیدن اشیای جدید به صورت واضح، احترام به دانش شنونده از یادگیرنده و تغذیه مستقیم شناختی در مورد اشیاء جدید و غیره است.

4. اهمیت روش های تشخیصی. روش تشخیصی ارتباط مستقیمی با واقعیت آموزشی دارد.

روش های اصلی تشخیص آموزشی شامل احتیاط و گفتگوهای غیر استاندارد با کودکان است. همچنین موقعیت‌های تشخیصی ایجاد می‌شود که فعالیت کودک را که معلم می‌خواهد مشاهده کند، «تحریک» می‌کند.

مرحله دیگر عملی استتاثیر تشخیص چیست؟

مرحله سوم تحلیلی است. در این مرحله تجزیه و تحلیل داده های استخراج شده اتفاق می افتد و پس از آن داده های نهایی ظاهر می شوند.

مرحله چهارم- تفسیر داده ها تفسیر داده‌های به‌دست‌آمده مستلزم دانش عمیق موضوع تحقیق، تخصص و دانش بالا، تجزیه و تحلیل داده‌ها و شناسایی اطلاعات تجربی بزرگ است که اغلب ماهیت موزاییکی دارد و تفسیر عینی از حقایق ارائه می‌کند.

مرحله پنجم- هدفمند - نیازهای روشنایی فعلی را برای پوست کودک و به طور کلی برای گروه منتقل می کند.

معلم به طور مرتب داده های گرفته شده از نتایج تجزیه و تحلیل و رفتار کودک را در موقعیت های دیگر یا در آینده در زمینه تشخیص آموزشی طرح می کند.

بنابراین، مأموریت معلم در این است که چشم اندازهای رشد خود را برای هر کودک آشکار کند، و به آنها حوزه هایی را نشان دهد که می توانند برای خود آشکار کنند. هدف اصلی فعالیت پیش آگهی معلم در یافتن بهینه ترین راه برای توسعه یک فرآیند دو جانبه نهفته است: اجتماعی شدن کودک، شناسایی و رشد فردیت آن.

ویسنووک

تشخيص صحيح سازماندهي و انجام شده كودكان در مؤسسات آموزشي پيش دبستاني، با هدف شناسايي ويژگي هاي رواني فردي، رشد و نمو، نه تنها امكان شناسايي سريع آسيب و زندگي خوب را فراهم مي كند. تشخیص روانشناختی و تربیتی با هدف شناسایی توانایی های کودک که برای رشد تمام ذهن های لازم برای اجرای بیشتر ضروری است، اهمیتی ندارد.

استفاده از روش های تحقیقی مانند احتیاط، آزمایش، تجزیه و تحلیل نتایج فعالیت کودک و توسعه آن به عنوان یک روانشناس تربیتی با سطح بالایی از حرفه ای تلقی می شود.

نادیا اوگنیونا پتروا
تشخیص به عنوان راهی برای کنترل فرآیند ارتعاش-نور در DTZ

« تشخیص, روشی برای کنترل فرآیند ارتعاش-نور در DOP»

آموزشی تشخیص - روشتحقیق در مورد آموزش روندیعنی بهینه سازی و بهینه سازی نتایج برای ازدواج.

تشخیصبرای ارزیابی اثربخشی کار معلم و انتخاب روش ها و فناوری ها برای کار آموزشی. و نه همیشه برای ارزیابی کودک و آویزان کردن آن به او "برچسب". به همین دلیل است که نتایج تشخیصلحاف مانند یک میز برای پدران تبلیغ نمی شود.

ربات ایتاپی

1. هدف از اهداف و اهداف و توسعه روش تشخیصی.

2. تدوین معیارهای ارزیابی.

تحقیقات تأیید می کند که آنها را می توان در DNZ یافت 3 :

1. قد بلند

2. وسط

3. کم.

قرن چهارم - به ویژه برای آسیب شناسی رشد آشکار کودک.

3. روزروبکا زاودان برای ویهوونسی(دانش لازم از برنامه ها، در دسترس بودن ادبیات روش شناختی لازم و برنامه های بلند مدت).

4. بررسی طرح اجرا لحاف کاری تشخیصی(حقوق بازی را انتخاب کنید، مشخص کنید).

فرم ها ممکن است انجام شود خوش بگذرون:

فردی و گروهی؛

تستووانیا;

Pismove Vikonannya Zavdannya.

Obov'yazkova vikoristannaya مواد علمی.

5. تهیه مواد برای تشخیصی.

6. انفجار جدول ماتریس "نتایج آموزش تربیتی"

7. تدوین بر اساس داده های تحلیلی استخراج شده کارهای پایانی: اکتساب برنامه ای مطالب از این گروه قدیمی بر اساس بخش برنامه ها:

پیگیری تحلیلی در مورد نتایج اکتساب توسط ویهوانیان ___ گروه های مواد برنامه بر اساس بخش___ توسط کیسه های 2008-2009 آغاز می شود. روکو.

برنامه تقسیم «___» توسط بچه های این گروه در منطقه ___ فتح شد (___%) .

تجزیه و تحلیل محتوای به دست آمده توسط کودکان از دانش و حافظه گروهی از کودکان که به برنامه منتقل شده است، امکان شروع رتبه بندی:

کمترین سطح پذیرش برنامه تحت فشار پیشرفت دانش و حافظه آشکار شد ویخوونتسیو1:

علت پایین بودن بنیه ویتامین ها با مطالعه سایر مواد مغذی و حواست بهت باشه: ___

دوویدکو اسکلاو شلاق زن ___

یادداشت 1: هر درصد زیر 65

8. DOP یک دستور دارد "درباره انجام آموزش تشخیصی» ، که در آن علائم ارسال و همچنین خطوط ارسال اختصاص داده شده است. پس از اتمام تشخیصیک گزارش تحلیلی به روشی ساده نوشته شده است که درصد جذب مواد برنامه را نشان می دهد و دلایل پایین بودن میزان جذب مواد برنامه را برجسته می کند.

معیارهای ارزیابی تسلط همتایان بر نرم افزار مواد:

من ریواس – بالا (رنگ قرمز)

بچه ها می توانند ذخیره ای از دانش را به برنامه منتقل کنند، از آن برای بهبود وظایف محول شده به آنها استفاده کنند و به طور مستقل و بدون کمک یا مکمل های خارجی با وظایف کنار بیایند. (اضافی)غذا مهارت های لازم را بیاموزید و یاد بگیرید. مدارک دوباره با توضیحات و نشانه گذاری ارائه می شود و vikorista ادامه می یابد. زبان آرام است، با ذخایر کافی کلمات، برای کارکردن بر حسب موضوع.

دوم ریواس – وسط (رنگ سبز)

بچه ها می توانند این برنامه را برای انجام وظیفه نهایی به انبار دانش منتقل کنند. با این حال، آنها به کمک نیاز دارند (اشاره)معلم؛ تغذیه اضافی اگر کودکان سعی می کنند خود را تحویل دهند، لازم نیست دستورالعمل های توصیه شده توسط برنامه برای این سن را دنبال کنید. کودکان مهارت های لازم را می دانند و در صورت نیاز به کمک یاد می گیرند که به آنها آموزش دهند. اگر شروع را تا انتها تغییر دهید، نتیجه به اندازه کافی واضح نخواهد بود. مدرک بدون توضیح و محو شدن، صرف گفتن و گفتن است. زبانی با تعداد محدودی از کلمات، زیرا در شرایط موضوعی عمل نمی کند.

III ریواس – کم (رنگ آبی)

کودکان ممکن است مشکلاتی را در دانش و مهارت های خود تجربه کنند که به برنامه این قرن منتقل شده است. کمک اضافی معلم و تغذیه اضافی تأثیر قابل توجهی ندارد، کودکانی که دائماً با تکالیف کنار می آیند، اغلب دلسرد می شوند، تشویق می شوند که تکالیف خود را ترک کنند و با رحمت فراوان از شر آنها خلاص شوند، این گزینه بدون مشکل از شر آنها خلاص شود. کاوش در اصل موضوع این زبان تک تایی است، با یک منبع جایگزین کلمات، و اصطلاحات موضوعی را ویکور نمی کند.

نتیجه کیسه فرعی به دست آمد برنامه ها:

80-100٪ - ریواس بهینه (بالا)

65-80 درصد قابل قبول است

50-65٪ - بحرانی

زیر 50٪ - غیر قابل قبول است

شواهد در مورد نتایج آموزشی تشخیصیدستیابی به مواد برنامه دانش آموزان دوره تکمیلی در سال تحصیلی 2008-2009. روکو.

زگیدنو با دستورات "درباره انجام آموزش تشخیص در موسسه آموزشی» برای دوره 13 تا 30 مه 2009. سرپرست متدولوژیست، تشریفات موسیقی، گفتار درمانگر و شلاق زنیبرنامه آموزشی اضافی به صورت آموزشی انجام شد تشخیصیسطح تسلط بر مواد برنامه توسط کودکان در تمام گروه های سنی پیش دبستانی برای چنین بخش هایی برنامه ها:

«___» , «___» ,

نتایج:

مطالب برنامه توسط کودکان در تمام گروه های سنی در تمام بخش ها در سطح قابل قبول و بهینه تسلط یافت. در پشت کیسه ها، کودکان در تسلط بر مطالب برنامه در محدوده ___ تا ___٪ نتیجه مثبتی نشان دادند. میانگین نتایج ___%.

مواد برنامه برای بخش "REMP"فتوحات در منطقه ___. بیشترین نتایج در میان کودکان گروه ___ ( شلاق زن ___، کمترین در ___گروه ها (برندگان ___) .

هیچ دلیل روشنی برای این پدیده وجود ندارد. (توضیحات مشابهی برای تمام بخش های برنامه های انجام شده ارائه شده است تشخیصی.)

ویسنوفکی:

نتایج تسلط بر مواد برنامه توسط کودکان در هر گروه سنی کافی است ناهمگون: بهترین نتایج در کودکان گروه مقدماتی ___% است. (همه بخش های برنامه پوشش داده شده است). ویخواتل. کمترین نتایج مربوط به ___ گروه ___٪ است. ویخواتل.

بالاترین نتایج برای نقاهتگان از بخش«___» - ___%. کمترین بر اساس بخش «___» - ___%. هیچ دلیل روشنی برای این پدیده وجود ندارد.

پیشنهادات باید تغییر کند وضعیت:

ثانوی: ___

گزارش را تهیه کردم: مدیر MDOU ___

«___» ___ 200___r.

اگر کودکان کمتر از سه ماه قبل از شروع لحاف از مهدکودک خارج می شوند، اجازه ندهید که لحاف شوند.

تشخیصمواد در یک دفتر متدیک ذخیره می شود.

تشخیص آموزشی یک مربی مهدکودک برای رشد کودک در سنین پیش دبستانی برای شناخت فردیت او و ارزیابی رشد او به عنوان موضوع دانش، یادگیری و فعالیت مهم است. درک انگیزه های رهبران خود، جذب ذخایر توسعه ویژه، انتقال رفتار خود به آینده. کودک خردسال به معلم کمک می کند تا آموزش و تربیت ذهنی را توسعه دهد که تا حد امکان به تحقق نیازها، علایق، آرزوهای کودک نزدیک باشد و از رشد فردیت کودک حمایت کند.

بدون تشخیص آموزشی، شناسایی فعالیت حرفه ای آگاهانه و هدفمند معلم مهم است. فعالیت تشخیصی مرحله اولیه طراحی آموزشی است که به شما امکان می دهد مسائل آموزشی فعلی را شناسایی کنید، فرآیند آموزشی را فردی کنید و کار را برای تکمیل این وظایف تکمیل کنید، قطعات به طور مستقیم با هدف شناسایی اثربخشی فرآیند نورپردازی هستند.

دانش و درک مربی کودک پیش دبستانی به عنوان اصلی ترین تشخیص فراآموزشی در محیط آموزشی پیش دبستانی به معنای پیروزی آن است. اهمیت روش های تشخیصی ضعیف رسمیاز جمله، احتیاط توسط کودکان در فعالیت ها اعمال می شود و مربوط به سایر موضوعات فرآیند آموزشی است و برای القای درک بهتر با کودکان. به عنوان روش های اضافی، تجزیه و تحلیل محصولات کودکان، آزمایش های ساده و موقعیت های تشخیصی خاص استفاده می شود.

تشخیص آموزشی دسترسی کودک به طور مستقیم با هدف آموزش:

بچه ها ذهنشون رو پاک کن

علایق، مزایا، توانایی های کودک

ویژگی های خاص کودک

تظاهرات رفتاری کودکان

ویژگی های تعامل کودک با کودکان یک ساله - ویژگی های تعامل کودک با بزرگسالان اصول تشخیص آموزشی

تشخیص های آموزشی مبتنی بر درک اصول پایین، بر اساس ویژگی های فرآیند اولیه مهد کودک است.

اصل عینیتبه معنای استفاده از حداکثر عینیت در رویه ها و نتایج تشخیصی، گنجاندن قضاوت های ارزیابی ذهنی در طراحی داده های تشخیصی، و قرار دادن فعال قبل از تشخیص است.

اجرای این اصل با یک سری قوانین پایین دنبال می شود:

 ارتباط تکنیک های تشخیصی با ویژگی های قدیمی و خاص تشخیص؛

 تثبیت تمام تظاهرات ویژگی های کودک؛

 مقایسه داده ها با داده های سایر معلمان و پدران.

 تأیید مجدد، شفاف سازی مطالب واقعی استخراج شده در طول تشخیص؛

 خودکنترلی مداوم معلم بر تجارب عاطفی، عواطف، علایق و ناپسندهای خود، که اغلب بر تثبیت حقایق تأثیر می‌گذارد. توسعه بازتاب آموزشی

اصل ادغام یکپارچه فرآیند آموزشیمی رساند:

برای ارزیابی رشد کلی کودک، لازم است در مورد جنبه های مختلف رشد کودک اطلاعاتی به دست آوریم: اجتماعی، عاطفی، فکری، فیزیکی، هنری و خلاق. مهم است که به یاد داشته باشید که رشد کودک یک فرآیند کامل است و رشد مستقیم در پوست را نمی توان به تنهایی مشاهده کرد. حوزه های مختلف توسعه خصوصیات با یکدیگر مرتبط هستند و جریان متقابلی را به وجود می آورند.

اصل رویهنمایشگر را از تغییر، توسعه منتقل می کند. قواعدی که اصل رویه را به تفصیل بیان می کنند به این منظور است

 با "دیدگاه های محدود از وضعیت"، ارزیابی ها بدون شناسایی الگوهای توسعه محدود نشوید.

 حفاظت از شرایط و ویژگی های اجتماعی-فرهنگی فردی و رشد ویژه کودک.

 اطمینان از تداوم آموزش موضوعی که در ذهن طبیعی فرآیند آموزشی تشخیص داده می شود.

اصل صلاحیتبه این معنی که معلم تصمیم می گیرد غذایی را که برای آن آموزش خاصی لازم است ارائه نکند. مشاهده روند نتایج تشخیصی برای هر موقعیتی که ممکن است بر فرد مورد آزمایش تأثیر بگذارد.

این اصل در حال آشکار شدن است

 قوانین مراقبت های بهداشتی (سال، داوطلبانه شرکت در تشخیص).

 بدون نیاز به روش های آزموده شده؛

 در دسترس بودن روش ها و روش های تشخیصی برای معلمان؛

 اهمیت و استفاده صحیح از داده های تشخیصی (محرمانه بودن معقول نتایج تشخیصی).

اصل شخصی سازیبرای معلم مهم است که فعالیت های تشخیصی را برای شناسایی تظاهرات فردی الگوهای پنهان و روش های رشد فردی انجام دهد و رشد از هنجار بدون تجزیه و تحلیل پویایی روند شکل گیری آنها منفی ارزیابی نشود. چگونه مراحل تشخیص را طی کنیم؟

قبل از انجام تشخیص، طراحی آنها ضروری است.

مرحله اول فرافکنی است. اهداف تشخیص مهم هستند (به عنوان مثال، ارزیابی اینکه آیا کودکان در گروه بزرگتر فعالیت و پشتکار نشان می دهند یا خیر، برای شناسایی ویژگی های فردی که در آن ظاهر می شود). فعالیت تشخیصی پیش بینی شده بسیاری از معلمان، به عنوان یک قاعده، تحت سلطه تغذیه است، قایق کار نکنید و وعده های غذایی را حذف کنید چی من، به خصوص، سرانجام تشخیص دادن. زمان یک ساعت، این تغذیه اصلی است. شواهد شامل انتخاب روش ها، تجزیه و تحلیل نتایج و اتخاذ تصمیمات مدیریتی است.

فعالیت تشخیصی معلم به طور مداوم تضمین می کند که نتایج ارزیابی رشد یک کودک خاص با دستاوردهای گسترده او یا با رفتار سایر کودکان در ساعت فعلی یا گذشته یا با توصیف رفتار هر یک از آنها یکسان شود. از فردی ناشناخته برای ما اینها جنبه های رشد هستند که به آنها تشخیص تربیتی می گویند فردی، اجتماعییا چیز دیگر اطلاعات عینیعرف. به عنوان مثال، معیارهایی برای ارزیابی تظاهرات فعالیت و توانایی تغذیه در کودکان وجود دارد. بنابراین ملاک استقامت، حساسیت کودک به امر جدید است و از شاخص‌های تجلی این معیار می‌توان به روشن‌بینی اشیاء جدید، تغذیه مستقیم شناختی در مورد اشیاء جدید، احترام به شنیدن شهادت شاهد و... اشاره کرد.

روش های تشخیصی مهم هستند. در تشخیص آموزشی، روش های اصلی شامل احتیاط و گفتگوهای غیر استاندارد با کودکان است. علاوه بر این، موقعیت های تشخیصی شناسایی می شوند که در واقع فعالیت کودک را "تحریک" می کنند، همانطور که معلم می خواهد هشدار دهد.

مرحله دیگر عملی است. انجام تشخیص. برای این منظور لازم است موارد مربوطه، تعداد دفعات تست های تشخیصی و همچنین روش های ثبت نتایج (ثبت بر روی دفترچه یادداشت، روی کارت های تشخیصی، ضبط صوت، دوربین فیلمبرداری و ...) شناسایی شود.

مرحله سوم تحلیلی است. تجزیه و تحلیل حقایق زیر، استخراج داده های قابل توجه. تجزیه و تحلیل به ما اجازه می دهد تا مشخص کنیم چرانتیجه مانند سایر کودکان است یا به اندازه نتایج سایر کودکان تفاوت ندارد یا کاملاً با هنجار متفاوت است (این یک مشکل بزرگ است). بر اساس تجزیه و تحلیل، دلایل این تظاهرات زردی تشخیص داده شده مشخص می شود.

معلم باید آگاه باشد که بهبود نتایج به دست آمده مطابق با استانداردهای مورد نظر مستلزم تغییر سریع در روند رشد کودک نیست، بلکه تجزیه و تحلیل اجزای فرآیندها و ذهن ها را منتقل می کند که اطمینان حاصل می کند که اینها هستند. نتایج. چگونه هر کودکی (یا می‌خواهد فرزندان بیشتری داشته باشد) می‌تواند به برنامه سطح بالای توصیف شده (در همه برنامه‌ها)، که به عنوان یک گزینه ایده‌آل توسعه تعریف شده است، برسد؟ رشد همیشه فردی و ناهموار است، برای معلم اول از همه مهم است که ویژگی های غنی را که به وضوح در کودک ظاهر می شود، مورد توجه قرار داده و تشویق کند و تنها پس از آن از مشکلات رشد خودداری کند و به رشد آنها کمک کند.

مرحله چهارم، تفسیر داده ها است.

تفسیر مفسر از حقایق متناقض، راه اصلی توسعه هوشمندانه و پیش بینی چشم انداز و توسعه است. هر نوع تصویرگر ممکن است امکان مه های متفاوت خود را داشته باشد که گاهی به صورت قطری بیرون زده است. به عنوان مثال، چگونه می توان چنین داده هایی را ارزیابی کرد: نیمی از کودکان در گروه سطح بالایی از مکمل بودن را نشان می دهند. چه خوب؟ اطلاعات مربوط به فید را فقط می توان با کم کردن داده هایی که قبلاً ثبت شده اند ایجاد کرد

مرحله پنجم - هدفمند: Vіn معنای شرایط نور فعلی را برای پوست کودک و گروه منتقل می کند. نتایج تشخیصی برای شناسایی نقاط قوت کودک و تعیین چشم انداز رشد مهم هستند. اطلاعات جمع آوری شده در نتیجه تشخیص و توسعه بر این اساس به مربیان کمک می کند تا اقدامات احتمالی را برای کودکان در موقعیت های مختلف اجازه دهند و درک کنند که کودک با تقویت و تشویق بیشتر Vivati ​​به چه چیزی می تواند دست یابد، جایی که شما باید به این کودک کمک کنید.

مأموریت معلم در این است که چشم اندازهای رشد خود را در برابر هر کودک بگشاید، به آنها نشان دهد که در آنجا می توانند خود را نشان دهند، به موفقیت های بزرگ دست یابند، از این هسته نیرو بگیرند، تا هماهنگی خاص بودن در کل کامل شود. غنی، منحصر به فرد

نظارت بر فرآیند روشنایی در مهد کودک.نظارت بر فرآیند آموزشی می تواند به عنوان سیستمی برای سازماندهی جمع آوری، ذخیره، پردازش و توزیع کلیه اطلاعات مربوط به فعالیت های سیستم آموزشی، برای نظارت مستمر بر کشور و پیش بینی توسعه مورد استفاده قرار گیرد.

مانیتورینگ علاوه بر تشخیص، علیرغم منظم بودن و مستقیم بودن آن به اجرای مدیریت وظایف و فناوری پیشرفته، از امکانات گسترده تری برخوردار است.

نظارت به شما امکان می دهد اثربخشی فعالیت هایی که در حال اجرا هستند و جهت گیری های بعدی به سمت اهداف آن فعالیت را تعیین کنید. سیستم مانیتورینگ علاوه بر نتایج به دست آمده، شناسایی اثرات غیرمنتظره و پیش بینی مشکلات در آینده را انتقال می دهد. نظارت انتقال می دهد:

سپس جمع آوری مداوم اطلاعات در مورد اشیاء کنترل.

عملکردهای ویکنانی ستون فقرات؛

مطالعه شی با توجه به معیارهای یکسان به منظور شناسایی پویایی تغییر.

فشردگی، مینیمالیسم رویه های مجازی و گنجاندن آنها قبل از فرآیند آموزشی.

نظارت بر صاف کردن مهدکودک کودک بر اساس روشنایی پیش دبستانی و خود:

1. ماهیت نتایج فعالیت های پیش دبستانی.

اهمیت اثربخشی فعالیت های پیش دبستانی اول از همه به سطح بالاترین اهداف مربوط می شود: حفاظت از زندگی و سلامت عالی کودکان، رشد کودکان در سنین اولیه و پیش دبستانی، حمایت متقابل و حمایت از خانواده. در طول فرآیند آموزش کودکان پیش دبستانی. از این رو، موضوعات نظارت مستقیماً با موارد زیر مرتبط است:

مرحله ای که کودک در برنامه های نورپردازی و در محصولات نورپردازی با استفاده از روش شخصی سازی نور تسلط یافته است.

توسعه توانایی ها، مهارت ها و علایق فارغ التحصیلان؛

مرحله آمادگی کودک قبل از شروع مدرسه؛

رضایت گروه های مختلف ساکنین (پدران، معلمان، مراقبان) از فعالیت های مهدکودک.

2. مبانی فرآیند تربیتی که در آموزش ابتدایی پیش دبستانی اجرا می شود.

فعالیت مهد کودک و دستیابی به نتایج قابل توجه با اجرای برنامه های روشنایی تضمین می شود. قبل از طراحی کارت، فرآیند نورپردازی را کنترل کنید تا از صاف بودن آن بر روی قاب اطمینان حاصل کنید:

فعالیت های سبکی که در فرآیند سازماندهی انواع مختلف فعالیت های کودکان (بازی، ارتباطی، کارگری، آموزشی، آموزشی، خلاقانه، سازنده، موسیقی، خواندن داستان) و در زمان لحظات رژیم رخ می دهد.

سازماندهی فعالیت های مستقل کودکان؛

تعامل با خانواده های کودکان برای اجرای برنامه های آموزشی پایه پیش دبستانی برای کودکان پیش دبستانی.

3. هسته ذهنی فعالیت های آموزش پیش دبستانی و ابتدایی.

اجرای فرآیند نورپردازی با تامین منابع ضروری و ایجاد ذهن های لازم امکان پذیر است.

بنابراین، قبل از سیستم نظارت، ممکن است یک تجزیه و تحلیل مغز برای اطمینان از سازگاری فرآیند روشنایی در مهد کودک گنجانده شود:

 خاص بودن شایستگی حرفه ای دانش آموزان؛  توسعه مرکز موضوعی فضایی مهد کودک.

اهمیت مستقیم به نظارت، توسعه فوری ابزارهای ویمیروال را انتقال می دهد: معیارها و روش های انجام اقدامات تشخیصی در چارچوب نظارت.نظارت بر معیارها یک مزیت، اما بسیار مهم دارد - این معیار مسئول اجازه دادن به هوشیاری است. Vimir سطح قابل توجهی از شدت علامت ردیابی است که در مقیاس، هنجار یا ویمیر دیگر نشان داده شده است. این معیارها ممکن است حتی پویایی ضعیفی داشته باشند و فقط یک بار در روز قابل اجرا هستند. دیگران سریعتر تغییر می کنند. به عنوان یک روش نظارت، از روش های مشابه روش های تشخیص آموزشی استفاده می شود: روش های رسمی و کمتر رسمی.

روش های رسمی:آزمون ها، کارآموزان، روش های تکنیک های فرافکنی و روش های روانی فیزیولوژیکی. آنها با مقررات سختگیرانه، عینیت بخشیدن به روند آزمایش و آزمایش (دستورالعمل های دقیق پیگیری، روش های دقیق ارائه مواد محرک، عدم تحویل پیگیری در طول فعالیت آزمایش شده و موارد دیگر)، انزوای استاندارد مشخص می شوند. ایجاد داده های پردازش و ارائه نتایج آزمایش های تشخیصی، قابلیت اطمینان و اعتبار. این روش ها امکان جمع آوری اطلاعات تشخیصی را در کوتاه مدت و به گونه ای فراهم می کند که امکان تجزیه و تحلیل سریع و دقیق نتایج وجود داشته باشد.

روش های کمتر رسمی:احتیاط، تجزیه و تحلیل، تجزیه و تحلیل محصولات کودکان. این روش‌ها اطلاعات بسیار ارزشمندی را در مورد کودک ارائه می‌کنند، به‌ویژه اگر موضوع مطالعه، اشیایی باشد که به سختی قابل عینیت‌سازی هستند (مثلاً جهت‌گیری‌های ارزشمند، قرار دادن کودک در برابر اشیاء دیگر) یا در پشت صحنه بسیار ثابت هستند (دینامیک علایق، نگرش ها، تنظیمات، و غیره)). به یاد داشته باشید که روش های کمتر رسمی حتی دشوارتر هستند. تنها وجود فرهنگ بالا در انجام مکالمات دقیق با کودکان به حذف هجوم عوامل اتفاقی و جانبی بر نتایج تشخیصی کمک می کند.

مراحل نظارتهمچنین مشابه مراحل تشخیصی که در بالا توضیح داده شد.

1. هدف و هدف مهم نظارت، فرمول

استاندارد، ارزیابی معیارها و شاخص ها، روش های تشخیصی

2. جمع آوری عملی اطلاعات در مورد شی نظارت

3. پردازش و تجزیه و تحلیل اطلاعات به دست آمده، و همچنین اطلاعات صریح از منابع دیگر

4. تفسیر و ارزیابی جامع از شی بر اساس

اطلاعات استخراج شده، پیش بینی توسعه شی

5. تمجید از تصمیم مدیریت در مورد تغییر در فعالیت

نتایج نظارت آموزشیرا می توان به صورت زیر مشخص کرد:

- توصیف کردن،بین شناسایی اتصالات مختلف (گاهی غیر شبکه ای) و فرآیندهای موضوع تحقیق چه باید کرد.

- روزانه،ویژگی های اولیه و ماهیت عبور اتصالات و فرآیندهای داخلی مهم شی.

- تولید مثلی،آنچه که مشخصه توسعه شی در گذشته است که از داده های قبلی پدیدار شده است.

- سازنده ترنحوه پیش بینی توسعه شی به عنوان یک کل یا

okremikh yogo sides، قدرت، شرارت.

- انتگرال،آنچه باید دنبال شود مهمترین ارتباطات داخلی و خارجی، مراجع و منابع موضوع تحقیق است.

بخش سازمانی

تشخیص روانشناختی توسط روانشناس رباتیک در وزارت بهداشت

تشخیص روانشناختی اول از همه با هدف شناسایی مشکلات در رشد کودکان و شناسایی راه های رشد آنها انجام می شود. علاوه بر این، تشخیص امکان تعیین اثربخشی فعالیت های اجتماعی (مشاوره، کار اصلاحی و توسعه، حمایت و غیره) را فراهم می کند.

Psychodiagnostics در این محیط مسئول چنین است به طور مستقیم:

• حوزه دانش
• حوزه نظارتی
• حوزه عاطفی و خاص
• حوزه ارتباطات

تشخیص سازگاری کودکان با اختلال پیش از بیماریلازم است 2-3 ماه با احتیاط ملایم پیش بروید. پوست کودک تحت تأثیر حضور گروهی از درمانگران و یک پرستار قرار می گیرد.پارامترهای مراقبت عبارتند از: وضعیت عاطفی کودک، اشتها، خواب، شرکت در بازی و فعالیت های خواب، فراوانی بیماری و غیره.نتیجه انطباق دقیق کودکان با آموزش تکمیلی در آن منعکس شده است.در این دوره، کودکانی که نیاز به سازگاری دارند، شناسایی می شوند، علل سازگاری مشکل ساز و راهکارهای ارائه کمک شناسایی می شوند.

برای یک کودک پیش دبستانی جوانتشخیص روانشناختی در یکی از دو گزینه انجام می شود:

• (گروه دوم جوانان) با استفاده از روش شناسایی اولیه توسعه و تدوین توصیه های خاص برای معلمان و پدران انجام می شود. تشخیص به صورت فردی بنا به درخواست معلمان و پدران انجام می شود.
• (گروه میانی) در چارچوب PMPK با روش انتخاب کودکانی که نیاز به گروهی برای جبران مستقیم تاخیر در رشد ذهنی دارند، کار می کنند. تشخیص به صورت انفرادی با کمک گفتار درمانگران، معلمان و پدران انجام می شود.

در گروه های مستقیم جبرانی برای کودکان عقب مانده ذهنی(و آماده سازی) برای تشخیص های اضافی، زمینه های مشکل در رشد کودکان شناسایی می شود، کارهای اصلاحی و رشدی به طور مستقیم تجویز می شود و توصیه های فردی برای والدین و معلمان ارائه می شود. تشخیص به صورت فردی و گروهی انجام می شود. ظروف تشخیصی در ساختاری ساخته می شوند که بر اساس آن زیر گروه های کودکان تشکیل شده و برنامه های اصلاحی و رشدی فردی تقسیم می شوند.

در ابتدای شروع، سرنوشت به شناسایی کودکانی که آمادگی کافی برای مدرسه را ندارند و سازماندهی رویکردهای رشد کمک می کند. کودکانی که بر اساس نتایج غربالگری به‌عنوان یک گروه «مشکل» شناسایی شده‌اند، تحت تشخیص‌های فردی دقیق قرار می‌گیرند، که به ما امکان می‌دهد علل مشکلاتی را که به وجود می‌آیند شناسایی کنیم و یک استراتژی برای ارائه کمک‌های رشدی تعیین کنیم. کیسه های تشخیصی (به شکل معمولی) مهر می شوند.

در ابتدا غربالگری انجام می شود - بررسی (بررسی مجدد) آمادگی کودکان قبل از شروع مدرسه با روشی برای پیش بینی مشکلات مدرسه. نتایج تشخیص زیر بورس با